Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
ДИПЛОМНАЯ РАБОТА
На тему:
«Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии»
Содержание
Введение
. Внеклассная работа как составная часть учебно-воспитательного процесса
.1 Цели, задачи внеклассной работы по географии и основные требования к ее организации и содержанию
.2 Основные формы и методы внеклассной работы по географии
. Занимательные формы внеклассной работы по физической географии, их характеристика, значение, эффективность
.1 Занимательные формы внеклассной работы в начальном курсе географии
.2 Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии материков и океанов
.3 Формы занимательной внеклассной работы при изучении физической географии Казахстана
. Методические разработки занимательных внеклассных мероприятий по физической географии
Заключение
Список использованной литературы
Приложение А. Система внеклассной работы по географии
Введение
На современном этапе развития школьного географического образования наблюдаются тенденции к снижению качества знаний и усилению негативного отношения к обучению, из-за общего снижения познавательного интереса у школьников, начиная с 6-7-го классов [1]. Уменьшение количества часов, отводимых на изучение данного предмета, также не способствует сохранению его влияния на формирование социально значимых личностных характеристик учащихся. Это негативно сказывается на общем качестве образования учащихся, так как изучение географии позволяет сформировать географическую культуру как важную составляющую общей человеческой культуры человека, реализовать гуманистический потенциал в обучении и воспитании школьников [2]. Географическое образование также закладывает основы пространственного мышления, формирует экологическую культуру личности, способствует формированию социальной позиции учащегося, развитию комплексного стиля мышления, формированию целостной картины мира. В силу указанных причин в методике преподавания географии ведется поиск построения учебного процесса, обеспечивающего эффективное решение возникших проблем [3].
Необходим иной подход к организации обучения, позволяющий изменить позиции школьника и учителя в учебном взаимодействии. В таком случае роль учителя в учебном процессе сводится к консультированию учащихся в его познавательной, исследовательской деятельности. Содержание роли школьника меняется в сторону более активного осмысленного участия в такой познавательной деятельности. Данное изменение содержания учебной деятельности школьника и обучающей деятельности учителя характерно для личностно-ориентированного обучения [4].
Успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеклассной работы по предмету. Внеклассную работу по географии можно рассматривать как деятельность учащихся, осуществляемую на основе добровольного участия и самостоятельности, направляемую учителем и способствующую углублению знаний учащихся по предмету, развитию их познавательных интересов и способностей [5].
Внеклассная работа, будучи составной частью учебно-воспитательной работы школы, имеет целью направить самодеятельность и активность учащихся на повышение их идейно-политического и культурного уровня, на развитие способностей, расширение кругозора и углубление знаний, а также на приобретение ими полезных умений и навыков. Вместе с тем, в задачу внеклассной работы, в известной мере, входит организация досуга и разумных развлечений учащихся.
Н.Н. Баранский считал, что ни один из предметов в такой степени не нуждается в наглядности и занимательности, как география. Наглядность и занимательность могут найти себе место во всех методах преподавания, и в особо широких размерах - во внеклассных формах работы.
Цель данной дипломной работы: рассмотреть основные занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии.
Для достижения цели были поставлены следующие задачи: выявить значение внеклассной работы по географии в учебно-воспитательном процессе; раскрыть основное содержание форм внеклассной работы по географии и способы их организации; провести сравнительный анализ занимательных форм внеклассной работы при изучении начальной физической географии, физической географии материков и при изучении физической географии Казахстана; самостоятельно подготовить методические разработки занимательных внеклассных мероприятий по физической географии.
Теоретико-методологическую основу исследования составляют: методология и теория познания, теория человеческой деятельности, теория развития личности (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, С.Л. Рубинштейн); системный, личностно-деятельностный, личностно ориентированный, подходы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Л.С. Выготский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина); положения непрерывного экологического образования и воспитания (СВ. Алексеев, Н.Д. Андреева, Н.Ф. Винокурова, Г.С. Камерилова, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин); положения теории и методики обучения географии (Н.Н. Баранский, И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, Ю.Н. Гладкий, И.В. Душина; А.П. Кузнецов, В.П. Максаковский, Л.М. Панчешникова, Д.П. Финаров). Проблемам внеклассной работы по географии посвятили в разное время свои работы многие ученые-методисты: А.В. Даринский, И.И. Баринова, Т.П. Герасимова, И.В. Душина и др.
Образовательные и воспитательные задачи внеклассной работы по географии определяются общими целями и задачами обучения данному учебному предмету. Важнейшими задачами внеклассной работы по географии являются: развитие познавательного интереса учащихся к географической науке; расширение кругозора у школьников и углубление их знаний по предмету.
Внеклассная работа по географии связана с деятельностью в определенном коллективе. Совместная работа, познание ценности собственного труда и труда своих товарищей воспитывает у учащихся такие качества, как дисциплинированность, товарищество, взаимопомощь. Поэтому значение внеклассной работы сводится не только к, подготовке их к будущей профессиональной деятельности, но и играет большую роль в становлении таких личностных качеств, как самостоятельность, целеустремленность, умение организовать свою деятельность. География - это учебный предмет, в котором имеется реальная возможность приобщить учащихся к исследовательской работе, развить их творческие способности.
Сегодня актуальным является вопрос воспитания у школьников чувства патриотизма, потому что развитие и процветание великого Казахстана возможно только тогда, когда каждый живущий здесь человек будет искренне любить свою Родину. Любовь к Родине начинается с любви к своему родному краю, к родной природе. От уровня воспитания, образования, культуры зависит, в конечном счете, будущее нашей страны.
Значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы непрерывно возрастает, так как она способствует более тесному увязыванию теоретических знаний с жизнью, с практикой; формирует профессиональные интересы учащихся. Реализация углубленного подхода к изучению науки через разнообразные формы внеклассной работы позволит развить творческие способности учащихся с учетом их индивидуальных особенностей, выработать устойчивый интерес к пополнению знаниями, стремление работать, научить учащихся самостоятельно пользоваться различными источниками географической информации [6].
1. Внеклассная работа как составная часть учебно-воспитательного процесса по географии
Внеклассная работа по географии тесно взаимосвязана с уроками. Как показали исследования педагогов, интерес к учебной деятельности развивает у школьников познавательные интересы, которые характеризуются стремлением учащихся к глубокому познанию нового в данном предмете, желания не оставаться на поверхности явлений. Во взаимосвязи учебной и внеклассной работы ведущее место принадлежит учебной. Но учебная работа в школе связана программой, ограничена во времени и не в состоянии, поэтому удовлетворить все разнообразные интересы и запросы учащихся [7].
Рассмотрим некоторые исторические аспекты в организации внеклассной деятельности в школах России и, в том числе, в школах Казахстана.
В дореволюционное время внеклассные занятия по географии не могли получить широкого распространения. Циркуляры министерства просвещения запрещали учителям в свободное от уроков время организовывать кружки, общества, не имеющие прямого отношения к учебным занятиям. За поведением учащихся устанавливался строгий надзор. Они не могли без родителей посещать общественные места. Лишь в закрытых учебных заведениях были легализованы внеклассные мероприятия.
Во второй половине XIX века выходят географические работы, записки путешественников. Распространение географической литературы, хрестоматий дало возможность организовывать учителями географии внеклассное чтение учащихся, рекомендовать наиболее интересующимся из них для изучения географическую литературу. Таким образом, в дореволюционное время наблюдались зачатки внеклассной работы по географии, причем развивалась лишь индивидуальная внеклассная работа, главным образом коллекционирование.
В начале XX века в значительной части школ наблюдался большой подъем в организации внеклассной работы по географии, особенно активно развивалась краеведческая работа. В 20-х годах XX века вышло немало книг по методике краеведения, методике проведения экскурсий и их организации (Г.Г. Шенберга, Б.Е. Райкова). Также практиковалось изготовление наглядных пособий учащимися.
Следует отметить, что в этот период еще не было проведено четкой границы между урочной и внеклассной формой занятий, поэтому многие учителя переоценивали роль внеклассной работы.
С 1934 г. начал выходить журнал «География в школе», который стал печатать статьи о проведении различных видов внеклассной работы по предмету.
Анализ внеклассной работы по географии показывает, что она была всегда тесно связана с содержанием географии в школе. В 30-е, 40-е годы XX века большое место в преподавании географии отводилось фактическому материалу. Такой же характер имело и содержание внеклассной работы.
Особенностью 50-х годов XX века является то, что в этот период наблюдается стремление сблизить внеклассную работу с жизнью. Обращается внимание на трудовую и политехническую направленность внеклассной работы по предмету. На первое место выдвигаются проблемы практического, народнохозяйственного значения: поиски полезных ископаемых, проведение фенологических наблюдений и т. д.
В 60-х годах XX века в школах возрастает интерес к вопросам истории географических исследований, изучается вклад русских и советских ученых и путешественников в освоение Земли.
В 50-60-х годах XX века активизируется краеведческая работа по географии. Большое место уделяется организации географических площадок, где проводятся многие мероприятия кружков. В это время появляются такие формы внеклассной работы, как общества географов, клубы географов. Особое развитие в этот период приобретает природоохранительная деятельность (голубые патрули, зеленые патрули, школьные лесничества).
Для выявления индивидуальных способностей учащихся начали проводиться олимпиады по географии в масштабе не только школ, но и областей, республик. Активизируется экскурсионно-туристическая работа.
С конца 60-х годов XX века в программе по географии нашли отражение мировоззренческие аспекты географии. Это отразилось и на внеклассной работе: наряду с занимательностью, раскрытием фактического материала важное место было уделено раскрытию теоретических вопросов. В этот период совершенствуются формы внеклассной работы по географии, больше внимания уделяется самостоятельной работе учащихся [8].
На современном этапе усиленное внимание обращено на экологическое, экономическое воспитание учащихся, усиление профориентации и общественно полезной направленности курса. Внеклассная работа по географии имеет ярко выраженные тенденции усиления теоретической и практической направленности [9].
.1 Цели, задачи внеклассной работы по географии и основные требования к ее организации и содержанию
В условиях всеобщего среднего образования и повышения научного уровня преподавания успех обучения во многом зависит не только от выбора эффективных методов и форм обучения в классе на уроке, но и от организации внеурочной работы по предмету.
Спецификой предмета является то, что именно география дает человеку наиболее полное представление о мире, в котором он живет. А познание окружающего мира требует использования таких методов, как наблюдения, работа на местности и так далее. В рамках урока трудно организовать и провести серию практических работ на местности, сделать это во внеурочное время гораздо проще. Экскурсии, походы по родному краю, путешествия по стране помогают ребятам лучше узнать природу нашей Родины, полюбить родную землю, научиться разумно, использовать ее богатства, ценить их и беречь [10]. Результаты творческих поисков учителей географии помогли накопить богатый опыт по внеурочной работе. По традиции, многие учителя и методисты пользуются термином «внеклассная работа» по географии (Н.К. Семакин, Л.М. Панчешникова, И.С. Матрусов). Согласно ученому-методисту И.И. Бариновой, более точен термин «внеурочная работа», так как правильнее отражает данное понятие. Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и требований школьной программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации процесса обучения географии и главного элемента классно-урочной системы. Внеурочная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах, в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеурочное время [11].
Можно выделить принципы, в соответствии с которыми строится вся внеклассная работа: наличие интереса у группы школьников и их руководителя, самостоятельность, инициатива, творческая активность школьников. Внеклассная работа результативна, когда она строится на сочетании теоретических знаний, практической работы и увлекательных дел, проводимых в школе [12].
Внеклассную работу по географии необходимо четко планировать. Это позволяет учителю географии правильно организовать свою деятельность, наметить нужные формы внеурочной работы, как с группой учащихся, так и с отдельными учениками. Работа по всем направлениям внеклассной работы планируется учителем географии совместно с активом учащихся. План обсуждается и утверждается на общем собрании членов кружка, клуба, географического общества и так далее, в зависимости от того, какая форма внеклассной работы является в школе основной.
Планом следует охватить все крупные мероприятия, которые будут осуществляться учителем географии в течение учебного года, а также указать, какие мероприятия межпредметного характера будут проводиться в течение года. План внеклассной работы по географии должен удовлетворять определенным требованиям: исходить из общих целей и задач воспитания; отличаться целеустремленностью, строгой направленностью и служить решению основной цели школы - обеспечению всестороннего развития учащихся, подготовке их к жизни; отражать связь с современной жизнью страны (при этом следует учитывать знаменательные даты, важнейшие события в жизни страны); включать мероприятия из общешкольного плана учебно-воспитательной работы; учитывать индивидуальные интересы учащихся, их возрастные особенности; предусматривать разнообразие методов и форм внеклассной работы по географии, обеспечить систематичность и последовательность в воспитании учащихся [13].
Кроме того, план не должен представлять набор не связанных между собой мероприятий, они должны быть подчинены определенным задачам, поставленным на период учебного года. Важно добиться правильной расстановки во времени отдельных мероприятий (чтобы не приходилось на конец четверти, года и так далее), привлечения к их проведению, как самих учащихся, так и их родителей, представителей общественности.
Цели внеклассной работы вытекают из общих целей школьной географии - создать средствами предмета условия для того, чтобы школьник умел вести себя в природной и социальной среде, был бы готов к непрерывному образованию, имел склонность к самопроявлению и самовыражению сообразно своей личности. В изменяющихся условиях жизни общества внеклассная работа наполняется новым содержанием. Важнейшей ее целью должна стать организация реальной социальной деятельности, т.е. общественно полезная работа, которая позволяет школьникам применять полученные на уроках географии знания и умения в практической деятельности, что в будущем даст им возможность адаптироваться в окружающей среде [14].
Эти цели внеклассной работы требуют выполнения ряда задач: а) формировать познавательный интерес к географии; б) связывать школьную географию с жизнью; в) углублять и расширять содержание изучаемого предмета; г) развивать способности учащихся; д) осуществлять индивидуальный подход; е) профессиональная ориентация; ж) совершенствовать умения пользоваться источниками географической информации [15].
Внеклассная работа тесно связана с учебной и в тоже время, имеет ряд отличий, а именно: местом проведения внеклассных занятий служит не только кабинет географии, но и географическая площадка, экологическая тропа, школьный краеведческий (либо какой-то иной) музей, окружающая школу природа, предприятия производственной и непроизводственной сферы, лабораторий научно-исследовательских институтов и т.п.; шире применяются источники географической информации (карты, справочники, научная и научно-популярная литература, кинофильмы, видеофильмы и т.п.), а также методы исследования (наблюдения, сбор статистического материала, интервьюирование, полевые исследования, картографический метод и другие.) [16]. Чаще, чем на уроках, используются индивидуальные и коллективные (групповые) формы организации деятельности, в том числе разные виды игр. Возрастает самостоятельность учащихся, которые работают, как правило, на втором и третьем уровнях познавательной деятельности; возможность внедрения в жизнь района, где живут школьники, некоторых результатов их исследовательской деятельности (предложения по озеленению территории, прокладке новых маршрутов транспорта, более рациональному размещению предприятий социально-бытового обслуживания и т.п.). В таблице 1 рассматриваются общие черты и отличия внеклассной работы и учебной.
Таблица 1 Внеклассная работа и учебная работа по географии
Внеклассная работаУчебная работаМесто проведенияГеографическая площадка, экологическая тропа, музеи, окружающая школу природа, предприятия производственной и непроизводственной сферыКабинет географииФормы проведения Кружки, игры, викторины, экскурсии, географические вечера, олимпиады и т. д.Уроки разных типов: комбинированные, изучения нового материала, проверки и контроля знаний и умений, обобщающего повторения, проблемные и др. ПосещениеСвободное посещение по степени заинтересованности; возрастает самостоятельность учащихсяСтрогое посещение урока, выставление оценокМетоды Наблюдения, сбор статистического материала, интервьюирование, полевые исследования, картографический метод и другиеТребованияЕдинство в дидактическом, логическом и психологическом отношениях, учет возрастных и индивидуальных особенностей; межпредметная связь с другими предметамиРезультатыОбогащение знаниями, умениями и навыками, развитие самостоятельности и творческой активности
Особенностью внеклассной работы по географии является осуществление межпредметных связей с различными школьными предметами: биологией, историей, физикой, химией, литературой и др. Реализация межпредметных связей во внеклассной работе приводит к интеграции и целостности, комплексности в содержании и организационных формах, позволяющих выразить общее в целях всестороннего развития личности. Интеграция форм и средств во внеклассной работе на базе крупных мероприятий, решающих не одну, а несколько воспитательных задач, позволяет формировать у учащихся обобщенные мировоззренческие идеи. Кроме того, реализация межпредметных связей на деятельностном уровне позволяет более успешно решать задачу формирования общеучебных умений, вооружать школьников знанием способов действий, а это значительно повышает их самостоятельность [17]. Внеклассная работа во многом определяется особенностями содержания программы по данному предмету. В содержании внеклассной работы можно выделить два основных направления: 1) углубление основных вопросов содержания школьного курса, вызывающих большой интерес у школьников, имеющих большое образовательно-воспитательное значение; 2) формирование умений и навыков исследовательского характера при проведении практических работ на местности, при работе с различными источниками информации в классе, при использовании приборов, а также персональных компьютеров.
Следует отметить, что и в том и в другом направлении широко используется краеведческий материал, развиваются умения школьников самостоятельно добывать знания, применять их на практике [18]. В содержании внеклассной работы отмечают такие направления как научно-познавательное, историко-географическое, экологическое, экономическое, эстетическое, туристско-краеведческое, страноведческое.
Научно-познавательное направление дополняет и углубляет вопросы содержания, которые вызывают особый интерес у школьников. К таким вопросам относят гипотезы и теории происхождения нашей планеты, процессы формирования ее оболочек, теорию литосферных плит, причины проявления вулканизма и землетрясений; происхождение человека и расселение его по материкам, стихийные природные явления, прогнозы развития природы Земли под влиянием хозяйственной деятельности человека; современные миграции населения стран мира, проблемы урбанизации и многие другие вопросы.
Историко-географическое направление опирается на задачу гуманитаризации школьной географии и призвано сосредоточить внимание на человеке, познающем свою планету, открывающем новые материки, острова, океаны и моря и осмысливающем процессы, происходящие в природе, и их причины. Поэтому внеклассная работа более широко, чем учебная, знакомит школьников с именами путешественников, мореплавателей, ученых исследователей, внесших вклад в географические открытия, в изучение Земли, в развитие географической науки. Это направление требует привлечения знаний по истории, этнографии, культуре, быту народов, современной политике.
Экологическое направление связано с углублением знаний о взаимодействии природы и общества, помогает осознать проблему «Человек и географическая (окружающая) среда», содействует нравственному и эстетическому воспитанию. Это направление связывает школьную географию с жизнью, учит школьников правилам поведения в природе, позволяет им проявить себя в социальной деятельности посредством решения экологических проблем своего края на посильном для себя уровне. Работа в этом направлении связана с изучением способов охраны природы (заповедники, заказники, памятники природы материков и океанов, страны в целом и своего родного края; редкие и исчезающие виды растений и животных своего края, отдельных стран и мира в целом). Составляются характеристики территорий, подверженных экологическим бедствиям, районов экологических катастроф (зона Сахеля в Африке, Аральское море и др.), изучается влияние природы на жизнь и хозяйственную деятельность (темы «Ландшафт и жилище человека», «Способы обработки почвы и земледельческие культуры народов мира», «Формы и строительный материал речных судов у разных народов мира» и так далее). В рамках экологического направления могут быть рассмотрены антропогенные и культурные ландшафты, расположенные в ближайшем к школе окружении (старые усадьбы, парки, лесопарки, скверы и сады). Предметом изучения могут стать вопросы рекреационной географии, раскрытые на доступном для школьников уровне.
Экономическое направление призвано расширить и углубить знания о хозяйственной деятельности, способствовать экономическому воспитанию, раскрыть нормы поведения в условиях рыночной экономики, воспитывать такие важные качества, как бережливость, хозяйственная смекалка. К темам этого направления могут быть отнесены: «Стоимость природных ресурсов, которые используются в домашнем хозяйстве», «Расходы государства на одного учащегося общеобразовательной школы в год», «Трудовые ресурсы своего края и проблемы их рационального использования» и другие.
С экологическими и экономическими направлениями тесно связана социальная деятельность школьников во внеклассной работе. Это общественно полезный труд учащихся в микрорайоне школы, а также практическая деятельность в период работы в летних лагерях труда и отдыха, в походах и экспедициях. Формы социальной деятельности зависят от региональных природных, социальных, экономических особенностей, условий жизни населения края, в котором находится школа. Прежде чем организовать учащихся на выполнение социально значимых дел, необходимо изучить предприятия материальной сферы в микрорайоне школы, учреждения нематериальной сферы (аптеки, магазины, библиотеки, отделения связи, учреждения науки, культуры, образования). Ознакомление с их работой поможет учащимся определить объекты приложения своего труда после окончания школы.
Эстетическое направление во внеклассной работе призвано научить школьников получать наслаждение от общения с природой, любоваться красотой ландшафтов, испытывать удовлетворение от труда по облагораживанию антропогенных комплексов в пределах своего микрорайона, своего жилища. Это направление способствует развитию художественного вкуса, выражается в создании рисунков, фотографий, их выставок.
Туристско-краеведческое направление особенно привлекает школьников, воспитывает любовь к природе, к родному краю. Это направление связано с организацией разных по продолжительности пеших, водных, лыжных походов, экспедиций школьников, туристических походов. Особенность этого направления - сочетание туризма с краеведческим изучением территории на выбранном маршруте, что требует согласованной работы многих учителей школы под руководством учителя географии. Туристско-краеведческая работа связана с изучением географических объектов непосредственно в природе, на производстве, а также в ходе посещения краеведческих музеев, выставок, находящихся на маршруте похода или экспедиции. Это направление работы ценно тем, что позволяет познакомить школьников с методами географических исследований, научить вести полевой дневник, съемку местности, составлять картосхемы маршрута похода, экскурсии, экспедиции, вести визуальные наблюдения, пользоваться приборами и инструментами для изучения объектов и явлений природы. Работа учителя географии по этому направлению требует от него тщательного продумывания всех этапов. Подготовительный этап включает формирование туристских навыков у школьников, выбора маршрута, составления программы краеведческого изучения территории, определения цели похода или экспедиции, получения задания научного характера от какого-либо учреждения (чаще всего эти задания носят экологический характер). В ходе проведения похода, экспедиции учитель организует работу школьников, следит и помогает выполнять задания исследовательского характера. Заключительный этап работы требует подведения итогов: оформления отчетов, обработки собранных материалов и обогащения ими кабинетов географии, школьных краеведческих музеев. Вопросы организации туристско-краеведческой работы подробно освещены в специальной литературе.
Страноведческое направление отражает идею интеграции физико-географических, экономико- и социально-географических знаний. Чаще всего оно реализуется при изучении народов и стран, вопросов политической географии, событий текущей жизни. Содержание этого направления имеет большое культурологическое значение, обогащает школьников знаниями о странах и народах мира, которые в процессе изучения могут группироваться в различных вариантах: «Страны «карлики»», «Англоязычные страны», «Страны Магриба», «Аборигены, кто они такие?» (о коренных жителях материков или отдельных стран).
Во внеклассной работе по географии важно соблюдать следующие педагогические требования: общественно полезная направленность; профессиональная направленность; экологическая направленность; краеведческая направленность; современность содержания и форм внеклассной работы; учет возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся; сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся; системность, непрерывное развитие внеклассной работы.
Общественно полезная направленность внеклассной работы по географии требует от учителя такта, сочетания учительского руководства с детским самоуправлением, обеспечивающим удовлетворение личных интересов и склонностей учащихся. Общественно полезная направленность осуществляется путем проведения учащимися научных исследований, постановки опытов и экспериментов, работы по охране конкретных природных объектов и т. д.
Однако нельзя учащимся навязывать формы общественно полезной деятельности без учета их инициативы. Н.К. Крупская писала: «Общественно полезная работа имеет, прежде всего, воспитательную цель - воспитать из ребят общественников, а это возможно только тогда, когда цель будет им близка, понятна, будет их целью».
Профессиональная направленность учащихся является важнейшей частью внеклассной работы по географии. Профессиональная ориентация учащихся - это, прежде всего, сочетание склонностей, способностей личности с интересами общества [19].
Знакомство с профессиями осуществляется в ходе лекций, бесед, выступлений специалистов, докладов учащихся, диспутов о профессиях, чтения и обсуждения литературы. Большую помощь в профориентационной работе оказывают просмотры кинофильмов о профессиях, наблюдения на экскурсиях, выставках, музеях и так далее. Для осознанного восприятия материала важно, чтобы учащиеся проработали его самостоятельно путем изготовления наглядных пособий, выпуска рукописных материалов, работы над докладом, рефератом, сбором материала о замечательных людях - производственниках, ученых, работы над оформлением кабинета географии, уголка профориентации.
Важное место в профессиональной ориентации учащихся отводится факультативам и географическим кружкам. Их работа в целях профориентации должна сопровождаться заданиями общественно полезного характера, иметь исследовательскую направленность.
Эффективной формой профориентации во внеклассной работе по географии следует признать проведение конференций, посвященных различным профессиям; организацию тематического лектория.
Кабинет географии с целью профориентации оформляют специальные уголки или витрины, в которых помещают материалы о профессиях, связанных с географией, а также с профессиями, где необходимы географические знания и умения.
Из особенностей содержания современной географии вытекает такое требование к внеклассной работе, как экологическая направленность. Она связана с формированием ответственного отношения учащихся к природе, которое строится на основе знаний о целостности природы, взаимозависимости и взаимообусловленности компонентов природы; формированием элементарных навыков поведения в природе, умения оценивать результаты влияния деятельности человека на окружающую среду. Раскрытие взаимосвязей человека и природы рассматривается во внеклассной работе по географии на глобальном, региональном и местном (локальном) уровнях.
«Заземление» всех направлений внеклассной работы на местном уровне - необходимое условие воспитания убежденности, действительности географических знаний. Отсюда - краеведческая направленность внеурочной работы, связанная с изучением природы, хозяйства, населения своего края [20].
Важнейшим требованием внеклассной работы по географии является современность ее содержания и форм. Внеклассная работа по предмету должна отражать все новое: и производственные достижения в родном крае, и новые направления в развитии экономики. Темпы развития науки и техники требуют от учащихся умения ориентироваться в потоке новейшей информации. Поэтому важно в работе кружков, устных журналов использовать 10-15-минутные обзоры «Географические новости», «Мы вас информируем».
В успехе внеклассной работы немаловажную роль играет эрудиция и интересы учителя. Во внеклассной работе необходимо использовать активные методы и формы: диспуты, конференции, деловые игры и т. д. Именно они позволяют организовать активный обмен мнениями, способствуют в формировании оценочных суждений, умений отстаивать свою точку зрения. Выбор активных форм деятельности связан с возрастными психологическими и физиологическими возможностями ученика [21].
Важным моментом в соблюдении требования учета возрастных и индивидуальных особенностей интересов учащихся является широкое использование игровых форм. Опираясь на исследования известного психолога Б.Г. Ананьева, следует отметить, что игру «многие специалисты в области детской психологии превратили в возрастную форму деятельности, специфическую лишь для ребенка с первого года жизни до начала систематического учения... Между тем игра как особая форма деятельности имеет свою историю развития, охватывающую все периоды человеческой жизни. В подростковом и юношеском, молодом и среднем, даже пожилом возрасте существуют разнообразные ее проявления». Игры дают возможность отрабатывать конкретные умения действовать в четко очерченных реальных условиях: оперативно анализировать ситуацию, вести поиск недостающей информации, решать неожиданно возникающие проблемы, намечать варианты действий, применять решения в различных ситуациях. На их основе формируются знания, умения и навыки у учащихся. Новые возможности разработки и применения игр связаны с развитием микропроцессорной техники, внедрением ЭВМ. На основе ЭВМ можно создавать игры-упражнения, игры-путешествия географического содержания.
Игровые ситуации, в которых оказываются учащиеся во время кружковых занятий, вечеров и так далее, помогают в воспитании, поскольку максимально охватывают эмоциональную сферу ученика, а это обеспечивает переход знаний в стойке убеждения [22].
Следующее требование к организации внеклассной работы по географии - сочетание педагогического руководства с самостоятельностью и добровольностью учащихся. Это требование связано с дифференцированным подходом к учащимся, общественно-полезной направленностью внеклассной работы по географии и является производным от них.
Внеклассная работа по географии осуществляется в основном в пределах школы и тесно связана с интересами учеников. Выражение этих интересов невозможно без добровольности и самостоятельности.
Необходимо, чтобы основой вовлечения учащихся во внеклассную работу по географии был не эпизодический интерес, а познавательные устремления школьников. Поэтому организовывать и проводить внеклассные мероприятия следует таким образом, чтобы они удовлетворяли любознательность, учитывали интерес учащихся, требовали проявления их волевых качеств. Это подводит учащихся к добровольному участию во внеклассной работе по географии.
Одним из требований к организации внеклассной работы по географии является системность. Системность обеспечивается планированием внеклассной работы по географии, преемственностью форм содержания и методов ее организации, традициями школы.
Проведение внеклассной работы по географии должно учитывать требование непрерывного развития внеклассной работы по географии. Например, кружковая деятельность младших школьников перерастает в факультативные занятия или работу клубов в старших классах. Развитие внеклассной работы по географии требует от учителя постоянного творчества, перехода от простых форм занятий к более сложным. В основе системности и развития внеклассной работы лежит знание учителем учащихся, выбор задач, посильных для каждого конкретного коллектива, учет возрастных и индивидуальных особенностей, склонностей и интересов школьников.
Соблюдение всех указанных выше требований к организации и проведению внеклассной работы способствует созданию системы внеклассной работы, которая характеризуется следующими уровнями: I уровень: использование внеклассной работы для ликвидации пробелов в знаниях и умениях по географии. На этом уровне внеклассные формы работы создаются и проводятся в основном по инициативе учителя. Организация самостоятельной деятельности учащихся осуществляется на репродуктивном уровне. На данном этапе внеклассная работа ведется бессистемно, эпизодически. II уровень: более широкий и углубленный отбор материала по сравнению с программой. На этом уровне главное - развить и поддержать интерес учащихся к предмету. При организации мероприятий учитываются индивидуальные особенности учащихся, обеспечивается сочетание массовых мероприятий с индивидуальными поручениями, увеличивается доля самостоятельной деятельности учащихся. Для учащихся характерен устойчивый интерес к проблемам. Внеклассные мероприятия проводятся систематически, число участников довольно стабильно. III уровень: самостоятельная деятельность учащихся при решении различных проблем. Учащиеся овладевают доступными методами научного познания, учитель осуществляет направляющую роль, обращает внимание на овладение рациональными способами познавательной деятельности. На этом уровне учащиеся могут проводить эксперименты, работать в содружестве с сотрудниками НИИ, геологических отрядов. Интерес учащихся перерастает в социально-значимую мотивацию.
Следует отметить, что ни один из названных уровней в чистом виде не встречается, выделение их достаточно условно, но необходимо для того, чтобы фиксировать истинное положение дел, стремиться к развитию интересов школьников, привлечению большего их числа к внеклассной работе, не упустить момент, когда от эпизодических форм следует переходить к систематическим.
Доля самостоятельной работы учащихся на внеклассных занятиях должна быть значительна, но, чтобы не превратить внеклассную работу в подобие и продолжение уроков, надо заботиться о разнообразии форм и методов организации этих занятий.
.2 Основные формы и методы внеклассной работы по географии
Содержание внеклассной работы определяет ее формы и способы проведения. При выборе форм, помимо содержания, во внеклассной работе учитывают возраст школьников, их интересы, уровень подготовки по географии, наличие свободного времени, реальные материальные возможности (например, при организации походов, экспедиций), социальную обстановку в микрорайоне школы, а также материальную базу кабинета, школьной и детской районных библиотек и другие условия.
Формы внеклассной работы могут быть различны в зависимости от количества участвующих (фронтальная, групповая, индивидуальная) и от периодичности проведения занятий (систематические и эпизодические). Все формы внеклассной работы находятся в тесной взаимосвязи (таблица 2).
Периодичность проведения занятий ограничивается рамками одного учебного года, т. е. на срок, в который большинство учителей планирует внеклассную работу. Между систематической и эпизодической внеклассной работой нет большой грани. Многие эпизодические формы могут превращаться в систематические и наоборот, это зависит от увлеченности учителя. Но вследствие масштабности и сложности в подготовке такие формы, как олимпиады, недели географии, вечера, обычно являются разовыми мероприятиями в течение года.
Таблица 2 Формы внеурочной работы по географии в зависимости от периодичности проведения занятий
Формы внеурочной работы по географииСистематические постоянные Эпизодические разовыеГеографические кружкиОлимпиадаГеографические факультативыНеделя географииНаучные общества учащихсяГеографические вечераКлубы любителей природы, музеиПоходы, экскурсии, экспедиции
Систематические формы внеклассной работы рассчитаны на углубленную, длительную работу с постоянным или меняющимся составом учащихся: кружки, лекторские группы и так далее. Эти формы работы можно разделить на следующие виды: а) фронтальную, проводимую с большим составом участников, б) групповую (кружковую), в которой принимает участие небольшое количество школьников, и в) индивидуальную работу с отдельными учащимися.
Эпизодическая внеклассная работа рассчитана на проведение отдельных разовых мероприятий, заданий. Это - вечера, походы, олимпиады, конференции. В ней также можно выделить фронтальную (массовую), групповую и индивидуальную формы внеклассной работы по географии.
Систематическая и эпизодическая формы внеклассной работы по географии включают в себя массовую, групповую (с постоянным и меняющимся составом учащихся) и индивидуальную формы работы. Массовые формы внеклассной работы - неделя географии, географические олимпиады, КВНы, тематические вечера, научно-практические конференции, встречи с учеными, путешественниками.
Групповые формы внеклассной работы (факультативы, кружки, экскурсии, экспедиции, походы) охватывают группу учащихся от 30-35 учащихся до трех учеников. Для этой формы внеклассной работы характерна активная деятельность каждого участника.
Индивидуальная внеклассная работа по географии отличается от групповой. Во-первых, это работа исполнительского характера: подготовка доклада по плану, предложенному учителем, изготовление пособия. Для такого рода работы незначителен элемент творческой деятельности. Во-вторых, индивидуальная работа носит исследовательский характер. Впервые организуя внеклассную работу по географии, учитель, как правило, выбирает эпизодические формы, а из них наиболее простые, включающие элементы занимательности и игровую деятельность. Однако, наибольшее значение в воспитании школьников имеют те формы, которые развивают самостоятельность учащихся, познавательный интерес, творческую инициативу, готовят к социальной деятельности, прежде всего в своем родном крае, способствуют выбору профессий, в которой необходимы географические знания и умения. Как правило, это систематические формы работы, действующие на протяжении нескольких лет.
Во внеклассных мероприятиях типа олимпиад, викторин активен каждый участник. Захватывающим моментом для учащихся является сама идея соревнования, выявление победителей. При проведении вечеров, утренников количество участвующих меньше, но на присутствующих значительное воздействие оказывают сила слова выступающих, яркость примеров. Следует отметить, что любое массовое мероприятие включает в себя работу с группой учащихся или с отдельными учениками. Среди основных форм осуществления внеклассной работы по географии можно назвать кружок, секцию, географическое общество, географический клуб, краеведческий музей. Рассмотрим каждую из этих форм в отдельности (таблица 3).
Географические кружки занимают важное место и выполняют функции, которые не могут обеспечить никакие другие формы работы, так как они способствуют воспитанию активности, самостоятельности, формируют познавательные интересы учащихся, дают возможность системного углубленного изучения интересующей их темы. Как отмечал известный ученый-географ Н.Н. Баранский: «Кружок есть то звено, за которое нужно уцепиться для того, чтобы вытянуть всю цепь разнообразных форм внеклассной работы».
Организовать географический кружок можно с учащимися различного возраста, но все же наиболее приемлема эта форма работы для среднего звена школьников. Активность учащихся возрастает в том случае, если работа в кружке имеет общественную значимость. Поэтому в работе кружка целесообразно это учесть и выбрать виды общественно полезной работы: организацию краеведческого уголка, музея, выставки, озеленение участка и т. д. Важным этапом работы является составление конкретных заданий для отдельных кружковцев или группы учащихся с учетом интересов каждого ученика: один готовит доклад, другой подбирает материал, третий готовит обзор по материалам периодической печати. Чтобы интерес к кружковым занятиям не снижался, необходимо чередовать виды деятельности: теоретическую и практическую. В процессе разнообразной по содержанию и характеру деятельности работы учащиеся овладевают умениями и навыками, которые позволяют им проявить свою активность и интерес. Любой навык приобретается в процессе тренировки, упражнений, овладения сложными умениями: от работы с хрестоматийными текстами до исследований по первоисточникам и архивным материалам; от простейших наблюдений за природой до составления календаря фенологических наблюдений своей местности и так далее.
На кружковых занятиях можно проводить индивидуальную работу с учащимися, развивать их творческие способности, ориентировать на определенные профессии, связанные со знанием географии. Участники кружка должны стать активом при подготовке и проведении массовых мероприятий по предмету. Географические кружки по содержанию можно разделить на группы.
А) Занимательные. Их основная задача - привлечение учащихся к изучению географии, привитие интереса к предмету.
Кружки этой группы формируют лишь поверхностный интерес к географии, без углубленного изучения каких-либо вопросов. При организации подобного кружка следует отличать занимательность от развлекательности. Занимательность, воздействуя на эмоциональную сферу учащихся, предполагает вовлечение их в аналитическую деятельность, способствует выявлению различных связей. Развлекательное направление ограничивается лишь эмоциональным воздействием на учащихся. Если школьников не привлекать к аналитической работе, то их интерес перейдет только в стремление к развлекательности, не развивая познавательный интерес, не углубляя знаний по предмету.
Б) Кружки, содержание которых соответствует программе основного курса. Задачей этих кружков является совершенствование знаний и умений учащихся, полученных на уроке. Однако чтобы сохранялся интерес к изучаемым географическим объектам и явлениям, необходимо во время занятий использовать элементы занимательности: проведение соревнований, игр, решение задач географического характера.
В) Кружки, на которых перед учащимися ставятся практические задачи, связанные с формированием умений, навыков и знаний по определенным вопросам. Кроме практических умений и навыков, у учащихся формируются познавательные интересы. Такие занятия содержат, прежде всего, практическую задачу, которая должна быть обязательно значимой для учащихся.
Г) Кружки, посвященные специальным вопросам географии, изучаемым на уроках, например, этнографический, по изучению глобальных проблем человечества и др. Эти кружки способствуют углубленному изучению какого-то узкого раздела географии.
По мнению известного педагога А. В. Даринского, географический кружок, будучи центром всей внеклассной работы по предмету, не является той формой, с которой начинается вся внеклассная работа. Организация кружка начинается с выявления интересов, наклонностей и умений учащихся. Для этого целесообразно провести анкетирование. Количественный состав кружка не должен превышать 15-18 человек. Кружки имеют название, устав.
Сформулируем некоторые общие принципы работы географического кружка: а) руководящая роль учителя; б) применение исследовательского метода; в) тщательная разработка темы, доведение начатого дела до конца;
г) обязательное оформление результатов кружковой работы.
Эффективная работа кружка возможна при четком планировании работы. В плане работы кружка необходимо отражать различные виды деятельности учащихся. Его обычно составляют вместе с активом кружка, а потом обсуждают и утверждают на первом заседании. Занятия кружка обычно проводятся 1-2 раза в месяц, в установленные администрацией школы дни и часы. Отчетно-выборное собрание кружка проводится в конце учебного года. Особенностью методики проведения занятий географического кружка является сочетание коллективных и индивидуальных форм работы. Чтобы не терять познавательного интереса к предмету, углублять знания учащихся по географии, следует чередовать теоретические и практические виды деятельности.
Секция. Под секцией можно понимать часть большого географического кружка, например геологическая секция, геоботаническая и др. Но это может быть и краеведческая секция, основу которой составляет географическая тематика. Краеведческая секция занимается и туризмом как способом познания своего края. При этом выбирают любой вид туризма: пеший, горный, велосипедный, водный, лыжный и так далее. Очень часто предпочтение отдается нескольким видам сразу, например пешему, водному, лыжному.
В туристско-краеведческой секции выбирается командир группы и распределяются должностные обязанности между всеми членами группы. Так, в группе могут быть картограф, климатолог, гидролог, геолог, геоморфолог. Кроме этого, имеются художник, фотограф, которые помогают каждому члену группы в выполнении их обязанностей. Полученные данные по компонентам природы обогащаются в физико-географическом описании.
Географические факультативы. Развитие факультативных занятий во многом определяет углубленное приобретение знаний, способствует развитию индивидуальных интересов школьников. Опыт проведения факультативов показывает, что там, где географические факультативы поставлены хорошо и ведутся достаточно квалифицированно, они неизменно вызывают устойчивый интерес у школьников, повышают качество их знаний и умений. Факультативные занятия по географии тесно связаны с основным программным содержанием предмета. Успешной и качественной подготовке учащихся способствуют опора на знания, полученные в изученных курсах географии, их дофакультативная подготовка, а также учет возрастных особенностей детей. По формам организации факультативные занятия можно разделить на классные и внеклассные. К классным занятиям относятся семинары, консультации, встречи со специалистами и другие; к внеклассным - экскурсии, практические работы на местности. Большой интерес у учащихся вызывает привлечение к проведению факультативных занятий различных специалистов-топографов, гидротехников, геологов и др., работающих в местных организациях. Их лекции и беседы не только вызывают интерес, оживляют ход занятий, но и имеют огромное воспитательное и профориентационное воздействие. Образовательно-воспитательное значение факультативов определяется не только тем, что они углубляют знания учащихся по сравнению с программными, знакомят с профессиями, но и тем, что они вооружают учащихся приемами учебной работы, необходимыми для дальнейшего образования и самообразования. Например, важным видом является обучение учащихся на факультативных занятиях приемам конспектирования лекций. Это хорошая подготовка к докладам и самостоятельной работе с литературой. Учителя ведут занятия по утвержденной программе, однако наблюдается вариативность в выборе разделов программы. Структурно каждое занятие представляет органическое сочетание теоретических и практических частей. Практические занятия представляют наибольший интерес и дают возможность активизировать деятельность учащихся.
Географические факультативы должны способствовать решению следующих задач: а) развитию географического мышления; б) вооружению школьников более полными знаниями об общих географических закономерностях Земли, о населении земного шара и его размещении; в) вооружению школьников системой умений работы с различными источниками географической информации (картами, справочниками и т.д.);
г) знакомству с широким кругом профессий, опирающихся на географические знания и умения. Один из главных принципов факультатива - актуализация географического материала, широкая межпредметная координация знаний. Таким образом, при всем разнообразии содержания факультативных занятий общим является то, что факультативы - это такая форма внеклассной работы, которая неразрывно связана с урочными занятиями, продолжает и развивает их, влияет на их качество. Для всех факультативных курсов характерно следующее: постоянная опора на краеведческий материал, большая доля самостоятельных работ учащихся, широкое применение лекционно-семинарских методов. Результатом занятий школьников в различных факультативах являются их стабильные успехи по предмету в школе, а также четкая профессиональная ориентация уже в школе.
Школьный музей является одной из форм работы по развитию творческой самостоятельности и общественной активности учащихся в процессе сбора, исследования, обработки, оформления и пропаганды материалов - источников по истории природы и общества, имеющих воспитательную и научно-познавательную ценность. При организации музея необходимо учитывать, что это собирательская и поисковая работа [23]. Основой создания музея является краеведческая работа, опирающаяся на самоуправление и инициативу учащихся. Решение о создании школьного географического или краеведческого музея принимает педагогический совет школы, он подбирает учащихся в состав совета музея. Деятельность музея должна строиться на основе самоуправления учащихся, развития их инициативы, при умелом педагогическом руководстве. В совет музея целесообразно включить представителей от каждого класса. Иногда за каждым разделом музея закрепляется отдельный класс. На него возлагается забота о пополнении фондов, организации экскурсий, сохранности экспонатов. Чтобы вовлечь в работу музея как можно больше учащихся, при совете музея следует создать группы экскурсоводов, лекторов, различные секторы: оформительский, учета и хранения фондов, связь с общественностью и др. Обычно сбор необходимых материалов начинается с самостоятельного изучения источников. Пути сбора материалов для музея разнообразны. Основной и самый главный - краеведческий поиск. В краеведческую работу вовлекаются учащиеся и их родители, которые помогают пополнять музей различными экспонатами. В деле организации и развития школьного географического или краеведческого музея заслуживает внимания вопрос обеспечения преемственности актива музея. Поэтому необходимо, чтобы в работу музея были привлечены учащиеся разных школьных возрастов - это залог преемственности в его работе, поддержания музейных традиций [24]. Необходимо обратить внимание на тесную связь деятельности музея с учебным процессом в школе. Следует продумать, какие темы уроков могут проводиться с использованием музейных экспонатов или непосредственно в самом музее. Рассмотрим правила учета, хранения и экспонирования материалов музея. Основным документом учета и охраны материалов школьного музея является инвентарная книга, в которой записывают попредметно все материалы музея. В инвентарной книге каждый музейный предмет получает свой инвентарный номер (порядковый номер по книге). Для систематического учета музейных предметов, помогающего быстро находить в фондах музея необходимые экспонаты, применяют картотеки. Картотека состоит из карточек, на которых в краткой форме указывают данные по каждому музейному предмету: название, описание, датировку, шифр, место хранения [25].
При создании школьного музея учитель географии тесно сотрудничает с учителями истории, биологии и литературы, именно поэтому на базе школьного музея наиболее успешно реализуются межпредметные связи. Очень важно, чтобы при создании школьных музеев учитывалась специфика края.
Географические клубы. Клубная форма внеклассной работы признается многими учителями как одна из наиболее перспективных и интересных для учащихся. От других форм работы она отличается возможностью привлечения учащихся разного возраста, большим разнообразием в выборе содержания, широтой информации, привлечением специалистов из разных областей, необходимостью установления контактов с другими организациями. Организационная структура клуба такова: во главе стоит председатель, совет клуба (из руководителей различных секций), члены клуба. Содержание работы клуба может иметь следующие направления: клубы любителей природы, клубы интересных встреч, клубы кинопутешествий.
Клубы любителей природы объединяют всех, кто интересуется физической географией, проблемами охраны природы, защиты растений и животных в первую очередь. При организации работы этих клубов в тесном контакте действуют учителя географии и биологии.
Цель работы клуба - систематическое изучение вопросов охраны природы, глубокое осмысливание этих вопросов, приобретение практических навыков и умений по уходу за растениями, животными, по практическому осуществлению охраны природы родного края. Задачи клубной работы заключаются в воспитании бережного отношения учащихся к природе, вооружении их научными знаниями, объясняющими, для чего и как охранять природу, привитии навыков самостоятельной и практической работы в природе.
Основные формы занятий школьного клуба - лекции, семинарские занятия, практические работы, просмотры научно-популярных фильмов, конференции, экскурсии и др. Члены клуба готовят рефераты и доклады, проводят беседы с младшими школьниками, читают лекции, выполняют практические работы на местности, организовывают КВНы. Работа клуба проходит по плану. Заседание клуба осуществляется один раз в месяц. В плане мероприятий указывают сроки и ответственных за их проведение. Работа клуба играет большую роль в деле воспитания экологической культуры выпускников школы, в профориентационной работе, в воспитании любви к своему родному краю. Туристско-краеведческие клубы объединяют любителей походов и путешествий, интересующихся природой и историей родного края. Организаторами таких клубов, как правило, бывают учителя географии, истории, физкультуры. Работа в туристско-краеведческих клубах ведется в течение всего учебного года: турклубы организовывают походы выходного дня, туристские слеты, конкурсы туристской песни, вечера «Знаешь ли ты свой край?» и т. п. Значение туристско-краеведческих клубов трудно недооценить: они учат ребят бережно относиться к природе, способствуют укреплению их здоровья.
В работе клуба наиболее четко выделяются два направления: спортивный туризм и краеведческая работа во время походов. К походам следует готовиться в течение всего года. С этой целью проводят занятия, на которых отрабатывают необходимые в походе умения и навыки. Занятия проводит учитель географии совместно с учителем физкультуры. Они знакомят школьников с правилами поведения на маршруте, техникой безопасности в пути, умениями оказать первую медицинскую помощь, ориентированием по местным признакам правилами поведения в природе, разведением костра и т. д. Эти теоретические и практические занятия можно проводить в форме игр, соревнований.
На теоретических занятиях учащимся дают нужные инструкции, которые могут быть помещены на стендах в кабинете географии или в спортивном зале.
Подготовка к походам начинается со знакомства с элементарными правилами. Все эти правила отрабатывают в походах выходного дня. Маршруты походов ребята выбирают вместе с учителем, начиная с наиболее легких.
Цели похода: познавательная, общественно-полезная и оздоровительная. Познавательная цель включает знакомство с достопримечательностями по маршруту следования и комплексные физико-географические наблюдения. Общественно-полезная - сбор краеведческого материала или выполнение заданий других организаций. Оздоровительная цель важна, так как поход проводится в каникулярное время, поэтому учащиеся должны вернуться отдохнувшими. Учителя географии и физкультуры много делают для подготовки школьников к спортивному ориентированию. Подготовка к соревнованиям по спортивному ориентированию осуществляется в течение довольно продолжительного времени. Большую помощь в этой работе оказывают специальные стенды «Ориентирование на местности» или «Умеешь ли ты ориентироваться?». Когда школьники приобретут необходимые знания, можно перейти к отработке и закреплению их в виде географических игр.
Игры можно проводить как в помещении, так и на местности, в зависимости от погодных условий. Туристический слет является завершающим этапом всей туристско-краеведческой работы в школе. В слете участвуют все члены клуба, а также другие учащиеся. Слет проверяет, насколько успешно занимались школьники в клубе, как они овладели необходимыми умениями. Школьные слеты, как правило, продолжаются 1-2 дня.
Клубы интересных встреч отличает разнообразие тематики. В этих клубах принимают участие школьники разного возраста. Основное направление в работе клубов - знакомство с представителями разных профессий, людьми, работавшими за рубежом. Особенно эффективны для пропаганды различных профессий кружковые формы работы или организация специальных клубов: «Юный геолог», «Юный метеоролог» и т.п. Школьные клубы кинопутешествий объединяют учащихся, которые мечтают о дальних странах. В этих клубах наибольшее распространение получили игровые формы ведения занятий. Учащиеся по очереди выступают в ролях ведущих, журналистов, ученых, путешественников. Каждое занятие клуба обязательно сопровождается показом слайдов, кинофильмов, диафильмов, которые в конце занятия широко обсуждаются. К работе любого из названных клубов можно привлечь родителей школьников, которые могут быть активными помощниками в походе, почетными гостями клуба интересных встреч и т.п. Работа в контакте с родителями усиливает воспитательный аспект.
При клубной форме работы больше внимания уделяется практической деятельности учащихся, организации их общественно полезного труда и меньше внимания - теоретическим методам работы с литературой, справочниками.
Географические олимпиады. Одной из важных форм внеклассной работы, способствующей развитию познавательного интереса учеников к географии, является олимпиада. Школьные олимпиады по географии - это массовый вид соревнований учащихся, цель проведения которых - вовлечение большего числа учеников во внеклассную работу по данному предмету, повышение их интереса к географическим знаниям, развитие самостоятельности, совершенствование обще-учебных и специфических для географии умений учащихся. Наряду с развитием познавательного интереса олимпиады позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками географии как дисциплины для более глубокого изучения, что поможет им в дальнейшем определить свою будущую профессию [26]. Следовательно, географические олимпиады служат решению задач профориентационной работы с учащимися. Такая форма проведения внеклассной работы, благодаря массовому участию в ней школьников, помогает изучить постановку географического образования на местах.
Следует отметить, что олимпиады по географии должны подводить итоги всей внеклассной работы по предмету, поэтому проведению их предшествует этап подготовки, что ведет к более четкой организации учебно-воспитательного процесса, к повышению уровня знаний учащихся по данному предмету, к более целенаправленному развитию интереса к географии и познавательной самостоятельности школьников. Для подготовки к олимпиадам необходимо выпускать стенные газеты с занимательным материалом, публиковать специальные тренировочные вопросы и упражнения, проводить викторины, игры по предмету, со старшеклассниками - географические конференции, приглашать в школу ученых-географов, лекторов. Важным моментом в подготовке олимпиад является составление вопросов и заданий. Основным положением при составлении вопросов является связь с программным материалом по географии. Для выполнения олимпиадных заданий учащиеся используют только те теоретические положения, практические умения, которые определены программой по географии, что позволяет избежать перегрузки школьников. Исходя из специфики предмета, обязательным условием является включение вопросов краеведческого природоохранного характера. При проведении краеведческих олимпиад необходимо сочетание научности, проблемности и занимательности. Обязательным условием является реализация межпредметных связей с другими предметами. Олимпиады можно проводить в несколько туров. При организации олимпиад следует учитывать, что задания для них должны быть интересными, содержательными, оригинальными, «нестандартными», заставлять отвечающих применять свои знания в новых условиях, требовать не простого воспроизведения, а глубоких размышлений. Все вопросы для олимпиад должны быть построены таким образом, чтобы принцип научности сочетался с принципом занимательности. Кроме того, должны быть вопросы как на проверку фактов, знание теорий, так и на проверку практических умений школьников. При подготовке и проведении олимпиады необходимо, чтобы все ее участники находились в равных условиях.
Географические вечера. Одной из наиболее распространенных массовых форм внеклассной работы являются географические вечера. Они могут проводиться и как самостоятельные мероприятия, и как составная часть школьной недели географии. Чаще всего тематика географических вечеров связана с какими-либо юбилейными датами истории нашей страны или юбилейными датами родного города. Общие методические рекомендации по подготовке географических вечеров можно сформулировать таким образом: определение тематики вечера; подбор необходимой литературы по теме; подбор и подготовка оформления; написание сценария. Тематика вечера обычно определяется учащимися, занимающимися в географических кружках, с помощью учителя. Сценарий могут готовить самостоятельно старшеклассники.
Работа начинается за 1,5-2 месяца, чтобы можно было без перегрузки подготовить все необходимые материалы, провести репетиции, оформить зал (или кабинет).
Особое место в содержании внеклассной работы уделяется знакомству школьников с жизнью и деятельностью выдающихся ученых-географов, путешественников. Именно эта тематика помогает расширить кругозор школьников, профессионально их сориентировать, развить интерес к географической науке. Образовательно-воспитательное значение такого вечера многоаспектно: это и профессиональная ориентация, и знакомство с историей развития науки.
Проведение конференций по географии. Во внеклассной работе по географии уделяется внимание проведению конференций как одной из форм работы. Это связано с тем, что с их помощью удается глубже изучать интересный и актуальный материал, вовлекать в самостоятельную работу с различными источниками знаний большое количество учащихся, теснее осуществлять связь с учебной работой по предмету, систематизировать и обобщать знания и по другим школьным предметам. Чаще всего конференции проводят с учащимися старших классов. Конференции по географии, проводимые во внеклассное время, могут различаться по содержанию: а) конференции, обобщающие и систематизирующие знания по программным темам; б) конференции, раскрывающие практическое применение полученных знаний; в) конференции, содержание которых раскрывает жизнь и деятельность великих людей; г) конференции, на которых раскрывается дополнительный материал об объекте или явлении; д) конференции, на которых обобщаются знания межпредметного характера: «Человек и окружающая среда». Проведению конференций предшествует длительная работа. Обычно за полтора-два месяца до ее начала учитель предлагает учащимся план конференции, список необходимой и дополнительной литературы по проблеме, темы докладов, назначает консультации. Активному вовлечению учащихся в проведение конференции предшествует этап написания рефератов по теме конференции. Успеху конференции способствуют выставка литературы по данной проблеме, выпуск тематической стенной газеты, обзор по лучшим рефератам, схемы, таблицы, изготовленные учащимися слайды, кинофильмы, способствующие наглядному осмыслению вопроса. Важным воспитательным моментом является приглашение на конференцию передовиков производства, ветеранов войны и труда, ученых, знакомящих школьников с различными проблемами. Конференции поводятся в форме игр, когда участвующим в них предлагается роль журналиста, посла страны, сотрудника НИИ и т. д. В этом случае учащимся приходится под руководством учителя продумывать вопросы и находить по книгам и журналам ответы на них (пресс-конференция) или же самостоятельно от имени какой-либо организации выступать с докладом и защищать поставленную проблему. Такого рода мероприятия играют большую воспитательную роль. Учащимся приходится отстаивать свои взгляды, мнения, у них формируется активная гражданская позиция, утверждаются коммунистические взгляды. Однако проводить конференции в форме игры можно в том случае, если учащиеся заинтересованы темой и обладают умениями самостоятельной работы. Если учитель сам распределит роли, раздаст необходимый материал, несколько раз отрепетирует «конференцию», польза от такой игры небольшая.
Устный журнал. Проведение устных журналов по географии призвано удовлетворять любознательность учащихся. От других форм внеклассной работы он отличается широтой информации. Устный журнал включает в себя элементы занимательности, наглядности [27]. Устные журналы по географии делятся на 2 типа: тематические, если они раскрывают одну тему, и обзорные, если в них затрагиваются различные вопросы. Обычно устный журнал имеет название «За страницами учебника географии», «Краевед» и т. д. Выпуск одного устного журнала состоит из 5-6 страниц, каждая из которых имеет определенное название.
Проведение устного журнала требует от учащихся большой работы. Следует выделить ответственного за каждую страничку, помочь подобрать необходимую литературу, оформить ее в виде сообщения, сценки, монтажа, найти выразительные, яркие иллюстрации. Обычно устный журнал проводит ведущий, который открывает каждую страницу небольшими вступлениями или музыкальной вставкой. Интересными являются устные журналы, посвященные определенной проблеме, например охране природы. Одну из страничек этого выпуска целесообразно посвятить знакомству с литературой по данному вопросу. Начинается страница обычно со знакомства с автором книги, дается краткая аннотация к ней, затем идут 2-3 сообщения по важнейшим разделам книги. Во многих школах к устному журналу выпускают стенные газеты, плакаты, оформляют выставки книг. Таким образом, устные журналы - эффективная форма внеклассной работы, способствующая популяризации географии. Эта форма внеклассной работы тесно связана с другими формами: викторинами, конференциями и т. д., они за короткое время дают возможность познакомить учащихся со многими вопросами географической науки.
Географические викторины и игры. Одними из популярных и любимых у учащихся игр являются викторины. Их основная цель - повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания, полученные в процессе обучения географии. Географические викторины считаются универсальной формой внеклассной работы, так как они включаются в проведение географических вечеров, конференций и т. д., кроме того, викторина позволяет охватить значительное количество участников. Учителю следует помнить, что при проведении викторин следует учитывать возраст учащихся, иначе вопросы будут недоступны для многих из них, а это снизит познавательный интерес. Географические викторины по географии подразделяются на две группы: тематические и смешанные. К тематическим относят викторины краеведческой тематики.
Смешанные викторины содержат вопросы из различных областей географических знаний. Подобные викторины часто проводят на заседаниях географического кружка, во время походов, экскурсий. Смешанные викторины дают возможность расширить кругозор учащихся, проверить их эрудицию.
Наиболее распространенной формой географических викторин является устная викторина. Отвечает тот, кто первым поднимает руку. Основной недостаток устных викторин - неравные условия для участников. Но устные викторины имеют и достоинства: их можно проводить в любых условиях (в классе, походе). Если есть условия, лучше проводить письменную викторину. Зачитывает вопрос, всем дается одинаковое время на обдумывание вопроса. После каждого ответа ученики ждут следующего вопроса. Для экономии времени участники викторины не записывают вопросы, а проставляют порядковый номер. Если на вопрос ученик затрудняется ответить, то против порядкового номера проставляется прочерк. Наиболее ответственной работой в подготовке и проведении викторины является составление вопросов. По содержанию и характеру вопросы географической викторины неоднозначны, их можно разделить на группы. К первой группе относят вопросы на знание фактического материала: где на земном шаре днем можно увидеть Луну и звезды? Вторая группа вопросов требует от учащихся правильного определения понятий, и, прежде всего, указанных в программе: чем заповедник отличается от заказника? Что такое карст?
Третья группа вопросов требует знания географической номенклатуры: Какой населенный пункт вырос прямо в море? Следующая группа вопросов требует сообразительности, определяет кругозор, эрудицию учащихся: в каких морях земного шара вода пресная [28]?
Проведение викторин способствует закреплению знаний учащихся, развивает память учеников. Учитель в результате проведения викторин имеет возможность следить за общим развитием школьников, их начитанностью, любознательностью.
Географические игры позволяют моделировать поисковую деятельность учащихся, направленную на достижение общей значимой цели, получение конкретных результатов. Во внеклассное время обычно организовывают игры сюжетно-ролевого характера, имитирующие различную деятельность: экспедиции, путешествия, пресс-конференции и т. п. Целью проведения таких игр являются закрепление, углубление, обобщение знаний учащихся, профессиональная ориентация, воспитание активной гражданской позиции [29]. Для проведения и организации сюжетно-ролевой игры необходима значительная подготовка, включающая несколько этапов.
Подготовительный этап. Определение цели, программы, методики проведения игры. Учитель подбирает необходимый материал, знакомит учащихся с замыслом и условиями игры. Учащиеся, получив определенное задание, подбирают необходимую литературу, анализируют ее.
Игровой этап. Учитель играет роль ведущего, являясь одновременно и участником коллективных действий. В начале игры учитель знакомит участников с содержанием, правилами игры, напоминает ее тему и цели.
Учащиеся решают поставленные перед ними задачи, разыгрывают ситуации, обдумывают игровые действия. В роли ведущего может быть и ученик.
Заключительный этап. Анализ полученных результатов, выводы на будущее. Особенно важно после каждой игры принять значимое решение.
Не меньшей популярностью пользуется географическая игра «Что? Где? Когда?», которая проводится по аналогии с телепередачей. Основу игры составляют вопросы, традиционные для географических викторин, но организуют это мероприятие несколько иначе. В игре-викторине могут участвовать учащиеся и средних, и старших классов. Сложность вопросов соответствует уровню их общей подготовки. Следующей формой внеклассной работы по географии являются игры-путешествия. В игре принимают участие команды из 10 человек.
У каждого экипажа имеется маршрут путешествия, лучше, если эти маршруты не пересекаются, чтобы на одной станции не скапливалось сразу много играющих. Пункт отправления команд - школа. Здесь они выполняют задание, которое дает им право отправляться в путь. На каждой станции по маршруту следования подготовлены задания для команд. Каждая станция оформляется участниками игры заранее.
Неделя географии в школе. Неделя географии в школе является комплексным мероприятием, сочетающим в себе разнообразные формы внеклассной работы: вечера, конференции, смотры-конкурсы географических знаний, конкурсы газет, рефератов и т. д. Своеобразие недели географии заключается в том, что она включает в себя индивидуальную, групповую, массовую работу по предмету, привлекает школьников познавательной стороной, эмоциональностью, возможностью проявить себя. Основная задача проведения недели географии - развитие интереса у учащихся к географии, профессиональная ориентация на географические профессии, воспитание любви к своей Родине.
Школьные географические издания. Трудно себе представить внеклассную работу по географии без выпуска стенных газет. Стенные газеты различают по содержанию, назначению и оформлению. Обычно стенные газеты можно разделить на фотогазеты, которые выпускают после проведенных экспедиций, походов, конкурсов; газеты-монтажи и рукописные газеты. Рукописные газеты подразделяют на очередные или рабочие, праздничные, тематические и экстренные. К экстренным газетам можно отнести «молнии».
Рабочие номера газет отличаются строгостью, деловитостью в содержании, оформлении материала, манерой изложения. Тематические газеты обычно посвящают определенной тематике, например «Краевед». Тематические газеты выпускают не чаще 2-3 раз в год. Экстренные стенные газеты, содержащие экспресс-информацию, предполагают особую четкость и точность мыслей, краткость изложения, яркость и выразительность оформления.
Учителю географии следует помнить, что оформление газеты должно соответствовать ее содержанию. Стенные газеты должны выпускаться, как правило, не реже одного раза в месяц, а также при подготовке к массовым мероприятиям по географии. Следует помнить и то, что воспитательное воздействие стенной газеты будет более эффективным, если ее содержание насыщенно идейным смыслом, а также, если газета будет иметь постоянное место.
При работе над стенной газетой необходимо определить ее ведущую идею или тему, затем подбирать статьи, а к ним иллюстрации. После этого следует составить схему предлагаемой газеты, а затем оформить ее.
Одна из статей газеты является главной, она определяет идею газеты. Другие статьи своим содержанием обычно дополняют ведущую идею. Эту же цель необходимо преследовать и при художественном оформлении газеты. Следует учесть, что по сложившейся традиции все наиболее важные и актуальные материалы помещают в левой части газеты (это связано с привычкой чтения слева направо). Менее значительные и развлекательные статьи - в правой части газеты, они обычно дополняют ведущую идею газеты. Каждая газета должна иметь название.
Кроме школьных стенных газет, к числу школьных географических изданий можно отнести журналы, сборники, альбомы, дневники, плакаты. Подготовка этих изданий - дело не только учителя географии, а результат совместных усилий ряда предметников: литератора, историка, биолога, учителя рисования. Такая совместная работа над какой-то определенной темой значительно увеличивает педагогическое воздействие внеклассной работы на учащихся, способствует более успешному достижению образовательно-воспитательных задач, стоящих перед школой.
Школьные географические журналы выпускают нечасто - два-три раза в год. Тематика их может быть весьма разнообразной: либо это подготовка и отражение знаменательных событий в жизни страны, родного края, либо знаменательные даты географической науки, либо освещение наиболее актуальных географических проблем современности. Например, основой для создания школьного журнала может послужить тема сочинения «Природа в произведениях казахских писателей», «Природа нашего края». Лучшие работы учащихся, с точки зрения учителей литературы и географии, составляют основу журнала. Оформить эти работы помогает учитель рисования. Как правило, журналы хранят в кабинете географии или географическом музее.
Также доступны всем, как и стен газеты, - плакаты. В школах проводят тематические смотры-конкурсы плакатов «Берегите природу!», «О братьях наших меньших». В этих конкурсах принимают участие школьники разного возраста. Проведение конкурсов либо предваряет неделю географии, чтобы можно было использовать лучшие работы для оформления школы, либо является одним из составляющих мероприятий этой недели.
К числу географических заданий можно отнести и оформление альбомов по краеведению. По результатам работы географических краеведческих кружков, факультативов создают альбомы «Природа нашего края», «Топонимика нашего города» и т.д. Это очень ценный материал, который может быть широко использован как на уроках географии, так и во внеклассной работе [30].
Выпуск различных географических изданий имеет большое образовательно-воспитательное значение: помогает оформить результаты работы учащихся, сделать их всеобщим достоянием, убедить и самих исполнителей и других школьников в полезности данной работы, развивать у ребят вкус к исследовательской работе, прививать любовь к труду.
Опыт показывает, что создание таких географических изданий при школьном географическом кабинете, при географическом клубе или кружке является одним из лучших способов агитации школьников для участия во внеклассной работе по географии.
Формы внеклассной работы по географии в зависимости от целей и содержания могут быть различными. Важно, чтобы любая форма организации внеклассной работы наиболее полно раскрывала развитие познавательных способностей учащихся. Важно обеспечить комплексное сочетание различных форм в целесообразной последовательности. Это повышает интерес учащихся к предмету, развивает творчество учащихся.
Методы организации деятельности школьников во внеклассной работе во многом совпадают с методами организации деятельности учащихся на уроке, поскольку выбор их определен, прежде всего, спецификой изучаемого материала - географическими знаниями.
Наиболее эффективными являются методы, выделенные по источникам географического знания: наблюдения, работа с картографическими произведениями, со статистическими материалами, с текстовыми источниками и др. (таблица 4).
Но при работе с любыми источниками географической информации важно учесть степень самостоятельности школьников, поскольку использование одного и того же источника знаний может быть как на уровне репродуктивном, так и на уровне самостоятельном, творческом.
Таблица 4 Методы организации деятельности школьников во внеклассной работе по географии (по В.В. Николиной)
Методы организации внеклассной работы Работа в природеРабота с географической литературойИгровая деятельностьЭкскурсииПодготовка рефератовВечераПоходыПодготовка докладовОлимпиадыНаблюденияВыпуск газет Деловые игрыЭкспедиции Оформление стендовВикториныКВНы
К числу методов проведения внеклассной работы по географии, выделяемых по источникам знаний (по Ю. И. Валишину), можно отнести:
) словесные методы (вербальные): лекция, беседа, доклад, интервью. В этой группе методом источников знаний служит слово учителя. Беседы, лекции, интервью проводят ученые, сотрудники экспедиции, работники государственных учреждений, проводящие исследования природы нашей страны, ее недр; работники народного хозяйства;
) практические методы, осуществляемые во время проведения практических занятий, проводимых как с группой учащихся (фронтально), так и с одним учеником (индивидуально). На этих занятиях учащиеся овладевают умениями работать с географическими инструментами, приборами, лабораторным оборудованием, проведения и постановки опытов и их камеральной обработки, а также осуществлять природоохранительные мероприятия;
3) наблюдения, которые можно применять при изучении, как природных явлений, так и хозяйственной деятельности человека. Этот метод дает возможность изучать действительность во всех ее проявлениях. Наблюдения могут быть эпизодическими и постоянными. В их основе всегда лежит познание сущности изучаемого объекта или явления, при условии максимальной познавательной активности школьников;
) опытно-экспериментальный метод, применяемый с целью изучения процессов и явлений природы, которые затруднительно наблюдать в действительности. Например, опыты, показывающие образование осадочных пород, иллюстрирующие разрушительное действие прибоя, демонстрирующие устройство и действие колодцев и другое.
При этом нужно помнить, что опыты необходимо готовить заранее, а учащиеся анализируют результаты опытов, зарисовывают или фотографируют их, а сами опыты не должны быть продолжительными;
) методы конструирования и моделирования, дающие возможность изготавливать различные типы моделей, включая действующие, приборы, инструменты, оборудование, необходимые для понимания сущности изучаемых географических явлений.
Модели применяются при исследовании морфологии географического объекта (речной долины, горы, оврага) и дают объемное представление об изучаемом объекте и явлении. Можно смоделировать ряд явлений, изучение которых затруднено в действительности, чтобы учащиеся могли наблюдать их. Действующие модели позволяют понять динамику развития того или иного процесса (выветривание, рост оврагов). Модели могут применяться и при изучении экономики своего края - это графические модели;
) экскурсионный метод позволяет изучать объекты и явления в природе, на производстве, на выставке, в музее. Экскурсии способствуют повышению интереса к изучению географии, создают предпосылки успешной деятельности географического кружка, позволяют выявить способности и склонности учащихся, имеют большое образовательное, развивающее и воспитательное значение;
) изучение источников, играющих большую роль в самостоятельной работе учащихся. Этот метод применяют на различных этапах исследования географического объекта: во время подготовки исследования, во время его проведения и на заключительном этапе;
) картографический метод имеет особую важность для географии, применяется при чтении и анализе карт измерении по ним. Большую роль играют сопоставления карт различных периодов, а также карт - с другими источниками.
Применение и сочетание всех перечисленных методов внеклассной работы по географии возможно только при учете различных уровней активизации познавательной самостоятельности учащихся.
Внеклассная работа по любому школьному предмету, и по географии в частности, осуществляется при непосредственной связи этой работы с туристско-краеведческой природоохранительной деятельностью школьников. Такое единство делает эту работу увлекательной, содержательной, тесно связанной с задачами, поставленными перед народным хозяйством края, в котором расположена школа, и позволяет связывать ее с изучением природы и экономики окружающей территории. Все перечисленные методы широко применяются при организации разных форм внеклассной работы.
2. Занимательные формы внеклассной работы по физической географии, их характеристика, значение, эффективность
Опыт работы учителей географии всегда характеризовался большой по объему, интересной по содержанию, активной внеклассной работой. Он обобщен в специальных периодических изданиях: теоретическом и научно-методическом журнале «География в школе», в научно-методических журналах «География и экология в школе XXI века», «География в школах и вузах Казахстана», «География Казахстана и экология» и др.
Чтобы у учащихся повысился интерес к предмету, можно использовать занимательные формы работы, способные занять их внимание, воображение, интерес в свободное время от учебы и домашних дел, что особенно важно для детей подросткового возраста [31].
Подростковый возраст - период жизни человека от детства до юности в традиционной классификации (от 11-12 до 14-15 лет). В этот самый короткий по астрономическому времени период подросток проходит великий путь в своем развитии: через внутренние конфликты с самим собой и с другими, через внешние срывы и восхождения он может обрести чувство личности. В отрочестве, как и в детстве, подросток продолжает посещать школу или переходит в училище. Однако в отрочестве меняется внутренняя позиция по отношению к школе и учению. Так, если в детстве, в младших классах, ребенок был психологически поглощен самой учебной деятельностью, то теперь подростка в большей мере занимают собственно взаимоотношения со сверстниками. Именно взаимоотношения становятся основой внутреннего интереса в отрочестве.
Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.
Так как большую часть времени подросток проводит в школе, то правильно считать, что в стенах школы создаются условия для развития его личности. Эти условия могут формировать взрослые. Взрослый друг, взрослый кумир - довольно редкое явление в индивидуальной жизни подростка. В этом возрасте уважаемый взрослый чаще всего достояние подростковой группы, если это учитель, руководитель спортивной секции, научного объединения и др. Другое дело - массовый кумир (например, певец). Он является предметом обожания многих, объединяя их одной общей эмоцией, что чрезвычайно ценно для подростков. И в том и в другом случае взрослые выступают для подростков в качестве некоего значимого человека, который становится предметом группового обожания и подражания. Очень важно поэтому, кто из взрослых занял этот пьедестал.
Учеба в школе занимает большое место в жизни подростка. Позитивное здесь - готовность подростка к тем видам учебной деятельности, которые делают его более взрослым в его собственных глазах. Такая готовность может быть одним из мотивов учения. Для подростка становятся привлекательными самостоятельные формы занятий. Подростку это импонирует, и он легче осваивает способы действия, когда учитель лишь помогает ему.
В этом возрасте возникают новые мотивы учения, связанные с осознанием жизненной перспективы, своего места в будущем, профессиональных намерений, идеала.
Знания приобретают особую значимость для развития личности подростка. Они являются той ценностью, которая обеспечивает подростку расширение собственно сознания и значимое место среди сверстников. Именно в подростковом возрасте прикладываются специальные усилия для расширения житейских, художественных и научных знаний. Подросток жадно усваивает житейский опыт значимых людей, что дает ему возможность ориентироваться в обыденной жизни. В то же время впервые подросток начинает сам искать художественные и научные знания. Вместе со сверстниками он ездит в художественные и научно-просветительские музеи, участвует в различных внеклассных мероприятиях. Как правило, дети возраста 5-8 классов очень активные и подвижные [32].
Вся внеклассная работа ориентирована на расширение и углубление базовых знаний и умений учащихся, развитие их способностей, познавательного интереса, приобщение к исследовательской работе, организацию социальной деятельности в пределах своего края. Походы по родному краю, дальние экспедиции, кружки по интересам, недели географии с приглашением известных географов, участников современных экспедиций, географические вечера, викторины всегда привлекали школьников, помогали им выбрать профессию, часто связанную с географической наукой.
С целью развития познавательного интереса учащихся к родному краю, разработаны различные формы занимательных заданий по географии. Эти задания успешно используются не только на уроках географии и краеведения, но и во внеклассной работе.
Основные из них - географические викторины и разнообразные игры. Они, как правило, находят место во всех видах внеклассной работы по географии, выступая в качестве развлекательного дополнения к беседам, лекциям, конференциям и другим формам внеклассной работы, но часто проводятся и как самостоятельные мероприятия. Учащиеся всех возрастов любят занимательную географию, всегда с большой готовностью принимают участие в подготовке и проведении разного рода географических игр [33].
Символико-моделирующие свойства игровой деятельности изначально придают ей познавательный, исследовательский характер, ориентируют учащегося на самостоятельное взаимодействие с моделями, т.е. с системами, замещающими и отображающими процессы и явления, что облегчает понимание школьником моделирования как метода научного познания и исследования. Игра предполагает гибкость социальных ролей во взаимодействии, возможность вносить обратимые изменения в содержание этих ролей - в данном случае учебной и обучающей.
В научной литературе существует большое количество определений игры. Крупнейший в отечественной детской и возрастной психологии исследователь игровой деятельности Д. Б. Эльконин дает следующее определение игры: «Деятельность, возникающая на определенном этапе онтогенеза как одна из ведущих форм развития психических функций и способов познания ребенком мира взрослых».
Отношение учителей к игровым технологиям неодинаково: одни используют их очень активно, считая результативными, другие предпочитают классические формы учебного процесса. Для дальнейшего развития игровых технологий и более полного использования и педагогических возможностей, особенно с точки зрения развития личности учащихся, представляет интерес выявление особенностей развития игровых технологий, мнений учащихся и учителей о педагогических играх. Активные формы обучения, в том числе и игровые, получили в последнее время широкое применение на уроках географии, так и внеклассных мероприятиях. Использование игр в обучении географии решает множество задач [34].
Они развивают познавательный интерес к предмету, активизирует учебную деятельность учащихся на уроках, способствует становлению творческой личности ученика. Многие из игр дают возможности для взаимообучения, так как предполагают групповые формы и совещательный процесс. Интеллектуально развитые дети занимают лидирующее положение, обучая отстающих в командной игре. Возможность совещаться, обсуждать проблемы позволяет также удовлетворять потребность подростков в общении.
Включение в структуру урока игровых моментов может быть использовано для снятия усталости и для развития личностной свободы и раскованности ребят, особенно невротизированных, слабых и неуверенных в себе.
Наблюдения при проведении некоторых игр позволяют выявить неформальную структуру класса, тип взаимоотношения между учениками, установить учащихся с явными лидерскими качествами и аутсайдером. Хорошо продуманные игры могут быть использованы для улучшения взаимоотношений внутри коллектива, развития дружбы и взаимопомощи в классе.
Игры оказывают сильное эмоциональное воздействие на учащихся, формируют многие умения и навыки: прежде всего коммуникативные, умение работать в группе, принимать решения, брать ответственность на себя. Они развивают организаторские способности, воспитывают чувство сопереживания, стимулируют взаимовыручку в решении трудных проблем. Таким образом, использование в учебном процессе игровых методов позволяет решать целый комплекс педагогических задач. Игры по географии в сочетании с другими педагогическими технологиями повышают эффективность географического образования. Но даже самая лучшая игра не может обеспечить достижения всех образовательно-воспитательных целей, поэтому игры необходимо рассматривать в системе всех форм и методов учебной работы, применяемых в обучении.
Учебные игры применяются для развития умений использовать полученные знания на практике. Это сложная форма учебной деятельности, требующая большой подготовки и немалых затрат времени. Основные особенности учебных игр: - моделирование определенных видов практической деятельности; - моделирование условий, в которых протекает деятельность; - наличие ролей, их распределение между участниками игры; - различие ролевых целей участников игры; - взаимодействие участников, исполняющих те или иные роли; - наличие обшей цели у всего игрового коллектива; - групповое или индивидуальное оценивание деятельности участников игры.
Процесс игры позволяет формировать качества активного участника игрового процесса. Учиться находить и принимать решения; развивать способности, которые могут быть обнаружены в других условиях и ситуациях; учиться состязательности, неординарности поведения, умению адаптироваться в изменяющихся условиях, заданных игрой; учиться умению общаться, установлению контактов; получать удовольствие от общения с партнерами, учиться создавать особую эмоциональную среду, привлекательную для учащихся [35].
Одной из форм занимательной географии может стать внеклассное чтение. После прочтения текста учитель может обратиться с вопросами к ученикам и сформулировать общий вывод.
Другой формой организации занимательной географии является исследовательско-краеведческая деятельность учащихся. Становление гуманистической личности предполагает сочетание эмоционального восприятия окружающей природы с познавательной деятельностью учащихся, воспитанием бережного отношения к ней. Такой вид деятельности, как практико-ориентированная, не укладывается в рамки урока. Это требует создания специально оборудованных территорий - «кабинета в природе», где может осуществляться активная природо-исследовательская деятельность на местном материале [36]. Смыслобразующим стержнем такой деятельности является изучение естественных биоценозов в окрестностях населенного пункта, воздействия хозяйственного освоения территории на природные объекты. При этом учебно-исследовательская деятельность школьников должна иметь общественно полезную направленность, безусловно, очевидную для самих подростков. Определенную трудность здесь составляет согласование двух ведущих условий: общественной значимости школьниками работ и их доступности, посильности исполнителями разного возраста. Иными словами, перед организаторами учебно-исследовательской деятельности школьников встает проблема поиска ее содержания. Однако, вне зависимости от конкретного наполнения деятельность школьников, направленная на изучение природы, протекает в условиях дифференциаций их собственных интересов, следовательно, направлений работы. Важным условием такой внеклассной и внешкольной деятельности является организация работы школьников в разновозрастных группах. Группы могут формироваться из школьников разного возраста на основе личных интересов детей и тяготения их к одной из предлагаемых тем исследования. Различия внутри группы выражаются в том, что школьники разного возраста осваивают одну и ту же тему не одинаково по уровню охвата проблемы. Можно заметить, что большинство поисково-исследовательских тем посильны детям разного возраста, но степень участия каждого будет зависеть от запаса исходных знаний и уровня подготовки. Любая ученическая группа рассматривается нами как подвижная группа. Содержание заданий для каждой группы по одной и той же тематике, может отличаться уровнем сложности. Переход из одной группы в другую может проходить после проведения учителем аналитических и контрольных срезов, а также на основе результатов выполнения заданий каждого этапа исследования. Именно на этом может быть основана система поэтапного включения подростков в процесс природоисследовательской деятельности [37]. На первом этапе работы необходимы курс первоначальной подготовки, обучение, дополняющие и углубляющие знания, получаемые в школе как по естественнонаучным, так и по гуманитарным дисциплинам. Такая теоретическая подготовка на занятиях элективного курса должна быть направлена на углубление специальных знаний по теме, знакомство с методами наблюдений, приборами, инструментами по технике безопасности, может быть достаточно короткой, вводной. В дальнейшем освоение материала школьниками протекает в форме выполнения отдельных, сравнительно несложных, самостоятельных наблюдений или некоторых наблюдений в составе группы. В процессе групповой работы происходит взаимообучение участников исследования. Учитель, руководитель исследовательской группы, выступает в качестве научного руководителя, консультанта, который помогает школьнику составить план работы, освоить методику, правильно обработать, полученные результаты и сформулировать выводы.
Одно из плодотворных направлений модернизации географического образования - проектная деятельность школьников. Свою работу можно предоставить на научной конференции. Исследовательская работа учащихся помогает сформировать определенный объем знаний о взаимосвязях и взаимодействиях в системе «человек - природа - хозяйство - окружающая среда», осознать место человека в природе, его участие в нарушении и дестабилизации своей среды обитания в пространственно - временном измерении. Только при этом учитель может раскрыть перед учащимися лично значимые для них проблемные ситуации, лежащие в области их непосредственных интересов. Задача общеобразовательной школы заключается, на наш взгляд, прежде всего в подготовке учащихся быть адекватными окружающей географической действительности. Один из перспективных методов достижения общегеографической и геоэкологической образованности выпускников школы - это исследовательская работа учащихся, выполняемая под руководством учителя, желательно с привлечением в качестве консультанта сотрудника вуза или научного учреждения [38].
Использование в учебном процессе метода проектов направлено на создание конкретного продукта (получение результата), позволяющего учащемуся пережить ситуацию самореализации. Обобщенная классификация типов географических проектов по содержанию, уровню интеграции, продолжительности выполнения, количеству участников, способу преобладающей деятельности, использованию информационных средств. Особую актуальность приобретает выполнение дистанционных исследовательских проектов и использованием Интернета. Проектное обучение развивает у детей самостоятельность, творческое отношение к делу, способствует формированию навыков поисково-исследовательской деятельности, созданию условий для подготовки к продолжению образования в выбранной области.
Проектная деятельность в школе будет эффективной, если ориентирована на самостоятельное постижение учащимися проблем, имеющих для них жизненный смысл. Учебный исследовательский проект содержательно должен представлять собой результат конкретной деятельности по решению взятой из реальной жизни и лично значимой для учащихся проблемы (геоэкологической, географо-экономической, физико-географической, социально-экономической, историко-географической, краеведческой, местной). В Казахстане, развитие которого в ближайшие десятилетия связано с разведкой минерально-сырьевых ресурсов, в образовательном процессе целесообразна учебно-проектная деятельность в области геолого-географических наук. Проектная деятельность учащихся по географии и геоэкологии реализуется в форме составленных карт, схем, таблиц, графиков, диаграмм, систематизированного описания итогов проведенного исследования.
Основными формами изучения своего края являются экскурсии, походы, групповые и индивидуальные наблюдения, работа со статическими, картографическими и литературными источниками, краеведческий кружок [39]. Экскурсии - организованное, коллективное посещение природных, промышленных объектов, достопримечательных мест под руководством учителя с целью изучения и сбора краеведческого материала. Значение экскурсии в природу очень велико. Учебные предметы призваны вооружить учащихся систематизированными знаниями о явлениях и законах материального мира. Эти знания сообщаются им как результат обобщения данных эксперимента, примеры из техники, рассказы о явлениях природы и т.д. На их основе формируются понятия, иллюстрируются практическое применение знаний, формируются умения применять теоретические знания. Учащиеся овладевают на занятиях анализом и синтезом сложных, но схематизированных и идеализированных объектов и явлений. При этом, если не обращаться к действительности, у учащихся может создаться представление, что наблюдаемые и изучаемые ими явления проходят только в аудитории и только при наличии специальных приборов. Восполнить этот пробел можно путем организации экскурсий в природу, которые являются наиболее управляемой и информационно богатой формой изучения реальных объектов природы.
Экскурсия в природу - это форма организации учебно-воспитательной работы с учащимися, позволяющая наблюдать и изучать предметы, процессы и явления природы в естественных условиях. Она дает возможность наблюдать то, что часто нельзя показать в школьном кабинете. В совокупности с уроком и различными видами учебно-практических занятий экскурсии в природу играют важную роль в решении задачи осуществления связи обучения с жизнью и активизации учебной деятельности обучающихся [40]. Знания, полученные на основе самостоятельных работ учащихся во время экскурсии (наблюдений, экспериментов), наиболее прочно удерживаются в памяти. Экскурсии в природу осуществляются по программе с четко запланированным объектом информации и достаточно четким управлением познавательной и предметной деятельностью учащихся.
Под экскурсией подразумевается любой выход в природу с учебной целью, независимо от того, на какое расстояние придется идти, на сколько времени и когда. Поэтому экскурсией в природу одинаково будет являться и выход за город на геологический памятник природы, и в ближайший сквер к гранитному постаменту памятника, и на улицы города (наблюдение за каменным убранством домов и т.д.).
Экскурсия, как форма организации учебно-воспитательной работы, близка к уроку. С некоторым приближением можно считать, что экскурсия - тот же урок, но урок, проходящий не в привычной аудиторной обстановке, а в условиях экскурсионного объекта.
Ознакомление с различными явлениями на экскурсии дает возможность научить экскурсантов «переносить полученные знания в новые условия, способствуют обеспечению прочности и действенности знаний», а значит, и достижению более высокого уровня обучения. Наблюдения явлений в естественных условиях убеждают учащихся в познаваемости сложных природных процессов, содействуют установлению межпредметных связей.
Межпредметные связи успешно реализуются при проведении экскурсий в природу. Особенное место здесь занимают комплексные экскурсии. В ходе таких экскурсий учащиеся могут одновременно ознакомиться с процессами, рассматриваемыми при изучении физики, биологии, физической географии и геологии, и научиться применять закономерности разных наук для объяснения явлений окружающей действительности.
Экскурсии в природу способствуют решению целого ряда важнейших учебно-воспитательных задач: формированию понятий, практических умений и навыков, применению знаний, развитию познавательных интересов и активизации познавательной деятельности, формированию основ диалектико-материалистического мировоззрения, эстетическому воспитанию, охране природы [41]. Экскурсии в природу позволяют учителю создать оптимальные условия для осуществления экологического воспитания в процессе изучения основ геологии и открывают широкие возможности для стимулирования интереса к проблемам охраны природы: наблюдение и выяснение причин положительных и отрицательных изменений природы, наблюдение результатов деятельности человека, направленной на охрану и управление природой, выяснение возможностей практического участия в мероприятиях по охране природы. Классифицировать экскурсии в природу можно по разным признакам: по учебным целям, по содержанию учебного материала, по характеру объекта, по количеству участников, по месту в учебном процессе.
Таким образом, принцип активности учащегося в процессе обучения был и остается одним из основных в дидактике. Активность сама по себе возникает не часто, она является следствием целенаправленных управленческих воздействий и организации педагогической среды, то есть педагогической технологии. Любая технология обладает средствами, активизирующими деятельность учащихся. В некоторых же технологиях эти средства составляют главную идею и основу эффективности результатов.
2.1 Занимательные формы внеклассной работы в начальном курсе географии
Учащиеся 6 класса проявляют большой интерес к физической географии. Причин для этого много: это и постоянное общение с природой и естественный интерес к ней, и наличие разнообразной информации о географических объектах и явлениях, об особенностях природы разных частей Земли, об ее исследователях из радио- и телепередач, научно-популярных кинофильмов, литературы, туристских походов и т. п. благодаря этому географический кругозор учащихся довольно широк. Но стихийно накапливающиеся внеучебные географические знания остаются на уровне фактов, ярких зрительных образов (представлений). У ребят возникает естественная потребность их понять, объяснить. Если учитель старается удовлетворить интерес учащихся только яркими красочными описаниями, демонстрацией различных наглядных пособий, т.е. делает акцент на развлекательности, а не активизирует их мышление, то, в конце концов, у них утрачивается отношение к географии как учебному предмету. Опыт показывает, что шестиклассники проявляют интерес и готовность к усвоению системы знаний по данному курсу не только на уровне восприятия фактов, но и на уровне общих представлений и элементарных понятий, понимания элементарных причинно-следственных связей. Поэтому в образовательно-воспитательных задачах курса предусмотрен этот уровень усвоения.
В учебном процессе «донаучные» знания детей должны использоваться учителем при постановке познавательных задач для пробуждения любознательности и формирования у них потребности применить знания к объяснению географических явлений, с которыми они встречаются в жизни. Благоприятствует этому то, что обычно у детей довольно прочны и полны житейские представления памяти. Они с большой детализацией воспроизводят в рассказе картины природы тех мест, где им пришлось побывать. Например, вид моря и гор побережья, описание реки, леса в средней полосе, которые видели летом на отдыхе. Все это создает условия для включения в учебный процесс житейского познавательного опыта детей при изучении нового материала. В свою очередь, это побуждает их в дальнейшем переосмысливать окружающую жизнь, ведет к осознанному ведению действительности [42].
Курс физической географии в 6-м классе закладывает основы всему последующему изучению географии в школе. Поставленные перед школой образовательные и воспитательные задачи заставляют значительно усилить роль практических работ в преподавании физической географии. Особенно важно строить занятия по географии на основе непосредственного ознакомления учащихся с природными явлениями, с географическим окружением школы [43].
Практика преподавания показывает, что увеличение в учебном процессе удельного веса самостоятельной работы детей, проводимой под вдумчивым руководством учителя, с ответственным уменьшением удельного веса словесных форм учебной работы - ведет к повышению интереса к предмету, к более прочному и сознательному усвоению курса, к овладению рядом умений и навыков, полезных в практической жизни.
Курс физической географии 6 класса строится на элементарном знакомстве с картинами природы и хозяйственной деятельности человека в различных природных зонах Казахстана, полученном учащимися в начальной школе.
Новым в подходе к изучаемым объектам в 6 классе по сравнению с пятым является раскрытие на фактах, доступных школьникам этого возраста, простейших причинных связей и зависимостей между природными явлениями.
Следует иметь в виду, что специфика курса 6 класса состоит в тесном контакте учебной работы, проводимой в порядке выполнения программы, с внеклассной работой. Эта задача разрешается значительно успешнее при условии активизации процесса обучения и воспитания, построении его на краеведческой основе.
Важно использовать следующие формы организации обучения:
а) экскурсии, цель которых расширение чувственного опыта детей, формирование умения наблюдать, на основе наблюдений самостоятельно делать выводы; - игру (дидактическую и ролевую), необходимую для развития умения действовать в соответствии с правилами, сотрудничать, предвидеть последствия своих действий и др., б) диспуты (дискуссии), с целью развития умения дискутировать, отстаивать свое мнение, приводить аргументы; в) практические работы как необходимое условие развития умения планировать свою деятельность, ставить цели и реализовывать их, использовать полученные теоретические сведения в практической деятельности; г) мини-лекции, с целью формирования умения концентрировать внимание, воспринимать со слуха достаточно длительный по времени текст, следить за логикой и последовательностью изложения учебного материала и др.
Планируя внеклассную работу, учитель в первую очередь учитывает требования программы, не допуская перегрузки учащихся, но отрабатывая с должной точностью намеченные задания и добиваясь четких выводов из сделанных наблюдений. При проведении внеклассной работы, для успешной реализации практических работ независимо от их содержания необходимы:
а) четкая постановка задания (объяснение цели, содержания и последовательности проведения работы);
б) связь работы с учебным материалом;
в) логическая последовательность в проведении отдельных работ и расположение их по степени возрастающей трудности;
г) четкая формулировка вывода («Что мы узнали, в чем убедились, проведя данную работу»);
д) повторная тренировка для приобретения умений, закрепления навыков;
е) обязательная проверка выполнения заданий.
Начальный курс физической географии целиком строится на краеведческой основе. Он содержит много общих географических понятий: горизонт и его стороны, план и географическая карта, форма земной поверхности, погода и климат, которые необходимо усвоить для подготовки к изучению страноведческих курсов в старших классах. Формирование понятий происходит легче, если учащихся обладают представлениями, полученными из знакомой действительности родного края. Лучшему усвоению учебного материала способствуют уроки в природе. При составлении тематического календарного плана на год, учитель может предусмотреть многие формы внеклассной работы вне кабинета, такие как, например, экскурсия, работа на пришкольном участке.
Особое место занимает изучение плана и карты. Карта как источник географических знаний, ее понимание школьниками строится целиком на практических занятиях на местности и упражнениях с планами и картами своего края (ближайших окрестностей школы, города, села, района). На уроках в природе учащиеся учатся ориентироваться выполнять съемку плана пути в окрестностях школы, усваивают условные топографические знаки реального окружения. Работая с планом своей местности, видят живые, очень знакомые ориентиры. В процессе краеведческой работы составляются различные карты района, которые используются на уроках и во внеклассной работе (таблица 5).
На доступных детям примерах учитель показывает, как важно умение работать с планом и картой для путешествий, а также для многих видов практической деятельности гражданина нашей страны.
В простой и интересной форме учитель ставит перед учащимися конкретную цель - научиться наносить на чертеж маршрут своего пути во время экскурсии, похода, путешествия и т.д.
Следует предупредить детей, что для достижения поставленной перед ними цели надо много поработать, решить ряд задач, выполнить ряд упражнений.
При умелом проведении вводной беседы учителем дети начинают работу над первой темой курса с большой охотой. В дальнейшем необходимо поддерживать активность учащихся, обращаясь к их сообразительности и смекалке, воспитывая с первых шагов интерес к предмету.
Таблица 5 Содержание плана занимательной внеклассной работы по физической географии по теме: «План и карта» в 6 классе
Содержание работыФорма проведенияВремя проведенияРезультатОтветственныеПлан и картаОриентирование на местностиПрактическая работа на пришкольном участке, чертежи, определение координат объектов.22.09.2011 г.Учащиеся должны убедиться в неизбежности искажений; о масштабе, условных знаках, особенностях изображения.Учитель географииПлан местностиЭкскурсия29.09. 2011 г.В ходе экскурсии учащиеся должны научиться составлять план местности. Знать условные знаки.Учитель географииОсобенности изображения земной поверхности Экскурсия, практическая работа.06.10. 2011 г.В ходе экскурсии учащиеся делают съемку местности, затем наносят изображения земной поверхности участка на карту.Учитель географииНовая парадигма образования провозглашает основной задачей образования обеспечение условий для самоопределения и самореализации личности, признавая ученика не объектом педагогического воздействия, а субъектом познавательной деятельности. «Ответная» репродуктивная деятельность обучаемого должна быть заменена на активную, творческую деятельность обучающегося, а субъект-объектные монологические отношения между учителем и учениками должны превратиться в субъект-субъектные отношения педагога и обучающегося. Всем этим условиям вполне отвечает дидактическая игра как новая технология обучения. Игровые технологии в обучении географии имеют особое значение. В отличие от взрослых, для которых естественной средой общения является язык, естественной средой общения для детей является игра.
В игре активизируются функции личности. Если традиционно образовательный процесс связан с передачей - получением информации, обработкой некоторой системы репродуктивных мнений, то в игре участник четко ставит себе цель, отбирает целенаправленно материал, при этом он ответственен не только за свое поведение, но на нем висит груз ответственности за успех всей группы. В игре происходит рефлексирование, самоорганизация, ученик принимает решение, за которое он в ответе, игра предполагает творческое начало.
В ходе игры ученик проявляет себя, появляется возможность открытых и полноценных взаимоотношений. Игра ценна личностной самореализацией, проживанием ролей. Игра есть попытка детей организовать свой опыт. Еще одна функция игры состоит в превращении чего-то невообразимого в реальной жизни в поддающуюся контролю ситуацию.
Например, ролевые игры при изучении экологических ситуаций своей местности формируют осознанное, неравнодушное отношение к результатам негативной деятельности человека в природе, закрепление и углубление знаний о мерах по предупреждению экологических ситуаций, развитие экологического мышления школьников. Приведем примеры игр.
Игра «Узнай меня!» (или «Ромашка»), оторвать лепесток и дать название животному или растению, назвать материк, где можно встретить. Вариантов этой игры может быть много.
Игра «Имена и годы». Работа на магнитной доске, где заранее вывешиваются фамилии исследователей (можно с портретами) и отдельно годы исследования, а также можно и название материка. Расставить их так, чтобы они (годы) соответствовали фамилиям исследователям.
Игра «Угадайка». По фрагменту контурной карты определить территорию.
Существуют подвижные географические игры, их много. Они не требуют специальной подготовки, их содержание можно менять в зависимости от возраста участников. Такие игры можно проводить, как правило, во время походов, на экскурсиях в природу, прогулках, школьных переменах. Приведем примеры подвижных географических игр.
Игра «Раз! Два! Три!». Участники игры берутся за руки и образуют круг. Начиная движение по часовой стрелке. Они произносят слова: «Раз! Два! Три! Море назови!» При последних словах все останавливаются и начинают по очереди перечислять моря. Если кто-нибудь промолчит более 3 секунд, он выбывает из игры. Игра со словами: «Раз! Два! Три! Остров (горы, реки, город) назови!» продолжается, пока не останется минимальное количество участников.
Игра «Ловушка». На земле вычерчиваются контуры материков. Участники делятся на 6 групп (по количеству материков). Каждая группа выбирает один материк. Затем участники игры образуют круг вокруг своего материка. Ведущий громко произносит название животного, растения или любого объекта какого-либо материка. Участники команды этого материка должны быстро зайти на территорию материка. Кто из участников команды заходит последним исполняет номер художественной самодеятельности.
В процессе игры срабатывают ассоциативная, механическая, зрительная и другие виды памяти по запросам игровой ситуации, а не по требованию учителя. Ведь чтобы победить в игре - соревновании, надо много вспомнить, осмыслить за короткий промежуток времени.
Также можно провести игру-путешествие, в которой учат ребят общаться с природой, не разрушать ее, а спасая ее от равнодушных людей, видеть и замечать необычное, новое в ней. Научить развивать в детях интерес к природе, воспитать бережное и ответственное отношение к окружающему миру.
Игра посильна даже слабым ученикам. Более того, слабый ученик может стать первым в игре: находчивость и сообразительность здесь оказываются более важными, чем знание предмета. Чувство равенства, атмосфера увлеченности и радости, ощущение посильности заданий - все это дает возможность, и благотворно сказывается на результатах обучения. Итак, играя, обучаем - это радостно, весело, интересно!
Склонность к фантазированию, стремление экспериментировать, используя свои возможности, - едва ли не самая яркая характеристика младших подростков. Если школа не предоставляет ученикам культурных форм такого экспериментирования, то оно реализуется, лишь в самой поверхностной и примитивной форме - в экспериментах со своей внешностью. При определении школьной стратегии организации адаптационного периода педагогический коллектив должен обратить внимание на следующее: Урок остается основной, но не единственной формой организации учебного процесса учащихся в 6 классе. На уроке ученику предоставляется право работать в собственном темпе и получать задания в соответствии с уровнем обученности.
Таким образом, в целом для внеклассной работы по географии в 6 классе можно отметить следующие особенности. Во-первых, внеклассная работа должна строиться с учетом географического содержания курса и иметь своей главной целью сообщение географическим знаниям учащихся большей сознательности, конкретности и прочности. Во-вторых, внеклассная работа должна быть связана, возможно, в большей степени с непосредственными восприятиями учащихся и краеведческим изучением окружающей школу местности. Формирование географических понятий должно опираться, в конечном счете, на непосредственные наблюдения учащимися природы и жизни людей. В-третьих, внеклассная работа должны давать учащимся умения и навыки, необходимые для дальнейшего изучения географии и полезные в любой области практической деятельности: изготовление наглядных пособий для географического кабинета и площадки, проведение измерительных и противоэрозионных работ (закрепление растущих оврагов, лесопосадки) и т. п. В-четвертых, внеклассная работа должна быть построена в определенной логической системе, соответствовать программе и постепенно усложняться, опираясь на пройденный материал. В-пятых, задачи, поставленные перед учащимися, должны быть четко сформулированы, понятны и доступны им. Обязательным условием успешной работы является своевременная проверка учителем выполнения заданий и ликвидация недочетов в них. В-шестых, по мере расширения географического кругозора учащихся следует вводить в практические работы задания, требующие наблюдательности, сообразительности и смекалки. Следует также приучать детей составлять и задавать друг другу задачи и упражнения по типу составленных учителем. В-седьмых, во многих работах, особенно в упражнениях с картой и глобусом, полезно использовать содержание прочитанных детьми книг, а также газетных и журнальных статей, посвященных важнейшим современным событиям.
Правильная организация и проведение внеклассной работы по географии обеспечивает глубокие и прочные знания учащихся и повышает их интерес к географии.
2.2 Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии материков и океанов
Интерес учащихся к географии значительно шире того объема знаний, который они получают на уроке. Этот интерес помогает удовлетворить внеурочная работа по географии. В образе жизни подростка происходят существенные изменения. Прежде всего изменяется характер учебной деятельности, и общая ситуация их школьной жизни имеет свои последствия, содержание учебного материала представляет собой теперь систематическое изложение основ наук. Его усвоение приводит к формированию на протяжении всего подросткового возраста мышления в понятиях, что, в свою очередь, оказывает большое влияние на все психическое развитие школьника. Новые знания обогащают и расширяют представления учащихся об окружающей действительности, открывают новые области явлений, а новый уровень мышления делает возможным сопоставлять и систематизировать свои представления и глубже проникать в причины и сущность явлений. На этой основе формируется более высокий уровень познавательных интересов подростков. Интересы становятся более устойчивыми, перестают носить эпизодический характер, не исчерпывается знаниями, получаемыми на уроке. У подростков возникает желание участвовать в предметных кружках, появляется интерес к научно-популярной литературе и научной фантастике.
Возможности для организации внеклассной работы в 7 классе весьма разнообразны. Здесь и организация школьного клуба кино-путешественников, и постановка докладов об исследованиях материков в прошлом и в настоящее время, и работа с газетами и журналами, ведение карты географических новостей.
Очень большое значение, в частности, имеет обучение школьников оценке событий, происходящих в мире. С ними учащиеся знакомятся по журналу «Вокруг света», по сообщениям радио и телевидению. Желающие получают от учителя задание следить за материалами по отдельным материкам и крупным странам, а также собирать эти материалы, а затем использовать их на заседаниях географического кружка.
Изредка можно заслушивать также сообщения о прочитанных книгах, подробнее - на занятии кружка, короче - на уроке, если их содержание связано с темой урока. Многие школьники увлекаются сбором иллюстраций, открыток о разных странах и народах. Из собранного материала можно изготовить плакаты - монтажи о материках в целом, а еще лучше отдельно о природе. Сейчас во многих школах, особенно городских, есть возможность пригласить тех, кто побывал за границей. Свои выступления они обычно сопровождают показом фотографий, диапозитивов, кинофильмов и вызывают большой интерес учащихся.
Внеурочная работа значительно дополняет учебную. Учащиеся, которые активно участвуют во внеурочной работе, как правило, хорошо знают географию.
Развитие взрослости в учебно-познавательной деятельности, важное направление в развитии, связано с развитием содержательных интересов и становлением планов на будущее. Оно вырастает из стремления подростка что-то знать и уметь по-настоящему. Это стимулирует возникновение самостоятельной учебно-познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы школьной программы. Такая деятельность и отношение к знаниям могут существовать вне связи с профессиональными намерениями и касаться науки, техники, искусства, одной или нескольких отраслей знания. Увлечение может иметь характер страсти, когда любимым занятиям, чтению отдается значительная часть не только свободного времени, но и времени, необходимого для подготовки уроков. Интересующие журналы и книги, нужные материалы и инструменты разыскиваются и приобретаются разными способами. Подростки начинают систематически посещать библиотеку, ходить на выставки и в музеи, детально изучают определенную часть экспозиции. Устанавливаются содержательные контакты с товарищами (на основе совпадения интересов). Ребята обсуждают различные вопросы, обмениваются книгами, материалами, помогают советом и делом в разных трудностях.
Участие в труде рядом и наравне с взрослыми, при большом доверии с их стороны, формирует у подростка чувство ответственности, самостоятельность и сноровку в выполнении разных дел и обязанностей, умение думать и заботиться о других людях, чуткость и внимательность.
Школа и учение занимают большое место в жизни подростков, но не одинаковое у разных детей, несмотря на осознание всеми важности и необходимости учения. Для многих привлекательность школы возрастает из-за возможности широкого общения со сверстниками, но само учение от этого нередко страдает. Для подростка урок - это 45 минут не только учебной работы, но и ситуация общения с одноклассниками и учителем, насыщенная множеством значимых поступков, оценок, переживаний. Выполняя разные задания, ребята не прекращают общения. Только очень интересное объяснение материала и мастерство учителя в организации работы на уроке могут заставить младшего подростка забыть о товарищах. Общение с ними отвлекает от подготовки уроков, к тому же у подростка появляются личные интересы, любимые занятия и увлечения. Разнообразная и интересная информация, которая интенсивно поглощается подростком из разных источников, также конкурирует со знаниями, получаемыми в школе.
У подростков появляется отношение к собственному движению вперед, контроль за этим, огорчения по поводу невыполнения задач, планов. Исследования показали, что большинство учащихся VII-VIII классов уже занимаются самовоспитанием, но не у всех оно носит систематический и планомерный характер. Однако принципиально важно, что оно появилось. Важнейшим новым моментом развития личности в подростковом периоде является то, что предметом деятельности подростка становится он сам: в одном он себя сдерживает, другое ломает, третье создает заново. Он начинает сам воздействовать на себя, сам создавать себя, ориентируясь на определенные образцы и конкретные лично значимые цели и задачи, связанные с потребностями сегодняшнего дня и с будущим. Через самовоспитание и самообразование подросток расширяет возможности своего развития, готовит себя к будущему. Хотя он очень сильно поглощен настоящим, но при этом и устремлен в будущее. Появление такой устремленности и деятельности, направленной на изменение самого себя, чтобы приобрести новые качества, специфично для подросткового периода и означает переход на качественно новый этап в развитии личности.
Очень интересны учащимся проблемно-творческие интегрированные задания по географии «Загадочные места на карте мира». С помощью проблемно-творческих заданий реализуется компетентностный подход к творческому саморазвитию личности в процессе обучения. Содержание проблемно-творческих заданий расширяет представления учащихся о географических объектах. Выполняя совместно с учителем предлагаемые задания, учащиеся открывают для себя новые знания и овладевают следующими умениями: работать с научно-популярной литературой, сравнивать, выделять главное, обобщать, систематизировать материал, делать выводы, активизировать самостоятельно и творчески решать практические задания [44].
Технология использования проблемно-творческих задач подчиняется следующему алгоритму:
) Мотивирующее начало: проблема-вопрос в названии задачи создает ситуацию, актуализирующую поиск смысла учебной деятельности, содержащую познавательную и жизненно-практическую проблему. Это задание - проблема, связанное «донаучным» личностным опытом взаимодействия ученика с химическими, физическими явлениями, биологическими процессами в быту, природе, технике, растительно-животном мире, человеческом организме, волнующее, интересующее детей, неожиданное, загадочное, но обязательно личностное, жизненно значимое.
) Индивидуальная работа: ученик включается в работу над заданием и выполняет задание по сути учебное, но отвечающее на жизненный вопрос.
) Самостоятельный поиск информации, исследование: при выполнении творческой части задания у учащихся возникает информационный запрос, потребность в самостоятельном «добывании» знаний, использовании учебников, справочников, интернет - ресурсов. Идет поиск, самостоятельная работа с ними, работа мысли.
) Индивидуальная работа с практическим преобразованием учебных знаний: анализируя познанное, ученик выдает индивидуальный интеллектуально - творческий продукт: карта, схема, таблица, модель, проект и т.д.
) Межгрупповая дискуссия: ученик выносит результат своего поиска на всеобщее обсуждение.
Формируемые интеллектуальные способности и предметные умения при использование проблемно-творческих задач:
расширение и приращение накопленных естественнонаучных знаний;
структурирование межпредметных знаний;
умение устанавливать причинно следственные связи;
умение выделять главное;
умение отстаивать свою точку зрения при решении межпредметных проблемных задач и заданий;
умение осознавать, где и каким образом приобретаемые знания из естественнонаучных дисциплин могут быть использованы при решении проблем социального характера.
Примеры, проблемно-творческих интегрированных задач. Задача 1. Почему в Мертвом море нельзя утонуть? (Научно- популярная информация - подсказка. В Мертвом море массовая доля соли наибольшая. При площади 728 кв. км в нем содержится около 10,5 млрд. т соли. В этом море из-за специфической плотности воды архимедова сила такая огромная, что вода просто выталкивает человека на поверхность, не давая погрузиться в нее).
Задача 2. Почему воды «священного Ганга» исцеляют? (Научно-популярная информация-подсказка. Туристы, приехавшие в Индию, обязаны искупаться в водах «священного Ганга». На берегах Ганга, омываются ежедневно тысячи людей, при этом не обнаружено ни одного возбудителя инфекционного заболевания. Это связано с тем, что в устье реки Ганг обнаружены залежи самородного серебра; в прибрежных зонах реки находятся самые крупные в Индии месторождения серебра. Поэтому в воде находятся ионы серебра, обладающие бактерицидным действием).
Подросток по своей натуре мечтатель-путешественник, поэтому, чтобы не исчез детский романтизм, не растворился в серых буднях, не пропал интерес к изучению окружающего мира, разрабатываются научно-поисковые исследовательские уроки в курсе географии 7 класса. Класс-экспедиция работает под руководством научного совета. Формируются экипажи для плавания по просторам Мирового океана, составляются лоций, изучаются морские термины, азы морского дела, каждый работает по определенной специальности (разработаны план - задания). Работа отражается в судовом журнале, оценивается в баллах. Работает пресс - центр, бюро переводчиков. Критерий оценок и основные требования, предъявляемые каждому, устанавливает научный совет: пройти на паруснике по следам кругосветных путешествий, повторить тот или иной маршрут, выполнить задания по телеграмме, спасти другое судно, перейти экватор, решить экологическую проблему, знать кодекс чести, - это далеко не полный перечень заданий, которые выполняются при изучении раздела «Мировой океан».
Мы живем далеко от моря, но ощутить его близость помогают такие уроки. Никто не боится, что получит «2» или вдруг его внезапно спросят. Учащиеся знают, что их выручат товарищи. В сложной ситуации можно попросить помощи, но соблюдается главное условие - у тебя всегда есть, что предложить из прочитанного: на парте - справочник, энциклопедия, популярные журналы, которыми можно пользоваться во время выполнения заданий. Но если ты подвел членов своего экипажа - быть тебе «списанным на берег».
Продолжается исследовательская работа и при изучении материков, но меняются специальности в экспедиции, формы передвижения. Перед нами - страны, народы со своими традициями, бытом. Появляются новые задания: провести исследование причин разных природных явлений, проявить себя в области геологии, климата, гидрологии, изучить, детально отработать карту, составить памятку туриста, рекламу, репортаж, визитную карточку страны и многое другое.
Но больше всего нравится ученикам задание: снять фильм. Появляются сценаристы, операторы, режиссеры. Кадр за кадром ожидает природа изучаемых стран и континентов. Научные, приключенческие фильмы, хроника и мультфильмы - можно представить любой (но короткий) фильм. Внеклассные мероприятия должны носить деловой характер, поэтому в 7 классе используются семинарские занятия, диалоги - диспуты, «политический бой» (по «горячим» точкам), где учатся принимать решения, анализировать происходящие события с помощью периодической печати.
Активность учащихся возрастает от умения учителя создать обстановку постоянного узнавания нового, стремления к творческому поиску. Как правило, члены научного совета - это знатоки клуба «Что, где, когда?», которые имеют дополнительные знания по изучаемым темам. Участники клуба выручают класс в трудных ситуациях, делают различные научные сообщения.
Необходимо обратить внимание на важную особенность экологического образования и воспитания. Отношение учащихся к окружающей среде, как правило, не совпадает ни с содержанием его знаний об этой среде, ни с уже выработанными навыками и умениями. Состояние окружающей среды выступает источником эмоциональных реакций школьников, когда они начинают соотносить ее со своими потребностями и мотивами. Далеко не всегда все эти виды деятельности укладываются в рамки урока. Поэтому специалисты многих стран единодушно признают важнейшим педагогическим условием экологического образования и воспитания наряду с теоретическим обучением в классе организацию разнообразных видов деятельности учащихся среди природы [45]. Все это требует создания специально оборудованной территории - «кабинета» в природе. Таким кабинетом может выступать учебная экологическая тропа, где создаются условия для выполнения системы заданий, организующих и направляющих деятельность учащихся в природном окружении. Задания выполняются во время комплексных экологических экскурсий и полевого практикума, которые, по сути, выступают новыми межпредметными формами организации учебно-воспитательного процесса. В ходе полевых занятий на учебной экологической тропе создаются условия не только для углубления, но и для конкретизации, применения на практике получаемых на уроках предметных знаний и умений школьников, связи их с жизнью и трудом людей. Однако сегодня «объективных» натуралистических знаний о природной среде недостаточно для формирования экологической культуры.
Поэтому маршрут экологической тропы выбирается таким образом, чтобы на нем сочетались уголки естественной природы и антропогенный ландшафт. Это позволяет проводить сравнительное изучение естественной и преобразованной среды, чтобы дети учились оценивать характер природопреобразующей деятельности человека. Опыт создания троп показывает, что при выборе маршрута необходимо стремиться к соблюдению ряда условий. Тропа должна быть расположена в местности, доступной в транспортном отношении. Желательно, чтобы район тропы хорошо посещался местным населением. Маршрут лучше всего прокладывать по уже сложившейся дорожно-тропиночной сети. При его выборе важно учитывать привлекательность окружающего ландшафта. Следует избегать больших участков с монотонными однотипными природными сообществами. Необходимо чередование открытых пространств с лесными тропинками, ровного и пересеченного рельефа, уголков нетронутой природы с участками, которые подвергались значительному воздействию [46].
Наряду с привлекательностью другим важнейшим качеством тропы является ее информативность. Получаемую здесь информацию, условно можно разделить на познавательную, просветительную и предписывающую; каждому виду информации соответствуют «свои» объекты на маршруте.
Экологическая тропа создается детьми, прежде всего для самих же детей, ради их обучения и воспитания. Это одна из привлекательных форм организации их деятельности в системе экологического образования и воспитания. Если она правильно организована, то позволяет учащимся с разных сторон раскрывать свои творческие возможности, сочетать умственный и физический труд. Организация тропы силами школьников дает педагогам возможность создавать различные жизненные ситуации, решение которых требует от подростков творческого подхода, активной деятельности [47].
Создание учебных экологических троп способствует повышению научного уровня школьного образования. Знания, которые учащиеся получают на тропе, тесно связаны с программным материалом; они помогают расширять и углублять знания, полученные на уроках. Главное же состоит в том, что дети овладевают умениями применять на практике знания из разных предметов в комплексе, постигая неразрывное единство природной среды и человека.
На учебной тропе обучение и воспитание сливаются в единый процесс. Школьники усваивают здесь не только научные знания о природной среде, но и этические и правовые нормы, связанные с природопользованием. Именно на экологической тропе постоянно создаются условия для сочетания мысли, чувства и действия. А такой сплав - важнейшее условие воспитания убеждений личности, ее мировоззрения. Работа на тропе помогает реализовать связь обучения с жизнью, с трудом людей, воспитывает у школьников трудолюбие и уважение к труду [48].
Создание учебных экологических троп помогает гуманизировать образование. Все знания, навыки, умения, чувства, убеждения, которые формируются в ходе занятий на тропе, направлены на решение одной из самых гуманных задач нашего времени - оптимизации отношений человека с природной средой. Этому подчинены содержание, методы и формы организации учебно-воспитательного процесса на тропе. Экологическая тропа - это перспективная учебная территория, где школьники выступают в роли учителей, пропагандистов, тружеников, где формируются их гражданские качества, активная жизненная позиция.
Таким образом, при выполнении различных занимательных заданий по географии в процессе обучения складывается личность ученика. Это касается не только таких личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, но и нравственного облика, эмоционально-волевых качеств, характера. Правильное обучение всегда означает духовный рост учащихся, становление их личности.
2.3 Формы занимательной внеклассной работы при изучении физической географии Казахстана
Возрастные возможности старших подростков и их стремление определить свое место среди окружающих приводят к важному следствию: в этот период возникает известное расхождение между тем положением, которое подросток занимает среди окружающих в качестве школьника, и тем, которое ему хотелось бы занимать, на которое он внутренне претендует. Он действительно стал взрослее во всех отношениях: более самостоятелен и умел, расширился кругозор и интересы, стал способен управлять своим поведением, что порождает потребность в какой-то новой позиции, он хочет признания со стороны окружающих его больших возможностей и, стало быть, больших прав, четко проявляется «стремление к взрослости», «к самоутверждению». Обладает уже достаточно широкими и разносторонними интересами, которые расширяются и дифференцируются.
Одной из основных форм при изучении географии Казахстана считается школьное географическое краеведение. Известный российский методист В.Н. Липник среди задач школьного краеведения называет творческую деятельность учащихся. Ее стимулируют сами методы и приемы сбора краеведческого материала, его новизна. Они способствуют развитию наблюдательности и формируют навыки поисково-исследовательского характера.
Хочется отметить эстетическую направленность краеведения и воспитание патриотизма. Элемент эстетического воспитания реализуется в раскрытии перед учащимися величия и красоты родной природы. Учитель пробуждает восхищение, глубокую гордость и искреннюю любовь к своему родному краю, к своей Родине. Родной край - это объективная среда, способствующая формированию патриотических чувств. Подобные воспитательные задачи реализуются в краеведении не только через познание природы, но и через конкретные личности [49].
Внеклассное краеведение, цель которого - практическое изучение родного края, во многом опирается на теоретические знания учащихся, дает возможность более глубоко и всесторонне подойти к изучению своей местности. Через внеклассное краеведение учащиеся не только изучают географию своего края, но и, что очень ценно, активно применяют приобретенные знания и умения в общественно полезной природоохранной деятельности. Учащиеся делают доклады на полученном материале, обеспечивают школу наглядными пособиями.
Содержание внеклассного краеведения определено в работе Ю.Г. Саушкина «Географическое краеведение в школе»: 1. Выявление взаимосвязей отдельных элементов природы в географическом ландшафте. 2. Влияние человеческой деятельности на процессы видоизменения природной среды. 3. Изучение процессов видоизменения рельефа, совершающегося на глазах человека и частично под его влиянием. 4. Исследование географии населения и населенных пунктов. 5. Изучение отдельных производств. 6. Описание комплексной географической характеристики района. 7. Составление физико-географических и экономических карт своей местности.
Как видно из вышеизложенного, краеведческая работа должна продолжаться все годы обучения. Изучение литературных источников позволило выявить следующие методы ее осуществления: 1. Литературный (специальная литература, материалы периодической печати, отчеты предприятий об итогах работы и т.п.). 2. Картографический (анализ карт, различных по тематическому содержанию). 3. Статистический (использование цифрового материала, графиков, диаграмм и т.п.). 4. Визуальное наблюдение. 5. Полевое исследование (экспедиции, экскурсии, сопровождающиеся топографическими и измерительными работами на местности, наблюдениями, беседами с населением и т.п.).
В большинстве случаев все перечисленные методы используют в совокупности, но учитель сам вправе выбрать основной метод и вспомогательные.
Задачи краеведческой работы, ее направления и методы являются составной частью методической системы. Она включает: 1. Предварительную работу с литературными и картографическими источниками, беседу с местными жителями. 2. Проведение полевых исследований. 3. оформление собранного материала в виде письменно -графических работ, альбомов, стендов, докладов.
Девизом для краеведческой работы по географии могут служить слова В.А. Сухомлинского о том, чтобы все годы детства окружающий мир, природа постоянно питали сознание учащихся яркими образами, картинами, восприятиями, представлениями, чтобы чтение книги природы было началом активного мышления, теоретического познания мира, началом системы научных знаний.
В условиях динамического изменения структуры восприятия, ритмов и скорости приобретения информации, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сфер, пространства деятельности, структуры отношений воспитание патриотизма требует от педагогов особой корректности, всесторонней подготовленности, знания потенциала учебных предметов. Ядром этой системы возможностей мы считаем нравственно-патриотический потенциал, что позволяет основную роль школьного краеведения определять как всестороннее изучение учащимися в учебно-воспитательных целях определенной территории своего края по разным источникам и на основе непосредственных наблюдений под руководством педагога.
Все знания, умения, навыки школьников, полученные в ходе изучения родного края, должны закрепляться на практике средствами регионально-краеведческого компонента, к которым относятся:
- предметное краеведение;
прикладной курс краеведческой направленности;
эколого-краеведческо-туристическая деятельность общества.
Материалы исследований образовательно-воспитательного потенциала регионального компонента и место регионального компонента в структуре содержания образования (Н.Д. Андреева, О.А. Бахчиева, Т.В. Васильева, Л.Ф. Греханкина, А.В. Даринский, У.А. Есназарова, О.А. Иванова, О.Б. Мазбаев, Н.В. Ивлева, А.П. Костюк, С.И. Козленко, Н.А. Низовцева, А.Г. Прокофьева, П.Г. Семенов, С.З. Тайбогаров, З.Н. Ткачева и др.) показали, что роль регионально-краеведческого компонента в системе патриотического воспитания старшеклассников заключается в обеспечении:
- максимального приближения услуг образовательной сферы к реальным образовательным потребностям;
максимально эффективного всестороннего развития ребенка в соответствии с его индивидуальными способностями, интересами и с учетом перспектив развития территории (рынка труда, его запросов);
реализации дидактических принципов «от близкого - к далекому», «от известного - к неизвестному», «от простого - к сложному»;
укрепления любви к родному краю, зарождения интереса к его социально-экономической жизни, воспитания патриотических чувств, патриотического сознания и патриотического поведения;
воспитания у школьника любви к своей стране, к своей «малой родине», уважения и толерантности в отношении других народов;
развития мышления, свободного от стереотипов;
формирования эмоционально-ценностного отношения к родному краю;
перехода от стереотипного представления о регионе к активному эмоционально-ценностному восприятию каждой территории своей страны;
активного познания родного края, его природных богатств, культуры, истории;
оздоровления и физического развития школьников (особенно через туризм в системе краеведения);
развития способности не только смотреть, но и видеть, не только знать, но и понимать;
изучения школьников, диагностики их отклонений в нравственном развитии;
познания детьми друг друга;
и ряда других жизненно необходимых компетенций.
Традиционная классно-урочная система преподавания в школе не может обеспечить прогресс в экологическом обучение и воспитании школьников. Экологическое воспитание должно нести комплексный характер и включать разнообразные формы и методы работы. Одной из форм организации экологического обучения и воспитания является учебная экологическая тропа.
Цель работы на учебной экологической тропе - продолжение и дополнение традиционного учебно-воспитательного процесса экспериментальной и исследовательской деятельностью.
Маршрут разрабатывается с учетом местности и позволяет решать учебно-воспитательные задачи по охране природной среды в соответствии с современными требованиями.
При изучении антропогенного воздействия на окружающую природную среду (ОПС) одним из важных этапов работы на учебной экологической тропе является мониторинг.
Мониторинг ОПС представляет долгосрочную систему наблюдений за состоянием всех компонентов природы: воды, почвы, атмосферного воздуха, растительного покрова и животного мира.
В настоящее время все больше педагогов и школ начинают заниматься со школьниками исследовательской деятельностью, справедливо считая, что собственные исследования - это наиболее эффективный путь познания и что целый ряд исследовательских методов и подходов является универсальными, общими для любого вида исследовательской деятельности и, следовательно, знание их поможет детям, какой бы дальнейший путь они не избрали. Проводится довольно много конференций разного уровня, на которых школьники делают сообщения о результатах своих исследований [50].
Любое исследование включает в себя наблюдение за объектом, процессом или явлением (природным или созданным в ходе эксперимента), попытку его самостоятельного объяснения, знакомство с литературой, анализ и, наконец, выводы как суммарный результат усвоения общетеоретических знаний.
При выборе задач приходится учитывать, что трудная задача, так же как и легкая, могут оттолкнуть - показаться не интересными, поэтому поставленная задача должна быть привлекательна, интересна для юного исследователя, способствовать развитию его мышления и углублению. В детском коллективе исследовательская работа бывает успешной, когда все эти ребята с разным типом интеллектуальных устремлений работают в экспедиции совместно, дополняя друг друга.
Одним из внеклассных мероприятий может стать создание краеведческого музея. О массовом краеведение говорят в том случае, если в школе систематически организуются экскурсии в разнообразные музеи краеведческого профиля или к памятным местам родного края, устраиваются вечера, олимпиады, конференции, если в школе есть музей, постоянно действующий актив этого музея.
Главная цель школьного краеведческого музея - собирать, бережно хранить и пропагандировать памятники истории края, вырабатывать у учащихся любовь к родному краю. Помогать более успешному усвоению программного материала по школьным дисциплинам.
При создании школьного музея и определении направлений его работы очень важно учитывать конкретные условия и задачи учебно-воспитательной работы. Так, для городских школ, где есть государственный музей, наиболее разумным будет сосредоточить свое внимание на истории микрорайона, школы, на сборе документов, фотографий, личных вещей лучших выпускников разных лет и их старших наставников - учителей, вожатых и других. Для них нецелесообразно простое дублирование экспозиции государственных музеев, что нередко встречается на практике. Гораздо важнее раскрыть то, что неизвестно или малоизвестно, и тем самым вносить вклад в воссоздание полной истории края.
Для школьных музеев, создающихся в населенных пунктах, где нет государственных музеев, круг вопросов несколько шире. Наряду с историей школы они могут заниматься историей своего района, села, рабочего поселка. В этом случае они будут не только хорошей базой учебной и воспитательной работы в школе, но и культурно-просветительским центром для местного населения.
Музей создан, и его материалы должны широко использоваться в учебно-воспитательной работе школы. В музее можно проводить уроки истории, географии, экскурсии, занятия различных кружков, конференции, тематические вечера и многое другое. Здесь школьники овладевают навыками самостоятельной исследовательской работы, делают доклады и пишут рефераты. Уроки можно проводить прямо в музее или в классе использовать материалы музея: фотографии, картины, гербарии, диаграммы, различные таблицы. Фонды музея могут стать базой наглядных пособий. Учитель должен умело сочетать разнообразные методы и приемы использования музейного материала на уроках. Такая работа имеет большое образовательное и воспитательное значение.
Школьный музей - интересная форма воспитательной работы с учащимися не только в период сбора материалов, создания экспозиции и подготовка экскурсий. Прежде всего, на основе музея может быть построена работа целого ряда кружков.
Есть разные формы совершенствования и углубления знаний учащихся. Успехи географии и всевозрастающая роль этой сложной и дифференцированной науки в решении очень важных для человека проблем требует повышения качества географического образования в школе. В этом могут помочь географические олимпиады, если они проводятся не как краткосрочная кампания, а органически входят в систему образовательной и воспитательной работы школы. Олимпиада по географии - это поход за знаниями о природе, в котором участвует весь школьный коллектив.
Олимпиады по географии являются научным соревнованием учащихся, в котором должны победить сильнейшие, наиболее интересующиеся географией ученики. Наряду с развитием познавательного интереса олимпиады позволяют более правильно решать вопрос о выборе учениками предмета географии как дисциплины, определяющей будущую профессию. Таким образом, олимпиады служат решению задачи профориентации для школьников.
Организуя школьные географические олимпиады, исходят из следующих целей и задач: пропагандировать географические знания; активизировать работу внеклассных и внешкольных объединений учащихся; углубить и расширить знания по различным направлениям географии; развивать познавательный интерес к географии, воспитывать патриотов своей страны.
Проведение внеклассных мероприятий по географии обладает большими воспитательными возможностями в формировании патриотизма, гражданской ответственности, правового и геоэкологического самосознания, духовности и культуры, толерантности, инициативности, самостоятельности, трудовой мотивации, коммуникативной компетентности. При изучении физической географии в 6,7,8 классах применение занимательных форм внеклассной работы весьма эффективно способствует активизации познавательной деятельности учащихся, развитию творческих способностей учеников, так как это вызывает у учащихся положительные эмоции, интерес к изучаемому материалу, придает ему уровень личностной значимости. Занимательные формы внеклассной работы по физической географии отражены в таблице 6.
Таблица 6 Занимательные формы внеклассной работы при изучении физической географии
Начальный курс физической географииФизическая география материков и океановФизическая география КазахстанаШкольное краеведениеОрганизация школьного клубаШкольное географическое краеведениеЭкскурсииДоклады об исследованиях материковЭкологические тропыДискуссииВедение карты географических новостейКраеведческий музейМини-лекцииГеографические кружкиШкольные олимпиадыИгры, викториныНаучно-поисковые исследования. Географические КВНы
3. Методические разработки занимательных внеклассных мероприятий по физической географии
В сложном и многогранном процессе повышения эффективности обучения и воспитания учащихся, важная роль принадлежит органическому единству и тесному взаимодействию учебной и внеклассной работы.
Изучение учащимися географии вне рамок учебного плана и требований школьной программы отличается, прежде всего, от урока, как основной формы организации процесса обучения географии и главного элемента классно-урочной системы. Внеклассная работа строится по сравнению с уроками на ином географическом материале, проводится в иных организационных формах и в большей степени основывается на самостоятельности учащихся и проводится во внеклассное время.
Обществу нужны одаренные люди, и задача общества состоит в том, чтобы выявить, сохранить и развить способности его представителей. Жажда открытия, стремление проникнуть в самые сокровенные тайны бытия рождаются еще на школьной семье. Поэтому так важно именно в школе выявить тех учащихся, кто интересуется различными областями науки и техники, помочь им наиболее полно раскрыть свои способности и претворить в жизнь их планы и мечты, вывести на дорогу поиска в науке и жизни.
Длительные наблюдения, эксперимент, самостоятельные учебные исследования - этот метод может и должен стать неотъемлемой частью преподаваемого предмета. Исследовательской работой можно заниматься не только на уроках, но и во внеурочное время. Внеклассная работа по географии обладает не меньшими возможностями реализации и экологического образования, и воспитания учащихся.
Практика показывает, что школьникам вполне доступны самостоятельные научные исследования. Но для того, чтобы развить у них навыки исследовательской работы, нам, учителям, нужно помнить, что эта работа должна быть систематической и планомерной, а цель - четко сформулирована и посильна для достижения. При этом учителю необходимо учитывать общее развитие учащегося, имеющийся у него запас знаний и умений, ведь к исследовательской деятельности стремится не только одаренный ученик, но и любознательный «троечник», не утративший интереса к познанию чего-то нового.
Учебно-исследовательская работа школьников имеет все большее значение не только как важное средство формирования интереса к предмету, развития навыков исследовательской деятельности, но и в профессиональной ориентации.
В процессе обучения и под влиянием обучения складывается личность ученика. Это касается не только таких личностных проявлений, как мировоззрение, интересы, способности, но и нравственного облика, эмоционально-волевых качеств, характера. Правильное обучение всегда означает духовный рост учащихся, становление их личности. В этом смысле обучение воспитывает ученика, что и дает право говорить о воспитывающем обучении. Нужно формировать у школьников в процессе обучения активное, самостоятельное, творческое мышление, способность к самостоятельной познавательной деятельности и приобретению знаний. Важно, чтобы школа не только давала сумму конкретных знаний, но и учила делать самостоятельные выводы на базе этих знаний, прививала школьникам навыки творческого мышления.
В дипломной работе представлены разработки занимательных внеклассных мероприятий по физической географии (начальной физической географии, физической географии материков и океанов, физической географии Казахстана).
Внеклассное мероприятие по физической географии в 6-м классе.
Весенняя экскурсия в лесу.
Образовательно-воспитательные задачи: - Знакомство с растительным миром ближайшего природного окружения, с изменениями, происходящими в природе весной;
формирование у детей эстетического и эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде, осознанного стремления к сохранению природы;
развитие речи, творчества, фантазии;
Оборудование: фотоаппараты (сотовые телефоны), загадки приготовленные учителем.
Данная экскурсия проходит в окрестностях села Чиркаин Зыряновского района в долине реки Чиркаинка.
Ход:
Солнце изливает на землю колоссальное количество энергии. Зеленый лист способен уловить ничтожную часть этого огромного богатства, измеряемую тысячными его долями, в лучшем случае - сотыми. И вот за счет этого только на суше ежегодно образуется более 50 миллиардов тонн растительной массы. Это - консервированная солнечная энергия, которая поддерживает жизнь на всей планете.
Замечательный русский ученый К. А. Тимирязев говорил о «космической роли» зеленого листа. В самом деле, растения, улавливающие приходящую из космоса солнечную энергию, преобразили лик Земли настолько, что она теперь не похожа ни на одну из планет Солнечной системы.
Древние римляне утверждали, что властительницей бесценных сокровищ зеленого царства была юная очаровательная Флора. Ей охотно подчинялся весь зеленый мир - леса и рощи, сады и поля, луга и цветники…
Человек крепко подружился с этим богатым и многообразным миром. Он любит и холит своих зеленых друзей, а те, в свою очередь, кормят и одевают человека, снабжают лекарствами, украшают его жизнь. Впрочем, дань уважения отдана также мифической Флоре: ее именем названа совокупность всех видов растений.
Давайте теперь ребята, сейчас с вами совершим небольшую экскурсию вдоль нашей небольшой речки Чиркаинка. Хочу вас попросить, чтобы вы обратили внимание на состояние окружающей нас природы после зимы. Посмотрите какой у нас растительный мир, какие растения, деревья здесь растут.
Вот мы пришли в лес. Он дружелюбно и приветливо принял тебя в свои владения6 приютил, защитили от палящих лучей солнца, раскрыл множество загадок. В смешанном лесу пять этажей. Основу лесного дома составляют деревья.
Ель. Зеленая красавица издавна считается особым деревом. Стройная и гордая, эта представительница зеленого царства хвойных служит украшением леса и вызывает к себе чувство уважения и преклонения. Недаром, древние германцы считали, что в ели живет добрый дух леса, сохраняющий все растения, оберегающий зверей и птиц. В старину к этому дереву приходили вожди воинственных германских племен, чтобы молитвой умилостивить духа, добиться его расположения. Они произносили таинственные заклинания, развешивали на еловых ветках различные украшения - свои дары лесному духу. Обряд почитания у германцев заимствовали голландцы, а потом англичане, которые чествовали ель как символ неувядающей жизни, вечной молодости и силы. Так появился обычай ставить под Новый год наряженную елку. Но ель служит не только украшением новогоднего праздника. В хозяйственной практике ель - чуть ли не самое «ходовое» дерево. Она дает много ценного и полезного для человека. Еловая смола - ценное сырье для химической промышленности. Кора ели используется для приготовления дубителей для кож, а древесина имеет широкое и самое разнообразное промышленное применение. Еловые балансы - бревна определенной длины - главное сырье для целлюлозно-бумажной промышленности, выработки бумаги, вискозы, пироксилина, кино и фотопленки, целлюлозы и др. Еловый лес является представителем очень древней флоры. Люди издавна любят эти чудесные «пушистые деревца», украшают ими сады, парки, исторические и памятные места. Жаль только, что у ели свой, можно сказать, «строптивый характер». Она предпочитает загородные просторы. Задымленный. Загрязненный воздух городов действует на ель губительно. Поэтому и не часто приживаются еловые посадки в больших городах.
Затем учитель загадывает загадки ребятам о деревьях, а они отгадывают и находят эти деревья в лесу.
Стоят дома высокие, этажи несчетные, шпили колючие, под тучами летучими.
Что же это за девица - не швея, не мастерица. Ничего сама не шьет, А в иголках круглый год.
Темной он покрыт корой, лист красивый, вырезной. А на кончиках ветвей, много-много желудей.
Стоит - косы зимние, платье белое, кора горючая, ветки плакучие, семя летучее.
Ответы: ель, сосна, дуб, береза.
Сосна. Во всем мире насчитывается около 100 видов сосен. Сосна - крепкое дерево, достигает в высоту до 30 м, в диаметре - до 1,5 м. она легко переносит северные зимы. Если ее поранить, начинает вытекать живица (смола) - сырье для производства скипидара, эфирных масел, красок, лаков, канифоли, которая используется для изготовления кинопленок, склеивания тонких металлических пленок и т.д. Смола содержит витамин С, ее перемалывают в муку и используют на корм скоту. Хвоя используется при изготовлении хвойных экстрактов для ванн. Хвоинки сосны расположены попарно в пучке. Они жесткие, остроконечные и часто бывают закручены. Хвоя сосны сменяется постепенно через 2-3 года. Она располагается по концам побегов, в основном по периферии кроны. С 30 лет сосна ежегодно дает урожай шишек с семенами, которые содержат 40 % жира. Семена охотно поедают белка, дятел, клест, тетерев, глухарь. Верхушки сосен подходят порой так близко друг к другу, что образуют огромный навес. Под этими сводами господствуют тишина и темнота.
Осина. Дерево первой величины, достигает 35 м в высоту, ствол цилиндрический, кора гладкая, зеленовато-серая, с глубокими трещинами, побеги блестящие, красно-бурые. Крона округлая неправильной формы. Осина светолюбива, к климатическим условиям не требовательна, но требовательна к почве, хорошо растет на суглинистых супесях. Цветет осина в апреле - мае. Ее часто поражают грибковые заболевания, и поэтому она недолговечна. Обычно живет 30-100 лет. Осина, как и береза, - пионер леса, первая быстро заселяет свободные лесные площадки, чаще всего встречается в примеси с другими породами, но редко образует сплошные насаждения.
Береза - легко переносит суровые зимы, знойное лето юга. Одной из первых поселяется на сосново-еловых вырубках и 15-20 лет господствует там. Сосны и ели растут под их пологом. Береза как будто нянчит их. К 30-40 годам ель выходит в верхний полог и господствует над ними (рисунок 2).
Береза одна из первых пробуждается в лесу. Еще лежит снег, а у березы уже набухали оранжевые сережки. Древесина высоко ценится, особенно ценна карельская береза с извилистым строением древесины, напоминающим лучшие сорта мрамора.
Задание. О каких деревьях идет речь в следующих стихотворениях?
Хоть неплохо я одета, бьет озноб меня всегда! И весной, и жарким летом, вся дрожу, как в холода.
Осенью, как только свистнет, зыбкий ветер-дождевик. У него зеленые листья, покраснеют в тот же миг.
Весной растет, летом цветет, осенью осыпается. А цветок-то медок, лечит от гриппа, кашля и хрипа.
Ответы: осина, клен, липа.
Учитель хвалит детей за то, что они справились и продолжает свой рассказ. Угадав о каких деревьях говорится в следующих стихотворениях. Вы узнаете представителей 3-го яруса.
Ягоды - не сладость, зато глазу - радость. И лесам - украшение, и дроздам - угощенье.
Белые душистые цветы. Дают черные, вязкие плоды.
Ответы: рябина, черемуха.
Кроме кустарников третьего этажа можно видеть молодые деревца, родители которых растут на первом и втором ярусах.
Теперь посмотрим себе под ноги. Что растет в четвертом ярусе: земляника, ландыши, черника.
Ягоды. Леса, болота, степи, горы нашей страны изобилуют дикорастущими ягодниками. Каждый год в борах и ельниках, в дубравах и на вырубках поспевает много земляники, малины, черники и другой ягоды. Сбор ягод является одним из самых массовых и любимых людей всех возрастов. Ягодные культуры - группа многолетних кустарников, полукустарников и травянистых растений, дающих съедобные ягоды. Ягодники по высоте бывают от нескольких сантиметров (клюква, брусника) до 3-4 м (облепиха, рябина, калина).
Ягодники различаются по долголетию: так, земляника живет 4-8 лет, смородина - 12-17 лет, рябина - 50-60 лет, а брусника - по долговечности под стать дубам - до 300 лет.
Ягодный сезон открывает земляника. Она поспевает в конце июня - начале июля. Благоухающая ягода земляника очень нежная. Собирать ее нужно в сухую погоду, так как покрытые росой ягоды быстро портятся.
Листья земляники прикорневые, тройчатые, на длинных черенках, с шелковистыми волосками внизу. Цветки белые, не крупные, на длинных цветоносах, собраны в соцветия. Плод - округло-каплевидная ягода - от бледно-розового до темно-красного цвета. Ягоды очень вкусные и ароматные. Содержат витамины А, В, С, сахар и органические кислоты, богатые железом, сахаром, фосфором, листья земляники тоже обладают целебными свойствами. В народной медицине применяются при лечении малокровия, печеночных камней, диабета и др. сухие ягоды - хорошее потогонное средство, сырье для кондитерской промышленности.
Поспевает самая распространенная ягода леса - малина. Малина - полукустарник из семейства розоцветных высотой до 1,5-2 м, с прямостоячими одно- двухлетними побегами, покрытыми шипами. Листья малины тройчатые, снизу беловойлочные. Цветет малина около месяца, в июне-июле, а плодоносит в августе.
Цветение малины - праздник для пчел. По всему малиннику слышится тогда их деловое жужжание. Цветы малины покрываются сплошным слоем нектара. Не сразу пчела с таким изобилием справится. С 1 га малины пчелы могут собрать до 100 кг меда. Урожай ягод малины резко повышается от содружества с пчелами. Малина - ценное медоносное растение. Чудесен малиновый мед по вкусу и по целебным свойствам.
Не зовите докторов Вы из поликлиники, А ищите докторов Где-нибудь в малиннике.
Ягоды малины полезны. В них сочетание глюкозы, фруктозы, сахарозы, яблочной и лимонной кислот. Витамина С, пектина, минеральных солей и др. Малина применяется при лечении простуды.
Почти все ягоды обладают лечебными свойствами и используются в народной медицине. Им придается большое значение в лечебно-диетическом питании. Ягоды и продукты их переработки оказывают благотворное влияние на организм человека. Они повышают сопротивляемость к инфекционным болезням и вредным воздействиям внешней среды. Способствуют выведению ядовитых веществ, улучшают работу органов пищеварения, дыхания и сердечно-сосудистой системы.
Однако не стоит забывать, что среди большого разнообразия полезных дикорастущих ягод встречаются ядовитые, которые вредны для человека и животных. Наиболее распространены волчьи ягоды, вороний глаз, ландыш.
Пятый «этаж» лета состоит из мхов, лишайников и грибов. Также учитель обращает внимание на то, что в лесу имеется еще и «подвал». Это - почва, в которой находятся корни деревьев.
Затем учащимся предлагается задание пофотографировать природу. Конкурс «Лучший фотограф». Буквально 5 минут. После окончания экскурсии проводится игра. Учитель произносит названия кустарников, цветов и деревьев, а ученики одновременно выполняют разные движения. Например, если назван цветок, ученики должны похлопать в ладоши, если назван куст, потопать ногами, а если дерево попрыгать. Если ученик ошибается, то он должен в конце игры рассказать стихотворение, спеть песенку и загадать загадку про растение.
7 класс. Физическая география материков и океанов.
Сценарий вечера «Занимательный мир географии».
Учебно-воспитательные задачи: развитие у учащихся познавательного интереса к географической науке, формирование товарищеской взаимопомощи, дружбы, дисциплинированности, углубление опорных знаний и умений, полученных на уроке; развитие творческих способностей учащихся с учетом их индивидуальных особенностей; эстетическое воспитание школьников.
Оборудование: карта материков и океанов, карточки с заданиями.
Ход:
Ведущий: Дорогие друзья! Мы пригласили вас сегодня на географический вечер. Тема вечера: «Занимательный мир географии».
Современная география - это сложная разветвленная система, или «семья» наук - естественных (физико-географических) и общественных (экономико-географических), связанных общим происхождением и общими целями. Одна из важнейших задач современной географии - изучение процессов взаимодействия природы и общества в целях научного обоснования рационального использования природных ресурсов и сохранения благоприятных условий для жизни человека на нашей планете.
Знать географию не только интересно, но и очень полезно и даже необходимо для каждого человека. Ведь человек живет на лоне природы, использует ее богатство. Окружающий нас мир прекрасен, а замечать и ценить эту красоту человеку всегда помогает география.
А вы хорошо знаете географию? Давайте проверим! (учащиеся заранее подготавливают название команд. «Юные географы», «Географы мира»).
Конкурс: «Кто быстрее».
Каждой команде задается по восемь вопросов. За каждый правильный ответ она получает 5 баллов.
Вопросы для первой команды: «Юные географы».
Самое мощное теплое течение. (Гольфстрим)
Самая большая река Австралии. (Муррей)
Самый большой на земле остров. (Гренландия)
Мелководная часть океана. (Шельф)
Столица Австралии. (Канберра)
Единица измерения солености. (Промилле)
Полосатое животное в Африке. (Зебра)
Огромные волны, вызванные землетрясением. (Цунами)
Вопросы для второй команды: «Географы мира».
1 Океан, омывающий все материки, кроме Африки. (Тихий)
2 Бессточное озеро в центре Африки. (Чад)
Материк, на котором размещена одна страна. (Австралия)
Глыба льда, отколовшаяся от метерикового ледника. (Айсберг)
Горы, отделяющие Европу от Азии. (Уральские)
Самая длинная горная система на Земле. (Анды)
«Цветная» река Африки. (Оранжевая)
Самая большая пустыня на Земле. (Сахара)
Конкурс: «Географические анаграмы».
Команды получают задания. За каждый правильный ответ она получает 15 баллов. В каждом из пяти приведенных географических названий или слов переставьте буквы так, чтобы получились географические названия.
Карточка для «Юных географов».
АЛАМАИГИ, ИЗАЯ, ЛИВАЗ, АРАЖ, РАЛУ.
(Гималаи, Азия, Залив, Жара, Урал).
Карточка для «Географов мира».
АНЕКО, ЛОТОБА, РИКАФА, МУАР, ОЛБЫТ.
(Океан, болото, Африка, Амур, Тобыл).
Конкурс: «Самые-самые».
Каждой команде задается по 6 вопросов. За каждый правильный ответ она получает 10 баллов.
Вопросы для команды «Юные географы».
Самый большой по площади океан. (Тихий)
Самый глубокий желоб. (Марианский)
Самая крупная из современных птиц, которая быстро бегает, но не летает. (Страус)
Самая высокая вершина в мире. (Джомолунгма)
Самое большое по площади озеро. (Каспийское)
Самая длинная река. (Нил)
Вопросы для команды «Мировые географы».
Самая высокая точка Казахстана. (Хан-Тенгри, 6995 м)
Самая длинная параллель. (Экватор)
Самое длинное животное. Сколько у него шейных позвонков? (Жираф, 7 позвонков)
Самая низкая точка Казахстана. (впадина Карагие, -132 м)
Самый высокий водопад мира. (Анхель, 1054 м)
Самый теплый океан. (Индийский)
Конкурс: конкурс капитанов «Найди ошибку».
На сцену приглашают капитанов команд. Ведущий поочередно зачитывает текст для каждого капитана. Задача капитанов - найти в тексте ошибки и объяснить их жюри. Первый текст зачитывают для капитана, чья команда лидирует по количеству очков. За правильное исправление 10 баллов.
Текст 1 Чукотское море - окраинное море Тихого (Северного Ледовитого) океана у берегов Азии и Африки (Северной Америки). Омывает северные берега Чукотского полуострова и северо-западные берега Маллаки (Аляски). На западе проливом Лонга соединяется с Восточно-Сибирским морем, на юге - Беренговым проливом с Карибским (Беринговым) морем. Площадь - 582 тыс. км кв., объем воды - 45,4 тыс. км. куб., средняя глубина - 77 м. В Чукотское море впадают реки Амгуэма, Кобук, Ноатак. Береговая линия сильно (слабо) изрезана. Берега преимущественно гористые, во многих местах побережья - лагуны и намывные косы.
Текст 2 Иртыш является одной из малых (крупнейших) рек Казахстана. Река Иртыш - самый большой приток реки Волги (Оби). Его длина с учетом Черного Иртыша составляет 4248 км. Маленьким горным ручейком начинается Иртыш на ледниковых склонах Тарбагатая (Монгольского Алтая) на 2500 м над уровнем моря, в далекой и сказочной Джунгарии - западной части китайской провинции Синь-Сянь. Стремительно поднимаясь в горы (спускаясь с гор), река в верхнем течении с силой размывает берега, что нашло отражение в ее названии. В переводе с тюркского слово «Иртыш» означает «Землерой». На протяжении 618 км Иртыш протекает по монгольской (китайской) территории.
Ведущий: Да, вы не плохие знатоки географии. Но настоящий географ должен быть еще и детективом! В Лос-Анджелесе живет прекрасный полицейский инспектор Георг Раф. Ему удалось раскрыть немало преступлений. Давайте поможем Георгу Рафу раскрыть очередное преступление. Для этого нам необходимо внимательно следить за действиями детектива. За правильный ответ 10 баллов.
Конкурс: Географический детектив.
Ограбление на Рождество.
Вскоре после Рождества к Рафу обратился за помощью инспектор страховой компании Лиммет. Он заявил об ограблении особняка некоего Мартина Баса. Ограбление странное. Никаких следов взлома. Дом был просто открыт ключом. Две недели назад соседи видели, как к дому подъезжал грузовик, но тогда никто не придал этому значения.
Вечером инспектор Георг Раф и Лиммет поднимались по ступенькам небольшого двухэтажного особняка. Дверь открыл сам хозяин и сразу проводил гостей в кабинет.
Все произошло в мое отсутствие, - начал он. - Я биолог. Специализируюсь на земноводных и часто бываю в экспедициях. Весь прошлый месяц я провел в Венесуэле. Изучал лягушек в долине Капанапаро.
И вы не вернулись домой даже на рождественские праздники?
Оттуда очень тяжело выбраться. Это забытый богом край. Целый месяц шли дожди, и деревушка, где я жил, была отрезана от внешнего мира. Я прилетел всего 4 дня назад и увидел, что меня ограбили.
Исчезло что-нибудь ценное?
Прежде всего, моя коллекция амфибий. Там есть очень редкие и дорогие экземпляры. Затем золотые изделия, кое0что из аппаратуры.
У кого, кроме вас, есть ключи от дома?
Ключи только у меня. Я никому их не доверяю.
Пожалуй, Лиммет прав. Хозяин сам организовал это ограбление, - рассуждал вслух инспектор Раф, когда они шли к полицейской машине.
Почему инспектор Раф пришел к такому выводу?
Ответ: Венесуэла расположена в Северном полушарии, в области субэкваториального климата. Для субэкваториального климата характерно чередование сухого и влажного сезонов. Но на зимние месяцы приходится сухой сезон. Следовательно, все рассказы о затяжных дождях на Рождество (то есть в декабре) является выдумкой.
Ведущий: Ребята, наш вечер подходит к концу. Пока жюри подведет итоги, мы проведем разминку с болельщиками.
Географические загадки. 1 Порода из горного царства, из штата, слюды и кварца (гранит). 2 Без пути и без дороги, ходит самый длинноногий, в тучах прячется, во мгле, только ноги на земле (дождь). 3. От дождей, текучих вод, он растет из года в год, он полей равнинных враг, как зовут его… (овраг). 4 Смотри - они все, длинные - предлинные. И словно режут шар земной, на дольки апельсинные (меридианы) 5 Взлетаю пыль и кучи пепла, в Земле бушует бог огня. Какие горы Этна, Гекла? Еще вопрос вам от меня. (вулкан) 6. А еще есть полуостров, он кипит, как самовар. Из расщелин в скалах острых, со свистом вылетает пар. И в тот не всунешься поток. Водичка словно кипяток (Камчатка).
Подведение итогов. Награждение команд.
Ведущий: Ребята, я очень рада нашей встрече. Сегодня мы с вами осунулись в интереснейший мир, мир путешествий и приключений. Мы посетили мир географии! Я думаю, что сегодняшний вечер поможет вам всем сердцем полюбить эту прекрасную науку. До скорых встреч!
класс. ГеоКВН по физической географии Казахстана: «Моя Родина - Казахстан»!
Цель: приобщить учащихся к самостоятельной работе, повысить интерес к предмету, закрепить и углубить знания учащихся.
Оборудование: карты Казахстана (политико-административная, экономическая, физическая).
Эпиграф: «Помни, нельзя защитить то, чего не любишь. Нельзя любить то, чего не знаешь».
Ведущий: Сегодня между командами сраженье,
Но пусть обид не будет среди вас,
Ведь победитель или побежденный
Мы будем рады, если вы в сраженьях
Покажите находчивость свою,
Уменье, знанья и веселье
Позволяет вам сыграть в ничью!
Сегодня в игре участвуют две команды: «Аристотели» и «Патриоты». Жюри по достоинству оценивают каждую команду и определяют победителя. Каждый конкурс оценивается 5-балльной системе. Команда, набравшая больше количество баллов и будет победителем. А для того, чтобы подсчитать ваши баллы нам требуется счетная комиссия. Итак, не в театре телевизионном, а среди наших школьных стен, начнем сейчас, веселый наш географический КВН. Сейчас команды поприветствуют друг друга.
Приветствие команд.
Тур: «Я Родину свою люблю»
Сейчас вам это докажу. На любой вопрос - ответ готов.
Задается вопрос поочередно для каждой команды. Команды отвечают, если не могут ответить на вопрос, то отвечает другая команда, а жюри следит, какая из команд догадливая. За каждый правильный ответ - 1 балл.
Вопросы для первой команды: «Аристотели».
Площадь Республики Казахстан. (2,7 млн. км. кв.)
Этот ученый, Аральское море ошибочно считал заливом Каспия - «Скифским заливом», но дал достоверную информацию о реках Сырдария (Яксарт) и Амударья (Окс). (Страбон)
Год и день Независимости Республики Казахстан. (16 декабря 1991 г.)
Самая высокая точка Казахстана. (Хан-Тенгри, 6995 м.)
Самое большое озеро-море. (Каспийское)
Вопросы для второй команды: «Патриоты».
Какое мести среди стран по площади занимает Республика Казахстан. (9-е место)
Кому принадлежит труд «География». (Птолемей)
Самая низкая точка Казахстана. (впадина Карагие, -132 м.)
сколько заповедников на территории Казахстана? (9)
Когда Казахстан вступил в ООН? (2 марта 1992 г.)
Тур творческий: Я - талантлив, спору нет.
Петь могу и танцевать, покажу любую сценку. Я раскрою свой талант.
Представители команд поют песню или показывают сценку, связанную с Казахстаном (название географического объекта, растения или животного). Оценивается в 10 баллов.
Тур: О Казахстане - знаем много мы всего,
И любого знания мы проверим.
Команды задают друг другу заготовленные заранее вопросы. За правильный ответ получают - 2 балла.
Команда «Аристотели».
Какой район нашей Республики и за что образно называют Казахстанской Швейцарией? (Кокшетауские горы)
Какая река Казахстана протекает по территории четырех государств? (Сырдарья начинается в Кыргызстане, протекает в Узбекистане, Таджикистане, снова в Узбекистане и заканчивается в Казахстане)
Каждый из вас, заходя в магазин, видит там прилавки, а знаете ли вы город в Казахстане, жители которого видят «прилавки», не выходя из квартиры. (г. Алматы расположен у подножья Зайлийского Алатау, предгорья которого называют здесь «прилавками». Эти «прилавки» видны из любой части города).
Команда «Патриоты».
Какие горы Казахстана в переводе на русский язык называются «Небесные горы»? Почему они получили такое название? («Тянь-Шань», в переводе на русский язык означает «Небесные горы». Это название они получили за свою большую высоту).
Есть ли в нашей Республике моря, расположенные ниже и выше уровня океана? (Каспийское море на 28 м ниже, а Аральское море на 58 м выше уровня океана).
Орла называют «царем» птиц, льва - «царем» зверей, а какое дерево называют «царем» пустыни? (За приспособленность переносить недостаток влаги саксаул называют «царем» пустыни).
Тур домашнее задание: Красив наш край!
Неправда ли? В нем есть все: леса, поля и горы. Хранить, ценить, должны мы это все!
Учащиеся заранее подготовили рекламу на тему «Природа Казахстана» с целью привлечением туристов. Работа оценивается в - 10 баллов.
Пока жюри подсчитывает баллы, вопросы для болельщиков.
Назовите первого казахского путешественника, этнографа, исследовавшего Казахстан. (Шокан Валиханов).
Назовите видного ученого-геолога, первого президента Академии наук Казахстана (К. И. Сатпаев).
Что изучает наука сейсмология? (Землетрясение).
Назовите низменности Казахстана. (Прикаспийская, Туранская, Западно-Сибирская).
Какой климат на территории Казахстана. (резко-континентальный).
Какая река Казахстана имеет один берег в Европе, другой - в Азии? (Урал).
Что помогает юным географам, решившим совершить путешествие по нашей Республике? (Географическая карта).
Что изучает наука экология? (Состояние окружающей среды).
Подведение итогов. Награждение победителей.
физическая география занимательный внеклассный
Заключение
Каждый учитель географии должен иметь максимально полную информацию о том, что имеется по предмету в области внеклассной работы. Эти знания помогут правильно выбрать наиболее приемлемые формы и методы работы с учетом реально существующих в том или ином классе и школе условий, творчески их применить, развить и обогатить теорию собственным практическим опытом.
Цели внеклассной работы вытекают из общих целей школьной географии - создать средствами предмета условия для того, чтобы школьник умел вести себя в природной и социальной среде, был бы готов к непрерывному образованию, имел склонность к самопроявлению и самовыражению сообразно своей личности. При проведении внеклассной работы нужно учитывать возраст учащихся. Общими условиями организации любой внеклассной деятельности учащихся являются:
учет интересов и потребностей учащихся конкретного класса;
четкое планирование внеклассной работы, определение ее конечных результатов;
тесная связь внеклассной работы с основными курсами географии, использование предшествующего уровня подготовки учащихся;
тесная связь с другими предметами при организации различных форм внеклассной работы;
внимание к общественно полезной деятельности учащихся;
В данной дипломной работы мы рассмотрели основные занимательные формы при изучении физической географии. Выявили значение внеклассной работы в учебно-воспитательном процессе. Раскрыли основное содержание форм внеклассной работы по географии и способы их организации. Провели сравнительный анализ занимательных форм внеклассной работы при изучении начальной физической географии, физической географии материков и при изучении физической географии Казахстана.
При планировании внеклассной занимательной работы в начальном курсе физической географии, нужно обратить внимание на то, что у детей этого возраста имеется очень большой интерес к географии. Здесь более приемлемы такие занимательные формы работы, как викторины, игры, школьное краеведение, дискуссии, экскурсии.
В 7 классе интересы учащихся становятся более устойчивыми, перестают носить эпизодический характер, не исчерпываются знаниями, получаемыми на уроке. У подростков возникает желание участвовать в предметных кружках, появляется интерес к научно-популярной литературе и научной фантастике. Учащимся интересно проводить научно-поисковые исследования.
При изучении физической географии Казахстана более интересным для этого возраста учащихся является проведение таких занимательных форм, как школьное географическое краеведение, экологические тропы, создание краеведческого музея, школьные олимпиады, географические КВНы.
Таким образом, повысить качество обучения и воспитания можно, умело, сочетая работу на уроке с внеклассной работой по предмету. Внеклассная работа много дает учащимся в плане развития их географических интересов, формирования профессиональной направленности, расширения общего кругозора, развития познавательной самостоятельности. Специфика содержания предмета во многом определяет вклад внеклассной работы в дело воспитания и образования. Особенности географии как учебного предмета заключаются в том, что именно с помощью этого предмета учащиеся получают целостное представление о мире, убеждается в необходимости познания географических закономерностей, бережного отношения к природе.
Все рассмотренные формы внеклассной работы в большинстве случаев тесно связаны друг с другом, имеют много общего и направлены на развитие у школьников интереса к предмету, географического мышления.
Список литературы
1 Бариников А.В. О повышении воспитательного потенциала образовательного процесса в общеобразовательном учреждении / В.А. Барриников, В.А. Березина // География в школе. - 2002. - №9. - С. 36-39.
2 Андрюшова Ю.С. Воспитательная роль школьной географии / Ю.С. Андрюшева // География в школе. - 2006. - №7. - С. 42-44.
Калиакпарова А.Б. Экологическое образование и воспитание в школе / А.Б. Калиакпарова // География Казахстана и экология. - 2006. - №4. - С. 16-18.
Андрюшева Ю.С. Влияние географии на развитие эмоциональной сферы личности школьника / Ю.С. Андрюшева // География в школе. - 2002. - №6. - С. 42-45.
Баринова И.И. Внеурочная работа по географии / И.И. Баринова. - М.: Просвещение, 1988. - 157 с.
6 Елисеев А.В. Развитие творческих способностей учащихся на уроках географии / А.В. Елисеев // География и экология в школе 21 века. - 2010. - №1. - С. 52-55.
Душина И.В. Методика обучения географии в общеобразовательных учреждениях / И.В. Душина. - М.: Просвещение, 2007. - 509 с.
Панчешникова Л.М. Методика обучения географии в школе / Л.М. Панчешникова. - М.: Просвещение, 1997. - 320 с.
Крупская Н.К. Методика общественно полезной работы // Пед. соч.: В 10 т. - Т. З. - 375 с.
Антимонов Н.А. Школьные походы по изучению рек, озер и болот родного края / Н.А. Антимонов. - М.: Просвещение, 1963. - 133 с.
Герасимова Т.П. Методическое пособие по физической географии: 6 класс / Т.П. Герасимова, О.В. Крылова. - М.: Просвещение, 1991. - 176 с.
Матрусова И.С. Методика обучения географии в средней школе / И.С. Матрусова. - М.: Просвещение, 1985. - 256 с.
Даринский А.В. Методика преподавания географии: учеб. пособие для студентов геогр. Специальностей пед. ин-тов / А.В. Даринский. - М.: Просвещение, 1975. - 368 с.
Рубчевский К. В. Роль школьного курса географии в социализации личности молодого человека / К. В. Рубчевский // География в школе.- 2003. - №4. - С. 58-60.
Приложение А
Система внеклассной работы по географии
Больше работ по теме:
Диплом
Игра как средство активизации познавательного интереса у учащихся к предмету географии
Диплом
Игра как средство активизации познавательной деятельности
Диплом
Изучение имени прилагательного на уроках русского языка в начальной школе с учетом формирования универсальных учебных действий
Диплом
Изучение Орхидных как объекта охраны на уроках биологии в средней школе
Диплом
Предмет: Педагогика
Тип работы: Диплом
Новости образования
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19
КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]
Скачать реферат © 2019 | Пользовательское соглашение
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ