Взгляды и подходы в работе психолога с детьми-сиротами

Содержание

Содержание

Взгляды и подходы в работе психолога с детьми-сиротами 2
Вывод 9
Перечень используемой литературы 10

Выдержка

Взгляды и подходы в работе психолога с детьми-сиротами

С 1987 г. в ребяческих домах и школах-интернатах введена обязанность психолога. Вступление данной должности значит признание такого факта, что для снабжения настоящего психического развития деток, воспитывающихся за пределами семьи, нужна особая психологическая содействие [4].
Основными принципами воспитательной деловитости почти все коллективы ребяческих домов считают гуманистический нрав обучения, педоцентризм и личностно направленный подъезд [9].
Главные направленности, взгляды и способы работы психолога в ребяческом доме либо школе-интернате в главном, совпадают с такими в обыкновенной школе. Тут еще нужна и диагностическая, и коррекционная, и развивающая, и профилактическая активность:
принцип системности наличие метода работы и внедрение способностей всех главных направлений деловитости психолога(профилактики, диагностики, устранения);
принцип единства при всяком психологическом действии на личность нужно действовать со всей персоною в целом, во всём разнообразии ее познавательных, мотивационных, эмоциональных и т. д. проявлений;
принцип необходимости хоть какое психологическое действие обязано существовать осмысленным и подчинено установленной цели, т. е. психолог обязан обдумывать, отчего и для что он это делает фактор и мишень действия;
принцип причинной обусловленности хоть какое психологическое действие обязано существовать ориентировано на фактор явления, а не на его последствие;
принцип своевременности хоть какое психологическое действие обязано существовать проведено впору и в более подходящих для его высочайшей эффективности критериях;
принцип личного подхода. Служба психолога ориентирована на обнаружение личных необыкновенностей личности формирующегося человека, розыск методик его личного развития и устранения, заключение личных заморочек и проблем в учении и поведении;
принцип взаимодействия психолога с преподавателями. Психолог является членом педагогического коллектива и заинтересован совместно с преподавателями в достижении общей педагогической цели создание настоящего члена сообщества;
принцип соблюдения прав и повинностей психолога, какие регламентируются надлежащими документами [4].
Не считая общих принципов выделяют и определенные организационные взгляды работы психолога:
принцип обилия форм и способов работы, который дозволяет избежать, с одной стороны, ограниченности и узенькой квалификации специалиста, а с иной беспорядка, бессистемности, следования моде и поверхностного дела к собственным повинностям;
принцип нравственности, дозволяющий психологу отыскать золотую середину меж морализаторством и игнорированием вопросцев нравственности;
принцип преемственности, ориентирующий спеца на изучение современного уровня науки, предостерегающий от лишнего консерватизма и закрытости к инновациям и способствующий бережному подходу к наработанному предшественниками эксперименту;
принцип самоактуализации, розыска внутренних источников развития, дозволяющих психологу деятельно конфронтировать как внутренней пассивности, этак и самосгоранию на работе;
принцип проф содружества включенность в профессиональную общность исполняется как напрямик чрез проф организации психологов(к примеру, ассоциации, сообщества и т. д. ), этак и в итоге чтения проф литературы, журналов и пр. Осуществление предоставленного принципа дозволяет справляться веяния к самоизоляции и утраты проф самоощущения. Упругость, подготовленность к умному компромиссу, различение ценностей в работе, действующий оптимистичность и умная самоирония дополняют приведенные взгляды и разрешают психологу избежать ригидности, проблем эмоционального нрава, пессимизма, с одной стороны, и угодничества, приспособленчества, непоследовательности, лишней самоуверенности и эйфории с иной [7].
Совместно с тем в работе практичного психолога в ребяческом учреждении интернатного типа имеется своя специфика, продиктованная, с одной стороны, критериями обучения и обучения деток в таковых учреждениях, а с иной стороны, чертами их психического развития, личности и поведения:
Определяется данная специфика до этого только:
психологическими чертами

Литература

1) Березин С. В. , Евдокимова Ю. Б. Соц сиротство: детки и предки: Материалы к курсу «Педагогическая психология». Самара: Изд-во «Универс-групп», 2003. 52 с.
2) Быков А. В. Психологическая работа в учреждениях социально-педагогической помощи деток и подростков / А. В. Быков, Т. И. Шульга; Ун- т Рос. акад. образования. - М. : Изд-во УРАО, 2001. - 98 с.
3) Прихожан А. М. , Толстых Н. Н. Детки без семьи. - М. : Педагогика, 1990. 160 с.
4) Прихожан А. М. , Толстых Н. Н. Психология сиротства: учеб. вспомоществование для студентов вузов. - СПб. : Питер, 2005. - 400 с.
5) Психическое формирование учеников ребяческого дома / Под ред. И. В. Дубровиной, А. Г. Рузской; Науч. -исслед. ин-т общей и пед. психологии Акад. пед. наук СССР. - М. : Педагогика. 1990 - 264с.
6) Семенова Е. И. Взгляды работы с детьми-сиротами, живущими в интернатных учрежедниях // Сацыяльна-педагагiчна служба. 2003. - № 5. С. 102-105.
7) Сидорова Л. К. Организация и оглавление работы с детьми-сиротами и детками, оставшимися без попечения родителей: способ. вспомоществование / Л. К. Сидорова. М. : Айрис Пресс, 2004. 112 с.
8) Шипицына Л. М. Психология детей-сирот. СПб. : Изд-во С. -Петерб. Институт, 2005. 628 с.
9) Шульга Т. И. , Олиференко Л. Я. Психологические базы работы с детками «группы риска» в учреждениях общественной поддержке и помощи. - М. : Изд-во УРАО. - 100с.

Больше работ по теме: