Взаимозависимость мотивации заслуги и самомнения школьников 11-12 лет либо 11-13 лет

 

Содержание

Содержание
Введение 3
Голова 1. Ликбез литературы сообразно теме изучения(научные подходы к дилемме мотивации заслуги фурроров, уровня притязаний и влияющих на их параметров личности) 5
1. 1 Мотивация заслуги фурроров и степень притязаний 5
1. 2. Психологические возрастные индивидуальности личности и степень притязаний 15
1. 3 Степень самомнения - качество личности, действующие на мотивацию заслуги фурроров и степень притязаний 23
Голова 2. Экспериментальная дробь.
Изучение взаимосвязи мотивации заслуги фурроров и уровня притязаний с уровнем самооценки 33
2. 1. Мишень, догадка и задачки исследования 33
2. 2. Способ исследования 35
2. 3. Итоги исследования 37
2. 4. Дискуссия итогов исследования 43
2. 5. Главные профилактические и коррекционные мероприятия сообразно увеличению мотивации достижения 45
Заключение 53
Перечень литературы 55
Приложение







ВВЕДЕНИЕ
Злободневность. Саммнение, степень притязаний и мотивация заслуги начинают организовываться у деток в школьном возрасте под воздействием учебной деловитости. Более весомым для развития данных личных параметров является подростковый возраст. Невнимание к тому, как оно проистекает, недостающая изученность необыкновенностей развития самомнения и мотивации заслуги в период перехода от младшего школьного возраста к подростковому, может начинать предпосылкой неполной реализации школьниками собственных способностей в наиболее старшем возрасте.
Анализ психологической литературы дозволяет установить, что на нынешний день не есть развернутой, опытно подтвержденной теории удачливости личности. При этом непременно, что в рамках имеющихся теоретических, эмпирических подходов и терапевтической практики категории «успешность - неуспешность» деятельно употребляются.
Анализ забугорной психологической, философской и социологической литературы, воззвание к летописи происхождения трудности фуррора в западноевропейской традиции демонстрируют, что она занимает одно из значимых мест. Этак, к примеру, почти все создатели расположены свяывать тип и степень западной цивилизации с тем, что фуррор является одной из водящих в системе житейских ценностей индивидума(М. Вебер, Э. Дюркгейм)[17, с. 48].
Предмет изучения личностное формирование школьников в возрасте 13 лет.
Объект изучения индивидуальности самомнения, уровня притязаний и мотивации заслуги школьников подросткового возраста.
Мишень изучения выучить взаимозависимость самомнения, уровня притязаний и мотивации заслуги школьников.
Догадка есть взаимозависимость самомнения и уровня притязаний и мотивации заслуги школьников 13 лет.
Задачки изучения:
1. Определить возрастную динамику развития мотивации заслуги, самомнения у подростков 13 лет.
2. Определить индивидуальности взаимосвязи характеристик мотивации заслуги, самомнения школьников подросткового возраста.
3. Создать советы для развития самомнения и мотивации заслуги для школьников 13 лет.
Методологическую базу изучения составили работы, доказывающие личностно-деятельностный подъезд к изучению психики, исследованный в общей психологии(С. Л. Рубинштейн, А. В. Брушлинский, В. Д. Шадриков, А. Ц. Пуни); принцип развития(Л. С. Выготский, ПЯ. Гальперин, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова.
Для решения установленных задач применялось последующие способы изучения:
1. Анализ научно-методической литературы.
2. Способы психодиагностики.
3. Способы математической статистики.
Основа изучения. Изучения проходили на складе СШ № 36 г. Москвы, в каком месте было изучено 40 школьников в возрасте 13 лет.
Практическая значимость состоит в том, что итоги проведенного изучения разрешено применять при проведении личных психологических консультаций и коррекционных мероприятий, направленных на поднятие уровня самомнения и формирования устойчивого уровня притязаний у школьников подросткового возраста.




Голова 1. Ликбез литературы сообразно теме изучения(научные подходы к дилемме мотивации заслуги фурроров, уровня притязаний и влияющих на их параметров личности)
1. 1 Мотивация заслуги фурроров и степень притязаний
Мотивация заслуги, под которой предполагается внутреннее, сравнительно устойчивое рвение к успехам в разных видах деловитости [3, с. 74], довольно отлично исследована. Ещё в 1938 году Г. А. Мюррей включил её в перечень потребностей под термином «потребности достижения». Он обрисовывал эту надобность последующим образом:
«Управляются с чем-то сложным. Управляются с физиологическими объектами, людьми либо идеями, манипулировать ими либо создавать их. Делать это так скоро и самостоятельно, как это может быть. Справляться препятствия и досягать высочайшего уровня. Превышать самого себя. Состязаться с иными и превышать их. Усиливать их самолюбие благодаря удачному использованию собственных способностей» [18, с. 49].
Мотивация заслуги устойчивая мотивация, описывающая личность человека. Мотивация заслуги имеет место быть, когда активность связана с исполнением соц требований, определенных норм и подвергается оценке. Все это относится, непременно, и к учебной деловитости, и к спортивной деловитости.
Мотивация заслуги подключает две элементы: веру на фуррор и испуг невезения. 1-ая из их выражает убежденность в достижении намеченной цели, 2-ая же связана с беспокойным опасением не суметь её добиться, не обелить ожиданий, сорваться [14, с. 39]. Главную роль играет и конкретная ситуация. К примеру, когда человек берется за исполнение чрезвычайно сложного для себя поручения, вера на фуррор станет у него чрезвычайно малюсенька, а испуг невезения велика. Соц значимость цели еще воздействует на эмоциональное известие человека к тому, что ему удается и что не удается изготовить.
Изучение мотивации заслуги потребовало сознания нужных для этого способов изучения. Мюррей сотворил Предметный апперцептивный тест(ТАТ), который в истоке 50-х гг. Мак-Клелланд и его соавторы превратили в аппарат измерения мотивов. Решающее смысл имела при этом содержательная дефиниция мнения мотивации заслуги, которая определялась как «соотнесение с аспектом свойства деятельности». Это проективная способ, довольно непростая для практичного внедрения и предназначенная для изучения мотивации заслуги у зрелых. Выучить мотивации заслуги у деток дает вероятность полупроективная способ «Сетка Шмальта» [18, с. 187].
Одной из сфер проявленя мотивации заслуги является учебная активность. В школьном возрасте преподавание, как понятно, представляет собой главную активность человека. Сообщество ждет и просит от воспитанника удачного усвоения познаний и умений, нужных для такого, чтоб он сумел начинать полезным членом этого самого сообщества. И любой адепт оценивается с точки зрения такого, как он воспринимает предписываемые ему социумом те либо другие задачки, роли и соотносит их со своими своими целями. Тот, кто нехорошо обучается, не пытается, отвиливает проблем, не жаждет заполучить фундаментальное образование, не может полагать на позитивную оценку. И напротив, ежели ученик обучается усердно и удачно, то может существовать убежден в признании и позитивной оценке собственных действий.
Процесс обучения во многом имеется приобретение, вот отчего главную роль в его удачливости играет мотивация заслуги. Данная мотивация имеет место быть в готовности жаждать к определенным целям и существовать напористым в этом. Приступая к исполнению действий, человек предвосхищает свои вероятные итоги. При сравнении рвения и такого, что достигнуто, хотимого и реального, намерения и воплощения появляется переживание фуррора либо невезения, влияющее на направление и силу уже последующих влечений(Г. Клаус, Р. С. Немов).
Особенно необходимыми являются ситуации, когда меньший ученик нередко встречается с неудачей в принципиальных для него сферах деловитости. Повторяющиеся невезения имеют все шансы посеять положение обычной подавленности и привести к устойчивому понижению веры в свои силы и к хронической страха невезения.
Нацеленными на неудачу именуются люди с мощной страхом невезения, сомневающиеся в собственных возможностях и недооценивающие свои способности.
Направленные на фуррор младшие школьники антипод тип. У их вера на фуррор доминирует. Они, веруя, что с честью управятся с большинством предъявляемых к ним требований, убеждены в себе(время от времени даже слишком), в обстановках испытания(контрольные, экзамены)не чувствуют ужаса и не ощущают скованности, воодушевленные жесткой верой, что они не ужаснее и не неразумнее большинства собственных друзей. Такие детки не думают о границах собственных возможностей и надеются не лишь на свои познания и умения, однако и на то, что в опас моменты им повезет либо их выручит трезвый значение. В силу всеобщего оптимизма направленные на фуррор наиболее много реализуют свои возможности и почаще добиваются установленных целей. Однако и тривиальный крах(к примеру, «двойка» за главную контрольную работу)переживается ими по другому, чем опасающимися невезения. Они не разрешают неуспехе вывести себя из равновесия, осматривая её как недоразумение, и не колеблются, что в последующий раз они сумеют поправить эту ошибку.
Невзирая на одинаковый разум, в учебной и познавательной деловитости нацеленных на фуррор и на неудачу школьников наблюдаются очевидные различия. Нацеленным на неудачу преподавание и Знание предоставляются несоизмеримо сложнее, чем их нацеленным на фуррор ровесникам. Фаворитные характеристики крайних определяются тем, что даже при главном знакомстве с новеньким типом поручения они прибегают к наиболее адекватным методикам решения, скорее выделяют значительные симптомы, воспринимают за штуку времени большее численность инфы и лучше её запоминают. Не считая такого, направленные на фуррор ранее и наиболее деятельно начинают обучаться на собственных оплошностях, отрешаются от гипотез, как лишь удостоверятся в их несомненной ошибочности, и скорее обретают рациональные стратегии решения.
Следственно, невозможно не подметить значительности мотивации для удачливости учебной деловитости. Учителям и родителям следует ведать и учесть эти индивидуальности мотивации заслуги деток. Невозможно забрасывать, что направленные на неудачу детки чувствуют надобность в ободрении, одобрении, в укреплении веры в себя, в очевидно выраженном признании их личных усилий, приведших к успеху.
Изучения мотивации заслуги привели к осмысливанию, что индивидуальности её проявления и регулирующего воздействия на поведение тесновато взаимосвязаны с чертами представлений человека о своей личности и, до этого только, с самооценкой. При исследовании мотивации заслуги выявилось сообразно последней мерке 3 основания для обращения к мнению «Я». Во-1-х, часто требовалось выделить индивидуальный нрав обещаний, связанных с постановкой цели и следующей оценкой приобретенного итога. Во-2-х, весомым для осмысливания мотивации заслуги были такие связанные с образом «Я» арактеристики личности, как представления о собственных возможностях. Такие представления о себе привлекались исследователями в качестве решающего детерминанта субъективной вероятности фуррора, а еще планируемых и прилагаемых усилий, даже делались пробы сменить данными представлениями мотив заслуги [3, с. 50].

Выдержка

Литература

Купить работу за 3490 руб.

Развивается самооценка путем постепенного погружения (интериоризации) внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По ме

Больше работ по теме:

Предмет: Психология

Тип работы: Дипломная

Страниц: 58

ВУЗ, город: Московский государственный гуманитарный университет

Год сдачи: 2008

Цена: 3490 руб.

Новости образования

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ