Взаимозависимость интеллектуального развития и общительности у подростков
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 3
1. Абстрактный анализ трудности взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков 6
1. 1. Индивидуальности развития разума подростков 6
1. 2. Общение в подростковом возрасте 21
Выводы 29
2. Эмпирическое изучение взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков 30
2. 1. Способы и организация исследования 30
2. 2. Анализ и дискуссия итогов исследования 31
Выводы 45
Заключение 47
Перечень использованных источников 50
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Злободневность темы изучения: Одним из важных причин формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет главную роль в формировании личности, получили родное предстоящее формирование в трудах российских психологов: Ананьева В. Г. , Бодалева А. А. , Выготского Л. С. , Леонтьева А. Н. , Ломова Б. Ф. , Лурии А. Р. , Мясищева В. Н. , Петровского А. В.
Мишень изучения: обнаружить взаимозависимость интеллектуального развития и общительности подростков.
Задачки:
1)выполнить абстрактный анализ трудности взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков в отечественной и забугорной литературе;
2)эмпирически обнаружить степень интеллектуального развития подростков;
3) найти степень общительности у подростков;
4)определить взаимозависимость интеллектуального развития и общительности подростков.
Предмет изучения: интеллектуальное формирование и коммуникабельность подростков.
Объект изучения: взаимозависимость интеллектуального развития и общительности подростков
Догадка: есть взаимозависимость интеллектуального развития и общительности подростков.
Способы изучения:
- абстрактный анализ;
- тест ШТУР [32, с. 96];
- тест «Степень общительности» Ряховского;
- способы математической статистики.
Научная новизна содержится в исследовании взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков
Практическая значимость работы связана с тем, чтоб на научной психологической базе исполнять психопрофилактику конфликтных обстановок в системе общественной охраны народонаселения.
Методологическую и теоретическую основание изучения составили: труды российских психологов: Ананьева В. Г. , Бодалева А. А. , Выготского Л. С. , Леонтьева А. Н. , Ломова Б. Ф. , Лурии А. Р. , Мясищева В. Н. , Петровского А. В.
Основа изучения: изучение проведено на складе СШ №36 г. Минска, возраст испытуемых от 14 по 16 лет.
Конструкция и размер курсовой работы.
Курсовая служба охватывает две головы. 1-ая голова перемещает абстрактный нрав и приурочена к разбору трудности взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков. 2-ая голова охватывает итоги эмпирического исследования интеллектуального развития и общительности подростков и их взаимосвязи.
Курсовая служба охватывает выводы к всякой голове, сплошное мнение, перечень использованных источников.
Размер курсовой работы 49 страничек печатного текста.
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Школьный период представляет собой шаг развития и лишь субъекта деловитости, однако и личности. В это время формы общественно направленного воздействия усложняются и носят как конкретный(процесс общения со ровесниками и зрелыми), этак и опосредованный, чрез разные каналы общественного действия(кино, телевидение, художественная беллетристика и т. д. ), нрав.
Консолидация главных психологических подструктур человека, исполняемая в школьном возрасте, в подростковом возрасте увеличивается и получает новейший разряд. Мудрик А. В. отмечает, что надобность в общении со ровесниками, которых не имеют все шансы сменить предки, появляется у деток чрезвычайно раненько и с возрастом увеличивается. Поведение подростков, считает Мудрик А. В. , сообразно собственной специфике, является коллективно-групповым. Такую специфику поведения подростков он разъясняет этак: во-1-х, общение со ровесниками чрезвычайно принципиальный канал инфы, сообразно нему дети выяснят почти все вещи, которых сообразно тем либо другим факторам им не докладывают зрелые.
Дела с друзьями находятся в центре жизни ребенка, во многом определяя все другие стороны его поведения и деловитости. К истоку подросткового возраста детки прибывают с различным экспериментом общения с друзьями: у одних ребят оно уже занимает большое пространство в жизни, у остальных - ограничивается лишь школой. Со порой общение с друзьями всё более значит за пределы учения и школы, подключает новейшие интересы, занятия, увлечения и преобразуется в самостоятельную и чрезвычайно главную для подростков сферу жизни. Общение с друзьями делается так привлекательным и принципиальным, что преподавание отодвигается на 2-ой чин, вероятность общения с родителями смотрится уже не таковой симпатичной
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Злободневность темы изучения: Одним из важных причин формирования личности является общение. Идеи о том, что общение играет главную роль в формировании личности, получили родное предстоящее формирование в трудах российских психологов: Ананьева В. Г. , Бодалева А. А. , Выготского Л. С. , Леонтьева А. Н. , Ломова Б. Ф. , Лурии А. Р. , Мясищева В. Н. , Петровского А. В.
Мишень изучения: обнаружить взаимозависимость интеллектуального развития и общительности подростков.
Задачки:
1)выполнить абстрактный анализ трудности взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков в отечественной и забугорной литературе;
2)эмпирически обнаружить степень интеллектуального развития подростков;
3) найти степень общительности у подростков;
4)определить взаимозависимость интеллектуального развития и общительности подростков.
Предмет изучения: интеллектуальное формирование и коммуникабельность подростков.
Объект изучения: взаимозависимость интеллектуального развития и общительности подростков
Догадка: есть взаимозависимость интеллектуального развития и общительности подростков.
Способы изучения:
- абстрактный анализ;
- тест ШТУР [32, с. 96];
- тест «Степень общительности» Ряховского;
- способы математической статистики.
Научная новизна содержится в исследовании взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков
Практическая значимость работы связана с тем, чтоб на научной психологической базе исполнять психопрофилактику конфликтных обстановок в системе общественной охраны народонаселения.
Методологическую и теоретическую основание изучения составили: труды российских психологов: Ананьева В. Г. , Бодалева А. А. , Выготского Л. С. , Леонтьева А. Н. , Ломова Б. Ф. , Лурии А. Р. , Мясищева В. Н. , Петровского А. В.
Основа изучения: изучение проведено на складе СШ №36 г. Минска, возраст испытуемых от 14 по 16 лет.
Конструкция и размер курсовой работы.
Курсовая служба охватывает две головы. 1-ая голова перемещает абстрактный нрав и приурочена к разбору трудности взаимосвязи интеллектуального развития и общительности подростков. 2-ая голова охватывает итоги эмпирического исследования интеллектуального развития и общительности подростков и их взаимосвязи.
Курсовая служба охватывает выводы к всякой голове, сплошное мнение, перечень использованных источников.
Размер курсовой работы 49 страничек печатного текста.
1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ВЗИМОСВЯЗИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ И ОБЩИТЕЛЬНОСТИ ПОДРОСТКОВ
1. 1. Индивидуальности развития разума подростков
В подростковом возрасте проистекают значительные сдвиги в развитии мыслительной деловитости учащихся, основным образом в процессе обучения. Достигнутая ступень развития мышления младшего школьника дозволяет в подростковом возрасте начать к систематическому исследованию основ наук. Оглавление и логика изучаемых предметов, нрав усвоения познаний в V VI классах просит опоры на дееспособность без помощи других раздумывать, анализировать, ассоциировать, делать выводы и обобщения.
В процессе обучения развертывается теоретическое мышление, анализ и синтез изучаемых явлений. К примеру, чрезвычайно огромные способности для развития мышления ребенка представляет математика.
Переход о математики к алгебре вообщем значит переход к наиболее высочайшему уровню обобщения. Ежели в математике владеет пространство абстрагирование числа от предмета, то алгебру охарактеризовывает переход к деяниям с относительными обозначениями чисел, т. е. обобщение обобщения, что дает вероятность в отвлеченной и обобщенной форме формулировать известие меж величинами. Исследование алгебры вследствие этого дает новейший толчок к развитию мышления.
Велико смысл и геометрии, в каком месте владеет пространство абстрагирование от конкретных предметов и изучение форм, и известие геометрических тел в абстрактном облике. Геометрия приучает к серьезной логичности мышления, развивает знание доказывать и обосновывать, анализировать, распознавать несомненное, достоверное от сомнительного, проблематического, вероятного.
Все учебные предметы, изучаемые ребенком, до этого только, инициируют формирование у него теоретического мышления. Несомненно, что индивидуальностью мыслительной деловитости ребенка является нарастающая с каждым годом дееспособность к отвлеченному мышлению, модифицирование соотношения меж конкретно-образным и отвлеченным мышлением в выгоду теоретического мышления. Естественно, не обязана обладать пространство упрощенная трактовка возрастных конфигураций в мышлении, сообразно которым меньший ученик думает непосредственно, а в подростковом возрасте он переходит к отвлеченному мышлению. С переходом к подростковому возрасту значительно меняется, обогащаются как отвлеченно-обобщающие, этак и образные составляющие мыслительной деловитости(в частности развертывается дееспособность к конкретизации, иллюстрированию, изобретению содержания мнения в конкретных видах и представлениях). Однако сплошное понятие развития мышления проистекает в плане постепенного перехода от преобладания наглядно-образного мышления(у младших школьников)к преобладанию абстрактного мышления в мнениях(у старших подростков).
Равномерно, под воздействием школьного обучения развертывается аналитико-синтетическая активность, дети начинают увлекаться не лишь конкретными фактами, однако и их разбором закрепляется желание к причинному разъяснению, учащиеся желают отметить основное, немаловажное в материале, завладеть умением доказывать, обосновывать определенное состояние, делать большие обобщения. В процессе обучения создаются абстрактные мнения математическая(крапинка, линия, угол, сходство), физиологические(держава, удельный авторитет, прыть), географические(экватор, полюс, ширина, длина), исторические(рабовладелец, раб, вельможа, эра).
Отмечается ещё сравнимо низкое формирование аналитико-синтетической деловитости у почти всех подростков, недостающее владенье способом размышления. Это, в частности, выражается в том, что заключение геометрических задач на подтверждение представляет значимые трудности для почти всех подростков, в особенности в тех вариантах, когда чертеж не дает подсказку хода подтверждения, способа решения. В этом случае учащиеся идут простым способом беспорядочных проб-угадываний.
В ряде психологических изучений отмечается недостаточ¬ная дееспособность к абстрагированию, соответствующая для почти всех младших подростков, изучающих грамматику. Они ещё не постоянно могут отвлекаться от смысла слов и опознаться только на их грамматическую форму: слова суетня, ходьба, плаванье, седалище нередко относятся ими к глаголам, словечко толстяк к прилагательным.
Некие дети чувствуют трудности при установлении причинно-следственных связей, при этом они ранее и лучше управляются с нахождением обстоятельств событий либо явлений, чем с установлением следствий, т. е. прогрессивное(либо прямое)обсуждение причинно-следственных связей(от предпосылки к следствию)вызывает, как верховодило, огромные затруднения, чем регрессивное(либо обратное от следствия к фактору). - К примеру, преодолевая с поручением узнать, чем разъясняется климат определенной местности, от каких критерий он зависит, учащиеся в то же время чувствуют затруднения при ответе на вопросцы типа, какой-никакой климат обязан подходить этим условиям?У неких учащихся поставленные в одном направленности причинно-следственные связи получают реверсируемый нрав.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Андреева, Г. М. Соц психология / Г. М. Андреева. - М: Пресс. , 2001. 400 с.
2. Возрастные и личные индивидуальности младших подростков / под редакцией Эльконина Д. Б. , Драгуновой Т. В. -М. Образование, 1997. 300 с.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник / под ред. А. В. Петровского. М. , 1999. 288 с.
4. Выготский, Л. С. Педология ребенка / Л. С. Выготский. М: Академия, 1984. 200 с.
5. Добрович, А. Б. Воспитателю о психологии и психогигиене общения / А. Б. Добрович. М: Образование, 1997. 190 с.
6. Дубровина, И. В. Создание личности в переходный период от подросткового к юношескому возрасту. М: ПРЕСС, 1987. 320 с.
7. Зимняя, И. А. Педагогическая психология. Учебное вспомоществование. Ростов на дону н/Д: Издательство «Феникс», 1997. 320 с.
8. Казнова, Г. В. Взаимозависимость общественно-полезной деловитости и общения подростков //Вопросцы психологии. 1983, №3, стр. 40-45
9. Кулагина, И. Ю. Возрастная психология / Кулагина. М. : ПРЕСС, 1998. 480 с.
10. Клюева, Н. В. Учим деток общению. Нрав, коммуникабелъность. Знаменитое вспомоществование для родителей и преподавателей / Н. В. Клюева. - Ярославль, Академия развития, 1996. 350 с.
11. Кон, И. С. Психология ранешней молодости / И. С. Кон. - М. : Просвещеиие, 1980. - 260 с.
12. Немов, Р. С. Психология развития / Р. С. Немов. - М. : Академия, 1998. 350 с.
13. Немов, Р. С. Психология. Книжка 1. Психология / Р. С. Немов. - М. : «Просвещение», «Владос», 2000. - 300 с.
14. Лисина, М. И. Трудности общей, возрастной и педагогической психологи / М. И. Лисина. М. : ПРЕСС, 1998. - 420 с.
15. Мудрик, А. В. Общение как причина обучения школьников / А. В. Мудрик. - М. : Педагогика, 1984. - 300 с.
16. Пайке, Э. , Маслач, К. Практикум сообразно общественной психологии / Э. Пайке. - СПб. : Изд-во «Питер», 2000. 500 с.
17. Психический словарь. М. : Педагогика-Пресс, 1997. 350 с.
18. Поварницына, Л. А. Психический анализ проблем общения / Л. А. Поварицына. М. : Академия, 1987. 290 с.
19. Петровский, А. В. Неувязка развития личности с позиций общественной психологии / А. В. Петровский. - М: ПРЕСС, 1984. 300 с.
20. Психология личности / под редакцией В. М. Николаенко. - Новосибирск, 1998. 420 с.
21. Психология современного ребенка / под редакцией Д. И. Фельдштейна - М. : Педагогика, 1987. - 600 с.
22. Роббер, М. А. , Тильман Ф. Психология индивидума и группы / М. А. Тильман. М: Академия, 1990. 250 с.
23. Словарь практичного психолога / ред. сост. Д. Я. Райгородский. - Минск, Харвест, 1997. 690 с.
24. Шибутани, Т. Соц психология / Т. Шибутани. - М. Академия, 1995. 320 с.
25. Фельдштейн, Д. И. Психологические нюансы исследования современного ребенка / Д. И. Фельдштейн // Вопросцы психологии, 1985. - №1. С. 65-67.
26. Фельдштейн, Д. И. Психологические трудности общественно-полезной деловитости как ограничение формирования личности ребенка / Д. И. Фельдшейн. // Вопросцы психологии, 1980. - №4. 40-49.
27. Фетискин, Н. П. , Козлов В. В. , Мануйлов Г. М. Социально-психологическая диагностика развития личности и небольших групп / Н. П. Фетискин. - М: Издательство ДДДККК ВУЗа психотерапии, 2005. - 496 с.
28. Фридман, Л. М. Психический справочник учителя / Л. М. Фридман. - М. : Образование, 1991. 480 с.
29. Фрейд, А. Психология «Я» и защитные машины / А. Фрейд. М. : Академия, 1993. 300 с.
30. Юрчук В. В. Нынешний словарь сообразно психологии / В. В. Юрчук. Мн. : Элайда, 2000. - 704 с.
ВВЕДЕНИЕ
Школьный период представляет собой этап становления и только субъекта деятельности, но и личности. В это время формы общественно направленного влияния