Взаимозависимость детско-родительских отношений и формирование личностей деток младшего школьного возраста
Содержание
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактные базы формирования детско-родительских отношений 8
1. 1. Роль семьи в развитии малыша на различных стадиях онтогенеза 8
1. 2. Родительство как культурно-исторический и психический феномен 12
1. 3. Индивидуальности детско-родительских отношений 20
Голова 2. Индивидуальности младшего школьного возраста 32
2. 1. Возрастные индивидуальности младшего школьного возраста 32
2. 2. Личностные индивидуальности малыша младшего школьного возраста 38
2. 3. Психолого-педагогическая черта деток с ЗПР. . 45
Голова 3. Организация и прочерчивание эмпирического изучения, направленного на исследование детско-родительских отношений и их воздействия на личной деток с ЗПР 48
3. 1. Способа, направленные на изучение детско-родительских отношений и их воздействия на личность деток с ЗПР 48
3. 2. Анализ итогов исследования 52
Выводы и советы. . . 76
Заключение 80
Перечень литературы 82
Приложения 87
Выдержка
Введение
Индивидуальности психического развития малыша не появляются сами собой, они создаются в ходе обучения и обучения, опирающегося на активность самого малыша. Главная задачка обучения на каждом возрастном шаге психического развития содержится не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном применении тех способностей, какие дает этот шаг.
Публичный эксперимент родник психического развития. Из него малыш чрез посредника(зрелого)приобретает материал для формирования психических свойств и параметров личности.
Особенная роль в этом процессе принадлежит родителям. Семья может ходить в качестве как позитивного, этак и отрицательного фактора формирования личности малыша. В всякой семье складывается определенная, однако не постоянно осмысленная система обучения. Стиль идет о осмысливании целей и задач обучения, о наиболее либо наименее направленном использовании способов и приемов обучения, учете такого, что разрешено, а что невозможно предположить в отношении малыша для подходящего развития его психики.
Содержание взаимосвязи детско-родительских отношений и формирование личностей деток младшего школьного возраста в настоящее время является с одной стороны одной из самых актуальных в домашней психологии, с иной стороны, не достаточно разработанной в российском высшем и доп(послевузовском)проф образовании. Беспристрастная фактор этого новизна темы. В связи с сиим разрешено произносить об актуальности трудности, положенной в базу нашей дипломной работы.
Неувязка взаимосвязи детско-родительских отношений и формирование личностей деток младшего школьного возраста исследуется таковыми исследователями, как Н. Д. Левитов, К. Леонгард, И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева, Л. Н. Собчик, Э. Г. Эйдемиллер и остальные.
Бесценный вклад в исследование трудности взаимосвязи детско-родительских отношений и формирование личностей деток младшего школьного возраста внесла служба И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой «Способ изучения межличностных отношений малыша. Методическое пособие», в которой представлена русскоязычная приспособление способа Р. Жиля. Ученые употребляли тест для исследования общественной приспособленности малыша, необыкновенностей его личных отношений с окружающими, неких поведенческих черт и дьявол личности.
Сообразно понятию данных исследователей, способ дозволяет заполучить информацию, значительно дополняющую понятие о внутреннем мире малыша, и потому может употребляться в целях устранения его личности и поведения. Обнаружение нарушенной системы отношений малыша дает ключ к осмысливанию такого, как, влияя на эти дела, разрешено воздействовать на предстоящее формирование личности малыша и корректировать его.
И. Н. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева в собственной работе указывают на значимость ранешнего обследования малыша. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте затевает организовываться его личность и складываются принципиальные для него личностные дела, в первую очередность в ближнем соц окружении. Потому нужна своевременная коррекция отклонений в данной сфере, этак как нехорошие межличностные дела имеют все шансы неблагополучно сказаться на привыкания малыша в ребяческом саду и в школе, мешать гармоничности формирования его психики, содействовать развитию невроза.
Увлекательна служба Л. Н. Собчик «Психология особенности. Концепция и практика». Л. Н. Собчик - создатель ряда уникальных способов психодиагностики. Не считая такого, ю адаптирован и изменен разряд забугорных личных опросников и тестовых способов.
Злободневность предоставленного изучения связана с недостаточной изученностью заморочек деток с задержкой психического развития, а тем наиболее взаимосвязи эмоциональных нарушений предоставленного категорий деток и необыкновенностей домашнего обучения.
Неувязкой изучения в предоставленной работе станет проявляться изучение взаимосвязи детско-родительских отношений и формирование личностей деток младшего школьного возраста. Конкретно это описывает новизну нашего изучения.
Объектом нашего изучения появились 20 семей, имеющих 1-го малыша либо 2-ух деток младшего школьного возраста, в частности 10 семей, имеющих 1-го малыша и 10 семей, имеющих 2-ух деток. Деток из данных семей разрешено поделить на 3 группы: 10 деток имеют томную форму ЗПР, 10 деток легкую форму ЗПР, 10 деток относятся к норме.
Объект работы сочиняют индивидуальности воздействия детско-родительских отношений на личность деток.
Догадка изучения содержится в последующем: свойство детско-родительских отношений воздействует на формирование личностей деток младшего школьного возраста.
Мишень работы анализ воздействия детско-родительских отношений на формирование личностей деток младшего школьного возраста с задержкой психического развития.
Приобретение установленной цели может быть лишь опосля решения определенных задач:
1. Обсуждение теоретических концепций и взоров российских и забугорных экспертов сообразно дилемме детско-родительских отношений. .
2. Обсуждение родительства как культурно-исторического и психологического парадокса.
3. Анализ необыкновенностей детско-родительских отношений.
4. Обсуждение необыкновенностей младшего школьного возраста.
5. Воплощение констатирующего опыта.
6. Переработка и интерпретация итогов изучения.
7. Собирание методических советов.
Изучение проводится несколькими способами совокупно: способ абстрактного разбора литературы и периодических изданий, способ непрерывной подборки, надзора и описания материала, сравнения, логических импликаций. Для сотворения целостной и, сообразно способности, совершенной картины в выхлопной квалификационной работе был использован еще способ монтажа, либо «мозаики»: оказ цельного чрез сравнение его отдельных контрастных граней.
Для проведения практичного изучения были подобраны последующие способа:
1. Тест опросник родительского дела(А. Я. Варга, В. В. Столин).
2. Способ PARI(Е. С. Шеффер и Р. К. Белл(адаптирована Т. В. Нещерет).
3. Способ аутоиндентификации акцентуаций нрава Э. Г. Эйдемиллер.
4. Тест Кеттела(ребяческий индивидуальный опросник).
Практическая значимость дипломной работы содержится в способности применения итогов способов психологической диагностики родителей и деток младшего школьного возраста в практической деловитости психолога, дефектолога, общественного преподавателя, преподавателя. В частности, итоги изучения имеют все шансы существовать применены школьным психологом для проведения консультаций и разговоров с родителями, а еще проведения мероприятий, направленных на психологическое образование родителей и преподавателей о дилеммах детско-родительских отношений и их воздействие на создание личности малыша.
Чин эмпирического изучения:
- Отбор абстрактного материала и контингента, с которым станет проводиться изучение.
- Отбор способов для проведения изучения.
- Прочерчивание эмпирического изучения, направленного на исследование воздействия детско-родительских отношений на личность деток с ЗПР.
- Переработка и интерпретация итогов изучения.
Заключение перечисленных больше задач определило логику изложения материала. Опишем структуру выхлопной квалификационной работы.
Изучение состоит из Вступления, Главный доли(состоящей из 3-х глав)и Заключения.
Во Внедрении обосновываются отбор темы, её злободневность, определяется объект изучения, его предмет, цели и задачки, а еще способы работы.
1-ая голова приурочена к рассмотрению теоретических основ формирования детско-родительских отношений, выявлению роли семьи в развитии малыша на различных стадиях онтогенеза. В голове еще рассматривается родительство как культурно-исторический и психический парадокс и анализируются индивидуальности детско-родительских отношений.
Во 2-ой голове анализируются индивидуальности младшего школьного возраста.
3-я голова нашей дипломной работы приурочена к разбору программ психологического исследования семей, выявлению задач, направлений и способов диагностической работы. В голове представлено отображение опыта сообразно изучению видов детско-родительского дела, а еще выявляются и анализируются итоги изучения.
В Заключении обобщаются абстрактные и практические итоги изучения, формулируются главные расположения сообразно материалу работы.
Литература
Перечень литературы
1. Абраменкова, В. В. Соц психология юношества в контексте развития отношений малыша в мире / В. В. Абраменкова. М. : Познание, 1999. 311 с.
2. Альбуханова-Славская, К. А. Психология личности / К. А. Альбуханова-Славская. М. : ЭКСМО, 2004. 258 с.
3. Ананьев, Б. Г. Некие черты психологической структуры личности / Б. Г. Ананьев. М. : Познание, 1999. 149 с.
4. Ананьев, Б. Г. Человек как объект знания / Б. Г. Ананьев. - СПб. : Питер, 2001. 384 с.
5. Андреева, Т. В. Домашняя психология: Учеб. вспомоществование / Т. В. Андреева. СПб. : Стиль, 2004. 217 с.
6. Артамонова, Е. И. , Екжанова, Е. В. , Зырянова, Е. В. Психология семейных отношений с основами домашнего консультирования: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / Е. И. Артамонова, Е. В. Екжанова, Е. В. Зырянова. М. : Издательский центр «Академия», 2002. 119 с.
7. Афанасьева, Т. М. Семейные портреты / Т. М. Афанасьева. М. : Педагогика, 1999. 251 с.
8. Беллак, Л. , Беллак, С. Испытания ребяческой апперцепции(CAT, CAT-H, CAT\'S). Справочное управление( 30 карточек)/ Л. Беллак, С. Беллак. М. : Психология, 1999. 36 с.
9. Бестужев Лада, И. В. Семья вчера, сейчас, завтра / И. В. Бестужев Лада. М. : Познание, 1999. 304 с.
10. Бурлачук, Л. Ф. , Холодов, С. М. Словарь-справочник сообразно психодиагностике / Л. Ф. Бурлачук, С. М. Холодов. - Киев: Наукова Думка, 1989. 177 с.
11. Варга, А. Я. Вступление в системную семейную психотерапию / А. Я. Варга. М. : Когито-Центр, 2009. 182 с.
12. Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. Психологическое исследование младших школьников / А. Л. Венгер, Г. А. Цукерман. - М. : Владос-Пресс, 2005. - 159 с.
13. Волков, И. П. Мишень одна дорог немало: Конструирование действий обучения / И. П. Волков. М. : Образование, 1999. 159 с.
14. Выготский, Л. С. Кризис 7 лет / Л. С. Выготский // Сходбище сочинений в 6 томах. М. : Образование, 1984. Т. 1. 589 с.
15. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. - М. : Школа - Пресс, 2002. 397 с.
16. Выготский, Л. С. Психология развития человека / Л. С. Выготский. М. : Эксмо, 2004. 446 с.
17. Гаспарян, В. А. Семья на пороге XXI века(социологические трудности)/ В. А. Гаспарян. СПб. : Петрополис, 1999. 177 с.
18. Гильяшева, И. Н. , Игнатьева, Н. Д. Способ изучения межличностных отношений малыша / И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева. М. : Познание, 1994. - 64 с.
19. Гильяшева, И. Н. , Игнатьева, Н. Д. Психодиагностика деток и подростков / И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева. - М. : Фолиум, 1994. 115 c.
20. Горбатов, Д. С. Практикум сообразно психологическому изучению: Учеб. вспомоществование / Д. С. Горбатов. Самара: Издательский Терем «БАХРАХ М», 2000. 239 с.
21. Гордон, Т. Тренинг действенного родителя / Т. Гордон. М. : ЭКСМО, 2002. 69 с.
22. Калягин, В. А. , Овчинникова, Т. С. Логопсихология / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М. : Академия, 2006. 320 с.
23. Коломинский, Я. Л. Человек: психология: Кн. для учащихся ст. классов / Я. Л. Коломинский. М. : Метод, 2001. 223 с.
24. Коломинский, Я. Л. , Панько, Е. А. , Игумнов, С. А. Психическое формирование деток в норме и патологии / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, С. А. Игумнов. СПб. : Питер, 2004. 480 с.
25. Константинов, Н. А. , Медынский, Е. Н. , Шабаева, М. Ф. Деяния педагогики / Н. А. Константинов, Е. Н. Медынский, М. Ф. Шабаева. М. : Образование, 1982. 456 с.
26. Лишин, О. В. Педагогическая психология обучения / О. В. Лишин. М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1998. 388 с.
27. Мальтиникова, Н. П. Школа и предки(разработка психолого-педагогического взаимодействия)/ Н. П. Мальтиникова // Начальная школа плюс По и Опосля. 2008. № 8. С. 85 89.
28. Марковская, И. М. Тренинг взаимодействия родителей с детками / И. М. Марковская. СПб. : Стиль, 2000. 198 с.
29. Марцинковская, Т. Д. Ребяческая практическая психология / Т. Д. Марцинковская. М. : Школа-Пресс, 2000. 218 с.
30. Мясищев, В. Я. Конструкция личности и дела человека к реальности / В. Я. Мясищев. М. : Познание, 1999. 233 с.
31. Навайтис, Г. Семья в психологической консультации / Г. Навайтис. Воронеж, 1999. 86 с.
32. Овчарова, Р. В. Психологическое аккомпанемент родительства / Р. В. Овчарова. М. : Изд. ДДДККК ВУЗа психологии, 2003. 225 с.
33. Панфилова, М. А. Игротерапия общения: Испытания и коррекционные забавы. Практическое вспомоществование для психологов и родителей / М. А. Панфилова. - М. : Эксмо, 2002. 209 с.
34. Пезешкиан, Н. Положительная домашняя психотерапия. Семья как психотерапевт / Н. Пезешкиан. М. : Познание, 1993. 249 с.
35. Поливанова, К. Н. Психология возрастных кризисов / К. Н. Поливанова. М. : Издательский центр Академия, 2000. 268 с.
36. Практикум сообразно психодиагностике. Психодиагностические материалы: Учеб. издание / под ред. А. А. Бодалева, И. М. Карлинской, С. Р. Пантелеева, В. В. Столина. М. : Изд-во МГУ, 1988. 207 с.
37. Рогов, Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: Учебное вспомоществование / Е. И. Рогов. - М. : Педагогика, 2000. 195 с.
38. Слободчиков, В. И. , Исаев, Е. И. Базы психологической антропологии. Психология человека: Вступление в психологию субъективности. Учебное вспомоществование для вузов / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Школа-Пресс, 2005. 384 с.
39. Смирнова, Е. О. Ребяческая психология / Е. О. Смирнова. М. : Владос, 2008. 336 с.
40. Собчик, Л. Н. Способы психополической диагностики / Л. Н. Собчик // Вып. 3. Диагностика межличностных отношений. - М. : Психология, 1990. - 48 с.
41. Сухомлинский, В. А. Церковный мир школьника / В. А. Сухомлинский. М. : Учпедгиз, 1961. 225 с.
42. Тименцева, И. М. Индивидуальности аффективной сферы младших школьников при различных типах детско-взрослых отношений(на материале изучения боязней): Автореф. дис. . . . канд. психол. наук / И. М. Тименцева. - М. : МГПУ, 2002. - 24 с.
43. Флоренская, Т. А. Разговор в практической психологии / Т. А. Флоренская. М. : ИП РАН, 1991. - 312 с.
44. Цукерман, Г. А. Эксперимент типологического разбора младших школьников как субъектов учебной деловитости / Г. А. Цукерман // Вопросцы психологии. - 1999. - № 6. - C. 3 - 17.
45. Чернышева, Н. С. Способ исследования дифференцированной самомнения у деток младшего школьного возраста / Н. С. Чернышева // Предвестник Моск. ун-та. Серия 14, Психология. - 1997. - № 3. - С. 22 - 58.
46. Чернышева, Н. С. Нрав младшего школьника: Учеб. Вспомоществование / Н. С. Чернышева. - М. : Флинта; Дисциплина, 2006. - 306 с.
47. Шаграева, О. А. , Козлова, С. А. Ребяческий утилитарный психолог: Програмки и методические материалы: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / О. А. Шаграева, С. А. Козлова. М. : Издательский центр «Академия», 2001. 256 с.
48. Шевандрин, Н. И. Базы психологической диагностики: Учеб. для студ. высш. учеб. заведений / Н. И. Шевандрин. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 396 с.
49. Шнейдер, Л. Б. Психология семейных отношений. Курс лекций / Л. Б. Шнейдер. М. : Апрель Пресс, Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000. 426 с.
50. Эйдемиллер, Э. Г. Психология и психотерапия семьи / Э. Г. Эйдемиллер. СПб. : Питер, 2005. 672 с.
51. Эльконин, Д. Б. Психология забавы / Д. Б. Эльконин. - М. : Образование, 1999. 421 с.
52. Эриксон, Э. Г. Ребячество и сообщество / Э. Г. Эриксон. СПб. : Неотапливаемый сад, 2000. 371 с.
Введение
Особенности психического развития ребенка не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность самого р