Взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте

 

Министерство образования Республики Беларусь

Частное учреждение образования «БИП - Институт правоведения»

ДИПЛОМНАЯ РАБОТА

ВЗАИМОСВЯЗЬ СКЛОННОСТИ К ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ С ОСОБЕННОСТЯМИ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

РЕФЕРАТ

Структура и содержание дипломной работы отражает общую логику проведения исследования и состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

Актуальность исследования заключается в том, что формирование Интернет-аддикции является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Особенно важным является изучение Интернет-аддикции в подростковом возрасте.

Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребёнок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребёнка.

Семейное воспитание в подростковом возрасте создаёт ряд предпосылок для развития и формирования склонности к Интернет-аддикции.

Объект исследования - склонность к Интернет-аддикции и детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Предмет исследования - взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Целью исследования является изучение взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Структура дипломной работы включает: 1) введение; 2) теоретическую часть, в которой рассматриваются теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений, и влияния Интернет-аддикции на развитие личности подростка; 3) выводы; 4) эмпирическую часть, в которой проводится изучение взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений; 5) выводы; 6) заключение; 7) список использованных литературных источников; 8) приложения.

Исследование включало в себя следующие этапы:

1.Изучение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Определение уровня склонности подростков к Интернет-аддикции.

3.Выявление типов воспитания в семьях подростков.

4.Определение взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

В дипломной работе были использованы следующие методы и методики исследования:

1.Теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования.

2.Диагностические методы - тестирование, "Анализ семейного воспитания" Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого.

3.Статистические методы - коэффициент ранговой корреляции Спирмена.

Эмпирической базой исследования выступало ГУО «Городищенская средняя школа» Пинского района Брестской области. В исследовании приняли участие 100 респондентов: 50 родителей и 50 подростков, в возрасте 12 - 15 лет.

На основании изученной литературы, можно прийти к заключению, что неправильное семейное воспитание создаёт ряд предпосылок для формирования Интернет-аддикции в подростковом возрасте.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы:

1.Установлено, что в группе исследуемых подростков преобладает средний уровень склонности к Интернет-аддикции, затем следует высокий уровень и, соответственно, низкий уровень Интернет-аддикции.

2.Выявлено, что в семьях подростков со средним уровнем Интернет-аддикции преобладают такие типы семейного воспитания как: фобия утраты ребёнка; гиперпротекция; гипопротекция; неразвитость родительских чувств; расширение сферы родительских чувств. В семьях подростков с высоким уровнем Интернет-зависимости - гиперпротекция; гипопротекция; фобия утраты ребёнка; потворствование; расширение сферы родительских чувств; воспитательная неуверенность родителя; неразвитость родительских чувств. В семьях подростков с низким уровнем Интернет-аддикции - предпочтение женских качеств; фобия утраты ребёнка; воспитательная неуверенность родителя; гипопротекция; потворствование.

С помощью корреляционного анализа была установлена взаимосвязь между склонностью к Интернет-аддикции и наличием в детско-родительских отношениях таких типов семейного воспитания как: гипопротекция, игнорирование потребностей подростка, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств.

Материалы данного исследования могут быть использованы педагогами и психологами в рамках педагогического и психологического консультирования с пользователями сети Интернет, особенно для организации коррекционной работы с Интернет-зависимыми.

содержание

ВВЕДЕНИЕ

1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

.1 Основные подходы к классификации детско-родительских отношений

.2 Виды и общая характеристика зависимого поведения

.3 Феномен Интернет - зависимости и его анализ

.4 Особенности психического и личностного развития подростков

.5 Влияние Интернет-зависимости на развитие личности подростка

. Эмпирическое исследование Взаимосвязи склонности к интернет-аддикции с особенностями детского-родительских отношений в подростковом возрасте

2.1 Организация и проведение исследования

.2 Изучение склонности к Интернет-аддикции в подростковом возрасте

.3 Исследование типов семейного воспитания в семьях подростков

.4 Выявление взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений

Заключение

СПИСОК использованных источников

ПРИЛОЖЕНИя

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Семья является первичным институтом социализации личности, влияет на формирование и изменение социальных установок, а также на выбор стратегии адаптивного поведения. В семье закладывается тот жизненный сценарий, на основе которого ребёнок действует в социуме, и проблемы, возникающие у него при этом, кроются, прежде всего, в детско-родительских отношениях.

Проблематика детско-родительских отношений остаётся неизменно острой на протяжении всего развития психологической науки. Взаимодействие ребёнка с родителем является первым опытом взаимодействия с окружающим миром. Этот опыт закрепляется и формирует определённые модели поведения с другими людьми, которые передаются из поколения в поколение. В подростковый период происходит становление качественно новых образований, появляются элементы взрослости, усиливается самосознание в отношениях с взрослыми и товарищами, появляются новые интересы, активизируется познавательная деятельность. На поведение и деятельность подростка существенное влияние оказывает мнение товарищей, что порождает у него стремление занять достойное место среди них. Потребность в самоутверждении настолько сильна в этом возрасте, что во имя признания товарищами подросток готов на многое: поступиться своими взглядами, убеждениями, совершить действия, которые расходятся с его моральными установками. Из инструмента, призванного усовершенствовать деятельность человека, Интернет трансформировался в новую среду взаимодействия между людьми. Такая трансформация влечёт самые различные негативные последствия в формировании личности подростка. Одним из таких последствий следует назвать формирование Интернет-аддикции в подростковом возрасте. В поисках средств защиты от перманентной фрустрации подростки часто стремятся уйти от реальности и используют для этого сеть Интернет. Это приобретает особую актуальность в случаях, когда имеются проблемы в семейных отношениях или реализуются дисгармоничные типы семейного воспитания подростка.

Изучая вопрос о влиянии микросоциальных факторов на становление клинических вариантов компьютерозависимых форм поведения, Л.Н. Юрьева и Т.Ю. Больбат в своих исследованиях обратили внимание на целостность семьи: большая часть исследуемых подростков, склонных к Интернет-аддикции, были из полных семей, но в некоторых из них отец был зависимым от алкоголя. Для полных семей характерны хорошие и нейтральные взаимоотношения, в то время как в неполных семьях отношения были более конфликтными и напряженными. В детско-родительских отношениях преобладали такие типы семейного воспитания как: гипоопека, гармонический тип, воспитание в условиях гиперопеки и жестоких взаимоотношений [52, с.96-97]. Несмотря на большое количество публикаций, специального исследования, посвящённого влиянию особенностей детско-родительских отношений на формирование склонности к Интернет-аддикции в подростковом возрасте, не проводилось. Данный факт и обуславливает актуальность исследования.

Таким образом, цель исследования - изучение взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Задачи исследования:

1.Провести анализ научной литературы по проблеме исследования.

2.Определить уровень склонности подростков к Интернет-аддикции.

3.Выявить типы воспитания в семьях подростков.

4.Определить взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с детско-родительскими отношениями в подростковом возрасте.

Объект исследования - склонность к Интернет-аддикции и детско-родительские отношения в подростковом возрасте.

Предмет исследования - взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Гипотеза исследования: существует взаимосвязь между склонностью к Интернет-аддикции и особенностями детско-родительских отношений, такими как гипопротекция, игнорирование потребностей подростка, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств. База исследования: Государственное учреждение образования "Городищенская средняя школа" Пинского района Брестской области.

Характеристика выборки: 50 подростков в возрасте от 12 до 15 лет и их родители.

Методологией исследования послужили труды, отражающие характер влияния семьи на личностное развитие подростка таких авторов как Э.Г. Эйдемиллер, В. Юстицкий, А.С. Спиваковская, В.М. Минияров; а также работы, посвящённые изучению Интернет-зависимости Л.Н. Юрьевой, Т.Ю. Больбат, В.А. Лоскутовой.

Методы и методики исследования: 1) теоретический анализ литературы по проблеме исследования; 2) диагностические методы - тестирование (методика «Тест на выявление Интернет-зависимости К. Янг», методика «Шкала Интернет-аддикции» Жичкиной), анкетирование (методика «Анализ семейного воспитания» Э.Г. Эйдемиллера и В.В.Юстицкого); 3) статистические методы (коэффициент ранговой корреляции Спирмена).

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении исследований по проблеме детско-родительских отношений, анализе Интернет-аддикции, определении взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте. Практическая значимость. Результаты исследования могут быть использованы педагогами и психологами в рамках педагогического и психологического консультирования с пользователями сети Интернет, особенно для организации коррекционной работы с Интернет-зависимыми.

.ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ И ИНТЕРНЕТ-АДДИКЦИИ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ

.1 Основные подходы к классификации детско-родительских отношений

В семейном окружении, в общении, в диалоге разных поколений происходит реальное становление психики детей и одновременно существенно изменяется психическая жизнь родителей. В современном мире семья часто оказывается на перекрестье социальных и экономических проблем общества; она - главный защитник личности, убежище и фундамент, хотя сама при этом испытывает внутренние болезненные противоречия. Связи «родитель-ребёнок» имеют важнейшее значение для понимания сложившейся структуры семьи, её актуального состояния и направлений будущего развития.

Феномен детско-родительских отношений является сложным социально-психологическим явлением, которое следует рассматривать в различных контекстах. Отношения между родителями и детьми являются производными от всей системы внутрисемейных связей и важным условием социализации ребёнка. Ведущая роль в системе детско-родительских отношений принадлежит взрослому.

Содержание понятия «детско-родительские отношения» в психолого-педагогической литературе однозначно не определено. Во-первых, оно представляется как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, но неравнозначные отношения: родителей к ребёнку - родительское отношение; и отношение ребёнка к родителям. Во-вторых, эти отношения понимают как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и ребёнка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений.

В психологии специфика детско-родительских отношений традиционно исследуется в рамках психоаналитического, бихевиористского и гуманистического направлений.

Важной заслугой психоаналитического направления является то, что его основатели обращали внимание на ранний опыт взаимодействия родителей с детьми и на различные виды психической травматизации в детском возрасте. Они подчёркивали важность ухода за детьми в раннем возрасте и гуманного к ним отношения. Согласно З. Фрейду, мать выступает для ребёнка, с одной стороны, как первый и самый важный источник удовольствия, как первый объект либидо, а с другой - как первый законодатель и «контролёр». З. Фрейд придавал значение отделению ребёнка от родителей, утверждая, что отход ребёнка от родителей должен быть неизбежным для его социального благополучия.

В русле психоаналитического направления приобрела известность трёхмерная теория интерперсонального поведения В. Шутца - для каждого индивида характерны три межличностные потребности: потребность включения, потребность в контроле и потребность в любви. Нарушение этих потребностей может приводить к психическим расстройствам. Отношения ребёнка и родителей являются позитивными, если они насыщены контактами, и негативными, если родители общение с ребёнком сводят к минимуму.

А. Адлер выделял два центральных принципа воспитания: отказ от борьбы за власть и учёт потребностей ребёнка. Необходимо научить родителей уважать уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого раннего возраста. Основным принципом семейного воспитания, по Адлеру, является взаимоуважение членов семьи. Самосознание ребёнка он ставит в прямую зависимость от того, насколько его любят и уважают в семье.

Идеи гуманистически направленной психологии нашли отражение в практике воспитания детей в семье и обществе, где особое внимание уделяется умению слушать и понимать детей. При этом понимание рассматривается не просто как техника или использование правильных слов, а как модель взаимоотношений взрослого с ребёнком.

Сторонники бихевиоризма ориентированы на наблюдаемые и поддающиеся измерению поведенческие реакции, а также факты окружающей действительности, которые поддаются коррекции. Это должны быть контролируемые поведенческие реакции, которые содержат движения, поддаются внешнему наблюдению и фиксации.

Э. Эриксон подчеркивал, что с одной стороны, родители должны оберегать ребёнка от окружающих его опасностей, с другой - предоставлять ему определённую степень свободы, а ребёнок устанавливает необходимый баланс между требованиями родителей и своей инициативой.

Э. Фромм провёл качественное различие между особенностями материнского и отцовского отношения к ребёнку. Материнская любовь безусловна - мать любит своего ребёнка за то, что он есть, она не подвластна контролю со стороны ребёнка, её нельзя заслужить. Отцовская любовь обусловлена - отец любит за то, что ребёнок оправдывает его ожидания, она управляема, её можно заслужить, но её можно и лишиться.

В соответствии с теорией Дж. Боулби привязанность ребёнка включает в себя две противоположные тенденции: стремление к познанию, риску, волнующим ситуациям и стремление к защите и безопасности. Одна тенденция побуждает ребёнка к отделению от родителей и стремлению во внешний мир, в то время как другая возвращает его обратно. Умение родителей адекватно, сбалансировано поощрять обе тенденции, определяет полезность родительского отношения для развития ребёнка.

Ю.Б. Гиппенрейтер отмечает чрезвычайную значимость стиля общения с ребёнком для развития его личности, удовлетворение насущных жизненных потребностей ребёнка сильно зависит от стиля родительского общения, которое может быть как здоровым, так вредоносным. Согласно А.Я. Варга, «родительское отношение - это целостная система разнообразных чувств по отношению к ребёнку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера ребёнка, его поступков» [10, с. 28].

Е.О. Смирнова, раскрывая специфику детско-родительских отношений, считает, что, во-первых, они характеризуются сильной эмоциональной значимостью как для ребёнка, так для родителя. Во-вторых, имеет место амбивалентность в отношениях родителя и ребёнка, которая выражается в том, что родитель должен, с одной стороны, уберечь ребёнка от опасности, а с другой - дать ему опыт самостоятельности во взаимодействиях с внешним миром. В-третьих, оно меняется в зависимости от возраста ребёнка [45, с.37].

С точки зрения И.А. Логиновой, «динамичность детско-родительских отношений описывается не только с точки зрения возрастных изменений, но и с точки зрения возрастных особенностей родителя. Возраст - это фактор, который опосредует все отношения личности, в том числе и отношение к детям».

А.С. Спиваковская пишет о внутренней конфликтности детско-родительских отношений: взрослеющий ребёнок стремится к отделению от родителей, которые всячески пытаются его удержать возле себя, при этом желая его развития и взросления.

В современной психологической литературе указываются 2 основных подхода к исследованию детско-родительских отношений:

) детско-родительские отношения рассматриваются как подструктура семейных отношений, включающая в себя взаимосвязанные, неравнозначные отношения;

) детско-родительские отношения можно анализировать как взаимоотношение, взаимовлияние, активное взаимодействие родителя и подростка, в котором ярко проявляются социально-психологические закономерности межличностных отношений [24, с.139-141].

Можно видеть, что детско-родительские отношения разными психологами описываются весьма различными понятиями и терминами, которые определяются исходными теоретическими позициями авторов. Вместе с тем, практически во всех подходах можно усмотреть исходную дихотомию, которая создаёт двойственность или поляризацию родительских отношений. С одной стороны, главной характеристикой родительского отношения является любовь, которая определяет доверие к ребёнку, радость и удовольствие от общения с ним, стремление к защите и безопасности, безусловное принятие и внимание, целостное отношение к нему. С другой - родительское отношение характеризуется требовательностью и контролем. Именно родитель приводит ребёнка к реальности, является носителем общественных норм и правил, оценивает его действия, осуществляет необходимые санкции, которые обусловлены определёнными родительскими установками.

Детско-родительские отношения, как важнейшая детерминанта психического развития и процесса социализации ребёнка, могут быть определены следующими параметрами:

·характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное принятие ребёнка (родительская любовь), со стороны ребёнка - привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон;

·мотивы воспитания и родительства;

·степень вовлечённости родителя и ребёнка во взаимоотношения;

·удовлетворение потребностей, забота и внимание к ребёнку;

·стиль общения и взаимодействия с ребёнком, особенности проявления родительского лидерства;

·способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций;

·поддержка автономии ребёнка;

·социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления);

·степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания [9, с.84].

Исследователями выделяются три компонента родительского отношения к ребёнку:

·эмоциональный компонент, включающий в себя все чувства, которые родитель испытывает по отношению к ребёнку, и эмоции, отражающие оценку ими своей родительской позиции;

·когнитивный компонент, определяющий знания, представления родителя о своём ребёнке и о себе, как о носителе социальной роли родителя;

·поведенческий компонент заключается в реализации определённого способа взаимодействия с ребёнком [51, с.112].

Для рассмотрения психологических особенностей родительского отношения часто используются понятия «стиль семейного воспитания» или «стиль родительского поведения».

Стиль семейного воспитания - это отношение родителей к ребёнку, особенности контроля над его действиями, способ предъявления требований, формы поощрения и наказания [10, с.32].

В психологии рассматривается несколько классификаций стилей семейного воспитания. Причём, эти стили родительского поведения далеко не всегда осознанны самими родителями. Они характеризуются разной степенью принятия ребёнка и уровнем контроля.

Представители существующих подходов в классификации стилей опираются на различные критерии: эмоциональное отношение родителей к ребёнку; степень свободы, предоставляемой ребёнку; эмоционально-ценностное отношение человека к человеку; мотивационно-ценностные установки родителя; неадекватность действий со стороны родителей [44, с.37].

Исследователями установлено, что на выбор стиля семейного воспитания оказывают влияние: генетические особенности ребёнка и родителей, и их совместимость; традиции, на которых воспитывались сами родители; научно-педагогическая литература, которую используют родители в воспитании своего ребёнка, их образовательный уровень; нравственные устои семьи [11, с.70].

В.М. Минияров рассматривает следующие стили семейного воспитания:

üПопустительский - родители с самого раннего возраста предоставляют ребёнку полную бесконтрольную свободу действий, они заняты собой, стремятся получить как можно больше удовольствий от жизни. Родители совершенно безразличны к потребностям и запросам ребёнка и удовлетворяют только те, которые можно легко удовлетворить за счёт других людей.

üСостязательный - с раннего возраста родители ищут в действиях ребёнка необычное, выдающееся или отличительное от других детей. Они всячески поощряют любую активную деятельность ребёнка. В случае успешной деятельности он может быть вознаграждён как восторженными эпитетами, так и материально. Желая управлять деятельной активностью ребёнка, родители руководствуются поощрительными методами, которые очень мощно воздействуют на сознание ребёнка как добавочный стимул. Однако в тех случаях, когда ребёнок не выполняет норм поведения, нарушение которых может, по мнению родителей, порочить их достоинство, наказание может быть достаточно суровым, жестким.

üРассудительный - родители предоставляют ребёнку полную свободу действий, чтобы он путём самостоятельных проб и ошибок приобретал личный опыт. Удовлетворяя потребность ребёнка в общении, в познании родители не ограничивают их рамками времени или своей занятостью. Они терпеливо рассказывают и отвечают на все возникающие у ребёнка вопросы. Родители считают, что можно обходиться без внешних стимуляторов активизации детей, так как активность является естественной потребностью каждого человека и ею необходимо не управлять, а её предоставлять, чтобы ребёнок сам мог выбрать в соответствии с его внутренними потребностями и интуицией ту деятельность, процесс которой доставлял бы ему максимальное удовольствие.

üПредупредительный - родители считают, что ребёнок не должен действовать самостоятельно, с ним необходимо постоянно заниматься, не оставлять его ни на минуту без внимания. Ребёнок полностью лишен активной деятельности и является пассивным созерцателем или постоянно развлекаемым родителями. Такое ограничение ребёнка в действиях связано со страхом родителей, как бы ребёнок не подвергся каким-либо опасностям в процессе самостоятельной деятельности, либо, напротив, не сломал игрушку, не повредил в доме мебель или не был обижен кем-либо. Пытаясь сделать ребёнка более уверенным в себе, родители применяют не только моральные стимулы в качестве поощрения, но и вознаграждают материально.

üКонтролирующий - родители предоставляют ребёнку ограниченную свободу действий. Родители педантично следят за тем, чтобы ребёнок придерживался режима дня, своевременно овладевал жизненно важными навыками и умениями, строго закрепляют круг обязательных дел, за выполнением которых чётко следят. Дети же постоянно стремятся уйти из-под навязчивого контроля родителей. Запрет на свободную деятельность вызывает у ребёнка бурный протест и усиливает хаотический поиск способов скрыться из под контроля родителей. Родители, как правило, бывают скупы на ласку, похвалу, поддержку ребёнка. Чаще всего родители видят больше недостатков в своём ребёнке, чем достоинств, требующих вознаграждения.

üСочувствующий - в силу постоянной занятости родителей ребёнок с раннего возраста предоставлен сам себе. Игры его чаще всего напоминают имитацию трудовых операций родителей. В силу того что ребёнок мало общается со сверстниками, он большую часть времени проводит с родителями. Это способствует тому, что ребёнок без принуждения и просьб родителей сам начинает включаться в посильную трудовую деятельность, оказывая родителям помощь. Формируемая у такого типа детей потребность в оказании посильной помощи родителям основана на глубоком сочувствии и уважении к ним. Однако отсутствие свободной поисковой деятельности сужает творческие возможности ребёнка, делая его малоинициативным, ограничивающим поле своих действий и кругозор. Вот почему, появляясь в новых условиях, вне семьи, ребёнок резко замыкается, длительное время ко всем присматривается, ни с кем не желает общаться, тяжело переносит большое скопление детей, как это бывает в школе.

üГармоничный - является синтезом предыдущих стилей семейного воспитания, вбирая в себя всё то лучшее, что описано в предыдущих стилях воспитания, формируя этим самым гармоничный социально-психологический тип личности [39, с.60-81].

Дж. Болдуин выделил два стиля родительского воспитания:

1.Демократический - характеризуется высокой степенью вербального общения между родителями и детьми, включённостью детей в обсуждение семейных проблем, успешностью ребёнка при готовности родителей всегда прийти на помощь.

2.Контролирующий - предполагает ограничения поведения ребёнка при отсутствии разногласий между родителями и детьми по поводу дисциплинарных мер, чёткое понимание ребёнком смысла ограничений. Требования родителей могут быть достаточно жёсткими, но они предъявляются ребёнку постоянно и последовательно и признаются ребёнком как справедливые и обоснованные [42, с. 45].

Немалый интерес представляют работы, в которых воспитание и детско-родительские отношения так или иначе связаны с анализом семейной структуры. По мнению М. Арутюнян существует 3 варианта семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская (демократическая).

üВ традиционной семье воспитывается уважение к авторитету старших; педагогическое воздействие осуществляется сверху вниз. Основным требованием является подчинение. Дети из этих семей легко усваивают традиционные нормы, но испытывают трудности в формировании собственных семей. Они не инициативны, не гибки в общении.

üВ детоцентрической семье главной задачей родителей считается обеспечение «счастья ребёнка». Семья существует только для ребёнка. Воздействие осуществляется от ребёнка к родителям. В результате у ребёнка формируется высокая самооценка собственной значимости, но возрастает вероятность конфликта с социальным окружением за пределами семьи. Поэтому ребёнок из такой семьи может оценивать мир как враждебный.

üВысоко оценивается супружеская семья. Цель в семье - взаимодоверие, принятие, автономность членов. Воспитательное воздействие - диалог равных: родителей и ребёнка. В семейной жизни учитываются взаимные интересы, причём, чем старше ребёнок, тем больше его интересы учитываются. Итогом такого воспитания является усвоение ребёнком демократических ценностей, гармонизация его представлений о правах и обязанностях, свободе и ответственности, развитие уверенности в себе, эмоциональной устойчивости, самостоятельности, доброжелательности, активности, адаптивности. Вместе с тем у этих детей может отсутствовать навык подчинения социальным требованиям. Они плохо адаптируются в среде [21, с.18-20].

На практике ни один из приведённых стилей у родителей не может проявляться в «чистом виде». Поэтому для анализа практики родителя чаще применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический. Каждый родитель может применять разные стили в зависимости от ситуаций и обстоятельств, однако многолетняя практика формирует индивидуальный стиль воспитания, который относительно стабилен, обладает незначительной динамикой и может совершенствоваться в различных направлениях.

Изучим влияние типов воспитания на формирование гармоничности личности подростка [8, с.11].

1. Принятие и любовь. Родители в таких семьях любят своего ребёнка, при общении с ним используют демократические методы воздействия (объяснение, беседа, просьба). Родители контролируют своего ребёнка, но в меру, проявляют строгость только в определённых ситуациях. Система требований построена с учётом интересов и желаний ребёнка. Между такими родителями и детьми устанавливаются близкие, доверительные отношения.

Такой тип воспитания положительно влияет на развитие самооценки ребёнка и на его отношение к родителям. Так как родители в целом положительно относятся к своему ребёнку и адекватно его оценивают, то вскоре у ребёнка формируется положительное отношение к себе в сочетании с конкретной, дифференцированной, достаточно постоянной и адекватной самооценкой (как правило, выше среднего уровня).

. Противоречивость - члены семьи применяют несовместимые воспитательные подходы и предъявляют к ребёнку порой противоречивые требования. Один родитель применяет демократические методы воздействия, а другой - авторитарные. При этом они могут конкурировать и открыто конфликтовать друг с другом. Ребёнок не знает, на какую систему требований ему ориентироваться: на ту, что предъявляет мама, или на ту, что предлагает папа. Ориентируясь на чью-то одну систему требований, ребёнок вызывает агрессию по отношению к себе другого члена семьи.

Такой тип воспитания негативно влияет на формирование образа Я ребёнка. Один родитель за какой-то поступок может хвалить ребёнка и поощрять его, а другой за этот же поступок - ругать и наказывать. В результате у ребёнка формируется неустойчивая и порой неадекватная самооценка.

. Непоследовательность - родители занимаются воспитанием ребёнка от случая к случаю, осуществляют резкую смену стиля и приёмов воспитания, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному. В семье нет какого-то одного типа воспитания, система требований, а также система наказаний и поощрений постоянно меняются. За один и тот же поступок родители могут наказать, а могут и похвалить ребёнка. Отношение родителей к ребёнку тоже часто меняется и определяется либо поведением ребёнка, либо их настроением. В результате такого поведения родителей, по А.И. Захарову, у ребёнка может развиться истерический невроз: он чрезмерно капризен, то и дело устраивает истерики, падает на пол, бьётся [17, с.74].

Непоследовательный тип воспитания неблагоприятно сказывается на развитии самооценки ребёнка. Ребёнок может быть хорошим, а уже через пять минут плохим. Такие родители, как правило, оценивают не поступки ребёнка, а его самого. Всё это приводит к тому, что у ребёнка формируется неустойчивый, непостоянный, ситуативный образ Я. В состоянии успеха такие дети могут достаточно высоко себя оценивать, но при неуспехе (даже самом незначительном) их самооценка может опускаться до низкого уровня. У ребёнка не формируется общее представление о себе, оно подчиняется той ситуации, в которой он находится в данный момент. Это может привести к возникновению неполноценной, диффузной идентичности.

. Сверхтребовательность - родители устанавливают для ребёнка высокие уровни достижений в различных областях жизни, питают большие надежды в отношении будущего своего ребёнка, его способностей и талантов. Ребёнок чувствует, что от него ждут очень многого. Любовь родителей к ребёнку «условна»: ребёнок признаваем и любим тогда, когда он оправдывает ожидания и требования родителей. Родители любят не столько самого ребёнка, сколько его соответствие тому образу Я, который у них сформировался.

Этот тип воспитания в ярко выраженном состоянии тоже отрицательно влияет на самочувствие ребёнка в семье. Как правило, родители ставят перед ребёнком очень сложные задачи, не считаясь с возможностями и желаниями ребёнка. Ребёнок часто не может соответствовать требованиям родителей, и у него формируется комплекс неполноценности, ощущение, что он ни на что не способен и ничего не добьётся в жизни. Такие дети чаще других говорят о своих недостатках, считают, что им не везёт, что у них нет способностей. А.И. Захаров пишет, что в результате такого отношения родителей у ребёнка может развиться болезненное перенапряжение психофизиологических возможностей ребёнка, неврастения, он не в силах соответствовать завышенным требованиям окружающих и заранее считает себя не способным справиться с любыми предстоящими трудностями, что приводит к формированию низкой.

Большое количество исследований показало, что семья оказывает значительное воздействие как на предупреждение, психопрофилактику, так и на формирование отклоняющегося поведения подростков. Так, в исследовании Г.М. Миньковского было показано, что во всем контингенте обследуемых семей 15-20% составляют нуклеарные семьи, для которых характерно наличие родителей и детей, оптимальная воспитательная обстановка, высокая нравственная атмосфера семьи в целом; 35-40% составляют расширенные нуклеарные семьи, для которых характерно наличие родителей, детей, бабушек и дедушек, благоприятных возможностей для воспитания, трудности и недостатки преодолеваются с помощью других социальных институтов; 10% составляют полные семьи, для которых характерно наличие матери, отца и детей, неправильная педагогическая позиция родителей (гиперопека), которая выравнивается благодаря высокому общему воспитательному потенциалу семьи; 15-20% составляют неполные семьи, для которых характерно отсутствие одного из родителей, родители по разным причинам утратили контроль над поведением и интересами подростка, уступив свое влияние обществу сверстников [6, с. 4-6].

От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребёнка. Дети, у которых занижена самооценка, недовольны собой. Это происходит в семье, где родители постоянно порицают ребёнка, или ставят перед ним завышенные задачи. Ребёнок чувствует, что он не соответствует требованиям родителей.

Неадекватность также может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребёнка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребёнок привыкает к материальному вознаграждению). Ребёнка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Если проследить взаимосвязь между самооценкой и типом общения в семье, то получим, что у подростков, имевших доверительные отношения с родителями, преобладает адекватная самооценка, а для подростков из семей с регламентированным типом общения более характерна неадекватная самооценка. Высокая самооценка и хорошая социальная и личная адаптированность сочетаются с наличием тёплых, доверительных отношений между детьми и родителями, требовательностью и строгой дисциплиной одновременно с уважением и относительной автономией подростка. Дети с низкой самооценкой, выраженным чувством собственной изолированности и ненужности, малой социальной активностью и неудовлетворенностью в межличностных контактах имеют негативный опыт внутрисемейных отношений: преобладание «воспитательных» рациональных воздействий над непосредственным эмоциональным отношением, наказание как основной способ контроля, отсутствие чёткой воспитательной программы. Таким образом, благоприятным условием развития позитивной самооценки можно считать эмоциональную вовлечённость родителей в жизнь ребёнка, не препятствующую, однако, развитию его самостоятельности. Каким вырастет ребёнок, во многом зависит от отношения к нему родителей.

В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой, внимание к личности подростка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями) сочетается с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизительным наказаниям и охотно хвалят, когда ребёнок того заслуживает. Дети с пониженной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия родителям к детям и друг к другу [19, с.94].

В.Н. Мясищев, Е.К. Яковлева, Р.А. Зачепецкий, С.Г. Файеберг говорили о том, что воспитание в условиях строгих, но противоречивых требований и запретов ведёт к возникновению предрасполагающего фактора для невроза, навязчивых состояний и психастении; воспитание по типу чрезмерного внимания и удовлетворения всех потребностей и желаний ребёнка - к развитию истерических черт характера с эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля.

Г.Е. Сухарева делает следующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание - к пассивно защитному типу поведения с робостью, зависимостью, тормозимостью и неуверенностью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу поведения с яркими аффективными реакциями. Исследования В.С. Мухиной, Т.А. Репиной указывают, что причиной построения негативного отношения родителей к ребёнку является незнание психологических особенностей возраста, задач, содержания, форм, методов воспитания ребёнка [30, с.115].

Из классификаций, сопоставляющих особенности формирования личности подростка и типы семейного воспитания, наиболее детализированной представляется классификация, предложенная Э.Г. Эйдемиллером, В.В. Юстицким. Авторы выделили следующие отклонения в типах семейного воспитания:

üГипопротекция. Характеризуется недостатком опеки и контроля. Ребёнок остаётся без надзора. К подростку проявляют мало внимания, нет интереса к его делам, часты физическая заброшенность и неухоженность. При скрытой гипопротекции контроль и забота носят формальный характер, родители не включаются в жизнь ребёнка. Невключённость ребёнка в жизнь семьи приводит к асоциальному поведению из-за неудовлетворенности потребности в любви и привязанности.

üДоминирующая гиперпротекция. Проявляется в повышенном, обострённом внимании и заботе, чрезмерной опеке и мелочном контроле поведения, слежке, запретах и ограничениях. Ребёнка не приучают к самостоятельности и ответственности. Это приводит либо к реакции эмансипации, либо к безынициативности, неумению постоять за себя

üПотворствующая гиперпротекция. Так называют воспитание «кумира семьи». Родители стремятся освободить ребёнка от малейших трудностей, потакают его желаниям, чрезмерно обожают и покровительствуют, восхищаются его минимальными успехами и требуют такого же восхищения от других. Результат такого воспитания проявляется в высоком уровне притязаний, стремлении к лидерству при недостаточных упорстве и опоре на свои силы.

üЭмоциональное отвержение. Ребёнком тяготятся. Его потребности игнорируются. Иногда с ним жестоко обращаются. Родители (или их «заместители» - мачеха, отчим) считают ребёнка обузой и проявляют общее недовольство ребёнком.

üСкрытое эмоциональное отвержение: родители стремятся завуалировать реальное отношение к ребёнку повышенной заботой и вниманием к нему. Этот стиль воспитания оказывает наиболее отрицательное воздействие на развитие ребёнка.

üЖестокие взаимоотношения. Могут проявляться открыто, когда на ребёнке срывают зло, применяя насилие, или быть скрытыми, когда между родителями и ребёнком стоит «стена» эмоциональной холодности и враждебности.

üПовышенная моральная ответственность. От ребёнка требуют честности, порядочности, чувства долга, не соответствующих его возрасту. Игнорируя интересы и возможности подростка, возлагают на него ответственность за благополучие близких. Ему насильно приписывают роль «главы семьи». Родители надеются на особое будущее своего ребёнка, а Ребёнок боится их разочаровать. Часто ему перепоручают уход за младшими детьми или престарелыми.

üПомимо этого выделяются также следующие отклонения в стиле родительского воспитания: предпочтение женских качеств, предпочтение мужских качеств, предпочтение детских качеств, расширение сферы родительских чувств, страх утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств, проекция собственных нежелательных качеств, внесение конфликта между супругами в сферу воспитания [51, с.116].

Таким образом, можно сказать, что, существует определённое влияние семейного воспитания на формирование личности подростка, так как подросток видит себя глазами взрослого и оценивает себя так, как его оценивает взрослый. Факторами, влияющими на особенности формирования личности подростка, являются особенности родительского отношения к нему: строгого, жестокого отношения, стили воспитания, позиция родителей по отношению к подростку, отсутствие эмоционального контакта с подростком.

1.2 Виды и общая характеристика зависимого поведения

Аддиктивное поведение понимается как зависимость от объектов неживой природы, в отличие от термина «зависимое поведение», которое характеризуется влечением к обладанию как объектов неживой, так и живой природы (зависимость от людей). Основными видами аддиктивного поведения являются зависимость от психоактивных веществ (чая, кофе, алкоголя, табака, наркотиков), интернет-зависимость, зависимость от деструктивных культов.

Аддиктивное поведение - одна из форм деструктивного поведения, которая выражается в стремлении к уходу от реальности путём изменения своего психического состояния посредством приёма некоторых веществ или постоянной фиксации внимания на определённых предметах или видах деятельности, что сопровождается развитием интенсивных эмоций. Этот процесс настолько захватывает человека, что начинает управлять его жизнью. Человек становится беспомощным перед своим пристрастием. Волевые усилия ослабевают и не дают возможности противостоять аддикции [33, с.56]. В соответствии с перечисленными объектами выделяют следующие формы зависимого поведения:

Øхимическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);

Øнарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

Øгэмблинг (компьютерная зависимость, азартные игры);

Øсексуальные аддикции (пигмалионизм, садомазохизм, эксбиционизм, трансвестизм, зоофилия, вуайеризм, фетишизм, некрофилия);

Øрелигиозное деструктивное поведение (секты, религиозный фанатизм).

По мере изменения жизни людей появляются новые формы зависимого поведения. Сегодня чрезвычайно быстро распространяется компьютерная зависимость.

Зависимое (аддиктивное) поведение - одна из форм отклоняющегося поведения личности, которая связана со злоупотреблением чем-то или кем-то в целях саморегуляции. Степень тяжести аддиктивного поведения может быть различной - от практически нормального поведения до тяжёлых форм биологической зависимости, сопровождающихся выраженной соматической и психической патологией. В связи с этим некоторые авторы различают аддиктивное поведение и просто вредные привычки, которые не достигают степени зависимости и не представляют фатальной угрозы.

Выбор личностью конкретного объекта зависимости отчасти определяется его специфическим действием на организм человека. Как правило, люди отличаются по индивидуальной предрасположенности к тем или иным объектам аддикции. Особая популярность алкоголя во многом обязана широкому спектру его действия - он может с одинаковым успехом использоваться для возбуждения, повышения уверенности, лечения простудных заболеваний, расслабления, согревания и раскованности.

Различные формы зависимого поведения имеют тенденцию сочетаться или переходить друг в друга, что доказывает общность механизмов их функционирования. Например, курильщик с многолетним стажем, отказавшись от сигарет, испытывает постоянное желание есть. Человек, зависимый от героина, часто пытается поддерживать ремиссию с помощью употребления более легких наркотиков или алкоголя.

Несмотря на кажущиеся внешние различия, рассматриваемые формы поведения имеют принципиально схожие психологические механизмы. В связи с этим выделяют общие признаки аддиктивного поведения.

Прежде всего, зависимое поведение личности проявляется в её устойчивом стремлении к изменению психофизического состояния. Данное влечение переживается человеком как импульсивно-категоричное, непреодолимое, ненасыщаемое. Внешне это может выглядеть как борьба с самим собой, а чаще - как утрата самоконтроля.

Аддиктивное поведение появляется не вдруг, оно представляет собой непрерывный процесс формирования и развития аддикции. Аддикция имеет начало, индивидуальное течение (с усилением зависимости) и исход. Мотивация поведения различна на различных стадиях зависимости.

Еще одной характерной особенностью зависимого поведения является его цикличность. Перечислим фазы одного цикла:

Øналичие внутренней готовности к аддиктивному поведению;

Øусиление желания и напряжения;

Øожидание и активный поиск объекта аддикции;

Øполучение объекта и достижение специфических переживаний;

Øрасслабление;

Øфаза ремиссии (относительного покоя).

Далее цикл повторяется с индивидуальной частотой и выраженностью. Например, для одного аддикта цикл может продолжаться месяц, для другого - один день. Зависимое поведение не обязательно приводит к заболеванию или смерти, но вызывает личностные изменения и социальную дезадаптацию.

Ц.П. Короленко и Т.А. Донских указывают на типичные социально-психологические изменения, сопровождающие формирование аддикции. Первостепенное значение имеет формирование аддиктивной установки - совокупности когнитивных, эмоциональных и поведенческих особенностей, вызывающих аддиктивное отношение к жизни [27, с.11-16].

Параллельно развивается недоверие ко всем «другим», в том числе специалистам, пытающимся оказать аддикту медико-социальную помощь («они не могут меня понять, потому что сами не знают, что это такое»).

Аддиктивная установка неизбежно приводит к тому, что объект зависимости становится целью существования, а употребление - образом жизни. Жизненное пространство сужается до ситуации получения объекта. Всё остальное - прежние способности личности справляться со стрессом. Предполагается, что аддиктивное поведение возникает при нарушении копинг-функции - механизмов совладения со стрессом. Исследования свидетельствуют о различиях в копинг-поведении здоровых и зависимых людей. Например, наркозависимые подростки демонстрируют такие характерные реакции на стресс, как уход от решения проблем, отрицание, изоляция.

Бездуховность, отсутствие смысла жизни, неспособность принять ответственность за свою жизнь на себя - эти и другие сущностные характеристики человека, вернее, их деформации, несомненно, также способствуют формированию зависимого поведения и его сохранению.

Говоря о факторах зависимого поведения, следует подчеркнуть, что в его основе лежат естественные потребности человека. Склонность к зависимости в целом является универсальной особенностью человека. При определенных условиях, некоторые нейтральные объекты превращаются в жизненно важные для личности, а потребность в них усиливается до неконтролируемой.

Поведение аддиктов в межличностных отношениях характеризует ряд основных общих особенностей:

1.Сниженная переносимость трудностей обуславливается наличием гедонистической установки - стремлением к немедленному получению удовольствия. Если желания аддиктов не удовлетворяются, они реагируют либо вспышками негативных эмоций, либо уходом от появившихся проблем. Аддикту не подходит формула Г. Селье: Стресс - это аромат и вкус жизни. Для него это угроза и повод к бегству.

Это сочетается с повышенной обидчивостью, подозрительностью, что влечет за собой частые конфликты.

2.Скрытый комплекс неполноценности находит своё отражение в частых сменах настроения, неуверенности, избегании ситуаций, в которых их способности могут быть объективно проверенными.

3.Поверхностный характер социабельности и её ограниченность во времени сочетаются с обостренным стремлением произвести на окружающих положительное впечатление. Алкогольные аддикты, например, производят иногда впечатление своим специфическим юмором на алкогольную тематику, рассказами о своих похождениях, приукрашивая свои рассказы деталями, не имеющими никакого отношения к действительности. Особенно хорошо это проявляется при групповом принятии алкоголя. В то же время общение на длинную дистанцию с ними затруднено, неинтересно. Аддикты - скучные, однообразные люди в повседневной жизни. Отношения с ними поверхностны, к глубоким положительным эмоциональным отношениям они не способны и избегают ситуаций, связанных с ними [23].

4.Стремление говорить неправду. Аддикты часто не сдерживают своих обещаний, отличаются необязательностью, несоблюдением договоров.

5.Стремление обвинять невиновных.

6.Уход от ответственности в принятии решений и взваливание её на других, поиск оправдательных аргументов в нужный момент.

7.Стереотипность, повторяемость поведения. Сложивший стереотип поведения легко предсказуем, но его трудно изменить.

8.Зависимость проявляется в виде подчинения влиянию других людей с аддиктивной направленностью. Иногда наблюдается пассивность, отсутствие самостоятельности, стремление к получению поддержки.

9.Тревожность у аддиктов тесно связана с комплексом неполноценности, зависимости. Особенность состоит в том, что в кризисных ситуациях тревожность может отступать на второй план, в то время как в обычной жизни она может возникать без видимых причин или при событиях, не являющихся действительным поводом для переживаний.

Суть аддиктивного поведения заключается в том, что, стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путём изменить своё психическое состояние, что даёт им иллюзию безопасности, восстановления равновесия.

Аддиктивное поведение может быть как фармакологического, так и нефармакологического характера. Они представляют собой серьёзную угрозу для здоровья не только самих аддиктов, но и тех, кто их окружает. Значительный ущерб наносится межличностным отношениям.

Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный, но односторонний способ выживания - уход от проблем. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Жизнь всегда сопровождают перепады настроения, но индивиды по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют.

Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизиологического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создается иллюзия решения проблемы. Подобный способ борьбы с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью [33, с.107].

Привлекательность аддикции состоит в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления. Создается субъективное впечатление, что, таким образом, обращаясь к фиксации на каких - то предметах или действиях, можно не думать о своих проблемах, забыть о тревогах, уйти от трудных ситуаций, используя разные варианты аддиктивных реализации.

Желание изменить настроение по аддиктивному механизму достигается с помощью различных аддиктивных агентов. К таким агентам относятся вещества, изменяющие психические состояния: алкоголь, наркотики, лекарственные препараты, токсические вещества. Искусственному изменению настроения способствует также и вовлеченность в какие-то виды активности: азартные игры, компьютер, секс, переедание или голодание, работа, длительное прослушивание ритмичной музыки.

Разрушительный характер аддикции проявляется в том, что способ аддиктивной реализации из средства постепенно превращается в цель. Отвлечение от сомнений и переживаний в трудных ситуациях периодически необходимы всем, но в случае аддиктивного поведения оно становится стилем жизни, в процессе которого человек оказывается в ловушке постоянного ухода от реальной действительности [27, с.11 - 16].

Аддиктивная реализация заменяет дружбу, любовь. Она поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что аддикт оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, расслабляться, развивать другие стороны личности, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям.

Общечеловеческий опыт, социальные нормы, ценности, знания и способы деятельности усваиваются, и личность формируется в общении с другими людьми. Аддикт отгораживает себя от этих процессов, перестаёт обогащать свой жизненный опыт, нарушая тем самых важнейшие функции общения. Возникают взаимные трудности в процессе совместной деятельности аддикта с другими людьми. Потребность в самопознании, самоутверждении и подтверждении лица с аддиктивными особенностями реализуют, прежде всего, в своём контакте аддиктивными агентами, но не в общении. Об аддиктах нельзя сказать, что они, желая утвердиться в своём существовании и в своей ценности, ищут точку опоры в других людях. Поиск точки опоры не выходит за границы аддиктивной реализации.

.3 Феномен Интернет - зависимости и его анализ

Интернет удовлетворяет многие сознательные и подсознательные потребности пользователей. Он содержит всё, чем может быть увлечён пользователь. И это основная причина, объясняющая пристрастие к Интернету. Согласно данным последних исследований уход в мир фантазий стал одной из распространённых стратегий поведения современных школьников в трудных жизненных ситуациях. Уже существуют концепции, согласно которым "алкоголем" постиндустриальной эпохи были наркотики, а в информационную эпоху им станут компьютерные игры [22, с.67].

В результате компьютеризации человечество столкнулось с проблемой последствий связи «компьютер-психика». О её актуальности говорит тот факт, что в 1996 году в американской официальной классификации психических болезней появился новый раздел «кибернетические расстройства», которые вызываются переутомлением и стрессами в результате продолжительного пребывания в виртуальной реальности. Некоторые специалисты ведут речь о появлении так называемого синдрома «Интернет - зависимости».

В виртуальном пространстве иллюзорно удовлетворяются практически все потребности иерархии Абрахама Маслоу:

·физиологические (бурные виртуальные романы, киберсекс);

·безопасность и анонимность;

·принадлежность (к какой-либо виртуальной группе по интересам);

·любовь и уважение (между участниками виртуального сообщества);

·самоактуализация.

Определённые свойства, присущие Интернету, делают его аддиктивным агентом, а именно:

·сверхличностная природа межличностных взаимоотношений;

·возможность анонимных социальных взаимодействий;

·возможности реализации представлений и фантазий с обратной связью;

·уникальные возможности поиска нового собеседника, отсутствие необходимости удерживать его внимание;

·расширение возможностей для коммуникации в различных виртуальных группах, дающих возможность для получения определенного социального статуса;

·неограниченный доступ к информации [14 <#"justify">На английском языке порочные, болезненные пристрастия называются addiction, отсюда возник термин аддиктивное поведение. Сам термин аддикция стали использовать как равнозначный термину зависимость.

Существует три вида аддикций:

. Химические (наркомания, токсикомания, алкоголизм, курение)

. Биохимические (анорексия, булимия)

.Нехимические (подсознательные).

Интернет-зависимость относится к классу нехимических зависимостей. Определяя аддиктивное поведение как уход от реальности посредством изменения психического состояния, можно говорить, что создаваемая компьютером реальность, несомненно, изменяет психическое состояние. Компьютер становится фетишем, составной частью того или иного ритуала, заменяя собой наркотик, азартные игры и коллекционирование одновременно. Пользователь компьютера, склонный к аддикции, при использовании его находится в изменённом состоянии сознания - психологическом трансе. Застывшее лицо, уставленное на экран монитора, замедленная реакция (или её отсутствие) на внешние раздражители - вот характерный вид некоторых пользователей, склонных к аддиктивному поведению.

Родоначальниками психологического изучения феноменов зависимости от Интернета могут считаться два американца: клинический психолог К. Янг и психиатр А. Голдберг.

Термин «Интернет-зависимость» был предложен А. Голдбергом для описания непреодолимого желания пользоваться Интернетом. Он характеризует Интернет-зависимость как "оказывающую пагубное воздействие на бытовую, учебную, социальную, рабочую, семейную, финансовую или психологическую сферы деятельности" [5, с.2].

В некоторых психологических словарях Интернет-зависимость определяют как, психическое <#"justify">К. Янг охарактеризовала пять основных типов Интернет-зависимости:

) компьютерная зависимость: пристрастие к различной работе с компьютером (играм, программированию или другим видам деятельности);

1. компульсивная навигация в Сети: компульсивный поиск информации в удаленных базах данных;
2. перегруженность информацией: патологическая привязанность к опосредованным Интернетом азартным играм, онлайновым аукционам или электронным покупкам;
3. киберкоммуникативная зависимость: зависимость от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях, что может в итоге привести к замене имеющихся в реальной жизни членов семьи и друзей виртуальными;
4. киберсексуальная зависимость: зависимость от «киберсекса», то есть от посещения порнографических сайтов в Интернете, обсуждения сексуальной тематики в чатах или закрытых группах «для взрослых».

Симптомы Интернет-аддикции могут быть как психические, так и физические.

. Психические признаки: «потеря контроля» над временем, проведённым за компьютером, невыполнение обещаний, утрата интереса к социальной жизни и внешнему виду, оправдание собственного поведения, раздражённое поведение при отвлекании от компьютера, избыточная агрессивность, социальная дезадаптация, деградация социальных связей, антисоциальное поведение [13, с.34].

. Физические признаки: нарушения со стороны глаз (синдром «сухого глаза», ухудшение зрения), опорно-двигательного аппарата (искривление позвоночника, нарушение осанки), пищеварительной системы (нарушение питания, хронические запоры) [16, с.34].

Как правило, люди, страдающие компьютерной зависимостью, пренебрегают сном и отдыхом, поэтому они страдают общим истощением организма - хронической усталостью. Некоторые из этих признаков могут возникнуть и у людей вовсе не страдающих компьютерной зависимостью, но которые вынуждены проводить долгое время за компьютером.

Ведущим специалистом в изучении Интернет-аддикции сейчас считается К. Янг - профессор психологии Питсбургского университета в Брэтфорде, автор книги «Пойманные в Сеть». Она является основателем Центра помощи людям, страдающим Интернет-зависимостью. Согласно исследованиям К. Янг опасными сигналами (предвестниками Интернет-аддикции) являются:

·навязчивое стремление постоянно проверять электронную почту;

·предвкушение следующего сеанса он-лайн;

·увеличение времени, проводимого он-лайн;

·увеличение количества денег, расходуемых он-лайн [16, с.22].

Более развернутую систему критериев приводит А. Голдберг. По его мнению, Интернет-зависимость можно констатировать при наличии 3 пунктов из следующих:

. Количество времени, которое нужно провести в Интернете, чтобы достичь удовлетворения (иногда чувство удовольствия от общения в сети граничит с эйфорией), заметно возрастает.

. Если человек не увеличивает количество времени, которое он проводит в Интернете, то эффект заметно снижается.

. Пользователь совершает попытки отказаться от Интернета или хотя бы меньше проводить в нем меньше времени.

. Прекращение или сокращение времени, проводимого в Интернете, приводит пользователя к плохому самочувствию. Оно развивается в промежутке от нескольких дней до месяца. Такое состояние может выражаться эмоциональным и двигательным возбуждением, тревогой, навязчивыми размышления о том, что сейчас происходит в Интернете, фантазиями и мечтами об Интернете, произвольными или непроизвольными движения пальцев, напоминающими печатание на клавиатуре.

Исследователь С.Э. Давтян описывает три стадии формирования Интернет-аддикции.

.Первая стадия обычно носит характер увлечения «новой игрушкой» и всегда сопровождается анозогнозией, как, например, трудно преодолимое, желанное влечение к сеансу общения в Сети, зачастую в ущерб другим, более важным занятиям. Среди симптомов - появление душевного подъёма, радостного возбуждения в предвкушении начала он-лайн общения, искажение чувства времени в Сети (резкое ускорение субъективного темпа времени), причем, как правило, человек старается утаить от близких, что долго «сидел» в Интернете, или заигрался так, что не мог остановиться.

.Вторая, абстинентная стадия включает в себя: нарушение внимания, снижение умственной работоспособности, навязчивые мысли, представления и воспоминания, возникающие при продолжительном воздержании от общения в Сети; эмоциональную неустойчивость, перепады настроения с эпизодами немотивированной эйфории и раздражительности; бессонницу, снижение аппетита вплоть до полной утраты чувства голода, прием пищи «не отходя от компьютера»; резкое повышение в таких «естественных» стимуляторов общения, как курение, кофе, алкоголь; соматовегетативные расстройства, как следствие недосыпания, недоедания, психического и физического переутомления, потливость, тахикардия, колебания артериального давления, головные боли, тошнота, озноб, боли в спине, глазах, запястье.

.Стадия социальной дезадаптации: появляется постоянная потребность в сетевом общении при отсутствии ощутимого удовольствия от него; выраженное депрессивное состояние при непродолжительном воздержании от общения в Сети; нарастающая апатия, вялость, сужение круга интересов, резкое снижение активности; профессиональный крах, глубокие семейные проблемы, социальная изоляция.

Формирование Интернет-аддикции часто связано с особенностями воспитания и отношения в семье. Страдающие компьютерной зависимостью часто испытывают чувство одиночества, недостаток внимания и взаимопонимания со стороны окружающих, близких людей. Также проявляется депрессивный компонент.

В качестве психологических предпосылок развития аддиктивного поведения ряд авторов выделяют низкий уровень самостоятельности и свободы в выборе поведения, неспособность контролировать свою вовлечённость в общение с компьютером в процессе игры (В.Д. Менделевич), высокую восприимчивость к внешнему воздействию (В.В. Шабалина).

Зависимость от Интернета - явление многомерное. Оно включает: бегство в «виртуальную реальность» людей с низкой самооценкой, тревожных, склонных к депрессии, ощущающих свою незащищённость, одиноких или не понятых близкими, тяготящихся работой, учебой или социальным окружением; поиск новизны; стремление к постоянной стимуляции чувств, эмоциональную привязанность (то есть возможность выговориться, быть понятым и принятым, освободиться тем самым от острого переживания неприятностей в реальной жизни, получить поддержку и одобрение) [34, с.4].

Чаще всего зависимость от Интернета понимается максимально расширительно - в неё включаются: обсессивное пристрастие к работе с компьютером (играм, программированию или другим видам деятельности); компульсивная навигация по WWW, поиск в удалённых базах данных; патологическая привязанность к опосредованным Интернетом азартным играм, онлайновым аукционам или электронным покупкам; зависимость от социальных применений Интернета, то есть от общения в чатах, групповых играх и телеконференциях, что может в итоге привести к замене имеющихся в реальной жизни семьи и друзей виртуальными; зависимость от «киберсекса», то есть от порнографических сайтов в Интернете, обсуждения сексуальной тематики в чатах и закрытых группах «для взрослых» [43, с.14].

Если сравнивать Интернет-зависимость с другими видами зависимостей, то можно обнаружить достаточное число общих черт. Большинство терапевтов сошлись во мнении, что не Интернет делает человека зависимым, а человек, склонный к зависимости, находит деятельность, которая и становится объектом зависимости. Ряд авторов считает, что существует так называемый зависимый тип личности и люди, имеющие такие черты, попадают в группу риска. Этими чертами являются: крайняя несамостоятельность, не умение отказать, сказать "нет" из-за страха быть отвергнутым другими людьми, ранимость критикой или неодобрением, не желание брать на себя ответственность и принимать решения, и как следствие сильное подчинение значимым людям. Всё это характеризует пассивную жизненную позицию, когда человек отказывается первым вступать в контакт с окружающими и самостоятельно принимать решения.

Интернет-зависимость в отличие от других видов зависимостей формируется значительно быстрее: 25 % опрошенных К. Янг приобрели зависимость в течение полугода после начала работы в Интернете, 58 % - в течение второго полугодия, а 17 % - вскоре по прошествии года [19, с.115].

Как мы видим, терминология проблемы ещё не вполне устоялась. Применяются наименования "зависимость от Интернета", или "Интернет-аддикция", а также "патологическое применение Интернета". При обилии наименований специалисты едины в определении поведенческих характеристик, которые можно отнести к этому синдрому. Так, отмечаются неспособность и активное нежелание отвлечься даже на короткое время от работы в Интернете; досада и раздражение, возникающие при вынужденных отвлечениях; стремление проводить за работой в Интернете больше времени; побуждение тратить на обеспечение работы в Интернете больше денег; готовность лгать друзьям и членам семьи, преуменьшая длительность работы в Интернете; способность и склонность забывать при работе в Интернете о домашних делах, учёбе, важных личных и деловых встречах; стремление и способность освободиться на время работы в Интернете от ранее возникнувших чувств вины или беспомощности, от состояний тревоги или депрессии, обретение ощущения эмоционального подъёма и своеобразной эйфории; нежелание принимать критику подобного образа жизни; готовность мириться с разрушением семьи, потерей друзей; пренебрежение собственным здоровьем и, в частности, резкое сокращение длительности сна; избегание физической активности; пренебрежение личной гигиеной; постоянное "забывание" о еде; злоупотребление кофе и другими тонизирующими средствами [13, с.110].

Таким образом, можно сделать вывод: Интернет-аддикция, обладая рядом характерных симптомов, представляет собой вид аддиктивной реализации, которая оказывает деструктивное влияние, как на психическое, так и на физическое здоровье человека. Интернет становится реальным фактором угрозы психическому здоровью населения. По данным различных исследований Интернет-зависимыми сегодня являются более 10% пользователей. Поэтому данную проблему современного общества нельзя оставлять без внимания.

.4 Особенности психического и личностного развития подростков

Подростковый возраст обычно характеризуют как переломный, переходный, критический. Существует несколько определений рубежей данного возраста. Например, Г. Гримм очерчивает подростничество в 12-15 лет у девочек и 13-16 лет у мальчиков. Согласно периодизации Дж. Биррена, этот период охватывает 12-17 лет. В новейшей классификации Д.Б. Бромлей данный возраст даётся в границах 11-15 лет. Ж. Пиаже рассматривал подростничество в границах 12-15 лет.

С одной стороны, в это время интенсивно идет физиологическое развитие (стремительный рост тканей и систем организма, увеличение массы тела ребенка), проходит гормональная перестройка, происходит половое созревание. Эти процессы во многом влияют на появление у подростков чувства тревоги, ранимости, уязвимости, напряжённости, обеспокоенности внешним видом. В то же время биологическое созревание во многом определяет возникновение у них устойчивого стремления к проявлению независимости, самостоятельности. Этому способствует изменение в познавательной сфере и развитие самосознания.

С другой стороны, очень часто ближайшее окружение (родители и учителя), существенным образом не признают возрастных потребностей подростков и не меняют своего отношения к ним, то есть относятся к подростку по-прежнему, как к ребёнку. Это и вызывает одно из важнейших противоречий подросткового возраста, которое во многом определяет характер социальной ситуации развития [2, с.28-29].

Подростковый возраст по Э. Эриксону является периодом «нормативного кризиса», в котором происходит усиление внутренних конфликтов или одного конфликта, состоящего из семи частей. В этот период у подростка формируется чувство идентичности.

Остановимся более подробно на 7 конфликтах подросткового возраста:

. Формирование временной перспективы.

В подростковом возрасте формируется чувство времени и непрерывности жизни. Подросток учиться оценивать и распределять своё время. Чувство времени развивается постепенно и формируется к 15 годам. Отрицательный результат - расплывчатое чувство времени. Такое состояние личности приводит к нарушениям в планировании деятельности у взрослого человека.

. Уверенность в себе.

В подростковом возрасте ребёнок начинает верить в свои силы и убеждается, что способен достичь поставленных целей самостоятельно. В основном уверенность в себе и свои способности достигается в значимой для подростка системе отношений. Это отношение к своему физическому-Я и система межличностных отношений со значимыми взрослыми и сверстниками в социуме. Если в системе значимых отношений у подростка всё нормально, то он оценивает себя как успешного, начинает верить в свою способность справиться с задачами стоящими перед ним как в настоящем, так и в будущем. Если по каким-то причинам подросток оценивает себя социально неуспешным, то у него формируется чувство застенчивости или неуверенности в себе.

. Ролевое экспериментирование.

Подростки как бы «примеряют» различные социальные роли. Они пробуют сразу множество разнообразных Я-идентичностей, экспериментируя с идеями, целями, типами взаимоотношений. Если в силу внутренних или внешних запретов у подростка нет возможности для подобных экспериментов, то происходит фиксация на какой-либо одной роли, что приводит уже в более позднем возрасте к личностному кризису.

. Ученичество.

Как подросток экспериментирует с социальными ролями, так же он экспериментирует и с профессиональными. Если подросток имеет возможность опробовать себя в различных занятиях, то у него появляется шанс сформировать положительную профессиональную идентичность. Немаловажным является успех в той или иной сфере социально-полезной деятельности. Если в результате экспериментирования с профессиональными ролями сформировалась негативная самооценка, чувство собственной неполноценности, то это приводит к параличу трудовой и учебной деятельности.

. Сексуальная ориентация.

По мнению Э. Эриксона, именно в подростковом возрасте завершается идентификация с тем или другим полом, которая в дальнейшем определит гетеросексуальную или бисексуальную ориентацию.

. Отношения подчинения-доминирования.

Вступая в различные социальные группы, подросток учится быть как лидером, так и подчиняться групповым требованиям и нормам. Соотнося системы подчинения, выстраивает собственную систему приоритетов, которая позволяет ответить на вопрос кому подчиняться в первую очередь. Если данный тип конфликта не разрешается положительно, это приводит к неопределенности авторитета.

. Система принципов или идеологическая убежденность.

Выбор собственной идеологии, как системы ценностей, которой следует человек в собственной жизни. Этот конфликт тесно связан со всеми остальными, поскольку все аспекты поведения зависят от системы принципов. Если человек успешно не разрешает этот конфликт, то он прибывает в состоянии размытости системы ценностей.

Итак, решение задачи каждого этапа происходит через разрешение внутриличностных конфликтов и имеет два исхода: положительный, если конфликт разрешён успешно и личность приобретает новое положительное качество, продвигающее её к зрелой идентичности; и отрицательный, если конфликт не разрешён или разрешён неудовлетворительно, то личность терпит ущерб, поскольку приобретает отрицательное качество.

Основным психологическим феноменом, характеризующим подростковый возраст, является резкий скачок в процессе формирования Я-концепции. В основном это связано с развитием самосознания. В этот период оно обогащается таким важным открытием, как открытие подростком своего внутреннего мира. Это открытие вносит большой переполох в размеренную и спокойную сознательную часть духовной жизни ребёнка. Вместе с открытием своего «Я» человек получает иногда неразрешимую задачу в определении, что же это такое - «Я»? Без знания об этой психической реальности и более или менее полного овладения ею невозможна полноценная жизнь человека. Без этого нельзя определить ни своё призвание, ни позицию в общении, ни своё место в обществе, не говоря уже об основе всего этого - душевного равновесия и согласия с самим собой. Кризис подросткового возраста состоит в том, что нет готового ответа на вопрос «Кто я?». Его нужно найти. Решение вопроса может быть найдено только путём столкновения с действительностью.

Подростки стремятся почувствовать границы своего Я, пробуют свою самостоятельность, свои возможности, ищут разные формы самовыражения. Для того чтобы почувствовать себя, нужно почувствовать сопротивление среды, попробовать себя в разных новых видах деятельности и разных ситуациях. Такие ситуации сопровождаются ощущением риска, поскольку каждая несёт в себе частицу неизведанности и опасности. Можно выделить ситуации риска, связанные с телесностью: «лазанья, прыганья откуда-нибудь», драки, спорт, экстрим. Ситуации «физического» риска лучше, чем, что бы то ни было, снабжают бурно развивающееся Я подростка чувственной тканью этого Я: если я могу умереть, значит, Я есть. Рискованные игры, которым добровольно подвергает себя подросток, становятся той ценой, какую он платит за «строительство» своего Я. Кроме ситуаций риска связанных с телесностью, выделяют ситуации, в которых подросток подвергает себя риску в сфере социальных отношений. Это риск через пробы себя, своих качеств, умений, способностей в системе межличностных отношений. «Физический» риск связан с социальным риском, поскольку подросток находится в системе социальных отношений.

Я-концепция - это система представления человека о самом себе и основанная на ней установка по отношению к себе и другим людям, а также характер взаимодействия с партнёрами по общению. Самосознание является одним из компонент Я-концепции, а именно когнитивным - образ собственных психологических качеств, способностей, внешности, социальной значимости, индивидуальности, степени заинтересованности другими людьми. Не менее важна эмоциональная сторона - самоуважение, любовь к себе, принятие либо непринятие себя, самолюбие, самоуничижение. Наконец, выделяют третью составляющую Я-концепции - оценочно-волевую. Её содержанием является стремление человека повысить свою самооценку, к самоутверждению, завоеванию уважения, вырабатыванию у себя качеств, соответствующих его представлению о том, каким он (она) должен или должна быть.

С развитием самосознания связаны и возникающие в подростковом возрасте склонность к уединению, чувства одиночества, непонятности и тоски.

В подростковом возрасте происходят существенные изменения в психике ребёнка. Усвоение новых знаний, новых представлений об окружающем мире перестраивают сложившиеся ранее у детей житейские понятия, а обучение способствует развитию теоретического мышления, то есть мышления в понятиях. Благодаря развитию нового уровня мышления происходит перестройка всех остальных психических процессов.

Развитие теоретического мышления, способствует возникновению рефлексии, которая, являясь новообразованием подросткового возраста, преображает не только познавательную деятельность подростков, но и характер их отношения к окружающим людям и к самим себе. К 11-12 годам у подростков сформированы такие сложные системные образования как способность к рефлексии, способность к саморегуляции, произвольность. Эти новообразования проходят только первоначальный этап формирования. В дальнейшем они закрепляются, усложняются и распространяются на ситуации, связанные с различными сферами жизнедеятельности подростка.

К началу подросткового возраста учебная деятельность теряет своё ведущее значение в психическом развитии ребёнка, но продолжает оставаться основной формой организации активности детей. Её роль и место в развитии подростков существенно меняются. Если младший школьный возраст - это своего рода знакомство с учебной деятельностью, то средний школьный возраст - время развития самостоятельной интеллектуальной и познавательной активности ребёнка.

Во взаимоотношениях подростков наиболее значимы чувства симпатии и антипатии, испытываемые ими к сверстникам, оценки и самооценки способностей. Неудачи в общении со сверстниками ведут к состоянию внутреннего дискомфорта, компенсировать который не могут никакие объективно высокие показатели в других сферах жизнедеятельности.

Общение субъективно воспринимается подростком, как нечто очень важное; об этом свидетельствуют их чуткое внимание к форме общения, попытки осмыслить, проанализировать свои взаимоотношения со сверстниками и взрослыми. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, младшие подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди «кодекса товарищества». Внешние проявления коммуникативного поведения весьма противоречивы. С одной стороны стремление быть такими же как все, с другой - желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны заслужить уважение и авторитет товарищей, с другой - бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у младших подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших друзьях на всю жизнь.

Именно в общении со сверстниками берёт своё начало формирование ценностных ориентаций подростков, которые являются важным показателем их социальной зрелости. В общении со сверстниками получают удовлетворение такие важные потребности как стремление к самоутверждению среди сверстников, желание лучше узнать себя и собеседника, понять окружающий мир, отстоять независимость в мыслях, поступках и действиях, проверить собственную смелость и широту знаний в отстаивании своего мнения, показать в деле такие личностные качества, как честность, сила воли, отзывчивость или суровость. Подростки, у которых по той или иной причине не сложилось общение со сверстниками, часто отстают в возрастном личностном развитии.

На основе готовности к труду формируется осознанное стремление подростка применить свои возможности, проявить себя. Именно развернутая общественно полезная деятельность, где разные её виды (учёба, физический труд, художественное творчество, спортивные, организационные дела) объединены единым стержнем - мотивом пользы для людей, приобретает ведущее значение в психологическом развитии подростков, включая их в качественно новые отношения с обществом.

В этом возрасте происходит возникновение и формирование чувства взрослости. Оно занимает одно из самых существенных мест во внутренней позиции подростка, состоит в том, что подростков уже не хочет, чтобы его считали ребёнком, он претендует на роль взрослого. Но реализовать эту потребность в серьёзной деятельности подросток, как правило не может. Отсюда стремление к внешней взрослости, которая проявляется в изменении внешнего облика в соответствии с модой взрослых, в преувеличенном интересе к проблемам пола, курении, употреблении спиртных напитков. Подросток стремится быть и считаться взрослым. Он всячески протестует, когда его мелочно контролируют, наказывают, требуют послушания, подчинения, не считаясь с его желаниями, интересами. Особая роль в формировании чувства взрослости принадлежит взрослому человеку. Важно, чтобы отношения взрослого к ребёнку не было непоследовательным (то как к маленькому, то как к взрослому). Тогда можно будет избежать многих трудностей. При отсутствии условий для позитивной реализации своих потенциалов процессы самоутверждения могут проявляться в искажённых формах, приводить к неблагоприятным реакциям и последствиям. Стремление к самостоятельности, а контроль и помощь отвергаются. Все чаще от подростка можно слышать: «Я сам все знаю!» (напоминает малышовое «Я сам!»). И родителям придется только смириться и постараться приучить своих чад отвечать за свои поступки. Это им пригодится по жизни. К сожалению, подобная «самостоятельность» - ещё один из основных конфликтов между родителями и детьми в этом возрасте.

Важным фактором психосоциального развития подростка являются отношения родителей к детям. Подросток усваивает нравственные позиции родителей, их отношения к другим людям, суждения и оценки, удовлетворяет свою потребность в положительных эмоциях, более предрасположен к внушению близких ему людей. Особенности взаимосвязи родителей и детей закрепляются в поведении последних и становятся моделью или образцом построения отношений с окружающими людьми. Нет практически ни одного социального или психологического аспекта поведения ребёнка, который не зависел бы от их семейных условий и взаимоотношений [46, с.60].

У подростков наблюдается стремление более углубленно понять себя, разобраться в своих чувствах, настроениях, мнениях, отношениях. Жизнь подростка должна быть заполнена какими-то содержательными отношениями.

В подростковом возрасте происходит бурный рост, развитие и перестройка организма ребёнка, неравномерность физического развития, когда преимущественно происходит рост костей туловища и конечностей в длину, приводит к угловатости, неуклюжести, потере гармонии в движениях. Осознавая это, подросток стесняется и старается замаскировать свою нескладность, недостаточную координацию движений, принимая порой неестественные позы, пытаясь бравадой и нарочитой грубостью отвлечь внимание от своей наружности. Даже лёгкая ирония и насмешка в отношении его фигуры, позы или походки вызывают часто бурную реакцию, ибо подростка угнетает мысль, что он смешон и нелеп в глазах окружающих.

О переходном периоде обычно говорят как о периоде повышенной эмоциональности, что проявляется в лёгкой возбудимости, страстности, частой смене настроений. Однако в этом случае необходимо различать общую эмоциональную реактивность и различные специфические аффекты и влечения.

В подростковом периоде есть большое количество проблем, отклонений, возможностей для аномального развития в силу психолого-педагогических особенностей данного периода развития.

Фрустрация - состояние кажущейся недостижимости какой-либо цели. Подросток хочет, чтобы были удовлетворены определённые его потребности, просматривает своё будущее, видит, что это неосуществимо, и рисует его в мрачных тонах. Такое состояние может привести к депрессии, неврастении, и суициду. Обычно выделяют следующие виды фрустрационного поведения: а) двигательное возбуждение - бесцельные и неупорядоченные реакции; б) апатия; в) агрессия и деструкция, г) стереотипия - тенденция к слепому повторению фиксированного поведения; д) регрессия.

Агрессия. Речь идёт о таком состоянии, которое может включать в себя не только прямое нападение, но и угрозу, желание напасть, враждебность. Состояние агрессии может быть внешне ярко выражено (драчливость, грубость, «задиристость»), а может быть более «затаённым», имея форму скрытого недоброжелательства и озлобленности. Типичное состояние при агрессии характеризуется острым, часто аффективным переживанием гнева, импульсивной беспорядочной активностью, злостностью, в ряде случаев желанием на ком-то и даже на чём-то «сорвать зло». Довольно распространенным проявлением агрессии служит грубость.

Стресс. Трудности, с которыми сталкиваются подростки, разнообразные стрессовые воздействия, требуют от них определённых стратегий преодоления препятствий. Личность подростка претерпевает либо поступательное развитие с формированием адаптивного поведения, либо дезадаптацию, саморазрушение. Различные формы поведения подростков представляют собой варианты преодоления стресса. От того, как отвечает подросток на предъявляемые ему требования среды, какие способы и стили преодоления стресса у него проявляются и закрепляются, зависит развитие личности в подростковый период и дальнейшие перспективы.

В поисках средств защиты от напряжения, дискомфорта, стресса подростки часто прибегают к стратегиям аддиктивного поведения. Суть аддиктивного поведения заключается в том, что стремясь уйти от реальности, люди пытаются искусственным путем изменить своё психическое состояние, что даёт им иллюзию безопасности, восстановления равновесия. Аддиктивная личность в своих попытках ищет свой универсальный способ выживания - уход от проблем. Естественные адаптационные возможности аддикта нарушены на психофизиологическом уровне. Первым признаком этих нарушений является ощущение психологического дискомфорта. Психологический комфорт может быть нарушен по разным причинам, как внутренним, так и внешним. Перепады настроения всегда сопровождают нашу жизнь, но люди по-разному воспринимают эти состояния и по-разному на них реагируют. Одни готовы противостоять превратностям судьбы, брать на себя ответственность за происходящее и принимать решения, а другие с трудом переносят даже кратковременные и незначительные колебания настроения и психофизического тонуса. Такие люди обладают низкой переносимостью фрустраций. В качестве способа восстановления психологического комфорта они выбирают аддикцию, стремясь к искусственному изменению психического состояния, получению субъективно приятных эмоций. Таким образом, создаётся иллюзия решения проблемы. Подобный способ «борьбы» с реальностью закрепляется в поведении человека и становится устойчивой стратегией взаимодействия с действительностью. Привлекательность аддикции в том, что она представляет собой путь наименьшего сопротивления.

Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности, самопознания. Основной формой самопознания ребёнка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками.

Таким образом, подростковый возраст - остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свертывание прежде устоявшейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности. Главное, данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношения к себе как члену общества.

подросток родительский зависимый поведение

1.5 Влияние Интернет-зависимости на развитие личности подростка

Как известно, любая деятельность направлена на удовлетворение потребностей. Спектр базовых потребностей современного подростка достаточно широк. Помимо жизненно необходимых (физиологических и безопасности), среди них важное место занимают социальные потребности (общения, признания) и потребности, связанные с развитием личности (познания, понимания, самореализации).

К сожалению не каждый подросток имеет конструктивное увлечение, такое как спорт, кружки, секции, музыка. Там, где есть пустота обычно возникает зависимость. Огромное количество свободного времени заполняется компьютером. Виртуальный мир далёк от действительности, здесь легко исправить любые ошибки, можно за несколько часов завести огромное количество знакомых, недоступное в обычной жизни. Как результат, такие подростки не приспособлены к жизни в обычном мире, поскольку они воспринимают его через призму виртуальной реальности.

Зависимое поведение личности представляет собой серьёзную социальную проблему, поскольку в выраженной форме может иметь такие негативные последствия, как утрата работоспособности, конфликты с окружающими, совершение преступлений. Это наиболее распространенный вид девиации, так или иначе затрагивающий любую семью.

В специальной литературе употребляется ещё одно название зависимого поведения - аддиктивное поведение. В переводе с английского addiction - склонность, пагубная привычка [29, с.10].

Интернет-зависимость способствует формированию целого ряда психологических проблем: конфликтное поведение, хронические депрессии, предпочтение виртуального пространства реальной жизни, трудности адаптации в социуме, потеря способности контролировать время пребывания за компьютером, возникновение <#"justify">Позитивные эффекты взаимодействия человека и компьютера:

·развитие логического, прогностического и оперативного мышления;

·усиление интеллектуальных способностей при решении все более сложных и неординарных задач;

·адекватная специализация познавательных процессов - восприятия, мышления, памяти;

·повышение самооценки и уверенности в себе;

·формирование позитивных личностных черт: деловая активность, точность и аккуратность, уверенность в себе.

Негативные эффекты взаимодействия человека и компьютера:

·снижение интеллектуальных способностей при решении примитивных задач (использование функции «Проверка орфографии», «математические действия» способствуют редукции элементарных школьных знаний);

·при длительной работе с компьютером - снижение гибкости познавательных процессов;

·чрезмерная психическая вовлеченность в работу или игры с компьютером порождают зависимое поведение;

·деформация личностной структуры;

·деструктивные формы поведения.

А.Е. Войскунский с соавторами указывает, что влияние на личностное развитие информационных технологий не может быть однозначно квалифицировано как положительное или отрицательное: наряду с негативными трансформациями личности при Интернет-аддикции существует возможность позитивного развития отдельных способностей Я-концепции и мотивационной сферы в целом.

Подросток, испытывающий трудности в семье и школе, недовольный собой и окружающими, легче и быстрее становится на путь зависимости, особенно при отсутствии поддержки (либо контроля) близких и друзей. Компьютерные игры посредством Интернета оказывают самое неблагоприятное влияние на психику ребёнка, который становится напряженным, эмоционально неуравновешенным, испытывает чувство тревоги. Это приводит к информационным неврозам, шизоидной интоксикации, а сверх нагрузки на психику могут вызвать тяжелые аномальные последствия.

Длительное времяпрепровождение за компьютером сказывается и на физическом состоянии ребёнка: он перестает уделять должное внимание спорту и физическим нагрузкам, отдыху, подрывает свое здоровье, а нередко и материальное благополучие родителей. Неконтролируемая возможность посещения вредоносных для подростка не только порносайтов, но и чатов, посвященных пиротехнике, суициду, обсуждению воздействия тех или иных наркотиков. Регулярное общение с онлайновыми приятелями через Интернет может впоследствии привести к фактическому знакомству, в том числе с лицами с девиантным поведением: участниками радикальных политических групп, сектантами, лицами, имеющими сексуальные отклонения, участниками незаконного оборота наркотиков.

Получение неточной, а иногда и заведомо ложной информации о событиях, происходящих в общественно-политической жизни страны. В подсознании несовершеннолетнего может сформироваться идея об отсутствии миропорядка, как такового, об отсутствии в мире добра. Несовершеннолетний, проводящий долгое время в Интернете, сталкиваясь с реальным миром, может войти с ним в конфликт, так как увиденное в повседневной жизни нередко не соответствует той модели, которая уже вложена в его подсознание.

По мнению психологов, у детей до семилетнего возраста, а также у отдельных подростков до 12 лет виртуальный и реальный миры нередко тождественны, поэтому они, во-первых, просто не умеют отличать того, что видят на экране компьютера, от той действительности, что происходит за пределами экрана; а во-вторых, не в достаточной степени обученные отличать добро от зла, такие несовершеннолетние начинают вести себя, как компьютерные герои (в том числе и «отрицательные» персонажи).

Находясь в глобальной сети, подросток легко может выдавать себя за совершеннолетнего и получать доступ к тем видам деятельности, которые в обычной жизни были бы для него затруднены: принимать участие в аукционах, в заключение сомнительных финансовых сделок, посещать места сетевого общения совершеннолетних с определенными негативными отклонениями. Кроме того, несовершеннолетний «тайно» от родителей через Интернет может принимать участие в виртуальных азартных играх, тратя на это развлечение нередко крупные сумм из семейных сбережений.

Отсутствие сформировавшейся нравственной позиции у подростков приводит к тому, что при посещении сайтов и конференций определенной направленности у них может выработаться позитивное отношение не только к «компьютерным» преступлениям, но и иным видам противоправной деятельности. Отсюда, с каждым годом, растет число обиженных, избитых своими сверстниками детей, нередко безо всяких видимых на то причин, - просто забавы ради. Зачастую это происходит под воздействием только что прерванной компьютерной игры, в которой нужно убивать всех подряд (иди - стреляй, а чем больше убьешь, тем больше получишь очков).

Эксперты не исключают возможность того, что у ребёнка до семи лет, проводящего за компьютерными играми более часа в день, стреляя и убивая, в подсознании может закрепиться доминанта, от которой избавиться в процессе взросления нелегко, а, попав в ситуацию, сходную с компьютерной игрой, такой несовершеннолетний или молодой человек может решиться на совершение преступления, в том числе «тяжкого». Усугубляет ситуацию также тот факт, что, регулярно видя на экране компьютера сцены насилия и жестокости, подросток не только перестает ужасаться при виде кошмаров, но и теряет способность сопереживать чужим страданиям. Кроме того, огромная вычислительная мощность сегодняшних персональных компьютеров позволяет несовершеннолетним лицам совершать противоправные деяния, последствия которых могут быть очень серьезными (например, участвовать в качестве хакера в «сложных» мошенничествах в банковско-кредитной сфере).

К особенностям ситуации, связанной с поведением подростков, попавших в компьютерную зависимость, можно отнести то, что запретительные меры, с одной стороны, могут вызывать у ребёнка ярость и повышенную агрессию, а с другой - привести из-за «детской» обиды к самоубийству.

Интересна проблема особенностей самооценки подростков, склонных к «уходу» в виртуальную реальность Интернет. По данным Н.В. Чудовой, почти 80% имеют определённые проблемы в этой области: 20% обладают заниженной самооценкой, почти 40% - нереалистическими и недифференцированными представлениями о себе и своём месте в жизни. Ещё 20% оценивают свою «независимость» как чрезмерную, что свидетельствует о проекции на шкалу «независимый» ощущения недостаточной вовлечённости в контакты с другими людьми [48, с.51].

В работе Н.В. Чудовой «Особенности образа Я жителя Интернет» обнаружены проблемы в плане принятия своего физического Я: в той или иной мере более 60% дискриминируют собственную телесность. Именно это негативное отношение к физическому компоненту образа Я даёт наибольший вклад в проблемную самооценку. Эмоциональная сфера этих подростков характеризуется неустойчивостью и депрессивными реакциями. Большинство страдает от чувства одиночества, дистанцированности и ощущают невозможность добиться понимания со стороны других людей [48, с.54].

В большинстве случаев Интернет-зависимость возникают на фоне срытой или явной неудовлетворенности окружающим миром и невозможности самовыражения, при страхе быть непонятым.

Существует мнение, что интернет-зависимость это не официальный диагноз, что она скорее является симптомом других серьёзных проблем в жизни личности (например, депрессия, трудности в общении). А если учесть, что подростковый возраст наиболее подвержен разного рода отклонения в поведении, то можно сделать вывод, что формирование зависимости от Интернета наиболее вероятно у подростков, а также можно констатировать, что она будет оказывать разрушающие воздействие на личность ребёнка. Таким образом, психологические механизмы воздействия информационных технологий на человека должны стать предметом тщательного анализа.

Теоретический анализ литературы позволяет выявить следующие характеристики детско-родительских отношений: длительность во времени и относительная непрерывность; эмоциональная значимость для подростка и родителей; амбивалентность в отношениях; изменяемость отношений в зависимости от возраста ребёнка; потребность родителей в заботе о ребёнке; принятие родителями на себя ответственности за ребёнка.

Подростки исключительно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственным предметом, достойным интереса, и в то же время ни в один из последующих периодов жизни они не способны на такую преданность и самопожертвование. Они могут страстно любить и оборвать эти отношения так же внезапно, как и начали. С одной стороны, они с энтузиазмом включаются в жизнь общества, а с другой - охвачены страстью к одиночеству. Они колеблются между слепым подчинением избранному ими лидеру и вызывающим бунтом против власти.

Выделяет 4 типа семей, формирующих будущего аддикта:

) травмирующая семья, в которой подросток может идентифицироваться либо с агрессором, либо с жертвой, испытывая чувства стыда и беспомощности, и в последствие избавляется от них с помощью Интернет-аддикции;

) навязчивая семья, возлагающая собственные грандиозные ожидания на подростка, который впоследствии компенсирует свою фальшивую идентификацию с помощью Интернет-аддикции;

) лживая семья, в которой подросток утрачивает чувство реальности и собственной личности, испытывает стыд, отчуждение и деперсонализацию, компенсируя эти чувства с помощью Интернет-аддикции;

) непоследовательная семья, когда правила родителей различаются и к тому же меняются на ходу, из-за чего нарушается стабильность Суперэго и социализация, вследствие чего создается мотив для формирования Интернет-аддикции.

Разумеется, далеко не каждый подросток будет вести себя подобным образом. Есть основания предполагать, что к такому поведению склонны лишь некоторые подростки: склонные к зависимостям, имеющие низкую самооценку, неудовлетворённые собой, неспособные в реальной жизни строить или поддерживать гармоничные отношения с другими. Виртуальное пространство даёт что-то вроде эрзаца, заместителя живого общения, который к тому же обладает рядом дополнительных преимуществ - возможность немедленно прервать неприятный контакт (что даёт ощущение власти и контроля над ситуацией), отсутствие риска и ответственности в отношениях (анонимность, дистанцированность), новые острые переживания. Широко распространены виртуальные ролевые игры, где игрок может стать кем захочет; вести себя, думать и чувствовать как вымышленный герой. Реальность постепенно замещается вымыслом - так и формируется Интернет-зависимость. Основными предпосылками развития Интернет-аддикции у подростков являются: неполное разрешение кризиса идентичности с возникновением конфликта между самоидентичностью личности и предлагаемыми социальными ролями; привлекательность Интернет-среды для разрешения кризиса за счёт возможности конструирования в ней желаемой реальности.

Исследователи утверждают, что психологические характеристики личности Интернет-зависимых подростков проявляются в эмоционально-волевой сфере - высокими показателями личностной тревожности, депрессии, агрессивности и враждебности и низкими показателями силы воли, стрессоустойчивости, самооценки и уверенности в себе; в коммуникативной сфере - повышенными уровнями одиночества и конфликтности и в мотивационной сфере - её направленностью в сторону избегания неудач.

2. Эмпирическое исследование Взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с особенностями детского-родительских отношений в подростковом возрасте

2.1 Организация и проведение исследования

Целью проведения экспериментального исследования стало определение взаимосвязи склонность к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

В исследовании, организованном на базе ГУО «Городищенская средняя школа» Пинского района Брестской области, приняло участие 50 подростков в возрасте от 12 до 15 лет и их родители.

Задачи эмпирического исследования:

.Определить уровень склонности подростков к Интернет-аддикции.

.Выявить типы воспитания в семьях подростков.

.Определить взаимосвязь склонности к Интернет-аддикции с детско-родительскими отношениями в подростковом возрасте.

Поставленные задачи определили выбор диагностического инструментария:

.Тест на выявление Интернет-зависимости Кимберли Янг (адаптация на русский Бурова В. А.).

.Методика «Шкала Интернет-зависимости» Жичкиной.

.Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого.

Тест на выявление Интернет-зависимости Кимберли Янг (адаптация на русский Бурова В. А.)

Тест направлен на выявление уровня зависимости от сети Интернет. Содержит в себе 20 вопросов в первой части, на которые предлагается ответить при помощи следующей шкалы с баллами: 1 - никогда; 2 - иногда; 3 - регулярно; 4 - часто; 5 - всегда и 20 - во второй относительно пользования Интернетом. Результаты получаются при помощи суммирования баллов у отмеченных ответов. Чем больше суммарный балл, тем выше уровень зависимости и проблем, которые возникают из-за использования Интернетом .

Дополнительно для диагностики подверженности подростков к Интернет-аддикции использовался опрос подростков при помощи методики «Шкала Интернет-зависимости» Жичкиной. Данная методика состоит из семи вопросов, на каждый из которых респонденту предлагаются два варианта ответа: А и Б. Выбор варианта «А» оценивается в 1 балл, выбор варианта «Б» - 0 баллов. Нормы (на выборке в 175 человек в возрасте от 15 до 21 года): склонными к Интернет-аддикции считаются испытуемые с баллами по шкале Интернет-аддикции 3 и выше, не склонными к Интернет-аддикции - с баллом 0 по этой шкале. Интернет-зависимыми в строгом смысле слова считаются те, кто набирает 6-7 баллов по этой шкале.

Методика «Анализ семейного воспитания» (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера и В.В. Юстицкого предназначена для изучения опыта родителей в воспитании подростка, выявлении ошибок в родительском воспитании. Кроме того, он позволяет диагностировать нарушения в системе взаимного влияния членов семьи, нарушения в структурно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, нарушения в механизме интеграции семьи. Опросник включает 130 утверждений касающихся воспитания детей. В него заложены 20 шкал. Первые 11 шкал позволяют установить стиль семейного воспитания, 12-13,17-18 - позволяют получить представление о структрно-ролевом аспекте жизнедеятельности семьи, 14-15 - дают представление о системе взаимных влияний, 16,19-20 шкалы - о механизмах семейной интеграции.

.2 Исследование склонности подростков к Интернет-аддикции

Исследования Интернет-зависимости с помощью методики «Тест на выявление Интернет-зависимости К. Янг» показали следующие результаты: в целом подростки имеют средний уровень Интернет-зависимости, так как набрали 71,34 баллов. То есть у них есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом. Что касается половых различий, то можно констатировать, что разница в баллах крайне мала.

Полученные результаты систематизированы в процентах в таблице 2.2.1.

Таблица 2.2.1 - Показатели уровней Интернет-зависимости у подростков

№УровеньКол-во%1Низкий002Средний32643Высокий1836Сумма50100

Как видно из таблицы 2.2.1, низкий уровень Интернет-зависимости не представлен в данной выборке вовсе. Для наглядности отображения данных, представленных в таблице 2.2.1, составим на их основании аналитическую диаграмму (рисунок 2.2.1).

Рисунок 2.2.1 - Показатели уровней Интернет-зависимости

Как видно из таблицы 2.2.1 и рисунка 2.2.1 у 18 человек (36%) использование Интернета вызывает значительные проблемы в жизни. Интернет-аддиктивная реализация заменяет дружбу, любовь, она поглощает время, силы, энергию и эмоции до такой степени, что Интернет-аддикт оказывается неспособным поддерживать равновесие в жизни, включаться в другие формы активности, получать удовольствие от общения с людьми, увлекаться, проявлять симпатии, сочувствие, эмоциональную поддержку даже наиболее близким людям.

Из результатов исследования Интернет-зависимости у подростков по методике «Шкала Интернет-зависимости» Жичкиной, видно, что вся группа в целом имеет средний уровень Интернет-зависимости. Что касается половых особенностей, то можно констатировать, что разница в числовых показателях минимальна. Первичные эмпирические данные отражены в Приложение Д.

Результаты исследования в процентах представлены в таблице 2.2.2.

Таблица 2.2.2 - Показатели уровней Интернет-зависимости у подростков

№НормаКол-во%1Низкий122Средний34683Высокий1530Сумма50100

Для наглядности отображения данных, представленных в таблице 2.2.2, составим на их основании аналитическую диаграмму (рисунок 2.2.2).

Рисунок 2.2.2 - Подверженность подростков Интернет-зависимости

Анализируя данные, отображенные на рисунок 2.2.2, можно отметить, что 2% подростков не склонны к Интернет-аддикции, у 68% выявлена склонность к формированию Интернет-аддикции, а у 30% её явное наличие.

Сравним результаты по методикам «Тест на выявление Интернет-зависимости Янг» и «Шкала Интернет-зависимости» Жичкиной (таблица 2.2.3).

Таблица 2.2.3 - Соотношение показателей уровней Интернет-аддикции у подростков

№УровниТест на выявление Интернет-зависимости Кимберли ЯнгШкала Интернет-зависимости ЖичкинойСреднее значение по двум методикам%%%1низкий0212средний6468664высокий363033

Как видно из таблицы, в группе подростков преобладает средний уровень Интернет-аддикции (66%), затем следует высокий уровень (33%) и низкий уровень (1%).

Таким образом, по данным таблицы 2.2.3 подростки были условно поделены на три группы: группа «А» - с низким уровнем Интернет-аддикции, группа «Б» - со средним уровнем Интернет-аддикции, группа «В» - с высоким уровнем Интернет-зависимости.

.3 Исследование типов воспитания в семьях подростков

Следующим этапом исследования было изучение опыта родителей в воспитании подростков, выявлении ошибок в родительском воспитании с помощью методики «Анализ семейного воспитания».

По результатам исследования построим диаграмму - рисунок 2.2.3.

Рисунок 2.2.3 - Типы родительского воспитания в семьях подростков

Как видно из данных, отображённых на рисунке 2.2.3 у большинства родителей подростков преобладают такие типы дисгармоничного воспитания как гиперпротекция (5,4), гипопротекция и фобия утраты ребёнка (по 4,9) расширение сферы родительских чувств, потворствование (по 3,5).

Следующими, наиболее выраженными типами являются неразвитость родительских чувств (3,4), воспитательная неуверенность родителей (3,2), чрезмерность требований-обязанностей (2,9), неустойчивость стиля воспитания (2,7).

Следующими, часто встречающимися типами являются игнорирование потребностей (2,5), предпочтение детских качеств и предпочтение мужских качеств (по 2,4), минимальность санкций и предпочтение женских качеств (по 2,3), недостаточность требований-обязанностей, чрезмерность требований-запретов и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (по 2,2), чрезмерность санкций (2,1).

У некоторых родителей проявляются недостаточность требований-запретов к подростку и вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (по 1,8).

На основании средних значений по шкалам для каждой группы испытуемых построим диаграммы. Для группы «А» - рисунок 2.2.4, для группы «Б» - рисунок 2.2.5, для группы «В - рисунок 2.2.6.

Рисунок 2.2.4 - Анализ внутрисемейных отношений в семьях подростков с низким уровнем Интернет-зависимости

Данные, отраженные на рисунке 2.2.4, свидетельствуют о том, что в семьях подростков с низким уровнем Интернет-аддикции преобладают такие стили и типы семейного воспитания как:

предпочтение женских качеств (4 при норме 4);

фобия утраты ребёнка (5 при норме 6);

воспитательная неуверенность родителя (3 при норме 4);

гипопротекция (6 при норме 8);

потворствование (3 при норме 6).

Рисунок 2.2.5 - Анализ внутрисемейных отношений в семьях подростков со средним уровнем Интернет-зависимости

Данные, отраженные на рисунке 2.2.5, свидетельствуют о том, что в семьях подростков со средним уровнем Интернет-аддикции преобладают такие стили и типы семейного воспитания как:

фобия утраты ребёнка (5,1 при норме 6);

гиперпротекция (5,3 при норме 7);

гипопротекция (4,9 при норме 8);

неразвитость родительских чувств (3,4 при норме 7);

потворствование (3,3 при норме 6);

расширение сферы родительских чувств (3,3 при норме 6).

Рисунок 2.2.6 - Анализ внутрисемейных отношений в семьях подростков с высоким уровнем Интернет-зависимости

Данные, отражённые на рисунке 2.2.6, свидетельствуют о том, что в семьях подростков с высоким уровнем Интернет-зависимости преобладают такие стили и типы семейного воспитания как:

гиперпротекция (5,9 при норме 7);

гипопротекция (4,7 при норме 8);

фобия утраты ребёнка (4,7 при норме при норме 6)

потворствование (3,8 при норме 6);

расширение сферы родительских чувств (3,2 при норме 6);

-воспитательная неуверенность родителя (2,9 при норме 4);

неразвитость родительских чувств (2,9 при норме 7).

Для проведения сравнительного анализа построим аналитическую диаграмму (рисунок 2.2.7).

Рисунок 2.2.7 - Сравнительный анализ семейных взаимоотношений в семьях подростков с различной степенью Интернет-аддикции

Таким образом, проведя сравнительный анализ данных, отражённых на рисунке 2.2.7, можно сделать вывод о то, что:

Øдля семей подростков с низким уровнем Интернет-аддикции (группа «А») характерны:

значительный уровень гипопротекции - ребёнок оказывается на периферии внимания родителей, до него «не доходят руки», родителю «не до него». Ребёнок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьёзное;

недостаточность требований-обязанностей - ребёнок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребёнка к какому-либо делу по дому;

чрезмерность требований-запретов - такой подход может лежать в основе типа неправильного воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребёнку всё нельзя. Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность;

предпочтение в подростке детских качеств - этот вид нарушения воспитания обусловлен потворствующей гиперпротекцией. У родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность;

воспитательная неуверенность родителя - наблюдается при таких нарушениях воспитания, как потворствующая гиперпротекция либо просто пониженный уровень требований;

предпочтения мужских качеств;

предпочтения женских качеств.

Øдля семей подростков со средним уровнем Интернет-аддикции (группа «Б») характерны:

значительный уровень игнорирования потребностей ребёнка, характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребёнка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем;

чрезмерность требований-обязанностей - требования к ребёнку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но представляют риск психотравматизации;

чрезмерность санкций - для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Тип воспитания этих родителей - «жестокое обращение с ребёнком»;

минимальность санкций - родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний;

неустойчивость стиля воспитания - характерны резкая смена стиля, приёмов воспитания;

расширение сферы родительских чувств - наблюдается при таких нарушениях воспитания как потворствующая или доминирующая протекция;

фобия утраты ребёнка - в основе лежит потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребёнка, его болезненности;

неразвитость родительских чувств - этот вид воспитания обусловлен гипопротекцией, эмоциональным отвержением, жестоким обращением;

вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Øдля семей подростков с высоким уровнем Интернет-аддикции (группа «В») характерны:

гиперпротекция - родители уделяют ребёнку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни;

потворствование - родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребёнка. Они балуют его. Любое его желание для них - закон;

недостаточность требований-запретов к ребёнку - ребёнку «всё можно». Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит;

проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств - чаще всего составляет основу эмоционального отвержения, жестокого обращения.

В ходе исследования было выявлено, что у подростков с различной степенью Интернет-аддикции в семьях различный тип детско-родительских отношений. Данный факт указывает на то, что между рассматриваемыми характеристиками существует взаимосвязь. Для проверки сделанного предположения выполним статистический анализ.

.4 Выявление взаимосвязи склонности к Интернет-аддикции с детско-родительскими отношениями

Для выявления взаимосвязи между склонностью к Интернет-аддикции и особенностями детско-родительских отношений проведём статистический анализ полученных данных. Для этого воспользуемся коэффициентом ранговой корреляции Спирмена.

Было выполнено:

) Ранжирование значений А (показатель по шкалам Интернет-аддикции Жичкиной) и В (показатель родительского отношения);

) Произведен подсчёт разности между рангами А и В;

) Возведение каждой разности d в квадрат;

) Подсчитана сумма квадратов;

) Произведён расчёт коэффициента ранговой корреляции rs по формуле:

) Определены критические значения для N = 34

NP0.050.01340.340.44

В результате выполненного статического анализа нами были выявлены следующие виды корреляций:

гиперпротекция (Г+) соотносится со склонностью к Интернет-аддикции с коэффициентом 0.08 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

гипопротекция (Г-) - с коэффициентом 0.62 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и значительная;

потворствование (У+) - с коэффициентом 0.06 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

игнорирование потребностей подростка (У-) - с коэффициентом 0.42 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и умеренная;

чрезмерность требований-обязанностей (Т+) - с коэффициентом 0.23 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

недостаточность требований-обязанностей (Т-) - с коэффициентом 0.01 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

чрезмерность требований-запретов (Ч+) - с коэффициентом 0.31 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и умеренная;

недостаточность требований-запретов (З-) - с коэффициентом -0.12 при уровне значимости ? 0.05, связь обратная и слабая;

чрезмерность санкций (С+) - с коэффициентом 0.13 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

минимальность санкций (С-) - с коэффициентом 0.35 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и умеренная;

неустойчивость стиля воспитания (Н) - с коэффициентом 0.42 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и умеренная;

расширение сферы родительских чувств (РРЧ) - с коэффициентом 0.61 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и значительная;

предпочтение в подростке детских качеств (ПДК) - с коэффициентом 0.12 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

воспитательная неуверенность родителя (ВН) - с коэффициентом -0.31 при уровне значимости ? 0.05, связь обратная и умеренная;

фобия утраты ребёнка (ФУ) - с коэффициентом 1.3 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и очень тесная;

неразвитость родительских чувств (НРЧ) - с коэффициентом 1.7 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и очень тесная;

проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (ПНК) - с коэффициентом 0.9 при уровне значимости ? 0.01, связь прямая и тесная;

вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (ВК) - с коэффициентом 0.12 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

предпочтения мужских качеств (ПМК) - с коэффициентом 0.23 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая;

предпочтения женских качеств (ПЖК) - с коэффициентом 0.19 при уровне значимости ? 0.05, связь прямая и слабая.

Анализируя результаты, можно сделать вывод, что в зоне значимости находится взаимосвязь между склонностью к Интернет-аддикции у подростков и наличием в детско-родительских отношениях таких типов семейного воспитания как: гипопротекция, игнорирование потребностей подростка, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств.

Результаты проведенного исследования подтверждают наличие взаимосвязи между склонностью к Интернет-аддикции с особенностями детско-родительских отношений в подростковом возрасте.

Анализ результатов эмпирического исследования подростков показывает, что их условно можно поделить на три группы: группа «А» - с низким уровнем Интернет-аддикции, группа «Б» - со средним уровнем Интернет-аддикции, группа «В» - с высоким уровнем Интернет-зависимости. В группе исследуемых подростков преобладает средний уровень склонности к Интернет-аддикции.

Для каждой группы характерны определённые стили и типы воспитания:

Øдля семей подростков с низким уровнем Интернет-аддикции характерны значительный уровень гипопротекции - до ребёнка «не доходят руки», родителю «не до него». За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьёзное; недостаточность требований-обязанностей - ребёнок имеет минимальное количество обязанностей в семье; чрезмерность требований-запретов - ребёнку всё нельзя. Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность; предпочтение в подростке детских качеств - у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать сохранение у них таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость; воспитательная неуверенность родителя.

Øдля семей подростков со средним уровнем Интернет-аддикции характерны значительный уровень игнорирования потребностей ребёнка -недостаточное стремление родителя к удовлетворению потребностей ребёнка; чрезмерность требований-обязанностей - требования к ребёнку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям; чрезмерность санкций - для родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование на незначительные нарушения поведения; минимальность санкций - родители предпочитают либо вовсе обходиться без наказаний, либо применяют их крайне редко; неустойчивость стиля воспитания; расширение сферы родительских чувств; фобия утраты ребёнка - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребёнка, его болезненности; неразвитость родительских чувств; вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания.

Øдля семей подростков с высоким уровнем Интернет-аддикции характерны гиперпротекция - родители уделяют ребёнку крайне много времени, сил и внимания, воспитание стало центральным делом их жизни; потворствование - родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребёнка. Они балуют его. Любое его желание для них - закон; недостаточность требований-запретов к ребёнку - ребёнку «всё можно». Даже если и существуют какие-то запреты, подросток их легко нарушает, зная, что с него никто не спросит; проекция на ребёнка собственных нежелаемых качеств - чаще всего составляет основу эмоционального отвержения, жестокого обращения.

В ходе исследования было выявлено, что у подростков с различной степенью Интернет-аддикции в семьях различный тип детско-родительских отношений. Данный факт указывает на то, что между рассматриваемыми характеристиками существует взаимосвязь. Для проверки сделанного предположения был выполнен статистический анализ, в ходе которого было подтверждено положение о том, что между склонностью к Интернет-аддикции и наличием в детско-родительских отношениях гипопротекции, игнорирования потребностей подростка, минимальности санкций, неустойчивости стиля воспитания, расширения сферы родительских чувств, фобии утраты ребёнка, неразвитости родительских чувств и проекции на подростка собственных нежелаемых качеств существует взаимосвязь.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Семья является социальным институтом, то есть устойчивой формой взаимоотношений между людьми, в рамках которой осуществляется основная часть повседневной жизни людей и удовлетворение их потребностей. Она является первым и ведущим субъектом воспитания.

На начальном этапе исследования была проанализирована психолого-педагогическая и методическая литература по теме исследования.

1.Было установлено, что в семье для подростка значимыми факторами являются эмоциональная стабильность и защищённость, взаимное доверие членов семьи. Подросток нуждается в умеренном контроле его действий и умеренной опеке с тенденцией к развитию самостоятельности и умения принимать ответственность за свою собственную жизнь. Роберт Т. и Д. Байярд в связи с этим пишут: «поражает контраст между теми детьми, которые сопротивляются» чрезмерному «контролю родителей, и теми, кто не делает этого. Иногда способный ребёнок оказывается настолько зависимым от решений, принимаемых родителями, что достигает зрелости совершенно неготовым к самостоятельной жизни».

2.Подростковый возраст наиболее подвержен разным видам зависимостей, в том числе и Интернет-зависимости. Основными пользователями Интернета на сегодняшний день, по данным многочисленных социологических опросов, являются молодые люди в возрасте от 13 до 18 лет, большая часть которых - школьники. Интернет для них является не только информационным пространством, средством общения, но и зачастую средством ухода от реальности и (или) получения удовольствия. Поэтому выявление развития Интернет-зависимости в подростковом возрасте становится особенно актуальным в последнее время, так как в большинстве своём именно среди подростков выявляется наибольшая часть Интернет-зависимых.

Формирование компьютерной зависимости часто связано с особенностями воспитания и отношений в семье: гиперопека или наоборот завышенные требования и «комплекс неудачника», нарушенные отношения среди других членов семьи, затруднения в общении и взаимопонимании.

Результаты проведенного эмпирического исследования позволили сделать следующие выводы:

1.Установлено, что в группе исследуемых подростков преобладает средний уровень склонности к Интернет-аддикции, затем следует высокий уровень и, соответственно, низкий уровень Интернет-аддикции.

3.Выявлено, что в семьях подростков со средним уровнем Интернет-аддикции преобладают такие типы семейного воспитания как: фобия утраты ребёнка; гиперпротекция; гипопротекция; неразвитость родительских чувств; потворствование; расширение сферы родительских чувств. В семьях подростков с высоким уровнем Интернет-зависимости - гиперпротекция; гипопротекция; фобия утраты ребёнка; потворствование; расширение сферы родительских чувств; воспитательная неуверенность родителя; неразвитость родительских чувств. В семьях подростков с низким уровнем Интернет-аддикции - предпочтение женских качеств; фобия утраты ребёнка; воспитательная неуверенность родителя; гипопротекция; потворствование. Выявлено, что у подростков с различной степенью Интернет-аддикции в семьях различный тип детско-родительских отношений. Обнаружена взаимосвязь между склонностью к Интернет-аддикции у подростков с особенностями детско-родительских отношений, такими как: гипопротекция, игнорирование потребностей подростка, минимальность санкций, неустойчивость стиля воспитания, расширение сферы родительских чувств, фобия утраты ребёнка, неразвитость родительских чувств и проекция на подростка собственных нежелаемых качеств. Выявленные характеристики можно использовать для усовершенствования профилактических мероприятий и коррекционных программ Интернет-аддикции в подростковом возрасте.

СПИСОК использованных источников

1.Абрамова, Г.С. Возрастная психология / Г.С. Абрамова. - Москва : Академия, 2003. - 458 с.

.Амельков, А.А. Основы возрастной психологии : учебно-методическое пособие / А. А. Амельков. - Минск : БИП - С Плюс, 2006. - 47 с.

.Андреева, Г. М. Социальная психология. Учебник для высших учебных заведений / Г.М. Андреева. - Москва : Аспект Пресс, 2001. - 290 с.

.Белинская, Е.К. Современные исследования виртуальной коммуникации: проблемы, гипотезы, результаты / Е.К. Белинская, А.С. Жичкина. - Москва : ЮНИТИ-ДАНА, 2004. - 165 с.

.Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. - Москва : Академия, 1993. - 464 с.

.Березина, В.В. Роль семьи в профилактике девиантного поведения лиц юношеского возраста зависимости / В.В. Березина // Теоретические и прикладные проблемы современной психологии : материалы XI Междунар. студ. науч.-практ. конф. - Минск, 2011. - С. 4-6.

.Бондаровская, Л.В. Социально-педагогический фактор прямого десоциализирующего влияния семьи на подростка / Л.В. Бондаровская // Вестник экономической интеграции. - 2010. - № 2. - С. 180-185.

.Брызгалов, М. Организация работы с детьми и подростками, находящимися в трудной жизненной ситуации / М. Брызгалов // Вопросы социального обеспечения. - 2009. - № 10. - С. 10-11.

.Бурбо, Л.К. Отношения родитель - ребёнок / Л.К. Бурбо. - Киев : 2002. - 376 с.

.Варга, А. Я. Структура и типы родительских отношений / А.Я.Варга. - Москва : Педагогика, 1987. - 326 с.

.Владин, В. Гармония семейных отношений / В. Владин, Д. Капустин. - Петрозаводск : Карелия, 1991. - 333 с.

.Войскунский, А.Е. Актуальные проблемы зависимости от Интернета / А.Е. Войскунский // Психологический журнал. - 2004. - № 1. - С. 1-15.

.Войскунский, А.Е. Интернет - новая область исследований в психологической науке / А.Е. Войкунский. - Москва : Смысл, 2002. - 206 с.

14.Войскунский, А. Е. Психологические аспекты деятельности человека в Интернет-среде / А.Е. Войкунский [Электронный ресурс]. - 2000. - Режим доступа : <#"justify">26.Кулагина, И.Ю. Возрастная психология : Развитие ребёнка от рождения до 17 лет: учебное пособие / И.Ю. Кулагина. - М. : изд-во ун-та Российской академии образования, 1998. - 388 с.

27.Кулаков, С. А. Диагностика и психотерапия аддиктивного поведения у подростков / С.А. Кулаков. - М.: Фолиум, 1996. - 70 с.

.Кулаков, С.А. Психотерапия и психопрофилактика девиантного поведения у подростков / С.А. Кулаков. - СПб. : Гардарика, 2003. - 470 с.

.Курбатов, А. В. Социализация подростков в современном обществе / А. В. Курбатов // Педагогика. - 2009. - № 3. - С. 62-65.

.Лаврович, А.И. Интернет-аддикция в подростковом возрасте / А.П. Лаврович, Т.А. Попкова // Социально-педагогическая работа. - 2003. - № 6. - С. 3-19.

.Леонова, Л. Г. Вопросы профилактики аддиктивного поведения в подростковом возрасте. Учебно-методическое пособие / Л.Г. Леонова, Н.Л. Бочкарёва. - Новосибирск : Харвест, 1998. - 344 с.

.Лоскутова (Бурова), В.А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств / В.А. Лоскутова // Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук. - Новосибирск. - 2004. - 58 с.

.Максимова, Н.Ю. О склонности подростков к аддиктивному поведению / Н.Ю. Максимова // Педагогический журнал. - 1999. - №3. - С. 149-152.

.Малыгин, В.Л. Особенности личностных свойств и семейных коммуникаций как факторов риска формирования Интернет-зависимости / В.Л. Малыгин, Н.С. Хомерики, Е.А. Смирнова // Молодое поколение XXI века: актуальные проблемы социально-психологического здоровья : материалы IV междунар. конгресса. - Киров, 2009. - С. 43-44.

.Минияров, В. М. Психология семейного воспитания (диагностико-коррекционный аспект) / В.М. Минияров. - Воронеж : Издательство НПО «МОДЭК», 2000. - 256с.

.Мухина, В. С. Возрастная психология : феноменология развития, детство, отрочество / В. С. Мухина. - М. : Дело, 2000. - 371с.

.Педагогическая психология : учебное пособие / В.М. Минияров. - М. : НОУ ВПО Московский психолого-социальный институт, 2008. - 288с.

.Петровский, А.В. Дети и тактика семейного воспитания / А.В. Петровский. - М. : Знание, 1981. - 204с.

.Психология и лечение зависимого поведения / Под ред. С. Даулинга / Пер. с англ. Р.Р. Муртазина. - М. : Независимая фирма «Класс», 2000. - 240с.

.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования / Под ред. Е.Г. Силяевой. - М. : Дар, 2002. - 361с.

.Руководство по аддиктологии / Под ред. В.Д. Менделевича. - Спб. : Речь, 2007. - 768с.

.Смагина, Л.И. Секреты семейного воспитания / Л.И. Смагина // Адукацыя і выхаванне. - 2010. - № 8. - С. 37-39.

.Смирнова, Е.О. Структура и динамика родительского отношения / Е.О. Смирнова, М.В. Быкова // Вопросы психологии. - 2000. - № 3. - С.44-52.

.Спиваковская, А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская. - Москва, 2006. - 297 с.

.Чистая, А. Интернет-зависимость - болезнь XXI века / А. Чистая // Минская школа сегодня. -2008. - № 6. - С. 22 - 27.

.Чудова, Н.В. Особенности образа «Я» жителя интернета / Н.В. Чудова // Психологический журнал. - 2002. - №1. - С. 113 - 117.

.Шевченко, И.О Некоторые психологические особенности общения посредством Internet / И.О. Шевченко. - М. : ВЛАДОС, 2005. - 100с.

.Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков: учеб. пособие для студ. вузов / Л.Б. Шнейдер. - М. : Академический проект «Трикста», 2005. - 336 с.

.Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. - СПб. : Питер, 2005. - 384с.

.Юрьева, Л.Н. Компьютерная зависимость : формирование, диагностика, коррекция и профилактика : Монография / Л.Н. Юрьева, Т.Ю. Больбат. - Днепропетровск : «Пороги», 2006. - 196с.

приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ А

Тест на выявление Интернет-зависимости К. Янг (адаптация Бурова В. А.) Часть 1.

Инструкция: «Уважаемые участники тестирования, отвечая на вопросы, выберите, пожалуйста, наиболее подходящий для вас вариант ответа. Не раздумывайте долго над ответами, так как правильных и неправильных ответов здесь нет. При ответе на вопросы используйте следующие варианты ответов: 1 - никогда; 2 - иногда; 3 - регулярно; 4 - часто; 5 - всегда».

Опросник

1.Часто ли Вы замечаете, что проводите он-лайн больше времени, чем намеревались?

2.Часто ли Вы пренебрегаете домашними делами, чтобы провести больше времени в сети?

. Часто ли Вы предпочитаете пребывание в сети общению с друзьями?

. Часто ли Вы заводите новые знакомства с пользователями Интернет, находясь он-лайн?

.Часто ли окружающие интересуются количеством времени, проводимым Вами в сети?

. Часто ли страдают Ваши успехи в учёбе или работе, так как Вы слишком много времени проводите в сети?

. Часто ли Вы проверяете электронную почту, раньше, чем сделать что-то другое, более необходимое?

. Часто ли страдает Ваша производительность труда из-за увлечения Интернетом?

. Часто ли Вы занимаете оборонительную позицию и скрытничаете, когда Вас спрашивают, чем Вы занимаетесь в сети?

. Часто ли Вы блокируете беспокоящие мысли о Вашей реальной жизни, утешительными мыслями об Интернете?

. Часто ли Вы обнаруживаете себя предвкушающим, как вновь окажетесь в Интернете?

. Часто ли Вы ощущаете, что жизнь без Интернета скучна, пуста и безрадостна?

. Часто ли Вы ругаетесь, кричите или иным образом выражаете свою досаду, когда кто-то пытается отвлечь Вас от пребывания в сети?

. Часто ли Вы пренебрегаете сном, засиживаясь в Интернете допоздна?

. Часто ли Вы предвкушаете, чем займетесь в Интернете, находясь офф-лайн, или фантазируете о пребывании он-лайн?

. Часто ли Вы говорите себе «еще минутку», находясь он-лайн?

. Часто ли терпите поражение в попытках сократить время, проводимое в сети?

. Часто ли Вы пытаетесь скрыть количество времени, проводимое Вами в сети?

. Часто ли Вы выбираете провести время в Интернете, вместо того, чтобы выбраться куда-либо с друзьями?

. Часто ли Вы испытываете депрессию, подавленность или нервозность, будучи вне сети и отмечаете, что это состояние проходит, как только Вы оказываетесь он-лайн?

Часть 2. Инструкция: «Уважаемые участники тестирования, отвечая на вопросы, выберите, пожалуйста, один из двух предложенных ответов наиболее подходящий для вас. Не раздумывайте долго над ответами, так как правильных и неправильных ответов здесь нет. При ответе на вопросы используйте следующие варианты ответов: да (1 балл), нет (0 баллов)».

Опросник

. Чувствуете ли Вы эйфорию, оживление, возбуждение, находясь за компьютером?

. Требуется ли Вам проводить все больше времени за компьютером, чтобы получить те же ощущения?

. Чувствуете ли вы пустоту, депрессию, раздражение, находясь не за компьютером?

. Случалось ли Вам пренебрегать важными делами, в то время как Вы были заняты за компьютером, но не работой?

. Проводите ли Вы в сети больше 3-х часов в день?

. Если Вы в основном используете компьютер для работы, участвуете ли в рабочее время в чатах или обнаруживаете себя на не связанных с работой сайтах более чем дважды в день?

. Качаете ли Вы файлы с сайтов непристойного содержания?

. Считаете ли Вы, что с человеком легче общаться он-лайн, нежели лично?

. Говорили ли Вам друзья или члены семьи, что Вы слишком много времени проводите он-лайн?

. Мешает ли Вашей деловой активности количество времени, проводимое в сети?

. Бывало ли такое, что Ваши попытки ограничить время, проводимое в сети, оказывались безуспешными?

. Бывает ли так, что Ваши пальцы устают от клавиатуры или щелканья кнопкой мыши?

. Случалось ли Вам лгать на вопрос о количестве времени, проводимом в сети?

. Был ли у Вас хоть раз «синдром карпального канала» (онемение и боли в кисти руки)?

. Бывают ли у Вас боли в спине чаще, чем 1 раз в неделю?

. Бывает ли у Вас ощущение сухости в глазах?

. Увеличивается ли время, проводимое Вами в сети?

. Случалось ли Вам пренебречь приемом пищи или есть прямо за компьютером, чтобы остаться в сети?

. Случалось ли Вам пренебречь личной гигиеной, например, бритьем, причесыванием и т.п., чтобы провести это время за компьютером?

. Появились ли у Вас нарушения сна и/или изменился ли режим сна с тех пор как Вы стали использовать компьютер ежедневно?

Благодарим за участие!

Результаты

до 49 баллов - Вы обычный пользователь Интернета. Можете путешествовать по сети сколь угодно долго, т.к. умеете контролировать себя.

-79 баллов - У Вас есть некоторые проблемы, связанные с чрезмерным увлечением Интернетом. Если Вы не обратите на них внимания сейчас - в дальнейшем они могут заполнить всю Вашу жизнь.

-100 баллов - Использование Интернета вызывает значительные проблемы в Вашей жизни. Требуется помощь специалиста-психотерапевта.

более 100 баллов - Проверьте правильность заполнения теста. Если результат повторится - увы, Вы страдаете Интернет-зависимостью и Вам необходима помощь психотерапевта.

Приложение Б

Шкала Интернет-зависимости (автор А. Жичкина)

Инструкция: «Выберите, пожалуйста, один из двух вариантов ответов (А или Б) тот, который лучше всего подходит для описания вашего поведения в Интернете, и отметьте его галочкой. В этой анкете нет правильных или неправильных ответов, нам важно знать именно Ваше мнение».

Опросник

. А. Когда мне грустно или одиноко, я обычно выхожу в Интернет.

. Б. Я не чувствую необходимости выйти в Интернет тогда, когда у меня плохое настроение.

. A. Когда я провожу в Интернете меньше времени, чем обычно, я чувствую себя подавленно.

. Б. Мое эмоциональное состояние не зависит от того, сколько времени я провожу в Интернете.

. A. Я чувствую, что мое увлечение Интернетом мешает моей учебе, работе или отношениям с людьми вне Интернета.

. Б. Использование Интернета не мешает моим отношениям с людьми, учебе или работе.

. А. Многие мои знакомые не знают, сколько времени я на самом деле провожу в Интернете.

. Б. Большинство моих знакомых знает, сколько времени я провожу в Интернете.

. A. Я часто пытаюсь уменьшить количество времени, которое я провожу в Интернете.

. Б. Я не пытаюсь уменьшить количество времени, которое я провожу в Интернете.

. A. Когда я не в Интернете, я часто думаю о том, что там происходит.

. Б. Когда я не в Интернете, я редко думаю о нем.

. A. Я предпочитаю общаться с людьми или искать информацию через Интернет, а не в реальной жизни.

. Б. Я далеко не всегда прибегаю к помощи Интернета, когда мне нужно найти информацию или пообщаться.

Благодарим за участие!

Ключи

Выбор варианта «А» оценивается в 1 балл, выбор варианта «Б» - 0 баллов. Нормы: склонными к Интернет-зависимости считаются испытуемые с баллами по шкале Интернет-зависимости 3 и выше, не склонными к Интернет-зависимости - с баллом 0 по этой шкале. Интернет-зависимыми в строгом смысле слова считаются те, кто набирает 6-7 баллов по этой шкале.

ПРИЛОЖЕНИЕ В

ОПРОСНИК АСВ для родителей детей в возрасте от 11 до 21 года

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый Вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в "Бланке для ответов". Читайте по очереди утверждения опросника. Если Вы согласны с ними, то на "Бланке для ответов" обведите кружком номер утверждения. Если Вы не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше 5. В опроснике нет "неправильных" или "правильных" утверждений. Отвечайте так, как Вы сами думаете. Этим Вы поможете психологу в работе с Вами. На утверждения, номера которых выделены в опроснике курсивом, отцы могут не отвечать.

Опросник

.Все, что я делаю, я делаю ради моего сына (дочери).

.У меня часто не хватает времени позаниматься с сыном (дочерью) чем-нибудь интересным - куда-нибудь пойти вместе, поговорить подольше о чем-нибудь интересном.

.Мне приходится разрешать моему ребёнку такие вещи, которых не разрешают многие другие родители.

.Не люблю, когда сын (дочь) приходит ко мне с вопросами. Лучше, чтобы догадался сам (сама).

.Наш ребенок имеет больше обязанностей, чем большинство его товарищей.

.Моего сына (дочь) очень трудно заставить что-нибудь сделать по дому.

.Всегда лучше, если дети не думают о том, правильны ли взгляды их родителей.

.Мой сын (дочь) возвращается вечером тогда, когда хочет.

.Если хочешь, чтобы твой сын (дочь) стал человеком, не оставляй безнаказанным ни одного его (ее) плохого поступка.

.Если только возможно, стараюсь не наказывать сына (дочь).

.Когда я в хорошем настроении, нередко прощаю своему сыну (дочери) то, за что в другое время наказал бы.

.Я люблю своего сына (дочь) больше, чем люблю (любила) супруга.

.Младшие дети мне нравятся больше, чем старшие.

.Если мой сын (дочь) подолгу упрямится или злится, у меня бывает чувство, что я поступил(а) по отношению к нему (ней) неправильно.

.У нас долго не было ребёнка, хотя мы его очень ждали.

.Общение с детьми в общем-то утомительное депо.

.У моего сына есть некоторые качества, которые выводят меня из себя.

.Воспитание моего сына (дочери) шло бы гораздо лучше, если бы мой муж не мешал бы мне.

.Большинство мужчин легкомысленнее, чем женщины.

.Большинство женщин легкомысленнее, чем мужчины.

.Мой сын (дочь) для меня самое главное в жизни.

.Часто бывает, что я не знаю, что делает в данный момент мой сын (дочь).

.Стараюсь купить своему сыну (дочери) такую одежду, какую он сам(а) хочет, даже если она дорогая.

.Мой сын (дочь) непонятлив(а). Легче самому два раза сделать, чем один раз объяснить ему (ей).

.Моему сыну (дочери) нередко приходится (или приходилось раньше) присматривать за младшим братом (сестрой).

.Нередко бывает так: напоминаю, напоминаю сыну (дочери) сделать что-нибудь, а потом плюну и сделаю сам(а).

.Родители ни в коем случае не должны допускать, чтобы дети подмечали их слабости и недостатки.

.Мой сын (дочь) сам(а) решает, с кем ему (ей) играть.

.Дети должны не только любить своих родителей, но и бояться их.

.Я очень редко ругаю сына (дочь).

.В нашей строгости к сыну (дочери) бывают большие колебания. Иногда мы очень строги, а иногда все разрешаем.

.Мы с сыном понимаем друг друга лучше, чем мы с мужем.

.Меня огорчает, что мой сын (дочь) слишком быстро становится взрослым.

.Если ребенок упрямится, потому что плохо себя чувствует, лучше всего сделать так, как он хочет.

.Мой ребенок рос слабым и болезненным.

.Если бы у меня не было детей, я бы добился (добилась) в жизни гораздо большего.

.У моего сына (дочери) есть слабости, которые не исправляются, хотя я упорно с ними борюсь.

.Нередко бывает, что когда я наказываю моего сына (дочь), мой муж (жена) тут же начинает упрекать меня в излишней строгости и утешать его.

.Мужчины более склонны к супружеской измене, чем женщины.

.Женщины более склонны к супружеской измене, чем мужчины.

.Заботы о сыне (дочери) занимают большую часть моего времени.

.Мне много раз пришлось пропустить родительское собрание.

.Стараюсь купить ему (ей) все то, что он (она) хочет, даже если это стоит дорого.

.Если подольше побыть в обществе моего сына (дочери), можно сильно устать.

.Мне много раз приходилось поручать моему сыну (дочери) важные и трудные дела.

.На моего сына (дочь) нельзя положиться в серьезном деле.

.Главное, чему родители могут научить своих детей - это слушаться.

.Мой сын сам решает, курить ему или нет.

.Чем строже родители к ребёнку, тем лучше для него.

.По характеру я - мягкий человек.

.Если моему сыну (дочери) что-то от меня нужно, он(а) старается выбрать момент, когда я в хорошем настроении.

.Когда я думаю о том, что когда-нибудь мой сын (дочь) вырастет и я буду ему (ей) не нужна, у меня портится настроение.

.Чем старше дети, тем труднее иметь с ними дело.

.Чаще всего упрямство ребёнка бывает вызвано тем, что родители не умеют к нему подойти.

.Я постоянно переживаю за здоровье сына (дочери).

.Если бы у меня не было детей, мое здоровье было бы гораздо лучше.

.Некоторые очень важные недостатки моего сына (дочери) упорно не исчезают, несмотря на все меры.

.Мой сын (дочь) недолюбливает моего мужа (жену).

.Мужчина хуже умеет понимать чувства другого человека, чем женщина.

.Женщина хуже умеет понять чувства другого человека, чем мужчина.

.Ради моего сына (дочери) мне от многого в жизни пришлось отказаться.

.Бывало, что я не узнавал о замечании или двойке в дневнике потому, что не посмотрел(а) дневник.

.Я трачу на моего сына (дочь) значительно больше денег, чем на себя.

.Не люблю, когда сын (дочь) что-то просит. Сам(а) лучше знаю, чего ему (ей) больше надо.

.У моего сына (дочери) более трудное детство, чем у большинства его (ее) товарищей.

.Дома мой сын (дочь) делает только то, что ему (ей), хочется, а не то, что надо.

.Дети должны уважать родителей больше, чем всех других людей.

.Мой сын (дочь) сам решает, на что ему тратить свои деньги.

.Я строже отношусь к своему сыну (дочери), чем другие родители к своим.

.От наказаний мало проку.

.Члены нашей семьи неодинаково строги с сыном (дочерью). Одни балуют, другие, наоборот, - очень строги.

.Мне бы хотелось, чтобы мой сын (дочь) не любил никого, кроме меня.

.Когда мой сын (дочь) был маленький, он(а) мне нравился больше, чем теперь.

.Часто я не знаю, как правильно поступить с моим сыном (дочерью).

.В связи с плохим здоровьем сына (дочери) нам приходилось в детстве многое позволять ему.

.Воспитание детей - тяжелый и неблагодарный труд. Им отдаешь все, а взамен не получаешь ничего.

.С моим сыном (дочерью) мало помогает доброе слово. Единственное, что на него действует - это постоянные строгие наказания.

.Мой муж (жена) старается настроить сына (дочь) против меня.

.Мужчины чаще, чем женщины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

.Женщины чаще, чем мужчины, действуют безрассудно, не обдумав последствий.

.Я все время думаю о моем сыне (дочери), о его делах, здоровье и т.д.

.Нередко мне приходится (или приходилось) подписываться в дневнике за несколько недель сразу.

.Мой сын (дочь) умеет добиться от меня того, чего он хочет.

.Мне больше нравятся тихие и спокойные дети.

.Мой сын (дочь) много помогает мне (дома, на работе).

.У моего сына (дочери) мало обязанностей по дому.

.Даже если дети уверены, что родители неправы, они должны делать так, как говорят родители.

.Выходя из дома, мой сын (дочь) редко говорит, куда он идет.

.Бывают случаи, когда лучшее наказание - ремень.

.Многие недостатки в поведении моего сына (дочери) прошли сами собой с возрастом.

.Когда наш сын (дочь) что-то натворит, мы боремся за него (нее). Если все тихо, мы опять оставляем его (ее) в покое.

.Если бы мой сын не был бы моим сыном, а я была бы помоложе, то я наверняка в него влюбилась.

.Мне интереснее говорить с маленькими детьми, чем с большими.

.В недостатках моего сына (дочери) виноват(а) я сам(а), потому что не умел(а) его (ее) воспитывать.

.Только благодаря нашим огромным усилиям сын (дочь) остался жив.

.Нередко завидую тем, кто живет без детей.

.Если предоставить моему сыну (дочери) свободу, он(а) немедленно использует это во вред себе или окружающим.

.Нередко бывает, что если я говорю сыну (дочери) одно, то муж (жена) специально говорит наоборот.

.Мужчины чаще, чем женщины, думают только о себе.

.Женщины чаще, чем мужчины, думают только о себе.

.Я трачу на сына (дочь) больше сил и времени, чем на себя.

.Я довольно мало знаю о делах сына (дочери).

.Желание моего сына (дочери) - для меня закон.

.Когда мой сын был маленьким, он очень любил спать со мной.

.У моего сына (дочери) плохой желудок.

.Родители нужны ребёнку лишь пока он не вырос. Потом он все реже вспоминает о них.

.Ради сына (дочери) я пошел (пошла) бы на любую жертву.

.Моему сыну (дочери) нужно уделять значительно больше времени, чем я могу.

.Мой сын (дочь) умеет быть таким милым, что я ему (ей) все прощаю.

.Мне бы хотелось, чтобы сын женился попозже, после 30 лет.

.Руки и ноги моего сына (дочери) часто бывают очень холодными.

.Большинство детей - маленькие эгоисты. Они совсем не думают о здоровье и чувствах своих родителей.

.Если не отдавать моему сыну (дочери) все время и силы, то все может плохо кончиться.

.Когда все благополучно, я меньше всего интересуюсь делами сына (дочери).

.Мне очень трудно сказать своему ребёнку "Нет".

.Меня огорчает, что мой сын (дочь) все менее нуждается во мне.

.Здоровье моего сына (дочери) хуже, чем у большинства его сверстников.

.Многие дети испытывают слишком мало благодарности по отношению к родителям.

.Мой сын (дочь) не может обходиться без моей постоянной помощи.

.Большую часть своего свободного времени сын (дочь) проводит вне дома.

.У моего сына (дочери) очень много времени на развлечения.

.Кроме моего сына мне больше никто на свете не нужен.

.У моего сына (дочери) прерывистый и беспокойный сон.

.Нередко думаю, что слишком рано женился (вышла замуж).

.Все, чему научился мой ребенок к настоящему моменту (в учебе, работе или другом), он добился только благодаря моей постоянной помощи.

.Делами сына (дочери) в основном занимается мой муж (жена).

.Кончив уроки (или придя домой с работы), мой сын (дочь) занимается тем, что ему нравится.

.Когда я вижу (представляю) сына с девушкой, у меня портится настроение.

.Мой сын (дочь) часто болеет.

.Семья не помогает, а осложняет мою жизнь.

Благодарим за участие!

Обработка результатов

На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это даёт возможность быстрого подсчёта баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой - это применяемые сокращённые названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

Бланк ответов

Бланк для ответовДЗ (*)121416181Г+7222426282Г-8323436383У+8424446484У-4525456585Т+4626466686Т-4727476787З+4828486888З-3929496989С+41030507090С-41131517191Н51232527292РРЧ61333537393ПДК41434547494ВН51535557595ФУ61636567696НРЧ71737577797ПНК41838587898ВК41939597999ПЖК420406080100ПМК4101107113119125Г+102108114120126Г-103109115121127У+104110116122128РРЧ105111117123129ФУ106112118124130НРЧ

Нарушение процесса воспитания в семье

Рассмотрим особенности воспитания, учет которых наиболее важен при изучении нарушений поведения и отклонения личности подростков. Одновременно дадим описание тех шкал опросника, которые предназначены для диагностики типов негармоничного воспитания.

. Уровень протекции в процессе воспитания Речь идёт о том, сколько сил, внимания, времени уделяют родители при воспитании подростка. Наблюдаются два уровня протекции: чрезмерная (гиперпротекция) и недостаточная (гипопротекция). Гиперпротекция (шкала Г+) - родители уделяют подростку много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни.

Гипопротекция (шкала Г-) - подросток оказывается на периферии внимания родителя, до него "не доходят руки", родителю не "до него". Подросток часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьёзное.

. Степень удовлетворения потребностей подростка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей подростка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребёнка, а степенью удовлетворения его потребностей. В степени удовлетворения потребностей возможны два отклонения:

Потворствование (шкала У+) - родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей подростка. Они "балуют" его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - "слабость ребёнка", его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишён в своё время родителями. При потворствовании родители бессознательно проецируют на детей свои ранее неудовлетворенные потребности и ищут способы заместительного удовлетворения их за счёт воспитательных действий.

Игнорирование потребностей подростка (шкала У-) - характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей подростка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

. Количество и качество требований к ребенку в семье

Требования к подростку - неотъемлемая часть воспитательного процесса. Они выступают, во-первых, в виде обязанностей ребёнка (учёба, уход за собой, участие в организации быта, помощь другим членам семьи). Во-вторых, это требования-запреты, устанавливающие, чего подросток не должен делать. Невыполнение требований подростком, может повлечь применение санкций со стороны родителей от мягкого осуждения до суровых наказаний. Формы нарушений системы требований к подростку различны.

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+) - требования к подростку очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей подростка (шкала Т-) - подросток имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь подростка к какому-либо делу по дому.

Требования-запреты, то есть указания на то, что подростку нельзя делать, определяют степень его самостоятельности, возможность самому выбирать способ поведения. И здесь возможны две степени отклонения: чрезмерность и недостаточность требований-запретов.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+) - подростку "всё нельзя". Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. У стеничных подростков такое воспитание форсирует возникновение реакций оппозиции и эмансипации, у менее стеничных предопределяет развитие черт сенситивной и тревожно-мнительной (психастенической) акцентуаций. Типичные высказывания родителей отражают их страх перед любыми проявлениями самостоятельности подростка. Этот страх проявляется в резком преувеличении последствий, к которым может привести хотя бы незначительное нарушение запретов, а также в стремлении подавить самостоятельность мысли подростка.

Недостаточность требований-запретов к подростку (шкала З-) - подростку "всё можно". Даже если и существуют какие-либо запреты, подросток легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером, вопрос о курении и об употреблении спиртных напитков. Он ни за что не отчитывается перед родителями. Родители при этом не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении. Данное воспитание стимулирует развитие гипертимного типа личности у подростка и, особенно, неустойчивого типа.

Строгость санкций (наказаний) за нарушение требований подростком (шкалы С+ и С-).

Чрезмерность санкций (тип воспитания "жестокое обращение"). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Минимальность санкций (шкала С-) - родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Под таким воспитанием понимается резкая смена стиля приёмов, представляющих собой переход от очень строгого к либеральному и затем, наоборот, переход от значительного внимания к подростку к эмоциональному отвержению его родителями. Неустойчивость стиля воспитания содействует формированию таких черт характера как упрямство, склонность противостоять любому авторитету, и является нередкой ситуацией в семьях подростков с отклонениями характера. Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании подростка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

5.Сочетание различных отклонений в воспитании.

Возможно достаточно большое количество сочетаний перечисленных черт семейного воспитания. Однако особенно важное значение с точки зрения анализа причин отклонения характера, а также возникновения нарушений поведения, неврозов и неврозоподобных состояний имеют следующие устойчивые сочетания:

Потворствующая гиперпротекция (сочетание черт, отраженных в шкалах Г+, У+, при Т-, 3-, С-) - подросток находится в центре внимания семьи, которая стремится к максимальному удовлетворению его потребностей. Этот тип воспитания содействует развитию демонстративных (истероидных) и гипертимных черт личности у подростка.

Доминирующая гиперпротекция (Г+, У±, Т±, 3+, С±) - подросток в центре внимания родителей, которые отдают ему много сил и времени, но в то же время, лишают его самостоятельности, ставя многочисленные ограничения и запреты. У гипертимных подростков такие запреты усиливают реакцию эмансипации и обусловливают острые аффективные реакции экстрапунитив-ного типа. При тревожно-мнительном, сенситивном, астеническом типах акцентуаций личности доминирующая гиперпротекция усиливает астенические черты.

Повышенная моральная ответственность (Г+, У-, Т+) - этот тип воспитания характеризуется сочетанием высоких требований к подростку с пониженным вниманием к его потребностям. Стимулирует развитие черт тревожно-мнительной (психастенической) акцентуации личности.

Эмоциональное отвержение (Г-, У-, Т±, 3±, С±) - в основе эмоционального отвержения лежит осознаваемое или, чаще, неосознаваемое отождествление родителями подростка с какими-либо отрицательными моментами в собственной жизни. Подросток может ощущать себя помехой в жизни родителей, которые устанавливают в отношениях с ним большую дистанцию. Эмоциональное отвержение формирует и усиливает черты инертно-импульсивной (эпилептоидной) акцентуации личности и эпилептоидной психопатии, ведёт к декомпенсации и формированию невротических расстройств у подростков с эмоционально-лабильной и астенической акцентуациями.

При жестоком обращении родителей с детьми (Г-, У-, Т± 3±, С+) на первый план выходит эмоциональное отвержение, проявляющееся наказаниями в форме избиений и истязаний, лишением удовольствий, неудовлетворением их потребностей

Гипопротекция (гипоопека - Г-, У-, Т-, 3-, С±) - подросток предоставлен самому себе, родители не интересуются им и не контролируют его. Такое воспитание особенно неблагоприятно при акцентуациях гипертимного и неустойчивого типов.

При наличии отклонений по нескольким шкалам необходимо обратиться к таблице для установления типа негармоничного семейного воспитания.

Диагностика типов негармоничного семейного воспитания

Тип воспитанияВыраженность черт воспитательного процессаУровень протекцииПолнота удовлетворения потребностейСтепень предъявления требованийСтепень запретовСтрогость санкцийП (Г+,Г-)УТ3СПотворствующая гиперпротекция++---Доминирующая гиперпротекция+±±++Повышенная моральная ответственность+-+±±Эмоциональное отвержение--±±±Жестокое обращение--±±+Гипопротекция----±

ПРИМЕЧАНИЕ:

+ означает чрезмерную выраженность соответствующей черты воспитания;

недостаточную выраженность;

± означает, что при данном типе воспитания возможны как чрезмерность, так и недостаточность или невыраженность.

Личностные проблемы родителей, решаемые за счёт подростка.

В этом случае, в основе негармоничного воспитания лежит какая-то личностная проблема, чаще всего носящая характер неосознаваемой проблемы, потребности. Родитель пытается разрешить ее (удовлетворить потребность) за счёт воспитания ребёнка. Как и в предыдущем разделе, одновременно с описанием этих личностных проблем будут указываться шкалы АСВ, предназначенные для их диагностики.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ) - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая). Данный источник нарушения воспитания возникает чаще всего тогда, когда супружеские отношения между родителями в силу каких-либо причин оказываются нарушенными: смерть, развод, либо отношения с ним не удовлетворяют родителя, играющего основную роль в воспитании (несоответствие характеров, эмоциональная холодность). Нередко при этом мать, реже отец, сами того чётко не осознавая, хотят, чтобы подросток стал для них чем-то большим, нежели просто ребёнком. Родители хотят, чтобы он удовлетворил хотя бы часть потребностей, которые в обычной семье должны быть удовлетворены в психологических отношениях супругов - потребность во взаимной исключительной привязанности. Мать нередко отказывается от вполне реальной возможности повторного замужества. Появляется стремление отдать подростку - чаще противоположного пола - "все чувства", "всю любовь". В детстве стимулируется эротическое отношение к родителям - ревность, детская влюбленность. Когда ребёнок достигает подросткового возраста, у родителя возникает страх перед самостоятельностью подростка. Появляется стремление удержать его с помощью потворствующей или доминирующей гиперпротекции.

Стремление к расширению сферы родительских чувств за счёт включения эротических потребностей в отношениях матери и ребёнка, как правило, ею не осознается. Эта психологическая установка проявляется косвенно, в частности, в высказываниях, что ей никто не нужен, кроме сына, и в характерном противопоставлении идеализированных ею собственных отношений с сыном неудовлетворяющим её отношениям с мужем. Иногда такие матери осознают свою ревность к подругам сына, хотя чаще они предъявляют её в виде многочисленных придирок к ним.

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК) - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость. Для таких родителей подросток всё ещё "маленький". Нередко они открыто признают, что маленькие дети вообще им нравятся больше, что с большими не так интересно. Страх или нежелание повзросления детей могут быть связаны с особенностями биографии самого родителя (он не имел младшего брата или сестру, на которых в свое время переместилась любовь родителей, в связи с чем свой старший возраст воспринимался как несчастье).

Рассматривая подростка, как "ещё маленького", родители снижают уровень требований к нему, создавая потворствующую гиперпротекцию, тем самым стимулируя развитие психического инфантилизма.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН) - потворствующая гиперпротекция, либо пониженный уровень требований. Воспитательную неуверенность родителя можно было бы назвать "слабым местом" личности родителя. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и подростком в пользу последнего. Родитель идёт "на поводу" у подростка, уступает в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя. Это происходит потому, что подросток сумел найти к своему родителю подход, нащупал его "слабое место" и добивается для себя в этой ситуации "минимум требований - максимум прав". Типичная комбинация в такой семье - бойкий, уверенный в себе подросток, смело ставящий требования, и нерешительный, винящий себя во всех неудачах с ним, родитель. В одних случаях "слабое место" обусловлено психастеническими чертами личности родителя. В других - определенную роль в формировании этой особенности могли сыграть отношения родителя с его собственными родителями. В определённых условиях дети, воспитанные требовательными, эгоцентричными родителями, став взрослыми, видят в своих детях ту же требовательность и эгоцентричность, испытывают по отношению к ним то же чувство "неоплатного должника", что испытывали ранее по отношению к собственным родителям. Они боятся упрямства, сопротивления своих детей и находят довольно много поводов уступить им.

Фобия утраты ребёнка (шкала ФУ) - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. "Слабое место" - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о "хрупкости" подростка, его болезненности, перенесенные подростком тяжёлые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к подростку формировалось под воздействием страха утраты его. Этот страх заставляет родителей тревожно прислушиваться к любым пожеланиям ребёнка и спешить удовлетворить их (потворствующая гиперпротекция), в других случаях - мелочно опекать его (доминирующая гиперпротекция).

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ) - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Адекватное воспитание подростков возможно лишь тогда, когда родителями движут какие-либо достаточно сильные мотивы: чувство долга, симпатия, любовь к ребёнку, потребность "реализовать себя" в детях, "продолжить себя". Неразвитость родительских чувств нередко встречается у родителей подростков с отклонениями личностного развития. Однако это явление очень редко ими осознаётся, а ещё реже признаётся как таковое. Внешне оно проявляется в нежелании иметь дело с подростком, в плохой переносимости его общества, поверхностности интереса к его делам. Причиной неразвитости родительских чувств может быть отвержение самого родителя в детстве его родителями, то, что он сам в своё время не испытал родительского тепла. Другой причиной НРЧ могут быть личностные особенности родителя (выраженная шизоидность).

При относительно благоприятных условиях жизни семьи НРЧ обусловливает тип воспитания гипопротекция и, особенно, эмоциональное отвержение. При трудных, напряжённых, конфликтных отношениях в семье на подростка часто перекладывается значительная доля родительских обязанностей - тип воспитания "повышенная моральная ответственность", либо к нему возникает раздражительно-враждебное отношение. Типичные высказывания родителей содержат жалобы на то, насколько утомительны родительские обязанности, сожаление, что эти обязанности отрывают их от чего-то более важного и интересного. Для женщин с неразвитым родительским чувством довольно характерны эмансипационные устремления и желание любым путём "устроить свою жизнь".

Проекция на подростка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК) - эмоциональное отвержение, жестокое обращение. Причиной такого воспитания нередко бывает то, что в ребёнке родитель видит черты характера, которые чувствует, но не признаёт в самом себе: агрессивность, склонность к лени, влечение к алкоголю, те или иные склонности, негативизм, протестные реакции, несдержанность. Ведя борьбу с такими же, истинными или мнимыми, качествами подростка, родитель извлекает из этого эмоциональную выгоду для себя. Родители много и охотно говорят о своей непримиримой и постоянной борьбе с отрицательными чертами и слабостями подростка, о мерах и наказаниях, которые они применяют. В высказываниях родителя сквозит неверие в подростка, нередки инквизиторские интонации с характерным стремлением в любом поступке выявить "истинную", плохую причину.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК) - соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Нередко воспитание превращается в "поле битвы" конфликтующих родителей. Здесь они получают возможность наиболее открыто выражать недовольство друг другом, руководствуясь "заботой о благе ребенка". При этом разница во мнениях родителей чаще всего бывает диаметральной: один настаивает на весьма строгом воспитании с повышенными требованиями, запретами и санкциями, другой же родитель склонен "жалеть" ребёнка, идти у него на поводу. Характерное проявление ВК - выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребёнка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

Сдвиг в установках родителя по отношению к подростку в зависимости от его (ребёнка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала предпочтения женских качеств - ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания - потворствующая гиперпротекция, эмоциональное отвержение. Нередко отношение родителя к подростку обусловливается не действительными особенностями ребёнка, а такими чертами, которые родитель приписывает его полу.

ПРИЛОЖЕНИЕ Г

Таблица П.2.1 - Результаты исследования Интернет-зависимости у подростков

ПолКол-во балловУровеньМ66среднийМ67среднийМ84высокийМ87высокийМ55среднийМ76среднийМ87высокийМ86высокийМ74среднийМ61среднийМ86высокийМ67среднийМ54среднийМ85высокийМ86высокийМ55среднийМ77среднийМ56среднийМ61среднийМ76среднийМ76среднийМ85высокийМ86высокийМ85высокийМ56среднийЖ83высокийЖ84высокийЖ68среднийЖ83высокийЖ57среднийЖ74среднийЖ50среднийЖ62среднийЖ54среднийЖ65среднийЖ57среднийЖ86высокийЖ68среднийЖ83высокийЖ64среднийЖ77среднийЖ63среднийЖ74среднийЖ80высокийЖ62среднийЖ84высокийЖ54среднийЖ57среднийЖ86высокийЖ58средний71,34Средний

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Таблица П. 2.2 - Результаты исследования Интернет-зависимости у подростков (по тесту Жичкиной А.)

ПолКол-во балловУровеньМ3среднийМ2низкийМ6высокийМ4среднийМ5среднийМ5среднийМ6высокийМ7высокийМ5среднийМ4среднийМ6высокийМ4среднийМ4среднийМ7высокийМ6высокийМ4среднийМ4среднийМ5среднийМ4среднийМ4среднийМ3среднийМ6высокийМ6высокийМ4среднийМ3среднийЖ6высокийЖ6высокийЖ4среднийЖ7высокийЖ5среднийЖ4среднийЖ5среднийЖ3среднийЖ4среднийЖ5среднийЖ3среднийЖ6высокийЖ5среднийЖ7высокийЖ4среднийЖ4среднийЖ5среднийЖ4среднийЖ6высокийЖ5среднийЖ5среднийЖ4среднийЖ3среднийЖ6высокийЖ3средний4,72средний

ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Таблица П. 3.1 - Методика АСВ. Сводная таблица

Код семьи Шкала12345678910111213141516171819202122232425Г+74253456235462345351356726Г-85653463578457685675687577У+62342625312345632222355657У-422--22312---44232234-1-11Т+42--14423421312321212--454Т-4-2--34412412--242--312--2З+412--23421--11---234111211З-3--12123-4----11121123--11С+4----12--42311123--112-213С-4213123--22312---1112--341Н5123444---2-121--345112324РРЧ652347812476286412346-2123ПДК4122---1123--4-21134111-22ВН4232121234--4-121312-21313ФУ66512377582342348213547562НРЧ732584562112538-4236812423ПНК4121-321-2-311123-41122211ВК41112311---1--2-3211--2-21ПЖК4-4-21-4-2-3--13---132---1

ПРИЛОЖЕНИЕ Ж

Таблица 4.1 - Результаты статистического анализа

ШкалаRsрГ+0,080,05Г-0,620,01У+0,060,05У-0,420,05Т+0,230,05Т-0,010,05З+0,310,05З--0,120,05С+0,120,05С-0,350,05Н0,420,05РРЧ0,610,01ПДК0,120,05ВН-0,310,05ФУ1,30,01НРЧ1,70,01ПНК0,90,01ВК0,120,05ПЖК0,190,05ПМК0,230,05

Министерство образования Республики Беларусь Частное учреждение образования «БИП - Институт правоведения»

Больше работ по теме: