Взаимосвязь девиантного поведения с креативностью

 

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи креативности и девиантного поведения

1.1 Девиантное поведение: понятие, признаки, причины

1.2 Понятие и особенности креативности

Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи креативности и девиантного поведения

2.1 Цель, задачи, гипотеза исследования

2.2 Методики исследования

2.3 Анализ результатов исследования

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Актуальность темы исследования. Каждый из нас ежедневно сталкивается с разнообразными проявлениями социально нежелательного поведения - агрессией, вредными привычками, противозаконными действиями… Всё это объединяется понятием «девиантное поведение». Девиантное поведение можно в общем смысле обозначить как некое отклонение от принятых в том или ином обществе социальных норм, правил поведения. Девиантное поведение значительной массы населения воплощает сегодня наиболее опасные для страны разрушительные тенденции.

Социально-экономические преобразования в России затронули все сферы жизни взрослых и детей. Наряду с позитивными изменениями, стимулирующими развитие многих сфер жизнедеятельности человека, в обществе усилились такие негативные тенденции, как имущественное неравенство, резкое снижение востребованности духовных ценностей, усиление социальной и психологической дезориентации и дезадаптации, безработица, сложная криминогенная обстановка, нарастание процессов деформации семьи. Все это особенно болезненно сказалось на жизни детей и подростков.

Формы девиантного поведения оказывают влияние на интеллектуальные способности подростка, на познавательные процессы. А ведь количество подростков с отклоняющимся поведением всё возрастает. Между тем, современный мир требует от человека высокого развития интеллекта, а главное, творческих способностей. Оказывает ли влияние девиантное поведение на творческое мышление подростков, то есть на креативность? Существует ли взаимосвязь между девиантным поведением и креативностью? Именно этот вопрос и является проблемой данного исследования.

Цель исследования: исследовать взаимосвязь девиантного поведения и креативности.

Объект исследования: подростки с девиантным поведением.

Предмет исследования: девиантное поведение подростков и его влияние на креативность.

Задачи исследования:

1.Изучить понятие, признаки, причины девиантного поведения

2.Проанализировать особенности креативности

.Провести эмпирическое исследование по выявлению взаимосвязи девиантного поведения и креативности

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что между девиантным поведением и креативностью существует следующая взаимосвязь: чем более выражено девиантное поведение подростка, тем меньшей креативностью он обладает.

Методики исследования:

1.Анкета для педагогов, направленная на выявление степени выраженности девиантного поведения у подростков

2.Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным)

3.Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным)

База исследования: Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Исток» г. Москвы.

Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи креативности и девиантного поведения

.1 Девиантное поведение: понятие, признаки, причины

Девиантное поведение (deviatio - отклонение) - это устойчивое поведение личности, отклоняющееся от наиболее важных социальных норм, причиняющее реальный ущерб обществу или самой личности, а также сопровождающееся социальной дезадаптацией.

Змановская Е.В. выделяет следующие виды девиантного поведения:

ØДелинкветное поведение

ØАгрессивное поведение (деструктивное)

ØЗависимое (аддиктивное) поведение

ØСуицидальное поведение

Делинквентное поведение. Содержание этого понятия сливается с понятием «преступное поведение», поскольку под словом «деликт» понимается «преступление».

Однако не всякое делинквентное поведение можно вообще охарактеризовать как отклоняющееся. Например, поступки революционера движимые моралью, принятой в среде его единомышленников, могут быть вполне последовательными, и с этих позиций его поведение вполне адекватно, и даже одобряется, хотя с точки зрения антинародного правительства, против которого он борется этот человек - преступник. Итак, «делинквентное поведение» и «отклоняющееся поведение» - понятия, имеющие область пересечения своего содержания. Практически же можно говорить, что делинквентное поведение - частный случай отклоняющегося.

Агрессивное поведение. Может быть личностной характеристикой. Типичным примером, также известным в юридической психологии может послужить преступник корыстно-насильственного типа (классификация по виду преступного посягательства) - попросту говоря - бандит, грабитель.

Ведущие признаки агрессивного поведения:

выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях;

тенденция к разрушению;

направленность на причинение вреда окружающим людям;

склонность к насилию (причинению боли).

Обобщая все перечисленные признаки, можно говорить о том, что агрессивное поведение личности подразумевает любые действия с выраженным мотивом доминирования.

Аддиктивное поведение - то есть зависимое (от addiction - зависимость). Само название этого понятия ясно указывает на невозможность его полного отождествления с отклоняющимся поведением, ибо не всякое отклоняющееся поведение осуществляется вследствие какой-либо зависимости. Различают несколько видов зависимостей, среди которых главное место занимают зависимости химического и не химического происхождения. Поведение наркомана, страстного игрока, ведомого члена деструктивной секты можно охарактеризовать как зависимое, но опять-таки лишь в том случае, когда это поведение есть следствие действия влияющей причины.

Наркоман, изобретающий всякие ухищрения, чтобы скрыть то, на что он расходует деньги, даваемые родителями, или похищаемые в семье, демонстрирует зависимое поведение, ибо оно направляется ведущим мотивом, сделавшимся смыслообразующим ядром его личности - наркотиками. Но тот же наркоман может совершать и иные поступки, например, сходить в магазин за хлебом, в каковом поведении вряд ли кто-то в состоянии будет усмотреть зависимость. В строгом смысле можно говорить о зависимом, аддиктивном поведении тогда, когда вся система ценностей, мотивов и оценок собственных действий и помыслов смещена под действием источника зависимости.

Формы зависимого поведения:

vхимическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость);

vнарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды);

vгэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры);

vсексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм);

vрелигиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту).

Итак, аддиктивное поведение - также частный случай отклоняющегося поведения - объем первого понятия включается в объем второго.

Суицидальное поведение

Самоубийство, суицид (лат. «себя убивать») - это умышленное лишение себя жизни. Ситуации, когда смерть причиняется лицом, которое не может отдавать себе отчета в своих действиях или руководить ими, а также в результате неосторожности субъекта, относят не к самоубийствам, а к несчастным случаям.

В наши дни суицидальное поведение не рассматривается как однозначно патологическое. В большинстве случаев это поведение психически нормального человека. В то же время распространена точка зрения на суицид как на крайнюю точку в ряду взаимопереходящих форм саморазрушительного поведения.

Традиционно причины девиантного поведения подразделяются на две группы:

1.причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами;

2.причины, связанные с социальными и психологическими проблемами.

По отношению к подросткам и молодежи в отдельную группу следует выделить причины, связанные с возрастными кризисами.

Остановимся более подробно на каждой из этих групп.

Причины, связанные с психическими и психофизиологическими расстройствами. По данным М. Раттера, серьезными психическими отклонениями страдают от 5 до 15% детей. Если к этому числу добавить менее тяжелые нарушения и эмоциональные расстройства эпизодического характера, становятся ясными размер и суть проблемы. Лишь малая часть этих детей попадает на прием к психиатру. Раттер указывает, что широта проблемы говорит о том, что в ее решении должны принимать участие педиатры и специалисты, не связанные с медициной, педагоги, психологи, социальные работники. Разумеется, они не могут поставить диагноз, но выделить симптомы и посоветовать, при необходимости, родителям ребенка обратиться к врачу - могут. Среди симптомов психических и психофизиологических расстройств Раттер выделяет, прежде всего, следующие:

vнеадекватность поведения ребенка нормативам, соответствующим его возрасту и половой принадлежности. Например, тревога при разлуке с близкими характерна для младенческого возраста, но весьма редка и поэтому ненормальна для подростков;

vдлительность сохранения расстройства. Кратковременные страхи, припадки, нежелание что-то делать могут испытывать большое количество детей. Но если эти и другие расстройства сохраняются длительное время, это уже отклонение от нормы. То же относится и к колебаниям в поведении и эмоциональном состоянии детей;

vизменения в поведении ребенка, не характерные для него, особенно если их трудно объяснить только с точки зрения нормального развития и созревания;

vповторяемость негативных реакций. Например, родители считают, что у ребенка появились ночные кошмары. Не следует обращать на это особого внимания, если об этом известно со слов ребенка. Другое дело, если он просыпается ночью в слезах и это повторяется часто;

vряд симптомов, присутствующих одновременно. Как правило, один, существующий изолированно, симптом не должен вызывать беспокойства, в отличие от ситуации, когда имеют место несколько симптомов, особенно если они одновременно касаются разных сторон психической жизни.

Разумеется, все перечисленное следует оценивать в соответствии со средой, в которой живет и развивается ребенок.

Иногда психиатрический подход к проблеме отклоняющегося поведения рассматривается как наиболее объективный. Так, широко распространена концепция акцентуаций характера, то есть временных изменений характера, сглаживающихся или, наоборот, обостряющихся по мере взросления. Но этот подход не может быть единственным, объясняющим причины нарушения поведения. Девиантному поведению могут способствовать не сами психические аномалии, а, как считают многие ученые, психологические особенности личности, которые формируются под их влиянием.

Психологи и психиатры располагают методиками для точной диагностики типа и тяжести отклонения. Они же совместно с педагогом могут выработать меры педагогической коррекции поведения. Педагогам, даже если они считают себя осведомленными в медицине, ставить подростку диагноз ни в коем случае не рекомендуется. Если же учитель в силу профессиональной необходимости узнал диагноз, ему следует особо позаботиться о сохранении конфиденциальности для того, чтобы не усугубить и без того непростую ситуацию и не потерять доверие со стороны ребенка и его родителей.

Связи типов психических отклонений и акцентуации характера с определенными типами правонарушений не выявлено.

Вопрос о влиянии психопатологии (в любом возрасте) на поведение личности остается дискуссионным. Проблема соотношения психических отклонений и антиобщественного поведения - одна из самых сложных и запутанных в психиатрии. В качестве наиболее распространенных аномалий, сочетающихся с девиантным поведением, называют следующие: психопатия; алкоголизм; невротические расстройства; остаточные явления черепно-мозговых травм и органические заболевания головного мозга; интеллектуальная недостаточность. Люди, имеющие психические расстройства, проявляют сниженную способность к осознанию и контролю своих действий вследствие интеллектуальной или эмоционально-волевой патологии. В то же время отклонения от медицинской нормы нельзя считать конкретными причинами преступных действий, хотя в ряде случаев они сочетаются.

В этиологии девиантного поведения подростков выделяют легкие эмоциональные повреждения без признаков других психических заболеваний; выраженные эмоциональные нарушения, которые манифестируются страхами, тоской или насильственным способом поведения.

Расстройства настроения в ряде случаев сочетаются с патологией влечений, например, патологическое поведение с периодическим неодолимым влечением к поджогам (пиромания) или воровству (клептомания). К этому же ряду расстройств влечений относятся склонность к побегам и бродяжничество. В целом синдром нарушенных влечений характеризуется импульсивностью, стойкостью, чужеродностью и неодолимостью.

Причины, связанные с социальными и психологическими проблемами. Наиболее общей причиной социального характера, как ни странно, является отношение общества к подросткам. Известно, что проблемы подросткового возраста возникли только тогда, когда общество стало рассматривать подростков как особую группу людей и наделять их особыми правами. Приводятся данные исторических исследований, в которых доказано, что вплоть до XVIII в. проблемы трудных подростков, детского и подросткового возраста вообще не существовало ни в медицине, ни в философии, ни в педагогике. В Средние века дети включались во взрослый мир, начиная с семилетнего возраста, и переходного, трудного возраста не существовало.

Только в XVIII в. были сформулированы основные особенности детей как особой группы, требующей специального внимания. В этот период в обществе были определены обязанности родителей по отношению к духовному и физическому благосостоянию своих детей и, как следствие, развился особый тип эмоциональных отношений в семье. Для детей было введено обязательное посещение школы. В последующем веке термин «контроль» по отношению к подросткам постепенно сменился на термин «социализация», и были определены ее основные направления и критерии. Только после Первой мировой войны сформировался взгляд на родителей как на помощников и «слуг» детей. Как ни парадоксально, чем больше внимания общество уделяло подросткам и чем больше особых прав оно им предоставляло, тем острее становилась проблема трудного возраста.

Среди причин, связанных с психологическими и социальными проблемами традиционно выделяют следующие:

1.дефекты правового и нравственного сознания;

2.содержание потребностей личности;

.особенности характера;

.особенности эмоционально-волевой сферы.

Как правило, трудности в поведении подростка объясняются сочетанием результатов неправильного развития личности и неблагоприятной ситуации, в которой он оказался, а также недостатками воспитания. Среди наиболее часто встречающихся причин девиантности в подростковом возрасте ряд ученых называют незавершенность процесса формирования личности, отрицательное влияние семьи и ближайшего окружения, зависимость подростка от требований, норм и ценностей группы, к которой он принадлежит. Кроме того, девиантное поведение у подростков зачастую является средством самоутверждения, протестом против действительности или требований взрослых.

Следует отметить, что агрессивное противостояние «взрослым» нормам, ценностям и требованиям со стороны взрослых, а также следование нормам и правилам референтной группы - наиболее распространенные причины кратковременного трудного поведения. Они же находятся в числе наиболее легко преодолеваемых. Взрослым стоит лишь пересмотреть свое отношение к подросшим детям, и проблема решится сама собой. Проблема молодежной и подростковой субкультуры и попыток с их стороны отгородиться от влияния взрослых выделялась исследователями во все времена, поскольку она связана с возрастными изменениями подростков. В возрасте 13-17 лет подростки и молодежь очень подвержены влиянию «своих» групп. Так, среди причин, побудивших ребенка попробовать наркотики, чаще всего называется нежелание отстать от компании, «быть как все» (31 %). То же самое относится к передаче преступного опыта.

Одной из основных причин психологического характера многие исследователи называют низкую самооценку детей, особенно подростков. Самооценка, то есть оценка человеком своих возможностей, качеств и места среди других людей, является важным регулятором поведения. От самооценки, прежде всего, зависят взаимоотношения человека с окружающими его людьми, его критичность, требовательность к себе, отношение к успехам и неудачам. Расхождения между притязаниями человека и его возможностями ведут к психологическим срывам, повышенной конфликтности подростка, особенно со взрослыми, эмоциональным срывам и т. д. Подросткам в силу возрастных особенностей в некоторые периоды присуща неадекватная оценка своих возможностей и собственной ценности как личности. Кроме поведенческих и эмоциональных срывов такая ситуация может приводить к депрессии и, как следствие, нежеланию посещать школу, снижению успеваемости, употреблению никотина, алкоголя, наркотиков, поиску поддержки среди «сомнительных» друзей и иным отклонениям в поведении.

Одной из самых распространенных причин социального характера является влияние социального окружения, в котором живет и развивается ребенок. Развиваясь в социально неблагополучной среде, подросток усваивает ее нормы и ценности, даже если они противоречат принятым в обществе, для ребенка они - наиболее правильные, поскольку он не имеет опыта жизни в иной социальной среде.

Причиной может стать и социально благополучная, но низкая по уровню материального обеспечения среда. Если у ребенка, воспитанного в такой среде, не сформированы моральные нормы и ценности, навыки самостоятельного планирования жизни, он может преступить принятые в обществе нормы поведения - сначала в виде протеста против своих условий жизни, а затем нарушить закон с целью повышения материального уровня своего жизни (кражи, махинации и т. д.). Причиной может быть и социально, и материально благополучная среда. При несформированности моральных норм, отклонениях в развитии, конфликтах со взрослыми ребенок, воспитывающийся в благополучной атмосфере, может пуститься на «поиски приключений» или найти поддержку в неблагополучной среде и начать следовать ее законам и нормам.

Существуют концепции, в которых авторы перечисляют смешанные психофизиологические и социальные причины девиантности.

Так, В. Клайн выделяет шесть типов юных правонарушителей с психотерапевтической точки зрения.

1.Он просто «валяет дурака». Есть подростки, поведение которых изобилует шалостями и неблаговидными поступками. Что имеется в виду? Поздние приходы домой, обман, школьные прогулы, безбилетное посещение кино. Такие подростки могут постоянно дразнить и обижать братьев и сестер, спустить соседу шину в автомобиле, подложить «дымовушку» на школьной дискотеке, попробовать наркотики. «Шутники» могут без разрешения, не имея прав, укатить на вашем автомобиле, «расписать» краской соседский забор или стену школьного здания.

2.Враг родителей. Причиной плохого поведения таких подростков может быть и месть одному или обоим родителям. С течением времени их враждебность по отношению к ним перерастает в настоящую войну. Нередко враждебность сына-подростка обрушивается на родителей как гром среди ясного неба. Они не понимают, что все эти годы он подавлял в себе негативные чувства, а теперь они вырвались наружу.

.Испорченный ребенок. Такого ребенка зачастую называют личностью с асоциальной направленностью. Ни в интеллектуальном, ни в эмоциональном развитии у него нет отклонений. Но в поведении у него есть явное отклонение - контакты с правонарушителями. Как правило, это свидетельствует о том, что ребенок вырос в неблагополучной семье. И теперь он живет по нормам своего порочного окружения. Он принял нормы преступного мира и подчиняется им.

.Органик. Это ребенок с мозговой травмой или задержкой умственного развития. Это «расторможенный» ребенок, у которого нарушения дисциплины объясняются ослабленным интеллектом и отсутствием способностей оценивать свои поступки. К несчастью, таких детей часто дразнят или мучают сверстники, потому что они не такие как все или кажутся беззащитными.

.Психотики. Это умственно неполноценные, больные дети. Для них характерны галлюцинации, мания преследования, всевозможные навязчивые мысли. Один такой четырнадцатилетний подросток застрелил отца и мать. Объяснял он свой поступок просто: «Мне пришлось это сделать. Они не давали мне застрелить директора школы».

.Дурное семя. Этот тип подростков называют еще первичными психопатами. Для них характерны хронические правонарушения в течение всей жизни, здесь уже ничего не поможет. Это отклонение проявляется с самого раннего возраста, часто еще в дошкольные годы. Обычно такой ребенок постоянно совершает асоциальные поступки, несмотря на то, что попадается и знает, что наказание неотвратимо. Его не останавливает даже страх, и все дело в том, что он не в состоянии усвоить правила нормального, порядочного поведения. Он никого не может любить по-настоящему. У него нет чувства ответственности, ему нельзя доверять.

Причины, связанные с возрастными кризисами. Возрастной фактор определяет своеобразие поведения на разных этапах онтогенеза. Возрастная динамика частоты правонарушений проявляется следующим образом: возраст большинства преступников колеблется в пределах от 25 до 35 лет; количество преступлений неуклонно растет от 14 до 29 лет; максимум случаев совершения преступлений приходится на 29 лет; с 29 до 40 лет наблюдается постепенное снижение; после 40 лет преступления редки.

Очевидно, что о девиантном поведении имеет смысл говорить лишь по достижении определенного возраста, не ранее 6-8 лет. Как правило, маленький ребенок не может достаточно осознавать свое поведение, контролировать его и соотносить с социальными нормами. Только в школе ребенок впервые и по-настоящему сталкивается с принципиальными социальными требованиями, и только с началом со школьного возраста от ребенка ожидается строгое следование основным правилам поведения.

Нарушения социального поведения на ранних этапах онтогенеза, вероятно, представляют собой проблемы психического развития ребенка или невротические реакции, носящие преходящий характер. Например, воровство ребенка пяти лет может быть связано с гиперактивностью, невротической потребностью во внимании и любви, реакцией на потерю близкого человека, задержкой в интеллектуальном развитии, невозможностью получить необходимые питание и вещи.

С момента поступления в школу ситуация принципиально изменяется - начинается этап интенсивной социализации личности в условиях возросших психических возможностей ребенка.

В младшем школьном возрасте (7-11 лет) нарушенное поведение может проявляться в следующих формах: мелкое хулиганство, нарушение школьных правил и дисциплины, прогулы уроков, побеги из дому, лживость и воровство.

Развитие ребенка в школьные годы не всегда происходит безболезненно. В возрасте от 7 до 17 лет растущий человек проходит несколько стадий возрастного развития, на каждой из которых происходят значительные изменения физического и психологического состояния, меняются эмоциональные коммуникативные восприятия. Далеко не все дети при этом хорошо владеют своими мыслями, чувствами и поступками. Часто ломка представлений и установок, изменение желаний и привычек происходит быстро. Ребенок не успевает осознать происходящие изменения и адаптироваться к ним, результатом чего становится появление неуверенности в себе, уменьшение доверия к другим людям, повышенная конфликтность или склонность к депрессии.

Таким образом, дети и подростки в течение школьного периода несколько раз оказываются в кризисных ситуациях. Соответственно, многие из них в эти периоды оказываются в разряде детей с трудностями в поведении. Возрастные кризисы рассматриваются как условные обозначения более или менее выраженных состояний конфликтности при переходе от одного периода возрастного развития к другому. Общей причиной кризисов при этом является несоответствие уровня развития личности реальным возможностям ребенка (в деятельности, общении, эмоционально-волевой сфере и др.).

Общеизвестно, что кризис при переходе от младшего школьного к подростковому возрасту связан с физиологическими изменениями организма, отношениями, складывающимися со взрослыми, и опережающим развитием интеллектуальной сферы по сравнению с личностным развитием.

Любой кризис несет в себе и конструктивное, и разрушительное начало. Негативное развитие - только оборотная сторона позитивных процессов, происходящих в переломные периоды. Разрушение прежних интересов, негативизм, оппозиционность - лишь способы, которыми Ребенок создает новую мораль и систему ценностей. От того, как взрослые отреагируют на негативные проявления, во многом будет зависеть качество изменений, происходящих с ребенком. Нельзя не замечать наиболее опасных негативных проявлений, поскольку они могут закрепиться и развиться, но нельзя и «перегибать палку» в излишней строгости и тотальном контроле: это может привести к закреплению негативных проявлений и патологическим изменениям характера.

Одним из наиболее прочно связанных с расстройством поведения симптомов является серьезное отставание в усвоении школьных знаний. Создается впечатление, что сам факт неуспеха школьного обучения приводит детей к разочарованию и обиде, которые могут превратиться в протест, агрессию и направленное против общества поведение. Интеллект многих детей с расстройствами поведения является нормальным, но среди тех, чьи показатели интеллектуального развития несколько ниже среднего, отмечается тенденция к увеличению вероятности агрессивного асоциального или противоправного поведения. Аналогичная картина наблюдается среди детей с органическим нарушением мозга.

Дети с нарушенным поведением часто происходят из семей, где применяются неадекватные средства воспитательных воздействий и где антиобщественные формы поведения усваиваются из непосредственного семейного окружения. Очень часто у таких детей нет отцов, поэтому у мальчиков отсутствует адекватный образец мужского поведения для идентификации, им не хватает обеспечиваемого отцом опыта мужских форм взаимоотношений. Среди таких детей наиболее часты случаи прогулов школы, а воровство обычно совершается совместно с другими детьми.

Нарушения поведения почти всегда характеризуются плохими отношениями с другими детьми, которые проявляются в драках и ссорах, или, например, агрессивностью, демонстративным неповиновением, разрушительными действиями или лживостью. Они также могут включать антиобщественные поступки, такие как воровство, прогулы школы и поджоги. Между этими различными формами поведения существуют связи. Они проявляются в том, что те дети, которые в раннем школьном возрасте были агрессивными и задиристыми, с большой вероятностью станут проявлять склонность к асоциальному поведению, став старше. С точки зрения этиологии сопутствующих нарушений дети с социальной дезадаптацией имеют очень много общих черт, однако группа таких расстройств является далеко не однородной.

Первое, что со всей очевидностью бросается в глаза, - это тот факт, что синдром нарушенного поведения гораздо чаще встречается среди мальчиков. Это особенно отчетливо проявляется в случаях антиобщественных поступков, где число мальчиков превосходит соответствующее число, девочек.

Противоправные действия в подростковом возрасте (12-17 лет) являются более осознанными и произвольными. Наряду с «привычными» для данного возраста нарушениями, такими как кражи и хулиганство - у мальчиков, кражи и проституция - у девочек, приобретают широкое распространение новые их формы - торговля наркотиками и оружием, рэкет, сутенерство, мошенничество, нападение на бизнесменов и иностранцев. По статистике, большая часть преступлений, совершенных подростками, - групповые. В группе снижается страх наказания, резко усиливаются агрессия и жестокость, снижается критичность к происходящему и к себе.

Таким образом, в подростковом возрасте в силу сложности и противоречивости особенностей растущих людей, внутренних и внешних условий их развития могут возникать ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая объективные предпосылки для возникновения и проявления разных форм нарушения поведения.

1.2 Понятие и особенности креативности

Творческое мышление (креативность) является неотъемлемым условием как успешного приобретения знаний, умений и навыков, так и их дальнейшего профессионального применения. Различным аспектам формирования и развития творческого мышления посвящены труды многих ученых, а именно:

Дж. Гилфорд определил способность творческого мышления (креативность) семантической спонтанной гибкостью, которая определяется доминированием в мышлении четырех особенностей:

. оригинальность и необычность высказанных идей, стремление к интеллектуальной новизне, стремление найти свое собственное решение;

. творческого человека отличает семантическая гибкость - способность видеть объект под новым углом зрения и обнаружить возможность нового использования данного объекта;

. наличие обратной адаптивной гибкости - способность изменить восприятие объекта таким образом, чтобы видеть его новые скрытые стороны;

. способность продуцировать разнообразные идеи в неопределенной ситуации, особенно там, где нет предпосылок к формированию новых идей;

возможности развития творческого мышления в направлении ассоциативно-рефлекторной теории учения рассматривали И.А. Менчинская, И. И. Кабанова-Меллер, А. В. Брушлинский и др.;

А. Айзенк, Д. Векслер, Л. Термен и др. обозначили связь творческой и интеллектуальной деятельностей;

научные труды А. М. Матюшкина, Е. Л. Яковлева посвящены психолого-педагогическим проблемам творческого развития одаренных и талантливых детей;

М. А. Холодная и Е.А. Климов связывают когнитивный стиль и интеллектуальную и учебную деятельность;

Я. А. Пономарев, Н. Коган определяют творческую способность как самостоятельный фактор, независимый от интеллекта.

Несмотря на многоаспектность и глубину разработок выше обозначенных исследований наблюдается недостаточность теоретического изучения вопросов посвященных развитию творческого мышления у студентов - дизайнеров в учебно-познавательной деятельности, которая является доминирующим компонентом в становлении профессиональных знаний, умений и навыков.

В первую очередь необходимо дать определение понятию «творческое мышление».

«Мышление - познавательная деятельность личности, характеризующаяся обобщенным и опосредованным отражением действительности».

«Мышление творческое - один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно или объективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию. Эти новообразования касаются мотивации, целей, оценок, смыслов.

Мышление творческое отличается от процессов применения готовых знаний и умений, называемых репродуктивным мышлением». «Творческое мышление специалиста - один из видов мышления, характеризующийся созданием субъективно или объективно нового продукта и новообразованиями в самой познавательной деятельности по его созданию (интенсивности мотивации и новизна целей, оригинальность методов и приемов достижения этих целей и др.). Творческое мышление специалиста проявляется при решении профессиональных задач, требующих интеллектуальной инициативы, поиска новых способов действий, видоизменения ранее усвоенных приемов, учета при принятии решения конкретной трудовой ситуации, комплекса ее условий в динамике развития».

В настоящее время выделяют следующие структурные компоненты творческого мышления (креативности): интерес к парадоксам, склонность к сомнению, чувство новизны, острота мысли, творческое воображение, интуиция, эстетическое чувство красоты, остроумие, способность открывать аналогии, смелость и независимость суждений, самокритичность, логическая строгость, способность пользоваться различными формами доказательств. Отечественные ученые определяют семь основных признаков креативности личности: оригинальность, эвристичность, фантазия, активность, концентрированность, четкость и чувствительность.

Дадим определение креативности. Креативность (от лат. creatio - созидание) - творческие способности индивида, характеризующиеся готовностью к продуцированию принципиально новых идей и входящие в структуру одаренности в качестве независимого фактора. По мнению П. Торренса, креативность включает в себя повышенную чувствительность к проблемам, к дефициту или противоречивости знаний, действия по определению этих проблем, по поиску их решений на основе выдвижения гипотез, по проверке и изменению гипотез, по формулированию результата решения.

Креативность («творческость») - одна из важнейших характеристик одаренности. Творчеством созданы науки и искусства, все изобретения человеческой цивилизации, формы жизни людей. Расположенность к творчеству - высшее проявление активности человека, способность создавать нечто новое, оригинальное, она может выступать в любой сфере человеческой деятельности. Масштаб творчества может быть самым различным, но во всех случаях происходит возникновение, открытие чего-то нового.

Необходимо отметить созидательный, конструктивный характер креативного мышления и поведения. Креативность проявляется многообразно: это оригинальность и быстрота мышления, способность находить неожиданные решения, казалось бы, в безвыходной ситуации, богатое воображение, чувство юмора, создание новых оригинальных продуктов (физических и интеллектуальных).

Является ли креативность врожденным качеством или ее развитие зависит от воспитания или обучения? Почему действия одного человека это постоянный источник новых идей, подходов, решений, другой же наоборот отличается стандартностью во всем, в мыслях, действиях, решениях?

Действительно, креативность во многом зависит от врожденных качеств, однако все же развитие у человека творческого мышления в основном определяется тем, в какой среде развивался человек, насколько эта среда стимулировала творчество, поддерживала и развивала индивидуальность человека. У творческих людей нередко удивительным образом соединяются зрелость мышления, глубокие знания, разнообразные способности, умения и навыки и своеобразные «детские» черты во взглядах на окружающую действительность, в поведении и поступках. Что же мешает человеку быть творческой личностью и проявлять оригинальность мышления? Только ли отсутствие развитых творческих способностей или также что-то другое, не имеющее прямого отношения к творчеству как таковому? На данный вопрос дают свой ответ Г. Линдсей, К. Халл и Р.Томпсон. Они считают, что серьезным препятствием на пути к творческому мышлению могут выступать не только недостаточно развитые способности, но и, в частности:

. Склонность к конформизму, выражающаяся в доминирующем над творчеством стремлении быть похожим на других людей, не отличаться от них в своих суждениях и поступках.

. Боязнь оказаться «белой вороной» среди людей, показаться глупым или смешным в своих суждениях.

. Боязнь показаться слишком экстравагантным, даже агрессивным в своем неприятии и критике мнений других людей.

. Боязнь возмездия со стороны другого человека, чью позицию мы критикуем. Подвергая критике человека, мы обычно Вызываем с его стороны ответную реакцию. Опасение такой реакции нередко выступает в качестве препятствия на пути к развитию собственного творческого мышления.

. Завышенная оценка значимости своих собственных идей. Иногда то, что мы сами придумали или создали, нравится нам больше, чем мысли, высказываемые другими людьми, причем настолько, что у нас возникает желание свое никому не показывать, ни с кем им не делиться и оставить при себе.

. Высокоразвитая тревожность. Человек, обладающий этим качеством, обычно страдает повышенной неуверенностью в себе, проявляет боязнь открыто высказывать свои идеи.

. Есть два конкурирующих между собой способа мышления: критический и творческий. Критическое мышление направлено на выявление недостатков в суждениях других людей. Творческое мышление связано с открытием принципиально нового знания, с генерацией собственных оригинальных идей, а не с оцениванием чужих мыслей. Человек, у которого критическая тенденция слишком выражена, уделяет основное внимание критике, хотя сам бы мог творить, и неплохо. Напротив, тот человек, у которого конструктивное, творческое мышление доминирует над критическим, часто оказывается неспособным видеть недостатки в собственных суждениях и оценках.

Выход из этого положения в том, чтобы у ребенка с самого детства развивать как критическое, так и творческое мышление. Интеллектуальные способности человека, как оказалось, сильно страдают от частых неудач. Если людям в течение достаточно длительного периода времени предложить решать только трудные, неподвластные их уму задачи, а затем дать более легкие, то и с этими последними после долгих неудач они будут справляться плохо. Не все взрослые творческие люди обязательно хорошо успевали в школе. При сравнении их с менее творческими людьми обнаруживается немало примечательных различий. Самым интересным из них оказалось сочетание у творческих личностей интеллектуальной зрелости и «детских» черт характера. С понятием творчества неразрывно связано понятие интеллекта. Под ним понимается совокупность самых общих умственных способностей, обеспечивающих человеку успех в реше¬нии разнообразных задач. В первые годы жизни интеллектуальное развитие детей идет быстрее, но затем, начиная примерно с возраста 7-8 лет, постепенно замедляется.

Исследования свидетельствуют о большой роли личностных особенностей в развитии креативности. Личностный подход в изучении креативности характеризуется особым вниманием к эмоциональным и мотивационным факторам, включенным в это свойство. В отношении личностных особенностей, связанных с креативностью, результаты разных исследователей схожи. Выделены некоторые личностные черты (самонадеянность, агрессивность, самодовольство, непризнавание социальных ограничений и чужих мнений), отличающие креативных индивидов от некреативных. По мнению некоторых психологов, это говорит о существовании общего типа креативной личности в отличие от типа личности некреативной. Интересно, что исследования, проведенныена детях и молодежи, показали, что личностные черты юных и взрослых креативных индивидов совпадают. Это означает, что, по-видимому, креативность можно предсказывать на основании проявления личностных особенностей в довольно раннем возрасте.

Существует точка зрения, согласно которой творческие достижения связаны с неврозами. Но есть исследователи, которые, напротив, отмечают у высоко креативных индивидов большую силу духа, стойкость к помехам окружающей среды, к разного рода конфликтам.

Нет единого мнения и в отношении мотивационных характеристик креативности. Согласно одной точке зрения креативный индивид пытается наилучшим образом реализовать себя, максимально соответствовать своим возможностям, выполнить новые, непривычные для него виды деятельности, применить новые способы деятельности. Согласно другой точке зрения мотивация креативных детей основана на стремлении к риску, к проверке предела своих возможностей.

Одним из важных психологических критериев творческого мышления является ярко выраженное эмоциональное переживание, предшествующего моменту нахождения решения.

Психологи, разделяя мыслительную деятельность на репродуктивную и творческую, определяют четыре стадии творчества: подготовка, созревание, озарение (инсайт), проверка и сообщение (иногда: погружение - озарение - объективизация), где основным творческим моментом обозначают инсайт - интуитивное постижение искомого результата.

Известно, что творчеству благоприятствуют развитие наблюдательности, легкость комбинирования извлекаемой из памяти информации, готовность к волевому напряжению, чуткость к появлению проблем и многое другое. Считается, например, что научное творчество связано с поисками «логически возможного» в отличие от «логически необходимого»; это позволяет приводить к неожиданным результатам.

«Творческость» означает прежде всего особый склад ума, особое качество умственных процессов. При этом установлено, что никакое отвлеченное познание не может быть продуктивным в полном отрыве от чувственного. Важное значение в процессе творчества - в любой области деятельности - имеют воображение, интуиция, неосознаваемые компоненты умственной активности. Некоторые исследователи обращали внимание на то, что рождение новой идеи связано с «боковым» мышлением, т.е. достигается как бы попутно, неожиданно, само собой.

Вместе с тем креативность - это не то же самое, что высокий уровень интеллекта. Исследования показали, что оценка интеллекта традиционными методами (вычисление IQ) не позволяет непосредственно судить о творческих возможностях.

Проблема соотношения показателей интеллекта и креативности занимает умы ученых уже на протяжении десятков лет. Поиск в этом направлении стал особенно активным, начиная с разработок Дж. Гилфорда, который разделил понятия "конвергентного" и "дивергентного" мышления. С этого момента было проведено много исследований, касающихся взаимосвязи интеллекта и креативности, креативности и личностных особенностей и гораздо меньше исследований, посвященных соотношению интеллекта и личности и, в особенности, всех трех компонентов вместе.

По сей день не прекращаются споры о том, развивается ли интеллект и креативность параллельно, независимо друг от друга или два этих компонента неразрывно связаны между собой. Кетхем и Чирелла вычислили коэффициенты корреляций между творческостью и интеллектом, которые "варьируют от 0,2 до 0,48 в зависимости от используемых субтестов". Сторонники так называемой "теории порога" (Бэррон, Гилфорд, Торранс и др.) считают, что до определенного уровня интеллект и креативность связаны между собой, но при IQ, превышающем 115-120 баллов эти свойства развиваются независимо друг от друга.

Воллах и Коган, проводя исследования с подростками, а также независимо от них отечественный автор А.Н. Воронин, изучающий интеллект и творческость студентов колледжа пришли к выводу, что интеллект и креативность не коррелируют между собой.

Другое направление по изучению креативности связано с выявлением характерологических и мотивационных сторон творческой личности Е. Торранс и Д. Дауф считают, что дети с высоким творческим потенциалом имеют высокие оценки по шкалам: сопротивление социальному давлению, интуиция, экспериментирование. Низкие оценки по шкалам: традиции, планирование, пассивное согласие, враждебность, обвинение других в своих неудачах. Кроме того, эти дети ориентированы на свободу, достижение, познание и, как правило, им свойственна тревожность.

Интересными являются исследования Воллаха и Когана, опубликованные в 1965 г., в которых соотносятся различные уровни интеллекта (высокий и низкий) и творческие способности детей с их чертами личности. Как считают ученые, личностные особенности школьников 11-12 лет с одинаково высокими или одинаково низкими показателями интеллекта и креативности способствуют лучшей адаптации ребенка в обществе, и напротив, если один из 2-х показателей (либо интеллект, либо креативность) высокий, а другой низкий, личностные особенности как бы "мешают" хорошей адаптации.

В последнее время в связи с развитием технологий наблюдается ускорение всех процессов, происходящих в обществе. Окружающий нас мир становиться все быстрее и быстрее и скорость растет. Чтобы выжить в этом стремительно меняющемся мире, необходимо самому постоянно меняться, находить что-то новое, творить. Творчество теперь уже не является специальностью людей искусства, быть творцом жизненно необходимо менеджеру, программисту, маркетологу, тренеру, торговому представителю.… Все чаще работодатели указывают такое требование к кандидату как творческий подход, креативность. Креативность стала залогом успешной деятельности в нашем стремительно меняющимся мире.

Глава 2. Эмпирическое изучение взаимосвязи креативности и девиантного поведения

.1 Цель, задачи, гипотеза исследования

Итак, целью эмпирического исследования явилось изучение взаимосвязи креативности и девиантного поведения.

Задачи исследования:

1.На основе данных, полученных при подготовке теоретической части работы, выдвинуть гипотезу.

2.Подобрать необходимые методики для достижения цели исследования.

.Провести исследование с помощью подобранного комплекса психодиагностических методик.

.Проанализировать полученные данные.

Эмпирическое исследование проводилось на базе Центра психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Исток» г. Москвы.

Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции «Исток» предоставляет следующие услуги:

vДиагностика

vПсихолого-педагогическая комиссия (ПМПК)

vКоррекция

vТренинги (групповые коррекционные занятия)

vСеминары

vПрофориентация

В настоящем исследовании участвовали подростки (14-15 лет), которые проходят курс реабилитации и коррекции в данном Центре. Общее количество подростков, участвующих в исследовании: 30 человек. В исследовании также участвовали 3 сотрудника-педагога Центра «Исток».

Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что между девиантным поведением и креативностью существует следующая взаимосвязь: чем более выражено девиантное поведение подростка, тем меньшей креативностью он обладает.

Исходя из поставленных перед эмпирическим исследованием задач, нами был проведен подбор психодиагностической батареи, который бы позволил достичь поставленной цели. Для достижения цели использовались следующие методы исследования:

Наблюдение - целенаправленное, организованное восприятие и регистрация объекта. Различают несистематическое и систематическое наблюдение, "сплошное" и выборочное наблюдение. Фиксация результатов наблюдения может производиться в процессе наблюдения либо отсрочено. Есть два варианта включенного наблюдения: наблюдаемые знают о том, что их поведение фиксируется; наблюдаемые не знают, что их поведение фиксируется.

Анкетирование обычно проводится с использованием данных наблюдения, которые (наряду с данными, полученными при помощи других исследовательских методов) используются при составлении анкет. Анкеты состоят из вопросов, которые направлены на выявление осознаваемых качеств испытуемых, иногда на каждый вопрос анкеты предлагается несколько готовых ответов, третий вариант анкет - это анкеты шкалы.

Беседа - диалог между двумя людьми, в ходе которого один человек выявляет психологические особенности другого.

Тест (от англ. test - проба, испытание) - стандартизированное задание, результат выполнения которого позволяет измерить психологические характеристики испытуемого. Таким образом, целью тестового исследования является испытание, диагностика определенных психологических особенностей человека, а его результатом - количественный показатель, соотносимый с ранее установленными соответствующими нормами и стандартами.

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в работе использован комплекс психодиагностических методик сбора и обработки данных:

1)Анкета для педагогов, направленная на выявление степени выраженности девиантного поведения у подростков

2)Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным)

3)Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным)

Достоверность полученных результатов обеспечена адекватностью применяемых методов и методик.

.2 Методики исследования

Анкета для педагогов, направленная на выявление степени выраженности девиантного поведения у подростков

Основываясь на теоретическом подходе к типологии девиантного поведения Е.В. Змановской, мы составили анкету для педагогов, которая направлена на выявление степени выраженности девиантного поведения у подростков.

.Наблюдаются ли у подростка регулярные проявления агрессивного поведения (выраженное стремление к доминированию над людьми и использованию их в своих целях; тенденция к разрушению; направленность на причинение вреда окружающим людям; склонность к насилию (причинению боли)?

–Никогда (0 баллов)

–Редко (1 балл)

–Всегда (2 балла)

.Наблюдаются ли у подростка проявления делинкветного (противоправного, антиобщественного) поведения?

–Никогда (0 баллов)

–Редко (1 балл)

–Всегда (2 балла)

.Наблюдаются ли у подростка проявления зависимого поведения (химическая зависимость (курение, токсикомания, наркозависимость, лекарственная зависимость, алкогольная зависимость); нарушения пищевого поведения (переедание, голодание, отказ от еды); гэмблинг - игровая зависимость (компьютерная зависимость, азартные игры); сексуальные аддикции (зоофилия, фетишизм, пигмалионизм, трансвестизм, эксбиционизм, вуайеризм, некрофилия, садомазохизм); религиозное деструктивное поведение (религиозный фанатизм, вовлеченность в секту)?

–Никогда (0 баллов)

–Редко (1 балл)

–Всегда (2 балла)

4. Наблюдаются ли у подростка проявления суицидального поведения (суицидальные замыслы, проявления, переживания, поступки)?

–Никогда (0 баллов)

–Редко (1 балл)

–Всегда (2 балла)

Спасибо за сотрудничество!

Интерпретация результатов

При интерпретации результатов данной анкеты мы руководствовались тем, что, если хотя бы одна из форм девиантного поведения наблюдается у испытуемого «всегда», то следует считать, что у данного подростка девиантное поведение ярко выражено. Таким образом, была составлена следующая шкала:

-1 балла - девиантное поведение отсутствует;

-4 балла - девиантное поведение слабо выражено;

-8 балла - ярко выраженное девиантное поведение.

Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным)

Тест может проводиться в индивидуальном или групповом варианте. Для создания благоприятных условий тестирования руководителю необходимо минимизировать мотивацию достижения и сориентировать тестируемых на свободное проявление своих скрытых способностей. При этом лучше избегать открытого обсуждения предметной направленности методики, то есть не нужно сообщать о том, что тестируются именно творческие способности (особенно творческое мышление). Тест можно представить как методику на оригинальность, возможность выразить себя в образном стиле и т.д. Время тестирования по возможности не ограничивают, ориентировочно отводя на каждую картинку по 1 - 2 мин. При этом необходимо подбадривать тестируемых, если они долго обдумывают или медлят.

Предлагаемый вариант теста представляет собой набор картинок с некоторым набором элементов (линий), используя которые, испытуемым необходимо дорисовать картинку до некоторого осмысленного изображения. В данном варианте теста используется 6 картинок, которые не дублируют по своим исходным элементам друг друга и дают наиболее надежные результаты.

В тесте используются следующие показатели креативности:

. Оригинальность (Ор), выявляющая степень непохожести созданного испытуемым изображения на изображения других испытуемых (статистическая редкость ответа). При этом следует помнить, что двух идентичных изображений не бывает, соответственно, говорить следует о статистической редкости типа (или класса) рисунков. В прилагаемом ниже атласе приведены различные типы рисунков и их условные названия, предложенные автором адаптации данного теста, отражающие общую существенную характеристику изображения. Следует учесть, что условные названия рисунков, как правило, не совпадают с названиями рисунков, данными самими испытуемыми. Поскольку тест используется для диагностики невербальной креативности, названия картинок, предложенные испытуемыми, из последующего анализа исключаются и используются только в качестве вспомогательного средства для понимания сути рисунка.

. Уникальность (Ун), определяемая как сумма выполненных заданий, не имеющих аналогов в выборке (атласе рисунков).

(Инструкция к тесту, стимульный материал и правила интерпретации представлены в приложении 1)

Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным)

Методика направлена на выявление и оценку существующего у испытуемых, но часто скрытого или блокируемого вербального креативного потенциала. Методика проводится как в индивидуальном, так и в групповом варианте. Время на выполнение заданий не ограничивается, но поощряются временные затраты на каждую тройку слов не более 2-3 мин.

(Инструкция к тесту, стимульный материал и правила интерпретации представлены в приложении 2)

2.3 Анализ результатов исследования

Анкета для педагогов, направленная на выявление степени выраженности девиантного поведения у подростков

Рассмотрим результаты анкетирования педагогов с целью выявления степени выраженности девиантного поведения у подростков, участвующих в исследовании.

Таблица 1.

Результаты анкетирования педагогов

№ испытуемого1 педагог2 педагог3 педагогВедущая оценкаВыраженность девиантного поведения14544слабая26555сильная35655сильная44444слабая52322слабая66666сильная75465сильная87777сильная94454слабая104444слабая116666сильная124555сильная133233слабая146566сильная152222слабая164344слабая176555сильная183544слабая192333слабая202222слабая217677сильная225555сильная238888сильная244333слабая253333слабая266656сильная275444слабая282322слабая294555сильная306656сильная

Проанализируем особенности выраженности девиантного поведения в группе испытуемых.

Таблица 2.

Особенности выраженности девиантного поведения в группе подростков

Выраженность девиантного поведенияКоличество человек% от группыНе выражено00%Слабо выражено1550%Ярко выражено1550%

Данные табл. 2 показывают, что в группе подростков у половины испытуемых (15 человек - 50% от группы) наблюдается слабая выраженность девиантного поведения, у другой половины испытуемых (15 человек - 50% от группы) наблюдается ярко выраженное девиантное поведение. Не было выявлено ни одного подростка, у которого не выражено девиантное поведение.

Рис.1. Особенности выраженности девиантного поведения в группе подростков

Далее необходимо проанализировать результаты проведения психодиагностических методик изучения креативности испытуемых.

Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным)

Рассчитываемые в данной методике индекс оригинальности и индекс уникальности помогают определить процент людей, у которых невербальная креативность выше, чем у испытуемого. Поэтому данный процент вычитался нами из 100%, в результате чего мы получали показатель креативности испытуемого. Нами была определена следующая шкала:

-35% - низкий уровень креативности;

-70% - средний уровень креативности;

-100% - высокий уровень креативности.

Таблица 3.

Результаты методики Е. Торренса

№ испытуемогоНевербальная креативностьУровень невербальной креативности190%низкий290%низкий350%средний490%низкий550%средний690%низкий790%низкий890%низкий950%средний1050%средний1170%низкий1250%средний1370%низкий1490%низкий1550%средний1670%низкий1790%низкий1850%средний1970%низкий2070%низкий2150%средний2290%низкий2390%низкий2470%низкий2530%средний2670%низкий2790%низкий2870%низкий2950%средний3090%низкийS71%низкий

Данные табл. 3 показывают, что среднегрупповой уровень невербальной креативности соответствует низкому уровню (S=71%).

Проанализируем уровневые особенности невербальной креативности в группе испытуемых.

Таблица 4.

Уровневые особенности невербальной креативности в группе испытуемых

Уровень невербальной креативностиКоличество человек% от группыНизкий2067%Средний1033%Высокий00%

Таким образом, мы видим, что большинство подростков с девиантным поведением (20 человек - 67% от группы) характеризуются низким уровнем невербальной креативности. У 10 человек из группы (33%) выявлен средний уровень невербальной креативности.

Рис.2. Уровневые особенности невербальной креативности в группе испытуемых

девиантное поведение креативность творческое мышление

Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным)

В данной методике, по аналогии с предыдущей методикой Торренса, была определена следующая уровневая шкала вербальной креативности:

-29% - высокий уровень вербальной креативности;

-69% - средний уровень вербальной креативности;

-100% - низкий уровень вербальной креативности.

Таблица 5.

Результаты методики С. Медника

№ испытуемогоВербальная креативностьУровень вербальной креативности150%средний290%низкий370%низкий450%средний550%средний690%низкий790%низкий8100%низкий970%низкий1050%средний1190%низкий1290%низкий1350%средний1490%низкий1530%средний1670%низкий1790%низкий1870%низкий1950%средний2050%средний2190%низкий2270%низкий23100%низкий2450%средний2550%средний2670%низкий2770%низкий2850%средний2970%низкий3090%низкийS70%низкий

Данные табл. 5 показывают, что среднегрупповой уровень вербальной креативности соответствует низкому уровню (S=70%).

Проанализируем уровневые особенности вербальной креативности в группе испытуемых.

Таблица 6.

Уровневые особенности вербальной креативности в группе испытуемых

Уровень вербальной креативностиКоличество человек% от группыНизкий1963%Средний1137%Высокий00%Большинство подростков с девиантным поведением (19 человек - 63% от группы) характеризуются низким уровнем вербальной креативности. У 11 человек из группы (37%) выявлен средний уровень вербальной креативности.

Рис.3. Уровневые особенности вербальной креативности в группе испытуемых

Для доказательства гипотезы исследования необходимо проведение статистического анализа полученных результатов. Для этого воспользуемся коэффициентом линейной корреляции Пирсона.

Таблица 7.

Результаты корреляционного анализа

КреативностьВыраженность девиантного поведенияНевербальная креативность по Торренсу0,38517669Вербальная креативность по Меднику0,87859167

Результаты корреляционного анализа, представленные в табл. 7, мы можем интерпретировать следующим образом: взаимосвязи между выраженностью девиантного поведения и невербальной креативностью подростков не обнаружено, но выявлена статистически значимая связь между выраженностью девиантного поведения и вербальной креативностью подростков. Последнее даёт основание полагать, что, чем более выражено девиантное поведение у подростка, тем меньшей вербальной креативностью он обладает.

Следовательно, гипотеза исследования была доказана в настоящем исследовании.

Заключение

Поведение некоторых детей и подростков обращает на себя внимание нарушением норм, несоответствием получаемым советам и рекомендациям, отличается от поведения тех, кто укладывается в нормативные требования семьи, школы и общества. Это поведение, характеризующееся отклонением от принятых нравственных, а в некоторых случаях и правовых норм называют девиантным. Оно включает антидисциплинарные, антисоциапьные, делинквентные противоправные и аутоагрессивные (суицидальные и самоповреждающие) поступки. Они по своему происхождению могут быть обусловлены различными отклонениями в развитии личности и ее реагирования.

Чаще девиантное поведение - это реакции детей и подростков на трудные обстоятельства жизни. Оно находится на грани нормы и болезни и потому должно оцениваться не только педагогом, но и врачом. Возможность появления отклонений в поведении связана также с особенностями физического развития, условиями воспитания и социального окружения.

Возникновение девиантного поведения может быть обусловлено психологическими особенностями. При столкновении подростка с непониманием его стремлений к самостоятельности, а также в ответ на критику физических способностей или внешних данных возникают вспышки аффекта. Наиболее неустойчивое настроение отмечается в 11-13 лет у мальчиков ив 13-15 лет у девочек. На этот же возраст приходится наиболее выраженное упрямство. Старших подростков волнует право на самостоятельность, они ищут свое место в жизни. Происходит дифференциация способностей, интересов, вырабатывается мировоззрение, определяется психосексуальная ориентация. Однако целеустремленность и настойчивость в этом возрасте все еще уживаются с импульсивностью и неустойчивостью. Чрезмерная самоуверенность и категоричность сочетаются с чувствительностью и неуверенностью в своих силах. Стремление к широким контактам уживается с желанием быть в одиночестве, бесцеремонность со стеснительностью, романтизм с прагматизмом и цинизмом, потребность в нежности с садизмом.

Для подросткового возраста очень важно развитие интеллектуальных способностей и творческого мышления, точнее креативности. Поэтому в эмпирической части исследования нами исследовалась взаимосвязь девиантного поведения, столь характерного для подросткового возраста и креативности, развитие которой продолжается в данном возрасте.

Так, статистический анализ полученных в ходе эмпирического исследования результатов показал, что, чем более выражено девиантное поведение у подростка, тем меньшей вербальной креативностью он обладает.

Следовательно, гипотеза исследования была доказана в настоящем исследовании.

Список использованной литературы

1)Воронин А.Н., Габриелян Н.А. Интеллект и креативность в ситуациях межличностного взаимодействия. Сборник научных статей. - М.: Российская Академия Наук. -2000.

)Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Академия. -1996.

3)Дружинин В.Н. Психология общих способностей. Второе изд. - СПб., М., Харьков, Минск: Питер, 1999.

)Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. - М: Просвещение, 1986.

)Змановская Е. В. Девиантология: (Психология отклоняющегося поведения): Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 288 с.

)Клейберг Ю.А. Психология девиантного поведения: Учеб. пособие для вузов. - М: Сфера, 2001. - 160 с.

)Коджаспирова Г. М.; Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176с. С.89.

)Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков. - Минск: Беларусь, 1988.

)Королев В. В. Психические отклонения у подростков правонарушителей. - М., Медицина, 1992.

)Личко А.Е. Психопатии и акцентуации у детей и подростков. - Л.: Медицина,1983.

)Майсак Н.В. Личностные особенности младшего подростка с девиантным поведением: Дис. ... канд. психол. наук. - М., 2001. - 213 c.

)Малышев К. Профилактика и коррекция девиантного поведения // ОБЖ. - 2003. - №2. - С.52-53.

)Менделевич В.Д. Психология девиантного поведения // Клиническая и медицинская психология. - М.: Медпресс, 1999. - С.351-416.

)Морозов А. В., Чернилевский Д. В. Креативная педагогика и психология. - М.: Академический проект, 2004. - 560с.

)Обухова Л.Ф., Чурбанова С.М. Развитие дивергентного мышления. М.: МГУ. -1994. С.11.

)Осицкий А.К. Психологический анализ агрессивных проявлений у учащихся// Вопросы психологии. - 1994.-№3.

)Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушелицкая, С.Л. Нечаева. - // Психологическая наука и образование. - 1999. - №3. - С.4.

)Психолого-педагогическая работа со школьниками-девиантами в Москве / М.Ю. Кондратьев, О.Б. Крушелицкая, С.Л. Нечаева. - // Психологическая наука и образование. - 1999. - №3. - С.4.

)Рапацевич Е. С. Педагогика. Современная энциклопедия / Под. общ. ред. А.П. Астахова. - Минск: Современная школа, 2010. - 720с. С.341.

)Рычкова Н.А. Дезадаптивное поведение детей: диагностика, коррекция, психопрофилактика: Учебно-практическое пособие. - М.: Гном и Д, 2000.

)Селецкий А.И., Тарарухин С.А. Несовершеннолетние с отклоняющимся поведением. - Киев. -1981.

)Сорокопуд Ю. В. Педагогика высшей школы - Ростов н /Д : Феникс, 2011. - 541с.

)Теплов Б.М. Способности и одаренность //Избр. труды в 2 т. Т. 1. Л.-М., 1985, с. 15.

)Трус И. Школьники с девиантным поведением: особенности воспитания // Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С.44-46.

)Чижакова Г.И., Новикова Л.А. Коррекция отклоняющегося поведения детей и подростков. - Красноярск. -1997.

)Шапинский В. А., Мареев В. И. Девиантное поведение и социальный контроль: Учебное пособие. - Ростов-на-Дону: Изд. РГПУ, 1997.

Приложение 1

Диагностика невербальной креативности (методика Е.Торренса, адаптирована А.Н.Ворониным)

Инструкция к тесту

Перед вами бланк с недорисованными картинками. Вам необходимо дорисовать их, обязательно включая предложенные элементы в контекст и стараясь не выходить за ограничительные рамки рисунка. Дорисовывать можно что угодно и как угодно, бланк при этом можно вращать. После завершения рисунка необходимо дать ему название, которое следует подписать в строке под рисунком.

Обработка результатов тестирования

Для интерпретации результатов тестирования ниже представлен атлас типичных рисунков контрольной выборки менеджеров (23-35 лет). К каждой серии рисунков рассчитан индекс Ор по выборке. Для оценки результатов тестирования испытуемых, относящихся к контингенту менеджеров или схожему с ним, предлагается следующий алгоритм действий.

Необходимо сопоставить дорисованные картинки с имеющимися в атласе, обращая внимание при этом на использование сходных деталей и смысловых связей; при нахождении схожего типа присвоить данному рисунку оригинальность, указанную в атласе. Если в атласе нет такого типа рисунков, то оригинальность данной дорисованной картинки считается 1,00, т.е. она уникальна. Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех картинок, индекс уникальности - как сумма всех уникальных картинок. Используя процентильную шкалу, построенную для этих двух индексов по результатам контрольной выборки, можно определить показатель невербальной креативности данного человека как его место относительно данной выборки:

10%20%40%60%80%100%20,950,760.670,580,480,003421100

Примечание:

- процент людей, результаты которых превышают указанный уровень креативности;

- значение индекса оригинальности;

- значение индекса уникальности.

Пример интерпретации: пусть первый из анализируемых Вами рисунков схож с картинкой 1.5 атласа. Ее оригинальность - 0,74. Второй рисунок схож с картинкой 2.1. Ее оригинальность - 0,00. Третий рисунок ни на что не похож, но первоначально предлагаемые к дорисовке элементы в рисунок не включены. Такая ситуация интерпретируется как уход от задания и оригинальность данного рисунка оценивается 0. Четвертый рисунок отсутствует. Пятый рисунок признан уникальным (не имеет аналогов в атласе). Его оригинальность - 1,00. Шестой рисунок оказался схожим с картинкой 6.3 и его оригинальность 0,67. Таким образом, индекс оригинальности для данного протокола:

,41 / 5 = 0,48

Индекс уникальности (количество уникальных картинок) данного протокола - 1. Результаты рассмотренного выше протокола показывают, что испытуемый находится на границе между 60 и 80% людей, чьи результаты приведены в атласе. Это означает, что примерно у 70% испытуемых из данной выборки невербальная креативность выше, чем у него. При этом индекс уникальности, показывающий, насколько действительно новое может создать человек, в этом анализе является вторичным из-за недостаточной дифференцирующей силы данного индекса, поэтому определяющим здесь служит суммарный индекс оригинальности.

СТИМУЛЬНО-РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК

Фамилия, инициалы _________________________________

Возраст _______ Группа ____________ Дата _______________

Дорисуйте картинки и дайте им названия!

Дорисовывать можно что угодно и как угодно.

Подписывать необходимо разборчиво в строке под картинкой.

Атлас типичных рисунков

Картинка №4

Приложение 2

Диагностика вербальной креативности (методика С.Медника, адаптирована А.Н.Ворониным)

Инструкция к тесту

Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов. Например, для тройки слов громкая - правда - медленно ответом может служить слово говорить (громко говорить, говорить правду, медленно говорить). Вы можете изменять слова грамматически и использовать предлоги, не изменяя при этом стимульные слова как части речи.

Постарайтесь, чтобы ваши ответы были как можно оригинальнее и ярче, попробуйте преодолеть стереотипы и придумать нечто новое. Постарайтесь придумать максимальное количество ответов на каждую тройку слов.

Интерпретация результатов тестирования

Для оценки результатов тестирования предлагается следующий алгоритм действий. Необходимо сопоставить ответы испытуемых с имеющимися типичными ответами и при нахождении схожего типа присвоить данному ответу оригинальность, указанную в списке. Если в списке нет такого слова, то оригинальность данного ответа считается равной 1,00.

Индекс оригинальности подсчитывается как среднее арифметическое оригинальностей всех ответов. Количество ответов может не совпадать с количеством троек слов, так как в одних случаях испытуемые могут дать несколько ответов, а в других - не дать ни одного.

Индекс уникальности равен количеству всех уникальных (не имеющих аналогов в типовом перечне) ответов.

Используя процентильную шкалу, построенную для этих индексов и показателя количество ответов (индекса продуктивности), можно определить место данного человека относительно контрольной выборки и, соответственно, сделать вывод о степени развития у него вербальной креативности и продуктивности:

10%20%40%60%80%100%21,000,940,910,860,810,6131964320449201512101

Примечание:

- процент людей, результаты которых превышают указанный уровень;

- значение индекса оригинальности;

- значение индекса уникальности;

- количество ответов.

Пример интерпретации результатов: если у испытуемого сумма оригинальных ответов составила 20,25 и всего в его протоколе 25 ответов, то индекс оригинальности составит 0,81. Предположим, что количество уникальных ответов этого испытуемого равно 16. Учитывая, что основным показателем является индекс оригинальности, можно сделать вывод, что данный человек по уровню своего вербального творческого потенциала находится между 60 и 80% испытуемых из контрольной выборки, т.е. 70% выборки обладают суммарным показателем вербальной креативности выше, чем у него.

Индекс уникальности здесь показывает, сколько новых решений способен предложить испытуемый в общей массе выполненных заданий.

Количество ответов показывает, прежде всего, степень вербальной продуктивности и свидетельствует об уровне понятийного мышления. Кроме того, этот индекс в значительной мере коррелирует с мотивацией достижения, т.е. чем выше количество ответов, тем выше личная мотивация достижения испытуемого.

СТИМУЛЬНО-РЕГИСТРАЦИОННЫЙ БЛАНК

Фамилия, инициалы _________________________________

Возраст _______ Группа ____________ Дата _______________

Вам предлагаются тройки слов, к которым необходимо подобрать еще одно слово так, чтобы оно сочеталось с каждым из трех предложенных слов.

Ответы записывайте в бланк ответов в строку с соответствующим номером.

СТИМУЛЬНЫЕ ТРОЙКИ СЛОВ

. случайная - гора - долгожданная

. вечерняя - бумага - стенная

. обратно - родина - путь

. далеко - слепой - будущее

. народная - страх - мировая

. деньги - билет - свободное

. человек - погоны - завод

. дверь - доверие - быстро

. друг - город - круг

. поезд - купить - бумажный

СловоСловосочетания СловоСловосочетания1 11 2 12 3 13 4 14 5 15 6 16 7 17 8 18 9 19 10 20

ТИПОВОЙ ПЕРЕЧЕНЬ ОТВЕТОВ

(варианты ответов и их оригинальность)

Тройка слов № 1

Случайная - гора - долгожданная

Беседа0,99Письмо 0,99Вершина0,98Победа 0,92Восхождение0,98Подарок 0,99Встреча0,00Поездка 0,79Высота 0,97Покорение 0,99Газета 0,99Помощь 0,98Гроза0,99Поход 0,98Деньги 0,99Привал 0,98Дождь 0,99Прогулка 0,98Дорога 0,91Птица 0,99Женщина 0,97Путевка 0,98Знакомство 0,98Путешествие 0,97Лавина 0,99Путь 0,98Любовь 0,95Работа 0,98Мечта 0,97Радость 0,98Находка 0,99Снег 0,96Обвал 0,99Событие 0,99Облако 0,99Тропа0,96Отдых 0,98Удача0,96Отпуск 0,98Человек0,99Падение 0,99

Тройка слов № 2

Вечерняя - бумага - стенная

Афиша0,99Реклама0,96Газета0,00Сенсация0,99Картина0,98Сообщение0,99Красивый0,99Туалет0,99Объявление0,99Фотография0,99Печать0,96

Тройка слов № 3

Обратно - родина - путь

Будущее0,91Направление0,98Вернуться0,93Ностальгия0,98Видеть0,98Отправиться0,98Возвращение0,00Поезд0,78Граница0,98Радость0,91Далеко0,87Самолет0,96Двинуться0,98Собираться0,76Дом0,37Солдат0,98Дорога0,67Стремление 0,98Ехать0,85Сын0,98Зовет0,98Тоска0,98Идти0,83Хотеть0,98Мать0,98Эмиграция0,98

Тройка слов № 4

Далеко - слепой - будущее

Беда 0,98Надежда 0,89Безнадежно0,95Перспектива0,98Вера0,91План0,98Вести0,98Поводырь0,98Взгляд0,61Предвидеть0,86Видеть0,00Путь0,86Движение0,95Радость0,98Дождь0,89Случай0,98Друг0,98Смотреть0,82Зрение0,98Страх0,91Идти0,98Судьба0,98Мечта0,91Счастье0,95Музыкант0,98Удача0,98Мысль0,98Человек0,89

Тройка слов № 5

Народная - страх - мировая

Беда 0,97Песня0,99Битва0,99Победа0,99Война0,00Политика0,99Воля0,99Правда0,99Единство0,99Проблема0,98Жизнь0,98Революция0,93История0,98Сила0,99Катастрофа0,97Сказка0,99Компания0,99Скорбь0,99Кризис0,99Слава0,97Легенда0,99Событие0,99Медицина0,92Трагедия0,98Молва0,99Утрата0,99

Тройка слов № 6

Деньги - билет - свободное

Большой 0,97Отпуск0,94Взять0,92Отсутствие0,97Время0,03Подарить0,94Вход 0,86Поезд0,94Выигрыш0,97Поездка0,81Деньги0,97Покупать0,92Иметь0,83Получить0,89Использовать0,94Посещение0,83Касса0,86Потерять0,95Кино0,97Приобрести0,97Купе0,92Продажа0,92Купить0,94Проезд0,94Лишний0,97Путешествие0,78Место0,00Самолет0,94Много0,92Цена0,97Находить0,97Человек0,92Обмен0,94

Тройка слов № 7

Человек - погоны - завод

Армия 0,95Военный0,00Большой0,91Военпред 0,93Важный0,99ВПК 0,99Вахтер0,97Дисциплина 0,99Долг0,98Оружие 0,99Золотой0,95Офицер 0,99Идет0,99Охрана 0,99Конверсия0,99Служить 0,88Красивый0,94Солдат 0,99Купить0,99Старый 0,99Начальник0,99Увидеть 0,99Новый0,97Честь 0,98Оборонный 0,99Ящик 0,99

Тройка слов № 8

Дверь - доверие - быстро

Автомобиль0,97Находить0,89Большой0,97Открывать0,00Взаимопонимание0,97Поднять0,97Война0,97Получить0,97Входить0,00Пользоваться0,97Выходить0,89Потерять0,87Друг0,97Приобрести0,94Завоевать0,94Пройти0,97Закрыть0,94Распахнуть0,97Испортить0,97Сломать0,91Ломать0,97

Тройка слов № 9

Друг - город - круг

Билет0,90Дальний0,95Близкий0,50Дорогой0,95Большой0,00Друг0,98Важный0,98Единственный0,95Великолепный0,98Ехать0,90Войти0,95Забытый0,95Встреча0,98Замкнутый0,90Знакомый0,71Мой0,79Идти0,98Наш0,98Интересный0,98Общение0,98Красивый0,90Покинуть0,95Лучший0,95Почетный0,98Любимый0,74Родной0,90Маленький0,98Сердце0,98Метро0,98Старый0,88Милый0,95Хороший0,95

Тройка слов № 10

Поезд - купить - бумажный

Белый0,99Пакет0,93Билет0,00Полотенце0,98Близкий0,99Проездной0,99Дом0,99Расписание0,99Журнал0,99Салфетка0,99Змей0,98Собака0,99Игрушка0,92Стакан0,93Книга0,99Товар0,98Макет0,99

Тройка слов № 11

Цвет - заяц - сахар

Белоснежка0,99Мокрый0,99Белоснежный0,99Морковь0,97Белый0,00Нежный0,99Вредный0,99Приятный0,99Грязный0,98Серый0,90Конфета0,98Снежный0,99Леденец0,97Хороший0,99Любимый0,97Шоколад0,99

Тройка слов № 12

Ласковая - морщины - сказка

Бабушка0,00Мама0,62Дед0,99Няня0,92Детство0,99Старая0,98Доброта0,99Старушка0,97Женщина0,96Улыбка0,99Лицо0,97

Тройка слов № 13

Детство - случай - хорошее

Будущее0,97Знакомый0,97Было0,97Игра0,94Воспоминание0,00Любовь0,97Впечатление0,97Море0,94Встреча0,86Мороженое0,97Друг0,89Настроение0,40Отец0,97Ребенок0,97Пережить0,97Сад0,97Праздник0,97Счастье, счастливый0,25Прекрасно0,97Удача0,97Происшествие0,94Чистый0,97Радость0,86Чувство0,97

Тройка слов № 14

Воздух - быстрая - свежее

Ветер0,64Погода0,97Веяние0,97Поездка0,85Вода0,88Полет0,94Волна0,94Поток0,55Впечатление0,94Прогулка0,97Горы0,91Прохлада0,97Гроза0,97Разум0,97Девушка0,97Реакция0,94Дуновение0,88Река0,73Дыхание0,73Струя0,00Еда0,97Тепло0,97Езда0,82Течение0,76Завтрак0,91Ум0,97Идея0,97Утро0,94Море0,94Чистый0,97Ночь0,97Шампанское0,97Отдых0,91Шар0,94Ощущение0,97

Тройка слов № 15

Певец - Америка - тонкий

Вкус0,91Пластинка0,98Галстук0,97Принц0,97Голос 0,00Рок0,98Джаз0,98Слух0,98Джексон0,54Стиль0,98Знаток0,95Талант0,98Знаменитый0,98Тенор0,98Интеллект0,98Успех0,98Кантри0,97Ценитель0,92Мужчина0,98Чернокожий0,98Намек0,98Юмор0,85Негр0,97

Тройка слов № 16

Тяжелый - рождение - урожайный

Большой0,99Осень0,99Время0,95Период0,99Год0,00Писатель0,99День0,91Сезон0,99Закрома0,99Случай0,98Колос0,99Сорт0,99Колосс0,99Труд0,99Месяц0,94Тяжелый0,99Мысль0,99Хлеб0,99Неделя0,99Час0,99

Тройка слов № 17

Много - чепуха - прямо

Все0,99Нос0,99Глупость0,98Писать0,97Говорить0,00Путь0,99Дело0,97Разговор0,90Думать0,99Сказать0,96Ерунда0,98Слово0,96Здесь0,98Смотреть0,99Книга0,99Читать0,99Нести0,95Шум0,98

Тройка слов № 18

Кривой - очки - острый

Взгляд0,06Носить0,96Глаз0,25Оправа0,96Дужка0,96Рог0,94Зеркало0,98Старик0,98Зрение0,80Стекло0,65Нос0,00

Тройка слов № 19

Садовая - мозг - пустая

Банка0,99Кость0,99Голова0,00Линия0,99Горох0,97Мысль0,99Грядка0,99Работа0,96Извилина0,97Скамейка0,99Капуста0,99Трата0,99Кладовая0,99Усталость0,97Клетка0,98Участок0,97Кольцо0,98Центр0,98Корзина0,99Человек0,99Коробка0,98Ячейка0,99

Тройка слов № 20

Гость - случайно - вокзал

Большой 0,97Поезд 0,98Визит0,97Поездка0,95Войти0,98Попал0,97Встреча, встретить0,00Попутчик0,97Гость0,97Посетил0,98Долгожданный0,98Прибытие0,98Зайти0,97Приезд, приезжать0,43Знакомство0,93Прийти0,92Идти0,98Путь0,98Нежданный0,98Случай0,98Оказаться0,96Увидеть0,98

Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты изучения взаимосвязи креативности и девиантного поведения 1.1 Девиантное поведение: понятие, при

Больше работ по теме: