Взаимоотношение старшеклассников с учителями(проблемные нюансы злости)
Содержание
Оглавление
Введение 3
Голова I. Психофизические индивидуальности старшеклассника. 5
Голова II. Абстрактные нюансы злости. 13
Голова III. Трудности взаимоотношений старшеклассников и
учителей(проблемный нюанс злости). 19
Заключение 26
Глоссарий 27
Перечень используемой литературы 31
Приложение 32
Прибавление 1 32
Прибавление 2 35
Прибавление 3 36
Прибавление 4 38
Прибавление 5 41
Прибавление 6 43
Прибавление 7 44
Прибавление 8 45
Прибавление 9 47
Прибавление 10 48
Прибавление 11 50
Выдержка
Введение
Более острой и менее выученной неувязкой современной школы на нынешний день является неувязка взаимоотношений, конфликтов, проявлений злости. Хотение школьника конфликтовать, а учителя не воспринимать воспитанника приводит, часто, к непоправимым результатам. Поведенческий причина как оказалось основной. Конфликтного воспитанника относят в ряд неблагополучных и неуспевающих. С иной стороны, как понятно, в школе не успевали почти все большие мыслители. Ньютон не успевал сообразно арифметике. Гегеля при выпуске из института окрестили «идиотом в области публичных наук». Менделеев сообразно химии, Гоголь и Чехов сообразно литературе имели в гимназии «тройки». Дарвина считали стыдом семьи в следствии его слабенькой успеваемости сообразно большинству предметов. Альберт Эйнштейн, физик-теоретик, один из основоположников современной физики, создатель основных трудов сообразно квантовой теории света, творец особой и общей теории относительности, разраб законов фотоэффекта и почти всех остальных законов физики поздненько выучился произносить, а в школе был одним из самых слабеньких воспитанников сообразно гуманитарным и натуральным наукам. Неуспеваемость сообразно предметам не может проявляться факторами конфликтных обстановок, а изображение конфликтов не обязано воздействовать на успеваемость воспитанника. Этот постулат нужно держать в голове постоянно.
Неувязка обостряется на подростковом шаге развития человека как субъекта и личности, а более острой и актуальной является неувязка устранения отклонений в поведении подростков и профилактики отклоняющихся типов развития. [2] Исследование взаимоотношений в школе в особенности актуально в данный момент, во время проведения школьных реформ, когда ведутся функциональные розыски новейших способов преподавания и обучения.
Познание раскрывает путь к осмысливанию и, поэтому, к конкретным практичным проявлениям в педагогической деловитости. Мишень работы:
- определить психофизические индивидуальности старшеклассников, какие имеют все шансы воздействовать на изображение конфронтации;
- изучить абстрактные нюансы проявления злости;
- выявить предпосылки, провоцирующие старшеклассников на злость;
- выяснить нюансы, регулирующие взаимоотноения учитель-ученик и методы выхода из конфликтной ситуации.
Для написания данной работы мной было проведено опрашивание воспитанников старших классов и учителей СОШ №47 и гимназии № 71. Приобретенные данные прилегли в базу начальных выводов. Не считая такого, была проработана научная беллетристика, что позволило соотнести абстрактные выводы именитых экспертов со своими практическими умозаключениями. В особенности необходимыми являются личные способы выборочного опроса и тестирования, этак как они демонстрируют настоящую картину нашей современной школы, пускай даже в одной раздельно взятой школе.
При написании работы были применены труды видных российских и забугорных экспертов. Неувязка злости была осмотрена в трудах именитых психологов Э. Фромма, К. Лоренца, Х. Хекхаузена. Отечественные эксперты Л. С. Выготский, И. С. Кон, Е. Е. Вахромов, И. А. Фурманов и др. плодовито развили почти все абстрактные взоры, и сноровисто привнесли их в педагогическую науку.
Собственный умеренный вклад в разработку данной темы привнесли преподаватели СОШ №47 и остальных общеобразовательных школ г. Гомеля.
Голова I. Психофизические индивидуальности старшеклассников.
Старшой школьный возраст определяется по-всякому. Одни ученые относят взрослые классы школы к позднему шагу подросткового возраста, остальные - лишь к ранешней молодости. В моей работе старшеклассники(15-17 лет)относятся к периоду перехода от подросткового возраста к юношескому.
Старшой школьный возраст характеризуется пришествием физиологической и психической зрелости. Но процесс личного формирования учащихся этого возраста проистекает не ровно, владеет свои противоречия и трудности, какие, непременно, прикладывают след на процесс обучения. [17, с. 122] Сознание психофизических необыкновенностей человека на всяком шаге его развития владеет огромное смысл в научной, общественной и бытовой сферах деловитости. В особенности, когда стиль идет о переходных шагах жизни человека. Принципиальным шагом в становлении личности является период обучения в старших классах, т. е. подростковый и ранешний молодежный периоды. Соответствующими чертами предоставленного возраста в морально-этическом плане является рвение учащихся чувствовать себя зрелыми, а в интеллектуально-познавательном отношении у их имеет место быть готовнось(направление и расположенность)к творческой деловитости и к самообразованию. Зрелость, как следовательно из масштабного изучения, проведенного под управлением Д. Б. Эльконина, имеет место быть в влечении обладать личные взоры на некие важные для подростков трудности, в отстаивании собственной точки зрения в спорах со ровесниками и зрелыми, в влечении анализировать как зрелые, в хотении признания окружающими такого факта, что они уже не мелкие и т. п. [13, с. 86]
Конкретно тут и сталкиваются интересы и взоры поколений: воспитанников и учителей. Хотение существовать зрелыми грубо контрастирует, сообразно понятию учителей, с настоящим расположением и поведением воспитанников. Познание психофизических необыкновенностей выступает на 1-ый чин при отношениях учителя с воспитанником. Для подросткового возраста типично буйное психофизическое формирование и перестройка общественной энергичности малыша. Этот возраст состоятелен драматическими переживаниями, трудностями и кризисами. В этот период складываются устойчивые формы поведения, черты нрава, методы эмоционального реагирования. Ребенок очень быстро увеличивает познание и знание, проистекает развитие личного «Я». В физиологическом плане подростковый возраст именуют временем диспропорционального развития. Растет интерес к личному телу, физиологические недочеты нередко преувеличиваются. Проистекает половое вырабатывание, которое шибко воздействует на всю активность ребенка(неустойчивость эмоциональной сферы, индивидуальности высшей нервозной деловитости, высочайший степень ситуационной тревожности). [10, с. 99]
Таковая бурная жизнь старшеклассника приводит к разным проявлениям конфликта, к асоциальным деяниям. Сообразно понятию нашего известного земляка Л. С. Выготского, у ребенка ясно имеет место быть влечение к противодействию, преодолению, к волевым напряжениям, какие время от времени разрешаются в упрямстве, хулиганстве, борьбе супротив воспитательского престижа, протесте и остальных проявлениях негативизма. С иной стороны у ребенка есть целевая аппарат с доминантой романтики, которая выражается в в особенности мощных тяготениях малыша к неизведанному, опасному, к приключениям к соц героизму. [9, с. 248]
К телесным необыкновенностям старшеклассникв следует отнести не окончившийся процесс физиологического развития. Как итог -неудовлетворенность собственным телом, наружностью, выправкой, стилем движения и т. д. Ежели к этому прибавить окончание шага полового созревания, то врождённый кризис налицо. Половое вырабатывание формирует довольно обостренные телесные предпосылки для чувства настоящей полноты жизни. Конкретно эти чувства концепции, построенные совсем неоправданно на базе самовоздействия на свой процесс мышления. Внутренние противоречия появляются во наружную среду, что является доборной предпосылкой конфронтации. В выпускных классах телесное формирование некоторое количество стабилизируется, выравнивая диспропорции и противоречия. Теряется несимметричность в развитии конечностей и тела. Возрастает сравнительный размер груди. Выравнивается соответствие меж массой тела и объемом сердца, а еще ликвидируется отставание в развитии кровеносно-сосудистой системы. Увеличивается мышечная держава, растет телесная трудоспособность, а координация движений сообразно собственным качествам близится к состоянию зрелого человека. В главном кончается половое вырабатывание, совместный темп роста замедляется, однако улучшение телесных сил и здоровья длится. Все это воздействует на поведении старшеклассников. Они различаются довольно высочайшей физиологической трудоспособностью, сравнительно наименьшей утомляемостью, что время от времени объясняет переоценку собственных сил, неумение наиболее рассудительно подступать к собственным телесным способностям.
Таковым образом, физиологические индивидуальности старшеклассников находятся в пограничной зоне меж состоянием физиологического дискомфорта и резким повышением физиологической трудоспособности.
В межличностных отношениях конфликты часто появляются вследствие такого, что люди не учитывают индивидуальности характера как собственного, этак и иного человека, такие, к примеру, как порывистость, медленность, горячность, крупная восприимчивость, восприимчивость и др. Некие недочеты характера имеют все шансы существовать нейтрализованы человеком в процессе его будничной работы над собой; применяя индивидуальности собственного характера, разрешено достигать значимых фурроров в деловитости и в совершенствовании своей личности.
Ещё в Старой Греции доктор Гиппократ внес предложение теорию характера. Он изучал, что характер зависит от соотношения 4 жидкостей организма и такого, какая из их доминирует: кровь(по-латински «сангве»), слизь(по-гречески «флегма»)
Литература
Перечень использованной литературы.
1. Бютнер К. Существовать с брутальными детками. М. :Педагогика, 1991. 144 с.
2. Вахромов Е. Е. Психологические индивидуальности самоактуализации подростков с отклоняющимся поведением. Автореферат на соискания учен, ступени канд. псих. наук. - М. ,2003.
3. Дубровина И. В. Психология: учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М, «Академия», 1999. - 464 с.
4. Кон И. С. Психология старшеклассника. -М. , 1980.
5. Кон И. С: Психология ранешней молодости: Кн. Для учителя. - М. : Образование, 1989. - 255 с.
6. Кондаков И. М. , Мульдаров В. К. Психический справочник. -М. , 1998.
7. Лоренц К. Злость. (Этак именуемое «зло»). М: Прогресс, 1994.
8. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. - М. , 1994.
10. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: Учебное вспомоществование. - М: ВЛАДОС, 1995. - 529 с.
11. Словарь иностранных слов. - М. : Иностранные и национальные словари, 1962. - 856 с.
12. Русский энциклопедичный словарь. - М. : Светская энциклопедия, 1988. - 1599 с.
13. Преподаватель и адепт: вероятность разговора и осмысливания. - М. : «Бонфи», 2002. - Т. I. - 239 с.
14. Общефилософский энциклопедичный словарь. - М. : «Русская энциклопедия», 1989. -815 с.
15. Фромм Э. Анатомия человечной деструктивности. - М. : Республика, 1994. - 447 с.
16. Фурманов И. А. Ребяческая злость: психодиагностика и коррекция. // Электрический ресурс - http://www. m у word, ru
17. Харламов И. Ф. Педагогика. - Минск: Институтское, 2000. - 560 с.
18. Хекхаузен X. Злость. // Электонный ресурс -
http://flogiston. ru/
19. http://gloss. exitt. ru
20. Интернет-сайт, Никишиной
ВведениеНаиболее острой и наименее изученной проблемой современной школы на сегодняшний день является проблема взаимоотношений, конфликтов, проявлений агрессии.