Взаимодействие в работе общественного преподавателя и потрясающего управляющего
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактные базы взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего руководителя 6
1. 1. Функции потрясающего руководителя 6
1. 2. Функции общественного педагога 12
1. 3 Детки из неблагополучных семей как водящий предмет взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего руководителя 18
Голова 2. Способы, средства, трудности и виды организации взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего руководителя 31
2. 1 Способы и средства взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего руководителя 31
2. 2 Неувязка эффективности взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего руководителя 45
2. 3 Методические советы сообразно организации взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего руководителя 48
Заключение 60
Библиография 64
Прибавление 1 69
Прибавление 2 71
Выдержка
В результате, ежели сопоставить функции, исполняемые потрясающим руководите-лем и соц преподавателем, то они во многом сходны. Различия содержатся только в объеме реализации. В различие от потрясающих управляющих, какие фактически постоянно имеют учебную нагрузку, у общественного преподавателя на главном месте не обучающая и не образовательная функция.
Предмет реального изучения – индивидуальности взаимодействия субъектов образовательного и воспитательного процесса в современном школьной практике.
Объект изучения – индивидуальности взаимодействия общественного преподавателя и потрясающего управляющего.
Мишень подлинной работы – выучить индивидуальности взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего управляющего.
Догадкой реального изучения выступило намерение, что действенное сотрудничество и общественного преподавателя и потрясающего управляющего может существовать выстроено в первую очередность на научно обоснованной методологической складе, и не считая тог, неоднократно увеличивает действенность воспитательной работы как потрясающего управляющего, этак и общественного преподавателя.
Для заслуги указанной цели в подлинной работе были установлены и решены последующие задачки:
- найти функции потрясающего управляющего;
- найти функции общественного преподавателя;
- разглядеть категорию «дети из неблагополучных семей» как веду-щий предмет взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего управляющего;
- выучить способы и средства взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего управляющего;
- вести анализ трудности эффективности взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего управляющего;
- создать методические советы сообразно организации взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего управляющего.
Способы изучения. На уровне общенаучной методологии основ-ными принципами стали целостность системного и целостного подходов в исследовании наследия отечественной педагогической культуры, педагогической антропологии, целостность абстрактного и эмпирического, культурологический и аксиологический взгляды, деятельностный и личностно направленные подходы.
Теоретическая и методологическая основа изучения. Вопросцам подготовки соц преподавателей сообразно работе с детками группы зарубка посвя-щены работы Л. А. Беляевой, И. Е. Кузнецова, Л. В. Мардахаева, В. А. Никитина и др. Невзирая на большущий энтузиазм разных наук к дилеммам проф деловитости, проф подготовки, доп образования профессионалов, работающих с детками, имеющими психологические, физические, педагогические и общественные трудности, неувязка взаимодействия в работе общественного преподавателя и потрясающего управляющего исследована и представлена в педагогической науке мало.
Внедрение совокупы положений общей и конкретной методологии потребовало разработки и обоснования категориального аппарата изучения, определения водящих идей и способов их абстрактного обоснования, научного описания изучаемого эксперимента педагогической культуры прошедшего и современного, разбора обобщения, синтеза.
Конструкция изучения определена объектом, предметом, целью, догадкой и задачками и подключает в себя вступление, две головы главного тек-ста, состоящие из 6 параграфов, мнение, библиографию, содержащую сведения о 60 источниках и 2 прибавления.
Литература
1. Агавелян М. Г. Взаимодействие преподавателей ДОУ с родителями. - М. , 2009.
2. Арнаутова Е. П. Базы сотрудничества преподавателя с семьей дошколь-ника. – М. , 2006.
3. Амелина А. Н. Соц преподаватель в современной школе. – М. , 2011.
4. Басов Н. Ф. Соц преподаватель: Вступление в профессию: учебное вспомоществование для студ. ВУЗов/ Н. Ф. Басов, В. М. Басова, А. Н. Кравченко. – М. , 2006.
5. Березина В. , Ермоленко Г. Соц преподаватель в школе. // Воспита-ние школьников, 1994, № 2.
6. Бруднов А. , Березина В. Социально-педагогическая служба в школе. // Воспитание школьников, 1994, №1.
7. Буянов М. И. Малыш из неблагополучной семьи: Записки ребяческого психиатра. М. , 1988.
8. Василькова Ю. В. Лекции сообразно общественной педагогике(на матер. отеч. образования). – Изд. второе. - М. , 1998.
9. Василькова Ю. В. , Василькова Т. А. Соц педагогика: Курс лекций// Василькова Ю. В. , Василькова Т. А. - М. , 2001.
10. Воронов В. В. Разработка обучения. М. , 2000.
11. Вульфов Б. З. Соц преподаватель в системе публичного обучения. // Педагогика, 1992, № 5/6.
12. Газман О. С. , Иванов А. В. Оглавление деловитости и эксперимент работы освобожденного потрясающего руководителя// Газман О. С. , Иванов А. В. — М. , 1992.
13. Галаузова Ю. Н. , Сорвачева Г. В. . Соц педагогика: Практика очами педагогов и студентов: вспомоществование для студентов. М. , 2003.
14. Глебова С. В. Ребяческий сад - семья: нюансы взаимодействия: практ. вспомоществование для методистов, воспитателей ДОУ и родителей. - Воронеж, 2008.
15. Гурьянова М. П. Новенькая специальность в общественной сфере. //Спец, 1996, № 11/12.
16. Девицына Н. Ф. , Миронова Л. К. Соц служба в вопросцах и ответах: учебное вспомоществование. М. , 2006. .
17. Дешеулина Р. П. Служба ДОУ с семьей. Методические советы. - М. , 2007.
18. Дубровина И. В. , Фадеева З. Г. , Губарева Т. Г. Стили родительского поведения // Завуч,1998, № 2.
19. Дубрович А. Б. Кто в семье психотерапевт?- М. , 1985.
20. Евдокимова Е. С. Педагогическая помощь семьи в воспитании до-школьника. - М. , 2008.
21. Зверева О. Л. Общение преподавателя с родителями в ДОУ: способ. Нюанс. - М. , 2007.
22. Зенина Т. Н. Взаимодействие с семьями учеников в ДОУ. Игро-вые семинары сообразно природной культуре. - М. , 2008.
23. Зикратов, В. В. Многофункциональные повинности общественного преподавателя в критериях интеграции профессионалов образовательного учреждения [Текст]. /В. В. Зикратов/ Постоянное образование в Западной Сибири: инновационное положение и виды: материалы II региональной научно-практической конференции. – Горно-Алтайск, 2008.
24. Клемантович И. П. Новенькая специальность – соц преподаватель. // Школа, 1998, №3.
25. Козлова А. В. Служба ДОУ с семьей: диагностика, планирование, конспекты лекций, консультации, мониторинг. - М. , 2009.
26. Коротун, А. В. Трудности проф подготовки соц преподавателей [Текст] / А. В. Коротун // Инноваторские технологии в подготовке профессионалов общественной сферы: материалы Всерос. науч. -практ. конф. сообразно общественной работе и общественной педагогике : 20 октября, 11 ноября 2005 г. / сост. и общ. ред. И. А. Ахьямова; – Екатеринбург, 2006.
27. Лодкина Т. Соц преподаватель прибывает в семью. // Воспитание школьников, 1996, № 5.
28. Макеев Г. А. Домашняя жизнь и детки. - Волгоград, 2007.
29. Способ и разработка работы общественного преподавателя: учебное вспомоществование для студ. ВУПризыв. /Под ред. В. А. Сластенина. -М. , 2002. -208 с.
30. Мудрик А. В. Соц педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / Под ред. В. А. Сластенина. – М. , 1999.
31. Нагавкина Л. С. , Крокинская О. К. , Косабуцкая С. А. Соц преподаватель: вступление в обязанность: Сб. материалов. – СПб. , 2000.
32. Николаева, И. С. , Маякова Н. Ю. Неувязка формирования межличностных отношений в образовательном процессе. / И. С. Николаева, Н. Ю. Маякова // Актуальные трудности формирования межличностных отношений в образовательной среде: материалы интернациональной научно-практической конференции. – Челябинск, 2008.
33. Педагогика / Под ред. Л. П. Крившенко. М. , 2004.
34. Педагогика / Под ред. П. И. Пидкасистого. М. , 2002.
35. Пезешкиан Н. Положительная домашняя психотерапия: семья как тера-певт. М. , 2003.
36. Петренко, А. А. Развитие профессионализма преподавателя в летописи отечественной философско-педагогической идеи [Текст] // VII Пас-хальные чтения: материалы Седьмой науч. -метод. конф. «Гуманитарные науки и правоверная культура» / под. ред. В. Ф. Чертова [и др. ]; МО и науки РФ, МПГУ. – М. , 2010.
37. Поляков С. Д. Технологии обучения. М. , 2002.
38. Пряжников Н. С. Проф и личностное самоопределение// Пряжников Н. С. — М. , 1996.
41. Реан А. А. Социализация личности // Хрестоматия: Психология личности в трудах российских психологов. - СПб. , 2000.
42. Романова Е. А. и др. Организационно-социальная система современной школы. – М. АО, 2009.
43. Семья. Социально – психологические и этические трудности: Спра-вочник / Зацепин В. И. - Киев, 2000.
44. Система образования в Рф. www. chgi. ru.
45. Словарь-справочник сообразно общественной работе // Под ред. Е. И. Холоствой. - М. , 1997.
46. Солодянкина О. В. Сотрудничество дошкольного учреждения с семьей: вспомоществование для тружеников ДОУ. - М. , 2008.
47. Соц педагогика: курс лекций. / Под общ. ред. М. А. Галагузовой. – М. , 2000.
48. Соц педагогика: учебное вспомоществование для студ. ВУПризыв / Под общ. ред. В. А. Никитина. – М. , 2002.
49. Столин В. В. Психологические базы домашней терапии // Вопросцы психологии. 1982, №4.
50. Терентьева А. В. Индивидуальности развития малыша в алкогольной семье и способности реабилитационной работы //Домашняя психология и домашняя терапия. 2008. № 5.
51. Ткачева В. В. Гармонизация внутрисемейных отношений: папа, мать, я – дружная семья. Практикум сообразно формированию адекватных внутрисемейных отношений. – М. , 2000.
52. Фирсов М. В. , Студенова Е. Г. Концепция общественной работы: учебное вспомоществование для студ. ВУПризыв. М. , 2001.
53. Холостова Е. И. Соц служба концепция и практика. М. , 2004.
54. Целуйко В. М. Вы и ваши детки. Психология семьи. – Ростов-на-Дону, 2004.
55. Шакурова М. В. Способ и разработка работы общественного преподавателя: Учеб. вспомоществование. – М. , 2002.
56. Шакурова М. В. Способ и разработка работы общественного преподавателя: учебное вспомоществование для студ. ВУПризыв. / М. В, Шакурова. -3-е изд. М. , 2006.
57. Шеффер Ч. , Керри Л. Игровая домашняя психотерапия. Спб, 2000.
58. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкис В. В. Психология и психотерапия семьи. – СПб. , 2010.
59. Энциклопедия общественной работы. Т. 3. / Пер. с англ. – М. , 1993-1994.
В итоге, если сравнить функции, выполняемые классным руководите-лем и социальным педагогом, то они во многом сходны. Различия заключаются лишь в объеме реализац