Взаимодействие учителя и учащихся в начальной школе
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ. 5
1. 1 Суть мнений «форма взаимодействия», «способ взаимодействия», «сотрудничество» в современной педагогической науке. 5
1. 2. Возрастные индивидуальности младших школьников. Их воздействие на удачливость сотрудничества 16
1. 3. Эксперимент организации взаимодействия соучастников образовательного процесса на уроке и во внеурочное время 30
ГЛАВА 2. ПОСТРОЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ И ПЕРВОКЛАССНИКОВ НА УРОКЕ 40
2. 1 Взаимодействие учителя и первоклассников на уроке 40
2. 2 Взаимодействие первоклассников в учебной деятельности 63
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 69
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 71
ПРИЛОЖЕНИЯ 74
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Изучение ребенком хоть какой деловитостью может быть лишь в общении со зрелыми, во содействии с ними и под неизменным управлением. Потому взаимодействие со вопросными – нужное ограничение психического и личного развития малыша, его 1-ая соц надобность.
На протяжении младшего школьного возраста общение со зрелыми остается одним из водящих причин развития личности малыша, желая к концу этого шага общение со ровесниками затевает играться все наиболее означаемую роль. Конкретно в дошкольном и школьном возрасте более верно выслеживаются взаимосвязи общения и развития таковых сторон самосознания малыша, как самопознание, саммнение, саморегуляция. Таковым образом, надобность в общении – одна из главных соц потребностей человека, она раненько появляется и равномерно развертывается. Однако, как указывает практика обучения, данная надобность ребёнка часто не приобретает ублажения, а следственно, и предстоящего развития в силу неимения в настоящем образовательном процессе нужных критерий. У почти всех деток и школьников есть глубочайшая неудовлетворенность потребности в неформальном личностном общении со зрелыми, что тянет у к развитию завышенной тревожности, ощущения нерешительности себе, связанного с неадекватной и неуравновешенной самооценкой, со сложностями в личностном развитии, в социально-психологической адаптированности.
Неувязка взаимодействия младших школьников с учителями рассматривается в разной педагогической и методической литературе. Это учебные пособия таковых создателей, как(Л. А. Байковой, и Л. К. Гребенкиной, В. В. Гузеева, М. М. Левиной, В. В. Пикана, Г. С. Селевко, Н. Е. Щурковой и др. ); головы в учебниках сообразно педагогике и психологии(Н. В. Басоавой, П. И. Пидкасистого, Е. Н. Шиянова, И. Б. Котовой и т. д. ); статьи в педагогических словарях и энциклопедиях(В. В. Давыдова, С. М. Вишняковой, Г. М. Кожджаспировой и А. Ю. Коджаспирова, В. А. Мижерикова и др. ).
Предмет изучения – взаимодействие соучастников образовательного процесса.
Объект изучения: методы взаимоотношений воспитанников и учителя на уроке.
Догадка изучения: удачливость взаимодействия может существовать снабжена последующими педагогическими подходами:
- преподаватель показывает эталоны взаимодействия «учитель - ученик» и «ученик-ученик»;
- в процессе взаимодействия с воспитанниками преподаватель сформировывает такие всепригодные деяния, как знание делать сообразно эталону и правилу, знание разъяснять итоги собственной работы.
Задачки изучения:
1. Выучить и проверить литературу и нормативные бумаги сообразно теме изучения;
2. Выучить абстрактные базы взаимодействия учителя и учащихся в процессе начального обучения;
3. Найти условия, при которых взаимодействие учителя и воспитанника станет более плодотворным.
4. Создать и отыллюстрировать на предметном содержании конкретные подходы к организации взаимодействия преподавателя и первоклассников на уроке.
Опытно-экспериментальная служба проводилась в 1-м классе «б» г. Москвы.
Литература
1. Андреева Г. М. Соц психология. М. , 1996.
2. Аникина М. А. Изображение образовательного конфликтного взаимодействия в тематических рисунках деток младшего школьного возраста. Автореферат диссертации на соискание ученой ступени кандидата психологических наук, Красноярск, 2000. -345с.
3. Аникина М. А. , Аникин С. С. Ребяческий информативный центр"Универсик" в практике работы 1 ступени гимназии"Универс"")// Педагогика и психология развития: эксперимент прикладных изучений и разработок. Научные труды учителей и служащих гимназии"Универс", Красноярск, 2000. -251с.
4. Балл Г. А. Концепция учебных задач: психолого-педагогический нюанс. М. , 1990.
5. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. М. , 1991.
6. Брушлинский А. В. Трудности психологии субъекта. М. , 1994.
7. Выготский Л. С. Педагогическая психология. М. , 1996.
8. Гальперин П. Я. К изучению интеллектуального развития малыша // Вопросцы психологии. 1990. №1.
9. Гончаров В. С. Причины взаимодействия учителей и воспитанников на уроке//Школьные технологии. -2006. -№6. -С. 119-121
10. Зимняя И. А. Педагогическая психология. М. , 2001
11. Ильясов И. И. Конструкция процесса учения. М. , 1990.
12. Кан - Калик В. П. Учителю о педагогическом общении. М. , 1990.
13. Кондратьева С. В. Преподаватель - адепт. М. , 1994.
14. Коротаева Е. Педагогические взаимодействия и технологии. -М. : Уральский муниципальный преподавательский институт, 2007. -256с.
15. Кортаева Щуркова Н. Е. Новое воспитание. -М. : Педагогическое сообщество Рф, 2000. -С. 100
16. Крутецкий В. А. Базы педагогической психологии. М. , 1992.
17. Крючков В. К. Отнощения в системе «педагог-ребенок-родители»//Педагогика. -2002. -№9. -С. 27-39
18. Леонтьев А. Н. Избр. психол. творения: В 2 т. М. , 1993. , Т. 1.
19. Леонтьев А. Н. Избр. психол. творения: В 2 т. М. , 1993. , Т. 2.
20. Ломов Б. Ф. Общение как неувязка общей психологии // Методические трудности общественной психологии. - М. , 1995.
21. Мажарова М. А. , Аникин С. С. , Бычкова Ю. В. , Ткаченко Н. П. и др. Ребяческий Информативный центр в начальной школе как лекарство выкармливания форм гражданского роли // Школьные проекты сообразно гражданскому образованию, Красноярск, 1999-122с.
22. Общественная психология / Под ред. А. В. Петровского. М. , 1996.
23. Ожегов С. И. Словарь российского языка. -=М. , 2001. -С. 140
24. Парыгин Б. Д. Базы социально-психологической теории. М. , 1991.
25. Парыгин Б. Д. Соц психология как дисциплина. Л. , 1997.
26. Петровский В. А. Личность: парадокс субъектности. Ростов-на-Дону, 1993. Практикум сообразно педагогике и психологии высшей школы/Под ред. А. К. Ерофеева. М. , 1991.
27. Примерная главная образовательная програмка образовательного учреждения. Начальная школа/Сост. Е. С. Савинов. -2-е изд. , перераб. -М. : Образование, 2010. -204с.
28. Психологическая дисциплина в Рф XX века: трудности теории и летописи / Под ред. А. В. Брушлинского. М. , 1997.
29. Русская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Под ред. В. В. Давыдова. - М. : Крупная русская энциклопедия, 1993. -С. 166
30. Русская педагогическая энциклопедия: В 2 т. /Под ред. В. В. Давыдова. -М. : Крупная русская энциклопедия, 1993. -С. 166
31. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии: В 2 т. М. , 1991.
32. Рубинштейн С. Л. Трудности общей психологии. М. , 1993.
33. Скретнева Т. В. , Аникина М. А. , Аникин С. С. Ребяческий информационно-игровой центр // Начальная школа. - № 11. -2001. -С. 33
34. Смирнов А. А. Трудности психологии памяти. М. , 1992.
35. Собкин В. С. , Учительство как социально - проф группа/ Собкин В. С. , Писцовый П. С, Коломец Ю. О. -М. , 1996.
36. Сухомлинский В. А. Сердечко даю детям. Киев, 1994.
37. Талызина Н. Ф. Педагогическая психология. М. , 1998.
38. Фрумин И. Д. , Эльконин Б. Д. Образовательное место как место развития(\"школа взросления")// Педагогика и психология развития: эксперимент прикладных изучений и разработок. Научные труды учителей и служащих гимназии"Универс", Красноярск, 2000. -342с.
39. Щукина Г. И. Роль деловитости в учебном процессе. -М. : Образование, 1986. -С. 15
40. Щуркова Н. Е. Новое воспитание. -М. : Педагогическое сообщество Рф, 2000. -С. 106
41. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М. , 1994. -455с.
ВВЕДЕНИЕ
Овладение ребенком любой деятельностью возможно только в общении со взрослыми, во взаимодействии с ними и под постоянным руководством. Поэтому взаим