Взаимодействие преподавателя с семьей ученика сообразно вопросцам развития речи.

Содержание

Введение 3

1. Взаимодействия дошкольного образовательного учреждения(ДОУ)с семьей 4

2. Манера взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с родителями деток с недочетами речи 8

3. Оглавление и формы работы учителя с родителями детей 11

Заключение 20

Перечень используемой литературы 23

Выдержка

1. Взаимодействия дошкольного образовательного учреждения(ДОУ)с семьей

Служба с детками дошкольного возраста владеет свои индивидуальности, однако не все знают, как специфична она в логопедических группах. Фуррор коррекционного обучения деток с ОНР во многом зависит от такого, как верно скооперировано взаимодействие преподавателей(воспитателей, логопеда, психолога)с родителями учеников. Эти детки требуют к себе наиболее пристального интереса не лишь из за заморочек с речью, однако и часто из за гиперактивности, т. е. завышенной двигательной энергичности, выходя щей за рамки представлений о элементарно подвижном ребенке. Предки пожалуются на то, что их малыш практически не дает им спокойствия – непрерывно ввязывается в дискуссии зрелых, с ним все время что то приключается, а для такого, чтоб достигнуть повиновения, приходится увеличивать глас, но замечания и наказания не приносят итогов. На упражнениях такие детки нередко подпрыгивают с места, не соображают требований воспитателя либо логопеда и препятствуют остальным ученикам. В нашем ребяческом саду с неувязкой гиперактивности деток воспитателям способствует совладать психолог. Он дает для устранения разные психологические забавы и тренинги, подсобляющие детям справиться ужас общения, испуг представить эмоции, эмоция позора за несовершенную стиль так как детки 5–7 лет уже чувствуют и понимают свои недочеты. Воспитатель сообразно физиологической культуре выбирает для прогулок забавы, в которых имеется тематические вирши либо фразы на изучаемые звуки(к примеру, закрепление звуков [з] и [с] проистекает в забаве «Гуси-гуси», звука [ш] – в забаве «Кот и мыши»), либо забавы, снижающие гиперактивность [9, c. 71].

У преподавателей и родителей единичные задачки – изготовить всё для такого, чтоб детки росли бодрствующими, активными, жизнелюбивыми, общительными, согласованно развивались. Преподаватели обязаны подсоблять родителям в воспитании деток, так как они владеют важными для этого познаниями. Нашей задачей является разъяснить родителям, на каких моментах необходимо обострять интерес при воспитании и обучении деток. В движение года мы становим перед собой последующие задачки:

1. установление целостности целей в развитии и воспитании малыша вместе с родителями;

2. укрепление здоровья деток, коррекция речи;

3. педагогическое образование родителей. В нашей группе исполняются особые формы взаимодействия с родителями, к примеру разъяснение заданий логопеда.

Раз в неделю логопед записывает любому ребенку в персональную тетрадь поручение для работы дома. Родителям не постоянно понятны употребляемые при этом определения(к примеру, «слоговая структура»), наименования неких звуков, принцип исполнения поручения(собрать схему, «отхлопать» словечко). Всё это нужно тщательно разъяснить любому родителю. В особенности кропотливо таковая служба проводится в самом истоке обучения, когда предки совместно с детками привыкают новости личные тетради, делать логопедические семейные поручения, осваивают особые определения и мнения. Воспитатели должны смотреть за тем, чтоб предки не забывали заделывать тетради домой, приносили их назад, делали поручения [14, c. 83].

Теория дошкольного обучения положила правило ре¬форме дошкольного образования. В ней замечено, что семья и ДОУ, имея свои особенные функции, не имеют все шансы сменить друг друга. Типовом расположении о дошкольном образовательном учреждении замечено, что одна из главных задач, стоящих перед ребяческим садом, — «взаи¬модействие с семьей для снабжения настоящего развития ребенка» [3, c. 43].

Исследование эксперимента деловитости дошкольных учреждений указывает, что работу с семьей учителя считают нужной и в то же время не все к ней готовы. Непременно, имеется, и не миниатюрный, позитивный эксперимент деловитости педаго¬гов в области домашнего обучения, однако почаще общение стро¬ится либо на уровне обоюдных претензий, либо казенно.

Практика работы в ДОУ обосновывает, что современным ро¬дителям необходимы неизменная содействие учителя для ре¬шения заморочек речевого развития, помощь и содействие де¬тям.

Признание приоритета домашнего обучения просит других взаимоотношений семьи и учителя, а конкретно — со¬трудничества, взаимодействия и доверительности. Преподаватель исполняет работу сообразно интеграции публичного и домашнего обучения деток дошкольного возраста с речевой патологией. Все это просит пересмотра содержания и форм работы с родителями.

Таковым образом, модернизация русского образования актуализирует трудности ДОУ, семьи, социума; сотрудниче¬ство семьи и учителя делается все наиболее востребо¬ванным; преподаватели отыскивают новейшие точки взаимодействия, формы работы с родителями; поднятие педагогической культуры родителей — база совершенствования домашнего воспита¬ния деток с нарушениями речи.

Взаимодействие учителя с родителями — доста¬точно непростой процесс, требующий высококачественной подготов¬ки спеца сообразно нескольким фронтам, оглавление и конструкция которых представлены в этом пособии.

Целью сотворения пособия являлись последующие установки [1, c. 87]:

• рассмотрение работы учителя через призму фор¬мирования мотивированного дела родителей к коррекционным занятиям дошкольников с нарушениями речи;

• предоставление разных содержательных и структурных вариантов взаимодействия семьи и учителя как метода повышения эффективности коррекционно-воспитательного потенциала образовательного процесса.

Главные задачки подготовки пособия [6, c. 32]:

• убедить преподавателей в том, что служба с семьей — принципиальное ограничение удачной коррекционной работы с детками сообразно ис¬правлению речевых нарушений;

• познакомить преподавателей с историей вопросца и представить им смысл, манера взаимодействия с семьей;

• обобщить эксперимент работы ДОУ в области немало аспектного сотрудничества педагогического коллектива с семьей;

• дать учителю методические советы сообразно со¬держанию и формам домашнего обучения;

• познакомить с различными практическими материала¬ми в облике анкет, схем, памяток, таблиц, вариантов кон¬сультаций сообразно решению конкретных задач коррекционно-педагогического процесса.

Станем чрезвычайно благодарны всем, кто выскажет родное мне¬ние сообразно предлогу прочтенного, поделится своим экспериментом работы в этом облике деловитости и выскажет соответствую¬щие избранной теме замечания и пожелания.

Литература

1. Айрапетова В. В. Актуальные трудности обучения / В. В. Айрапетова // Педагогика. – 2008. – № 5

2. Гонеев А. Д. Базы коррекционной педагогики / Под ред. В. А. Сластенина. – М. : Академия, 2007.

3. Джуринский А. Н. Деяния образования и педагогической идеи: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2007.

4. Краевский В. В. Методология педагогики: новейший шаг: Учеб. вспомоществование для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Академия, 2009.

5. Мижериков В. А. Вступление в педагогическую активность /В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Роспедагентство, 2008.

6. Михина И. В. О культуре взаимоотношений педагога-психолога с семьей, окружающей в стрессогенной ситуации // Логопед в ребяческом саду. - 2007. - №8(23). - С. 32-34

7. Михнева Е. Б. Роль семьи в коммуникативном развитии малыша // Логопед в ребяческом саду. - 2007. - №2(17). - С. 57-61

8. Осипова И. И. , Домнинская К. В. О системе социально-психологического сопровождения семьи // Логопед в ребяческом саду. - 2007. - №10(25). - С. 26-32

9. Базы логопедии с практикумом сообразно звукопроизношению: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений / М. Ф. Фомичева, Т. В. Волосовец, Е. В. Кутепова и др. ; Под. ред. Т. В. Волосовец. - М. : Издательский центр «Академия», 2009. - 200 с.

10. Педагогика: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Пед. сообщество Рф, 2008.

11. Педагогические технологии: Учебное вспомоществование для студентов педагогических квалификаций / Под общей ред. В. С. Кукушина. – М. : ИКЦ «МарТ»; Ростов на дону н/Д: ИКЦ «МарТ», 2007.

12. Рыскина В. Л. Индивидуальности разговора зрелого и малыша с нарушениями в развитии и некие способы работы с семьей // Логопед в ребяческом саду. - 2008. - №2(26). - С. 24-30

13. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М. , 2008.

14. Сластенин В. А. Педагогика: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов. – М. : Академия, 2010.

15. ЯценкоТ. Н. Нетрадиционные формы работы с детками сообразно формированию посыльный речи. // Инновационные научные изучения и инновации. – Октябрь, 2011.

Больше работ по теме: