Взаимодействие преподавателя с родителями для удачной привыкания деток ранешнего возраста к условиям ДОУ
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ 5
1. 1. Соц приспособление как педагогическая категория и неувязка привыкания деток ранешнего возраста к условиям ДОУ 5
1. 2. Инновационные подходы к взаимодействию ДОУ с родителями 9
1. 3. Эксперимент ДОУ сообразно взаимодействию с родителями в целях удачной привыкания деток ранешнего возраста 13
ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА К УСЛОВИЯМ ДОУ(НА ПРИМЕРЕ Д/с № 11 Г. САНКТ-ПЕТЕРБУРГ) 18
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 24
ЛИТЕРАТУРА
Выдержка
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ
1. 1. Соц приспособление как педагогическая категория и неувязка привыкания деток ранешнего возраста к условиям ДОУ
Соц приспособление относится к уровню междисциплинарных научных мнений. Большущий вклад в исследование заморочек привыкания личности изготовлен в отечественной(М. Р. Битянова, Я. Л. Коломинский, А. А. Налчаджян, А. В. Петровский, А. А. Реан и др. )и забугорной психологии(А. Маслоу, Г. Селье, К. Роджерс, А. Фрейд, З. Фрейд, Т. Шибутани, Х. Хартманн и др. ). В крайние годы все наиболее деятельно вопросцы общественной привыкания рассматриваются в педагогических работах(Ш. А. Амонашвили, Г. Ф. Кумарина, А. В. Мудрик, И. П. Подласый, Е. А. Ямбург и др. ). Ежели психологическая дисциплина в большей степени исследует адаптивные характеристики личности, нрав адаптивных действий и машины приспособления личности к общественной среде, то педагогику интересуют вопросцы управления и педагогической помощи общественной привыкания подрастающего поколения, розыск средств, форм, способов профилактики и устранения не очень благоприятных вариантов привыкания, роль разных ВУЗов социализации в привыкания деток и молодежи [5, с. 29]
Соц приспособление в ранешном возрасте сопровождается сменой общественной ситуации развития, поступлением малыша в ребяческий сад. Позитивный эксперимент привыкания способствует дошкольнику приспособиться за пределами начальной школы, в раскрытом быстроизменяющемся социуме, и формирует подходящие предпосылки для предстоящего развития личности.
В итоге разбора научной литературы мы пришли к осмысливанию общественной привыкания дошкольников как процесса функционального освоения ими общественной среды, овладения формами поведения, направленными на гармонизацию отношений с окружающими и личное формирование в предоставленной среде. Суть привыкания содержится в обеспечении процесса развития личности.
Трудности, появляющиеся у деток в процессе привыкания, имеют все шансы привести к самой неблагоприятной её форме дезадаптации, которая может обнаруживаться в нарушениях дисциплины, игровой и учебной деловитости, взаимоотношений со ровесниками и наставниками.
Непростой и альтернативный процесс общественной привыкания подвержен воздействию различных причин, какие определяют её движение, темпы и итоги. В научной литературе представлены различные группы причин: наружные и внутренние; био и общественные; причины, какие зависят и не зависят от преподавателей, ДОУ. Следует подметить, что наиболее много исследованы и охарактеризованы в психолого-педагогической литературе причины, затрудняющие приспособление дошкольников и приводящие к дезадаптации личности.
На основании изучений профессионалов, изучающих трудности привыкания разрешено условно поделить причины на две группы конкретные и субъективные. В первую группу выделены причины, относящиеся к находящейся вокруг дошкольников среде, во вторую причины, связанные с их био и психологическими чертами. К числу беспристрастных причин мы отнесли внешнесредовые причины(социально-экономические, социокультурные, экологические индивидуальности страны региона, в котором живет малыш), педагогические причины(програмку обучения; личность воспитателя, его компетентность, манера общения; положение материально-технической базы ДОУ, санитарно-гигиенические условия; последовательность меж дошкольным образовательным учреждением и начальной школой), семью(материальные, жилищно-бытовые условия семьи; общекультурный степень родителей, их соц статус; нрав брачных и детско-родительских отношений; манера домашнего обучения)и группы ровесников(группа ребяческого сада; нрав общения младшего школьника со ровесниками за пределами ДОУ). В группу субъективных причин вошли положение здоровья, возрастные и личные индивидуальности дошкольников, степень тренированности их адаптационных способностей. Конкретные и субъективные причины находятся в неразрывном согласье, неизменном содействии и имеют все шансы показывать как позитивное, этак и негативное действие на процесс общественной привыкания деток ранешнего возраста [1, с. 46-51]
В возрасте 13 лет малыш владеет разряд специфичных возрастных способностей. Этот период характеризуется обостренной чувствительностью к расставании с мамой и ужасом новизны.
Прибытие в ребяческий сад нередко вызывает у малыша стресс. Это обусловленно тем, что в корне изменяется не лишь режим дня, обычный с рождения, однако и находящаяся вокруг малыша среда, возникает огромное численность неизвестных людей.
Адаптацию организма к новеньким условиям общественного существования, новенькому режиму сопровождается конфигурацией поведенческих реакций малыша, расстройством сна, голода.
Семье малыша также требуется какое-то время для такого, чтоб приноровиться к новеньким жизненным происшествиям. Традиционно время приспособления условно делят на 3 периода: заостренный, подострый и компенсирующий. Наиболее суровые трудности ждут семью в заостренный период. Это моменты главного столкновения с безызвестным, новеньким. Это новенькая, нередко внезапная эмоциональная реакция как малыша, этак и его родителей. И более непростая перестройка организама проистекает в начальной фазе привыкания, которая может затянуться и перейти в дезадаптацию, что может привести к нарушениям здоровья, поведения и психики малыша.
Чтоб избежать данных осложнений и снабдить наилучшее движение привыкания, нужен градационный переход малыша из семьи в ДОУ.
3 фазы адаптационного процесса
1. Острая фаза: нередкие соматические болезни, повреждение сна, голода, понижение речевой и игровой энергичности(продолжается приблизительно 1 месяц).
2. Подострая фаза: все сдвиги главного месяца убавляются и регистрируются сообразно отддельным характеристикам, однако совместный дворянин развития замедлен(продолжается 3-5 месяцев).
3. Фаза компенсации: убыстряется темп развития.
Для всех семей заостренный период привыкания индивидуален. Он может обладать различную продолжительность. Употребительно к продолжительности традиционно молвят о 4 вариантах привыкания [6, с. 43]
Литература
Айсина Р. , Дедкова В. , Хачатурова Е. Социализация и приспособление деток ранешнего возрата / Малыш в ребяческом саду. 2003. N5. с. 49 53; N6 с. 46 51.
2)Баркан А. И. Практическая психология для родителей, либо как выучиться воспринимать собственного малыша. - М. : АСТ-ПРЕСС, 2004.
3)Белкина В. Н. , Белкина Л. В. Приспособление деток ранешнего возраста к условиям ДОУ: Учебное вспомоществование. М. : Преподаватель, 2004.
4)Варпаховская О. Зеленоватая створка:первые шаги в общество/ Малыш в ребяческом саду. 2005. N1. с. 30 35.
5)Давыдова О. И. ,Майер А. А. Адаптационные группы в ДОУ: Методическое вспомоществование М. : ТЦ «Сфера», 2005.(Прибавление к журнальчику Управление ДОУ).
6)Диагностика в ребяческом саду. Под редакцией Ничипорюк Е. А. Посевиной Г. Д. Ростов на дону на Дону: Феникс, 2004.
7)Доронова Т. Н. Из юношества в детство: Програмка для родителей и воспитателей сообразно формированию здоровья и развитию деток от 1 года по 4 лет. Под ред. Т. Н. Дороновой. М. , 2005.
8)Зубова Г. , Арнаутова Е. Психолого педагогическая содействие родителям в подготовке малыша к посещению ребяческого сада / Дошкольное воспитание. 2004. N7. с. 66 77.
9)Костина В. Новейшие подходы к привыкания деток ранешнего возраста / Дошкольное воспитание. 2006. N1 c. 34 37.
10)Лютова Е. К. Монина Г. Б. Тренинг общения с ребенком(период ранешнего юношества). СПб, 2006.
11)Маленкова Л. И. Преподаватели, предки, детки(воспитателю, потрясающему руководителю о работе с родителями). - М. : ТОО ИнтелТех, 2004.
12)Монина Г. Б. Лютова Е. К. Трудности малеханького малыша - С-Петербург: Стиль, 2002.
13)Морозова Е. Группа кратковременного присутствия: мой 1-ый эксперимент сотрудничества с родителям / Дошкольное воспитание. 2002. N11. с. 10 14.
14)Метенова Н. М. Родительское сходбище Ярославль, 2004.
15)Оверчук Т. И. Воспитание деток ранешнего возраста в критериях семьи и ребяческого сада: Приемник статей и документов. М. , 2005.
16)Павлова Л. Н. , Волосова Е. Б. , Пилюгина Е. Г. Раннее ребячество: познавательное формирование М. , Картина Синтез, 2004.
17)Психический портрет дошкольника. - Новоуральск, 1999.
18)Павлова Л. Раннее ребячество:семья либо сообщество?/ Обруч. 1999. N2.
19)Пыжьянова Л. Как посодействовать ребенку в период привыкания / Дошкольное воспитание. 2003. N2.
20)Роньжина А. С. Занятия психолога с детками 2 4 лет в период привыкания к дошкольному учреждению М. : Книголюб, 2005.
21)СевостьяноваЕ. О. Дружная семейка М. : ТЦ «Сфера», 2006.
22)Семенака С. И. Социально-психологическая приспособление малыша в сообществе М. , АРКТИ,2006.
23)Оглавление, формы и способы работы с родителями: Методические советы в содействие организаторам работы с родителями. Тамбов, 1993.
24)Теплюк С. Ухмылка малыша в период привыкания / Дошкольное воспитание. 2006. N3, N4. с. 46 51.
25)Шапарь В. Б. Практическая психология. Психогиагностика отношений меж родителями и детками - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
26)Шипицина Л. М. , Хилько А. А. , Галлямова Ю. С. Комплексное аккомпанемент деток дошкольного возраста C Петербург: Стиль, 2005.
27) Чиркова Т. И. Психологическая работа в ребяческом саду М. , 2001.
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА В ДОУ
1. 1. Социальная адаптация как педагогическая категория и проблема ада