Взаимодействие образовательного учреждения с Центром психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения подростков

 

Взаимодействие образовательного учреждения с Центром психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения подростков

психологический девиантный поведение подросток

Содержание

Введение

.Социально-педагогическая деятельность ОУ в работе с девиантными подростками

.1 Девиантное поведение: содержание, виды и формы

.2 Предпосылки возникновения девиантного поведения в подростковом возрасте

.3 Социально-педагогический потенциал ОУ в работе с девиантными подростками

. Опыт сотрудничества ОУ с Психологическим центром по профилактике девиантного поведения подростков

.1 Деятельность ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж», обеспечивающая профилактику девиантного поведения подростков

.2 Анализ модели сотрудничества ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж» и Центра психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения подростков

Заключение

Список использованной литературы

Приложения

Введение

Современные подростки курят, пьют, употребляют наркотики. Это и само по себе является неприемлемой формой поведения, но так же часто служит причиной проявлений жестокости и агрессии к себе и окружающим, совершению преступлений. Подобный негативный опыт всегда оказывает свое губительное влияние на физическое и психическое состояние ребенка.

Кривая преступлений, совершенных несовершеннолетними, из года в год не уменьшается, отдельное место среди них занимают преступления, совершенные в состоянии алкогольного или наркотического опьянения: по данным Росстата число несовершеннолетних, совершивших преступления за январь-февраль 2011, составило 10,6 тыс. человек. Из них 1,0 тыс. человек совершивших преступления в состоянии алкогольного опьянения (увеличение по сравнению с аналогичным периодом 2010 г. на 2,5 %).

Подростки, не умеющие осознать и решать свои проблемы, все чаще кончают жизнь самоубийством. О такой сложной теме как детская проституция стало принято говорить лишь в последние годы. Но все эти проблемы существует здесь и сейчас, рядом с нами есть те, кому нужна наша помощь, поэтому необходимость в оказании помощи данным категориям несовершеннолетних не вызывает сомнения у специалистов. К сожалению, проблему отклоняющегося поведения подростков не решить одним разом, это должна быть систематическая работа многих государственных учреждений, семьи и общественных организаций. Основными принципами данной работы должны стать последовательность, согласованность взаимодействия всех заинтересованных социальных институтов.

Проблеме отклоняющегося поведения уделяли внимания многие педагоги и психологи. Личко А. Е. видел истоки отклонений в крайних формах акцентуаций характера подростка, когда определенный набор черт становится доминирующим в принятии решений: «Девиантность далеко не всегда связана с аномалиями характера, с психопатиями. Однако при некоторых из этих аномалий, включая крайние варианты нормы в виде акцентуаций характера, имеется меньшая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия непосредственного окружения, большая податливость пагубным влияниям».

К числу факторов, влияющих на повышение девиантности школьников, российские ученые Ш. А. Амонашвили, К. Д. Ушинский, В. Т. Лихачев относят перегрузку детей учебными занятиями, неадекватные стили воспитания в семье, конфликты во взаимоотношениях педагога и учеников, недостаточный учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в обучении и воспитании, гиподинамию. В современных условиях развития отечественного образования становится очевидным, что успешное решение проблемы снижения уровня девиантности учащихся во многом зависит от совместных усилий психологов и педагогов. Возникла потребность обоснования путей и средств решения проблемы в рамках педагогической науки на базе одного из социальных институтов для несовершеннолетних - образовательного учреждения.

Итак, объект исследования - девиантное поведение подростков.

Предмет исследования - профилактика девиантного поведения подростков во взаимодействии социальных институтов.

Проблема исследования в противоречии между потребностью в объединении усилий социальных институтов по профилактике девиантного поведения несовершеннолетних и имеющимся уровнем развития данного сотрудничества.

Гипотеза: сотрудничество ОУ с психологическим центром по профилактике девиантного поведения подростков будет успешно при соблюдении следующих условий деятельности:

·Разработка и реализация модели сотрудничества между учреждениями;

·Опора на индивидуальные особенности и потребности девиантных подростков;

·Систематичность и продолжительность совместной работы социальных институтов;

·Цикличный сбор и обработка полученных результатов совместной деятельности.

Цель - проанализировать модель сотрудничества ОУ с психологическим центром по профилактике девиантного поведения подростков.

Задачи:

.Изучить литературу по проблеме девиантного поведения.

.Выявить предпосылки возникновения девиантного поведения подростков.

.Проанализировать потенциал образовательного учреждения в профилактике девиантного поведения подростков.

.Изучить опыт реализации модели сотрудничества образовательного учреждения с психологическим центром по профилактике девиантного поведения подростков.

Методы исследования: теоретический анализ источников по проблеме исследования; эмпирические: метод беседы, метод анкетирования, метод социальной паспортизация учащихся.

База исследования: ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж» (г. Новосибирск, проспект Дзержинского, 26).

.Социально-педагогическая деятельность ОУ в работе с девиантными подростками

.1 Девиантное поведение: содержание, виды и формы

Мы всегда уделяет особое внимание проблеме поведения людей, которое не соответствует общепринятым или официально установленным социальным нормам, отклоняется от них.

Ни у зарубежных, ни у отечественных авторов нет единой точки зрения на термин «девиантное поведение». Одни авторы считают что девиация - есть отклонение от нормы, которое влечет за собой изоляцию, тюремное заключение, лечение. Другие видят причину девиаций в разрыве между целями общества и социально одобряемыми средствами осуществления этих целей. Третьи подчеркивают, что девиация возникает в результате конфликтов между культурными нормами.

В педагогической литературе (Алемаскин М.А., Беличева С. А., Завражин С. А., Верцинская Н.Н., Фортова Л.К.) под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе, социальной среде, в ближайшем окружении, коллективе, социально-нравственных норм и ценностей, нарушение процесса усвоения и воспроизводства социальных норм и культурных ценностей а так же саморазвития и самореализации в том обществе, к которому принадлежит человек.

Анализ исследований В.Г. Степанова показал что понятие «отклоняющееся поведение» в научной литературе используется для характеристики самых различных проявлений детского и юношеского негативизма: от непослушания до противоправных действий. Самым устоявшимся понятием является «трудный» ребенок, которое употребляется как неподдающейся обычным мерам педагогического воздействия.

В медицинской литературе под девиантным поведением понимается отклонение от принятых в данном обществе норм межличностных взаимоотношений: действий, поступков, высказываний, совершаемых «как в рамках психического здоровья, так и в различных формах нервно психической патологии».

В психологической литературе девиантным называется поведение, отклоняющееся от социально-психологических и нравственных норм или как ошибочный антиобщественный образец решения конфликта, проявляющейся в нарушении общественно принятых норм, либо в ущербе нанесенному общественному благополучию, окружающим и себе.

Представляет интерес определение девиации и девиантного поведения Я.И. Глинского. По его мнению, под отклоняющимся поведением понимается поступок, действия человека или социальное явление, выраженное в массовых формах человеческой деятельности, несоответствующих официально установленным или фактически сложившимся в данном обществе нормам.

По мнению Трифонова Е. В., девиантное поведение - это сложное социально-психологическое проявление, которое характеризуется отсутствием положительных интересов и стремлений, низкой общей культурой, неуважительным отношением к окружающим, агрессивностью, грубостью, злостью, недисциплинированностью и вредными привычками

Таким образом, экскурс в терминологические толкования понятий «девиация» и «девиантное поведение» позволяет нам в оценке данного поведения сравнивать его с какой-либо нормой (пониманием сути девиантного поведения служит понятие «норма»). Норма - это исторически сложившаяся в конкретном обществе мера допустимого поведения отдельной личности, социальной группы или организации. Нормы возникают как результат отражения (адекватного или искаженного) в сознании людей объективных закономерностей функционирования общества и воплощаются в этикете, морали, юридических нормах.

Социальные нормы выполняют функции оценки и ориентации личности, общности, а также осуществляют регулирование и контроль над поведением. Они носят ярко выраженный волевой характер, но в отличие от индивидуального волеизъявления выражают типичные социальные связи, дают типовой масштаб поведения. Норма не только оценивает и ориентирует подобно идеям, идеалам, но и предписывает каким должно быть поведение.

Нормы являются тем механизмом, который удерживает общественную систему в состоянии жизнеспособного равновесия в условиях неизбежных перемен. В естественных и общественных науках норма понимается, как предел, мера допустимого для сохранения и изменения систем.

Каковы же основные причины, обуславливающие высокую степень вероятности отклонений от социальных норм?

Таковыми причинами по мнению В. Т. Кондрашенко являются:

1)Социальное неравенство. Это находит выражение в низком, подчас нищенском, уровне жизни большей части населения, в первую очередь молодежи; в расслоении общества на богатых и бедных, безработица, инфляция, коррупция и т.д.

2)Морально-этический фактор девиантного поведения выражается в низком морально-нравственном уровне общества, бездуховности, психологии вещизма, отчуждении личности. Жизнь общества с рыночной экономикой напоминает базар, на котором все продается и покупается, торговля рабочей силой и телом является рядовым событием. Деградация и падение нравов находят свое выражение в массовой алкоголизации, бродяжничестве, распространении наркомании, взрыве насилия и правонарушениях;

)Окружающая среда, которая нейтрально-благосклонно относится к девиантному поведению. Молодые девианты в большинстве своем выходцы из неблагоприятных семей. Неблагоприятные условия жизни и воспитание в семье, проблемы овладения знаниями и связанные с этим неудачи в учебе, неумение строить отношения с окружающими и возникающие на этой основе конфликты, различные психофизические отклонения в состоянии здоровья, как правило, ведут к кризису духа, потере смысла существования.

Так как отклонения от нормы могут иметь различную степень выраженности, в целях определения силы и результативности социальных последствий отклоняющегося поведения его различают:

·по уровню и масштабности (индивидуальный и массовый характер);

·по элементам внутренней структуры (социально-групповая принадлежность, половозрастная характеристика);

·по ориентированности (экстравертное - направленное во внешнюю среду, интровертное - направленное на себя);

·по типу эмоциональной устойчивости и др.

Во всех случаях отклоняющегося поведения отмечается нарастание эмоциональной напряженности. Оно характеризуется выходом за нормальные пределы чувств, эмоций, переживаний детей. Напряженность ведет к потере чувства реальности, снижению самоконтроля, неспособности правильно оценивать свое поведение. Под влиянием эмоций ребенок, как и взрослый, перестает контролировать свои поступки, способен на безрассудные действия. Таким образом, девиантное поведение - это изменение реакции ребенка на неприемлемую для него ситуацию.

Девиантное поведение подразделяется на две большие категории. Во-первых, это поведение, отклоняющееся от норм психического здоровья, подразумевающие наличие явной или скрытой психопатологии. Во - вторых, это антисоциальное поведение, нарушающее какие-то социальные и культурные нормы, особенно правовые нормы в конкретном социуме.

Итак, под этим термином мы будем иметь в виду, поведение, нарушающее социальные нормы определенного общества. Выражается в поступках, поведении (действиях или бездействии) как отдельных индивидов, так и социальных групп, отступающих от установленных законодательно или сложившихся в конкретном социуме общепринятых норм, правил, принципов, образцов, обычаев, традиций.

Спектр отклонений в поведении у человека довольно обширен, и оценить его, выделить главное, существенное довольно сложно. Поэтому исследователи проблемы девиантного поведения несовершеннолетних попытались сгруппировать схожие проявления отклоняющегося поведения, найти для них интегрирующую основу. Одна из классификаций - В.Н. Липника, основана на группировке девиации подростков:

·по характеру взаимоотношений подростков с коллективом;

·по отклонению в нравственном развитии личности, по отношению к интересам общества;

·по отклонениям в понимании общественных интересов;

·по вхождению подростков в систему общественно полезной деятельности с учетом нравственного развития;

·по степени деформации психики;

·по отклонениям в системе ведущих мотивов;

·по патологии в психике и медико-педагогическим отклонениям.

В классификации А. Ф. Никитина за основу взяты исходные данные того или иного отклонения, они сгруппированы:

·по особенностям взаимоотношений и общения с ними воспитателя, педагога (трудные, трудновоспитуемые, неуправляемые, дезорганизаторы);

·по образу жизни детей, семьи, по социально-бытовым условиям (безнадзорные, беспризорники, социально запущенные);

·по специфике ошибок и недостатков в процессе воспитания (педагогически запущенные);

·по уровню развития нравственных качеств (дети с отклонениями в нравственном развитии);

·по несоответствию их действий закону, правовым нормам (несовершеннолетние правонарушители).

В литературе существует и дифференцированный подход к характеристике отклоняющегося поведения, при котором выделяют четыре варианта отклоняющегося поведения:

первый - отклонения, не являющиеся нарушением общепринятых этических норм. Это может быть поведение, не соответствующее возрасту при нормальном психическом развитии (подросток любит играть с игрушками детсадовской поры);

второй - нарушения общепринятых норм, не являющиеся правонарушениями. Это, например, жадность, эгоизм, замкнутость, недоверчивость, жестокость, которые, если их не преодолеть, приведут к правонарушениям;

третий - правонарушения, т. е. поведение, нарушающее правовые нормы, статьи административного или уголовного законодательства;

четвертый - отклоняющееся поведение, в значительной степени обусловленное патологическими факторами, заболеваниями. Оно может быть у подростков с психопатическими чертами личности, у невротиков, у психически больных людей.

В классификациях отклоняющегося поведения, связанных с неблагоприятными условиями социального развития, оно характеризуется как устойчивое проявление отклонения от социальных норм, имеющее социально-пассивную, корыстную и агрессивную направленность:

·отклонения социально-пассивного типа, выражающиеся в стремлении ухода от активной общественной жизни, в уклонении от своих гражданских обязанностей и долга, нежелании решать как личные, так и социальные проблемы (уклонение от учебы и работы, бродяжничество, побеги из дома, погружение в мир искусственных иллюзий с помощью алкоголя, токсических и наркотических средств, суицид);

·отклонения корыстной направленности, проявляющиеся в поступках и правонарушениях, связанных со стремлением получить имущественную выгоду, материальную поддержку (кражи, хищения, спекуляции, мошенничество и др.);

·отклонения агрессивной ориентации, проявляющиеся в действиях, направленных против личности (оскорбления, хулиганства, побои, нанесения телесных повреждений).

1.2 Предпосылки возникновения девиантного поведения в подростковом возрасте

В предыдущем параграфе мы выяснили существенные признаки отклоняющегося (девиантного) поведения: противоречие между существующими нормами морали и права; неумением, нежеланием или неспособностью их соответствующим образом выполнять; конфликт. Почему же возникают эти противоречия, что лежит в основе причин девиантного поведения подростков? В связи с многообразием параметров и характеристик отклоняющегося поведения детей и подростков, наличием различных подходов к изучению данной проблемы в психологии, педагогике и медицине в современной научной литературе мы можем найти не только неоднозначное определение этого явления, но и различную характеристику его проявлений у детей и подростков, находящихся на различных степенях девиации поведения и деформации личности. В этой связи дадим многоаспектную характеристику его предпосылок: социально-педагогическую, медицинскую (психофизиологическую или психобиологическую), социально-психологическую, нравственно-правовую.

Объективными предпосылками девиантного поведения, безусловно, являются медицинские предпосылки, которые возникают в определенный период возрастного развития или проявляются как следствие каких-либо нарушений в физическом или психическом развитии ребенка.

Медицинский (психобиологический) аспект проблемы отклоняющегося поведения детей и подростков нашел отражение в работах А.Л.Гройсмана, В.П.Кащенко, А.Е.Личко, и других, которые в качестве основы для дифференциации показателей этого явления выдвигают нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей, извращенные психобиологические потребности.

Один из первых исследователей проблем отклоняющегося поведения несовершеннолетних - В.П. Кащенко, который отмечал, что эпитетом «трудные дети» мы подчеркиваем характерную особенность их жизненных проявлений, связанных с устойчивыми отклонениями от нормы тех или иных сторон формирующейся личности, эти отклонения обусловлены физическими или умственными недостатками, дефектами, проявляющимися в осложненной форме поведения. Причины такого рода отклонений могут быть приобретенными и врожденными. Если своевременно не обратить на них внимание и не принять необходимых мер, то нежелательные явления неизбежно станут необратимыми, усугубляя со временем отрицательные черты личности.

Группируя дефекты характера у несовершеннолетних, Кащенко В.П. выделяет:

а) недостатки характера, преимущественно эмоционально обусловленные (психическая неустойчивость, противоречивость; повышенная возбудимость; сильная острота симпатий и антипатий к людям; импульсивность поступков; исступленный гнев; пугливость и болезненные страхи (фобии); пессимизм и чрезмерная веселость; равнодушие и безучастность; нечистоплотность и педантизм; страстное чтение);

б) недостатки характера, обусловленные преимущественно активно-волевыми моментами (болезненно выраженная активность; интенсивная болтливость; постоянная жажда наслаждений; отсутствие определенной цели; безудержность; рассеянность; бесцельная ложь; бессмысленное воровство; жестокое обращение с животными; злорадство и издевательство над окружающими людьми; негативизм; деспотизм; чрезмерная нерадивость; замкнутость; бродяжничество).

Многочисленные исследования (Л.И.Божович, Т.В.Драгунова, А. И. Караковский, А. Н. Леонтьев, Д. Б. Эльконин, Д. И. Фельдштейн и др.) свидетельствуют, что психобиологические факторы, определяющие развитие психики ребенка, взаимосвязаны с индивидуально-психологическими особенностями формирования характера подростка, его эмоционально-волевой и мотивационной сферами. Они, в свою очередь, испытывают влияние со стороны социально-педагогических факторов: семьи, ближайшего окружения школьников. Поэтому девиантное поведение подростков, так же как и поведение подростков в норме, зависит как от психобиологических, так и от социально-педагогических причин.

Девиантные поступки, обусловленные причинами социально-педагогического характера, наиболее заметные для окружающих. Например, неумение себя вести в общественном месте, затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нежелание выполнять требования учителей, воспитателей. Они могут быть обусловлены низким уровнем общей культуры семейных взаимоотношений, ошибками семейного воспитания, издержками учебно-воспитательного процесса, недостатками внимания со стороны учителей к ребенку, безразличием к его интересам, запросам и потребностям как со стороны школы, так и со стороны семьи.

Среди социально-педагогических факторов, влияющих на формирование личности ребенка и на особенности его поведения, выделяются родительская семья и неформальные группы сверстников.

Семье отводится решающая роль в определении направленности поведения подростков, именно в ней в процессе взаимодействия и взаимовлияния супругов, родителей и детей закладываются основы норм и правил нравственности, навыки совместной деятельности, формируются мировоззрение, ценностные ориентации, жизненные планы и идеалы. В зависимости от того, как складываются эти взаимоотношения и общение, какой воспитательный потенциал имеет семья (а он определяется структурой семьи, общим образовательным и культурным уровнем родителей, социально-бытовыми условиями жизни семьи, психологическим микроклиматом, распределением функциональных обязанностей между членами семьи, трудовыми и семейными обязанностями, организацией свободного времени и др.), формируется личность ребенка.

Как показали практика и научные исследования, в поведении подростков, в их отношении к нравственным и культурным ценностям, в общении со сверстниками и взрослыми довольно зримо отражаются семейная микросфера, ее положительные и отрицательные стороны, ее достоинства и недостатки, которые в ходе их развития опосредуются влиянием социальной среды, коллективом класса, стихийной группы.

Семейное общение в подростковом возрасте имеет одну особенность: оно носит противоречивый характер. Подростки, с одной стороны, стремятся к общению со взрослыми, в том числе с родителями, а с другой - у них наблюдается снижение интереса к семейному общению, уменьшение его удельного веса при всевозрастающей роли семьи в жизни подростка.

Противоречивость семейного общения и отношений в подростковом возрасте особенно остро проявляется в неблагополучных семьях, продуцирующих отклоняющееся поведение подростков. Неблагополучная семья - это та семья, которая не выполняет или выполняет формально свою ведущую функцию - воспитание полноценного человека, достойного гражданина своего Отечества. В то же время понятие неблагополучной семьи может возникать лишь в соответствии с конкретным ребенком. Для одного ребенка семья может быть подходящей, а для другого эта же семья станет причиной тягостных душевных переживаний и даже психического заболевания.

Дефекты воспитания, считает М. И. Буянов, это и есть первейший и главнейший показатель неблагополучия семьи. Ни материальные, ни бытовые, ни престижные показатели не характеризуют степень благополучия или неблагополучия семьи - только отношение к ребенку. Однако не учитывать структурные изменения в семье, изменение ее ценностных ориентации было бы неправильным.

Структурная деформация семьи (неполные семьи) нарушает логику общения ребенка, вызывает расстройство развивающей функции общения со сверстниками, обедняет практику взаимосвязей со взрослыми людьми (особенно с мужчинами). Подростки из таких семей обычно испытывают затруднение в выборе друзей, в установлении контактов со сверстниками.

Научная статистика свидетельствует, до 30% педагогически запущенных подростков воспитывались в неполной семье.

Фактором, влияющим на структуру семейного общения, может оказаться и то, что один из родителей в силу определенных причин (частые командировки, длительное отсутствие в семье или просто нежелание заниматься воспитанием ребенка и др.) как бы самоустраняется от процесса воспитания, а следовательно, и общения с ним. В настоящее время у нас наряду с открытой безотцовщиной существует скрытая безотцовщина, которая выражается в том, что в ряде случаев отцы, живя в семье, не принимают участия в воспитании детей. Скрытая безотцовщина не только снижает эффективность семейного воспитания, но и ослабляет супружеские отношения, ибо лишает их одного из главных интересов, объединяющих мужа и жену.

Нарушение структуры семьи оказывает негативное влияние на подростков не само по себе, а в сочетании с другими факторами, в частности с уровнем общего и педагогического образования родителей, характером их взаимоотношений в семье, содержанием общения и пр.

Современная семья характеризуется довольно высоким общеобразовательным уровнем. В большинстве своем родители имеют среднее или среднее специальное образование. В группе же семей педагогически запущенных подростков родители со средним специальным образованием составили 13,4 %, со средним образованием - 26,6 % и незаконченным средним образованием - 60 %.

Родители из группы семей подростков с отклоняющимся поведением работают рабочими - 77 %, служащими - 23 %, причем большинство из них занимаются неквалифицированным трудом или трудом средней квалификации, не требующим высокого общеобразовательного уровня.

Общеобразовательный уровень родителей проявляется в их интересах, запросах, в отношении к своим обязанностям родителей, в нравственно-культурном облике семьи.

Еще одним показателем благополучия семьи и ее влияния на ребенка является отношение к общественным нормам и ценностям - в них ребенок черпает первые образцы человеческих отношений и культуру общения, они в более позднем возрасте являются тем нравственным эталоном, по которому он сверяет свои поступки.

Взаимоотношения родителей и отношения с детьми влияют на характер и содержание общения, в то же время общение корректирует отношения, развивает и обогащает их. Характер семейного общения и стиль отношений, как правило, проявляются во взаимодействии членов семьи. Если отношения между членами семьи эмоционально положительны, то семейное общение конструктивно, притягательно, приносит взаимное удовлетворение; если же отношения конфликтны, эмоционально отрицательны, то и семейное общение принимает негативный оттенок. Вместе с тем в общении, в его коммуникативной плоскости заложен довольно большой воспитательный потенциал, который может сыграть важную роль в изменении как характера внутрисемейных отношений, так и стиля взаимодействия в семье, потому что оно направлено не только на эмоции (что характерно для отношений), но и на сознание людей, на оценку их поступков и поведения.

В психолого-педагогической литературе существует ряд подходов к анализу взаимоотношений родителей. Одни исследователи выделяют бесконфликтные и конфликтные отношения родителей в семье, другие - согласованные и несогласованные, но суть этих отношений сводится в конечном итоге к тому, какое воздействие они оказывают на формирование личности ребенка, как сказываются на системе его отношений с людьми и общении с ними.

Выделяется несколько видов неправильного воспитания, которые складываются в ходе педагогически неверных взаимоотношений между родителями и детьми.

Так, гипопротекция проявляется в недостатке внимания к детям со стороны родителей. Крайняя форма гипопротекции - полная безнадзорность детей. Скрытая гипопротекция существует в виде формального контроля родителей за детьми, равнодушия к их интересам, потребностям. Ребенок живет своей жизнью, до которой никому нет дела. Доминирующая гиперпротекция проступает в мелочной опеке, контроле за каждым шагом ребенка, постыдной слежке за его действиями и поступками, создании целой системы запретов, что ведет, особенно в подростковом возрасте, к протесту, желанию скрыться от родительского контроля. Потворствующая гиперпротекция сводится к вседозволенности, стремлению освободить ребенка от обязанностей, постоянному восхищению его мнимыми талантами и способностями, что ведет к конфликту с окружающими. Эмоциональное отвержение - воспитание по типу Золушки - создает ощущение или ситуацию нежелательности ребенка в семье.

Противоречивое воспитание возникает, когда один родитель строит свои отношения в семье по принципу потворствующей протекции, а другой - по типу эмоционального отвержения.

Эти и другие типы взаимоотношений между родителями и детьми приводят к конфликтной ситуации во внутрисемейных отношениях или за пределами семьи между подростками и сверстниками, другими взрослыми, что на фоне других негативных факторов приводит к отклоняющемуся поведению несовершеннолетних.

Процесс освоения общественных норм и ценностей у подростков с отклоняющимся поведением происходит через неформальную группу. Отверженность в семье, изоляция в классном коллективе вынуждают их искать среду обитания вне больших, организованных коллективов, в кругу себе подобных, во внешкольной среде, в сфере стихийно-группового общения.

Стихийно-групповое общение - важный фактор социализации несовершеннолетних, здесь подростки находят условия и возможности для собственной самореализации и самоутверждения. Стихийно-групповое общение ведет к усилению отклоняющегося поведения, но, как показывают практика и научные исследования, все зависит от характера и направленности группы: если она просоциальная, положительно ориентированная, возникла на основе совместных коллективных интересов (к музыке, спорту, конструированию и др.), то процесс формирования личности несовершеннолетнего получает положительный заряд, компенсирует личностные деформации положительным видом деятельности, конструктивным содержанием общения.

Если групповое общение носит асоциальное или общественно нейтральное содержание, то многое будет зависеть от личности лидера группы, от структуры группового общения, от социальной ситуации, складывающейся вокруг данной группы. Если же групповое общение имеет антиобщественную, криминальную направленность, то, естественно, и характер отклоняющегося поведения подростка будет углубляться, а его деятельность приближаться к криминальной, общественно опасной.

Необходимо отметить у детей с отклоняющимся поведением нарушения в эмоционально-волевой сфере личности. Для них характерны неуравновешенность, вспыльчивость, импульсивность, частая смена настроения, эмоциональная неустойчивость. Неустойчивость эмоциональной сферы, нестабильность характера влияют на взаимоотношения в ученическом коллективе со сверстниками, со взрослыми, приводят к частым конфликтам. Анализируя проблему общения педагогически запущенных подростков в группе, многие исследователи отмечают ее противоречивость. С одной стороны, в разновозрастных группах содержание общения и взаимная информация богаче, разнообразнее, чем в однородных группах, и оценивается подростками как эмоционально привлекательное, а с другой стороны, групповое общение педагогически запущенных подростков характеризуется бедностью содержания и ущербным характером, в нем происходит обмен информацией, содержащей ложные представления о жизни, снисходительные оценки девиантного поведения и вредных привычек.

Сущность внешкольного группового общения подростков можно определить как процесс взаимного обмена мыслями, эмоциями, нравственными идеалами и духовными ценностями со сверстниками и взрослыми, при их межличностном контакте, влияющий на сознание и поведение подростков и происходящий в различных группах и коллективах вне школы.

Социально-педагогические параметры группового общения педагогически запущенных подростков в ряде случаев имеют довольно близкое сходство с параметрами групп обычных школьников, за исключением разве более существенных различий в уровне интенсивности общения. Это объясняется дефицитом их общения в организованных группах и коллективах (в семье, в школе). Вместе с тем в групповом общении педагогически запущенных есть и ощутимые отличия. Если у обычных школьников пик общения приходится на дневное время, когда они встречаются со сверстниками в различных кружках, секциях, в клубах по интересам, то у педагогически запущенных подростков рост интенсивности общения приходится на вечернее время, когда снижается к ним внимание со стороны семьи (родители заняты домашними заботами) и школы (закончились занятия, прекратили свою работу кружки и секции). Это объясняется и рядом психологических особенностей группового общения педагогически запущенных подростков, замкнутостью сферы их общения, интимностью и анонимностью их межличностных взаимоотношений.

Общение не может происходить без отношений к ценностям, по поводу которых происходит волевой, мотивированный обмен информацией и психологическое взаимоотношение индивидов, т. е. без предмета общения, который определяет содержание и направленность группового общения педагогически запущенных подростков.

Содержание группового общения и его направленность, определяемые предметом общения, имеют большую воспитательную силу, оказывают влияние на формирование личности подростков иногда более сильное, чем целенаправленное воспитательное воздействие. Через призму группового общения идет восприятие окружающего мира, преломление норм и ценностей общества. Воспитательный эффект группового общения определяется тем, как представлено в этом общении социальное, нравственное начало, насколько сильны его позиции в тех компаниях по досугу, которые оказывают далеко не второстепенное влияние на своих членов. Эти компании имеют свой нравственно-психологический климат, свои ценностные ориентации, тон и общая направленность которых обычно задаются лидером или группой лидеров. Именно ценностные ориентации несовершеннолетних характеризуют их отношение со средой, коллективом, а также их важнейшие качества личности, что особенно важно учитывать при изучении общения педагогически запущенных подростков и определении путей и средств их переориентации и коррекции.

Анализ содержательной стороны группового общения педагогически запущенных подростков показал, что оно поверхностно, ситуативно, малоинформативно, чаще носит аффективный характер. Отсутствие сколько-нибудь серьезной общественно значимой деятельности в стихийных группах педагогически запущенных подростков делает их общение общественно нейтральным, т.е. находящимся в стороне от основных социальных проблем, или закладывает тенденции асоциальной направленности, которая проявляется не только в общении, но и в деятельности подростков. Речь педагогически запущенных подростков перемежается бранными словами, циничными выражениями, нецензурной бранью, жаргонными оборотами. У педагогически запущенных подростков жаргон - своеобразный «опознавательный знак», который показывает принадлежность подростка к определенному кругу общения, своего рода «пропуск» к внутригрупповым ценностям и нормам.

Социально-психологический аспект в характеристике отклоняющегося поведения подростков нашел воплощение в работах С. А. Бадмаева, С. А. Беличевой. Глубокий научный анализ и обоснованная характеристика трудновоспитуемости как варианта социальной дезадаптации индивида, т.е. неадекватности его поведения нормам и требованиям той системы общественных отношений, в которую включается человек по мере своего социального развития и становления, сделаны С. А. Беличевой. В зависимости от природы, характера и степени дезадаптации она выделяет следующие уровни дезадаптации детей и подростков:

) патогенная дезадаптация как результат отклонений, патологий психического развития и нервно-психических заболеваний, в основе которых лежат функционально органические поражения центральной нервной системы (проявляются в устойчивых (хронических) и неустойчивых формах);

) психосоциальная дезадаптация - связана с половозрастными и индивидуально-психологическими особенностями ребенка, которые обусловливают его определенную нестандартность, трудновоспитуемость, требующую индивидуального педагогического подхода или специальных психолого-педагогических коррекционных программ (выделяются устойчивые и временные неустойчивые нормы адаптации);

) социальная дезадаптация проявляется в нарушении норм морали и права, в асоциальных формах поведения и деформации системы внутренней регуляции, референтных и ценностных ориентации, социальных установок (отмечается педагогическая запущенность учащихся и социальная запущенность детей и подростков).

В работах А.Л. Гройсмана, В.Ф. Матвеева, посвященных психологии девиантного поведения, выделяются следующие разновидности отклоняющегося поведения подростков и школьников:

) страхи навязчивости;

) двигательная расторможенность;

) заикание;

) побеги из дома и бродяжничество;

) расстройство аппетита;

) патологическое фантазирование;

) страх перед своей физической неполноценностью;

) патологические увлечения.

Психолого-педагогический аспект отклоняющегося поведения подростков довольно широко отражен в научной психолого-педагогической литературе (М.А. Алемаскин, А.С. Белкин, Л.М. Зюбин, Н.Н. Верцинская, А.И. Кочетов, И.А. Невский и др.). Исследователи рассматривают данную проблему с точки зрения, как возрастного подхода, так и общественной активности школьников.

Например, А.С. Белкин в своей книге «Отклонения в поведении школьников», раскрывает взаимосвязь педагогической запущенности как стойкого, отчетливо выраженного искажения нравственных представлений, невоспитанности чувств и навыков общественного поведения с соответствующими возрастными особенностями и доминирующими факторами нравственного развития ребенка.

Так первая стадия соответствует дошкольному периоду и определяется как стадия возникновения предпосылок педагогической запущенности. Доминирующие отклонения на этой стадии: недостаточное развитие индивидуально-психологических качеств (внимания, усидчивости, памяти, эмоциональной устойчивости), слабая подготовка к школе.

Вторая стадия возникает у учащихся младших классов и проявляется как начальная форма отклонений в поведении, т.е. негативного отношения к нормам и правилам классной жизни. Доминирующие отклонения: отсутствие ситуации успеха в учебной и общественной работе, неумение выполнять требования педагога, слабость внутригрупповых отношений, проступки носят ситуативный характер.

Третья стадия возникает у младших подростков (IV-VI классы), проявляясь как стабилизация неблагоприятных тенденций в поведении школьников; проступки, связанные с нарушением норм жизни коллектива, носят ситуативный, а в отдельных случаях преднамеренный характер.

Четвертая стадия характерна для старших подростков (VII-IX классы), проявляется через возникновение устойчивых признаков асоциального поведения: существует как итог неблагоприятного развития предшествующих стадий в результате промахов педагогического воздействия семьи и школы. Проступки преднамеренны, имеют социальную направленность, могут осуществляться как предпосылки правонарушений и даже преступлений.

Нравственно-правовой (криминологический) аспект девиантного поведения несовершеннолетних разрабатывался не только правоведами, но и педагогами и психологами, что усиливает его научно-методическую и практическую значимость для более полного понимания раскрываемой проблемы (Б. Н. Алмазов, А.И.Долгова, В.Д.Ермаков, Г.М. Миньковский, Д. И. Фельдштейн и др.).

Б.Н. Алмазов и Л.А. Грищенко, сравнивая и анализируя психолого-педагогическую и нравственно-правовую стороны категорий отклоняющегося поведения и проступка несовершеннолетних, предлагают их разделить на три категории:

) несовершеннолетние преступники, нарушившие уголовный закон в возрасте, обязывающем их нести ответственность;

) делинквентно ведущие себя дети и подростки, проступки которых либо не имеют противозаконного содержания (побег из дома, азартные игры и т.д.), либо при наличии такового не подлежат уголовной ответственности по возрасту;

) остальные несовершеннолетние, проступки которых не выходят за рамки шалости.

Апробацию в работе с подростками-правонарушителями прошла классификация на основе типа их поведения с учетом степени антиобщественной направленности личности этих подростков:

§первая группа - подростки-правонарушители с устойчивыми общественно-отрицательными потребностями;

§вторая группа - подростки с деформированными потребностями, подражающие первой группе;

§третья группа - с конфликтом между деформированными и позитивными потребностями;

§четвертая группа - со слабо деформированными потребностями, безвольные;

§пятая группа случайно вставшие на путь правонарушений (Д. И. Фельдштейн).

Не менее характерологической является нравственно-правовая оценка несовершеннолетних специалистами-правоведами, которые дают классификацию несовершеннолетним правонарушителям, исходя из учета направленности личности подростков, проявляющейся в их отношениях и действиях. Выделяют четыре типа подростков, для которых криминогенное поведение было:

) случайным, противоречащим общей направленности личности;

) вероятным, но неизбежным, как результат наличия у них «шатающейся», неустойчивой направленности личности;

) случайным, с точки зрения повода и ситуации, но неизбежным в силу направленности личности на совершение преступления;

) соответствующим преступной установке личности, включающей поиск и создание повода и соответствующей ситуации для противоправных действий (А. И. Долгова, В. Д. Ермакова, Г. М. Миньковский).

Итак, современная научная литература раскрывает многообразие предпосылок отклоняющегося (девиантного), поведения, дает возможность увидеть различные аспекты этого довольно сложного социального явления. Наличие различных точек зрения на проблему позволяет более объективно подойти к характеристике сути отклоняющегося поведения, его природы, более четко строить алгоритм профилактической и коррекционно-педагогической работы с учащимися на различных возрастных этапах жизнедеятельности молодежи.

.3 Социально-педагогический потенциал ОУ в работе с девиантными подростками

В предыдущих параграфах мы выяснили, что девиантное поведение подростка может проявляться в нескольких плоскостях:

как особенности отдельных психических процессов (повышенная подвижность нервных процессов или их заторможенность; их устойчивость или слабость; повышенная активность или пассивность ребенка; сосредоточенность или рассеянность, болтливость или замкнутость; импульсивность и непредсказуемость, повышенная возбудимость и др.);

как социально обусловленные качества личности и черты характера (неорганизованность, несобранность, лень, невнимательность, недисциплинированность, лживость, драчливость, капризность, упрямство, грубость, озлобленность, агрессивность, жестокость);

как низкая общая культура, негативное отношение к нравственным нормам и правилам, к окружающим людям (неопрятность, бестактность, равнодушие, безразличие, необязательность, невыполнение заданий, пропуски занятий, прогулы, уход из дома и из школы, бродяжничество, конфликты со сверстниками и взрослыми, копирование образцов асоциального поведения, ориентация на узкогрупповые интересы и ценности);

как вредные привычки (курение, употребление алкоголя, токсических и наркотических средств, увлечение азартными играми).

Проявление девиантного поведения подростков в любой из плоскостей, может формировать в них черты трудных подростков. Психолог и педагог В. Н. Мясищев, к их числу относит:

·отвращение к ОУ,

·вражда к педагогам,

·отсутствие всякого интереса к учебной работе,

·влечение к неорганизованному досугу,

·интерес к ярким впечатлениям улицы,

·склонность к азарту,

·зрелищам и удовлетворение их любыми средствами,

·неумение и нежелание подчиняться режиму и общим правилам ОУ с демонстративным нарушением их,

·дезорганизацией общей работы, грубыми, дерзкими и циничными выходками.

Кроме того, при всей относительности понятия «девиантное поведение» за ним, тем не менее, скрываются вполне реальные и различимые социальные явления, проявляющихся в различных формах и видах:

·преступность

·наркомания

·алкоголизм

·побеги из дома, бродяжничество

·суицид

·проституция

·вандализм

Рассмотрим характеристику наиболее распространенных в подростковой среде форм девиантного поведения с точки зрения возможностей их профилактики в условиях образовательного учреждения.

Преступность

В отечественной науке истоки девиантного поведения и соответственно правонарушений подростков и юношества принято искать в трудновоспитуемости и педагогической или социально-культурной запущенности. И если криминология - наука, признанная дать ответ на вопрос о причинах совершения преступлений, психологии - раскрыть психологические механизмы совершения преступления, включая и такой компонент, как субъективный, личностный смысл такого поведения для подростка, социология - о действиях социальных законов, то роль педагогики - в отборе средств перевоспитания и педагогических мерах профилактики. Исследователями выделяются следующие внутренние, психологические факторы, которые могут приводить к совершению преступлений несовершеннолетними:

потребность в престиже, в самоуважении;

потребность в риске;

эмоциональная неустойчивость;

агрессивность;

наличие акцентуации характера;

отклонения в психическом развитии;

низкое самоуважение;

неадекватная самооценка.

Противоправные действия в подростковой возрасте являются еще более осознанными и произвольными. Происходит отчуждение от семьи на фоне семейных проблем и «непедагогических» методов воспитания.

В юридической и специальной психолого-педагогической литературе, анализирующей правосознание подростков с девиантным поведением, выделяются следующие его особенности:

·мнимая осведомленность в уголовном законодательстве. Столкнувшись с отдельными статьями уголовного кодекса, определяющими характер их конкретного правонарушения, у подростков складывается впечатление, что они знают не только номер статьи, но и ее суть. Но правовая практика и результаты исследований показывают ограниченность этих знаний, отсутствие четкости представлений о правовых нормах.

·подростки испытывают затруднения в сопоставлении своего поведения и требований закона. Они склонны рассматривать свой поступок как невинную шалость, как неосторожное действие, а не как правонарушение или преступление.

·несовершеннолетние подростки не умеют применять правовые знания в конкретной ситуации. Если им предлагается найти юридически правильное решение в конфликтной ситуации и обосновать его, то они не в состоянии этого сделать, поскольку правовые знания у них, как правило, скудны, а практика их применения ограничена.

·при оценке или характеристике того или иного противоправного поступка подростки руководствуются не нормой закона, а мотивом действия. Если, например, деньги «взяты» для того, чтобы кому-то помочь, а не бесцельно потрачены, то они здесь не видят состава преступления.

·наблюдается зависимость правосознания несовершеннолетних от влияния взрослых и более авторитетных для них людей или воздействия мнения группы. Чтобы не показаться трусом, не уронить авторитет в глазах сверстников, подростки совершают противоправные действия или принимают решение об их совершении.

Среди мотивов антиобщественного поведения подростков почти половина совершаемых правонарушений связана с удовлетворением примитивных, в том числе аномальных для подросткового возраста, потребностей (спиртное, табачные изделия). Некоторые совершают правонарушения чтобы самоутвердиться среди сверстников. Отклоняющееся поведение подростков включает девиации в поведении, начиная от элементарных, простых нарушений порядка (мотивы могут быть самыми разными) до совершения серьезных проступков, граничащих с нарушением законодательства.

Наркомания

Наркомания - это общее название для комплекса причин и следствий, связанных с употреблением наркотических веществ. К наркотическим веществам относятся те, что вызывают особое состояние нервной системы - наркотическое опьянение. Наиболее известные среди них: опий, морфий, гашиш, болеутоляющие лекарства. Наркомания - это болезнь века. Тридцать лет назад этой болезнью было поражена лишь небольшая часть праздношатающейся молодежи. Сегодня и занятые, скромные подростки, не против того, чтобы побаловаться наркотиком. Общими причинами приобщения молодежи к наркотикам являются:

- лишнее, не задействованное продуктивной работой, время;

отсутствие контроля в семье за тем, чем занимаются дети;

конфликтная атмосфера в семье и возникшая на этой основе детская тревожность и напряженность;

употребление наркотиков родителями, другими членами семьи;

хранение наркотиков дома;

наркотическая наследственность;

состояние фрустрации, в которое впадает часть детей после того, как их надежды на что-то достичь, не осуществились.

Естественно, в каждом конкретном случае толчок к употреблению наркотика обусловлен неповторимыми стечениями обстоятельств, совокупным действием, слиянием внешних и внутренних причин. Нельзя исключать и случайность. Поэтому основное направление учебно-воспитательных учреждений - предупредительная, профилактическая работа с учениками всех возрастов. Главное внимание обращается на то, чтобы уже в раннем возрасте убедить детей относиться к наркотикам, как к наибольшему злу, воспитать у них ответственное отношение к своему будущему, сформировать личностное невосприятие асоциальных форм удовлетворения потребностей.

Алкоголизм

Во всем мире употребление несовершеннолетними алкоголя прогрессирует. Потребление алкоголя детьми и подростками относится к числу наиболее острых социальных и педагогических проблем. Детский алкоголизм - эта проблема стоит более остро, чем у взрослых людей в связи особенностями детского организма и возможности быстрого пристрастия к алкоголю.

Детский и подростковый возраст - пора приобретения знаний и профессии, этап окончательного формирования личности. В этот период человек интенсивно усваивает все нормы поведения, которые ему дает окружающая социальная среда. И если эти жизненные ценности и нормативы будут искаженными - избавиться от них потом будет непросто.

Что же касается физиологических особенностей детского организма, то можно сказать, что организм и нервная система в этот период очень чувствительны ко всякого рода внешним воздействиям - являются ли это стрессы, меры воспитания или яды. Поэтому у детей, впервые приобщившихся к алкоголю, гораздо чаще и в более тяжелой степени бывают симптомы отравления алкоголем. Однако, как сказано, организм детей очень быстро приспосабливается ко всяким изменившимся условиям. Это касается и алкоголизма, который у детей имеет злокачественное течение. Если взрослому человеку требуется несколько лет, чтобы получить устойчивость к большим дозам алкоголя и получить от него зависимость, то детям для этого требуется несколько месяцев.

О детском алкоголизме говорят в том случае, когда его признаки впервые появляются до достижения ребенком возраста 18 лет. У детей алкоголизм, в отличие от взрослых, имеет ряд характерных особенностей:

быстрое привыкание к спиртным напиткам (это объясняется анатомо-физиологическим строением детского организма);

злокачественное течение болезни (в подростковом возрасте организм находится в стадии формирования и устойчивость центральной нервной системы к действию алкоголя снижена, вследствие чего происходят глубокие и необратимые процессы ее разрушения);

принятие ребенком больших доз алкоголя (принятие алкоголя детьми не одобряется обществом, поэтому подростки, как правило, пьют тайком, обычно без закуски, принимая всю дозу одновременно);

быстрое развитие запойного пьянства (для подростков становится нормой пить по любому поводу, при этом в состоянии легкого опьянения они начинают чувствовать себя неуверенно);

низкая эффективность лечения.

Пьянство среди несовершеннолетних тесно связанно с их отклоняющимся поведением. В основе этой связи лежит самая главная для подростков опасность алкоголизма - он резко ослабляет самоконтроль.

Основными психологическими механизмами употребления алкоголя в детском, подростковом и юношеском возрасте считают психологическое подражательство, уменьшение или снятие астенических проявлений (состояний) и деформацию личности со склонностью к употреблению спиртных напитков.

Какую же работу должно вести учреждения для профилактики таких сложных форм девиации как алкоголизм, наркомания и правонарушения несовершеннолетних?

По мнению Гершгориной О.В., Владимировой Т.Д для профилактики девиантного поведения, прежде всего, необходимо выяснить условия воспитания подростка, психологическую атмосферу в семье, учреждении в котором он обучается и другой микросреде в которой он развивается.

Поддерживая идею изучения микросреды, в которой находится подросток, другие авторы предлагают для этого проводить мониторинг состояния социальной среды. «Необходимо восстанавливать работу по социальному мониторингу микрорайона». Эта задача соответствует требованиям последних нормативных документов Правительства России и Министерства образования и науки Российской Федерации, посвященных профилактике правонарушений, безнадзорности и наркомании. В систему воспитательной работы должны включатся следующие компоненты мониторинга социального воспитания:

·отслеживание социальной ситуации на микроучастке (в микрорайоне) школы, в классе, семье;

·отслеживание социальной ситуации в системе дополнительного образования;

·взаимодействие с правоохранительными и административными органами, участвующими в стабилизации социальной ситуации в целом;

·организация мероприятий, способствующих улучшению и стабилизации социальной ситуации в социумах разного уровня: от общества в целом до микросоциумов внутри класса, семьи;

·организация продуктивной работы системы дополнительного образования, способствующей стабилизации социумов разного уровня;

·координация усилий различных органов, организаций, направленных на поддержание социальной стабильности.

Питина Т. П. предлагает следующую систему профилактики девиантного поведения учащихся в образовательном учреждении, которая включает в себя в качестве первоочередных следующие меры:

·создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей (социальные педагоги, психологи, медики и др.);

·создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы;

·создание групп поддержки из специалистов различного профиля, обучающих родителей решению проблем, связанных с детьми и подростками;

·организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую, медицинскую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой прежде всего с детьми и подростками группы риска и их семьями;

·создание общественных образовательных программ для усиления осознания и привлечения внимания к проблемам молодежи с отклоняющимся от нормы поведением (телевизионные программы, обучающие программы и т.д.);

·организацию детского досуга. Как показывают исследования, дети и подростки с девиантной направленностью имеют много свободного времени, причем ничем не заполненного. Поэтому организация досуга детей и подростков является важным направлением воспитательно-профилактической работы. Досуговая сфера жизнедеятельности детей и подростков может выполнять следующие функции: восстановление физических и духовных сил детей и подростков, развитие их способностей и интересов и свободное общение со значимыми для ребенка людьми. Большую роль в организации досуга детей и подростков на сегодняшний день могут сыграть учреждения дополнительного образования. Профилактика девиаций через включение ребенка в деятельность УДО подкрепляется возможностью создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного ребенка.

·информационно-просветительскую работу.

В концептуальном плане в профилактических технологиях выделяется прежде всего информационный подход. Он основывается на том, что отклонения в поведении подростков от социальных норм происходят потому, что несовершеннолетние их просто не знают, а, следовательно, основным направлением работы должно стать информирование несовершеннолетних об их правах и обязанностях, о требованиях, предъявляемых государством и обществом к выполнению установленных для данной возрастной группы социальных норм. Это можно осуществить через средства массовой информации, театр, художественную литературу и другие произведения культуры, а также через систему социального обучения с целью формирования правосознания подростка, повышения его образованности, усвоения им морально-нравственных норм поведения в обществе. На сегодняшний день именно исходя из этого подхода ведется сотрудничество образовательных учреждений с органами по делам несовершеннолетних, в обязанности которых входит сотрудничество с образовательными учреждениями, проходящее через социального педагога. Оно реализуется в форме:

·профилактических бесед на темы об административной и уголовной ответственности несовершеннолетних

·индивидуальная профилактическая работа

Такие авторы как Петрынин А.Г., Григорова В.К. считают, что начинать профилактику следует прежде всего с устранения условий риска, существующих на сегодняшний день в образовательных учреждениях:

·авторитарный подход, направленный на осуществление контроля над формальным соблюдением правил поведения;

·трудности изучаемого материала, из-за которых ребенок теряет интерес к учебе;

·сложности межличностного взаимодействия ребенка с коллективом (бойкоты, конфликты, драки, вымогательство и т.д.)

·Основой же профилактической работы, по мнению Петрынина А.Г., Григоровой В.К., должна стать деятельность, направленная на:

·осуществление психолого-педагогической и социальной помощи семье и подросткам;

·обеспечение мер социальной правовой защиты ребенка;

·создание психолого-педагогических и социально-психологических условий для нормального осуществления процесса социализации личности.

При организации педагогического процесса, направленного на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения, необходимо помнить, что различные «техники», методы и приёмы «воспитательного воздействия» «работают» только если педагог смог сформировать у себя правильное психолого-педагогическое отношение к подростку и своей роли в «учебно-воспитательном процессе». Необходимым условием для эффективной профилактической работы называют соблюдение педагогом таких принципов как:

·безусловное принятие воспитуемого - понимание своеобразия психического развития подростка и его состояния; видение его реальных возможностей, а не предъявление завышенных требований; проявление гибкости в воспитательной тактике, подчиняя её индивидуальным особенностям ребёнка, а не своим воззрениям, привычкам и настроениям.

·уважение к личности подростка - готовность к «диалогу на равных». Уважение к личности включает в себя не только отсутствие оскорблений и пренебрежительного отношения, но и заискивания, подстраивания под его систему ценностей. Искреннее уважительное отношение к личности, умение увидеть в другом человеческие качества, за которые можно его ценить и уважать, помогают не только найти контакт с любым человеком, но и помочь ему «подняться в собственных глазах», увидеть свои достоинства, научиться действительному самоуважению. Стремление «подстроиться», заигрывание, как правило, вызывает неприятие и презрительное отношение со стороны подростков, т. к. в основе такого поведения взрослого обычно лежит страх и неуважение.

·эмпатическое понимание - способность становиться на точку зрения другого человека и видеть ситуацию его глазами, что даёт возможность иначе взглянуть на особенности поведения «трудного» подростка и, следовательно, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах и научить с ними справляться.

·открытость и доброжелательность педагогов - их способность быть естественными в любой педагогической ситуации, всегда оставаться самим собой, не отступая от своих принципов и проявлять радушное, доброжелательное отношение к людям.

·подчёркнутое внимание к воспитуемому - стремление показать подростку, что он не безразличен другим, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают других.

·демонстрация оптимистического взгляда на воспитуемого - вера в положительные изменения в его поведении, судьбе.

·понимание сложности воспитательной задачи - готовность к длительной работе с подростком, осознание, что в данной работе не может быть быстрых положительных результатов, что срывы гарантированы, но эта работа необходима.

Большее внимание также следует уделять организации внешней среды в учреждении образования. При этом имеются в виду не только соответствие классных и других помещений, мебели и т.п. гигиеническим требованиям, но и общая психологическая и воспитательная атмосфера школы, т.е. взаимоотношения преподавателей, отношения между ними и администрацией, общие мероприятия (утренники, концерты, походы и т.д.), согласованность действий педагогов, общественных организаций, школьного медицинского персонала и другие вопросы жизни школы. Все вышеперечисленные условия, на мой взгляд, должны быть насыщены таким содержание и поданы в такой форме, которая создает положительную атмосферу в образовательном учреждении. А ведь именно правильная организация внешней среды в школе, как читают Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д оказывает положительное воспитательное воздействие на детей, способствует коррекции поведения школьников с «трудным поведением».

. Опыт сотрудничества ОУ с Психологическим центром по профилактике девиантного поведения подростков

.1 Деятельность ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж», обеспечивающая профилактику девиантного поведения подростков

Согласно федеральному закону № 120 «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» к органам и учреждениям в системе профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних относятся, в том числе органы управления образованием и образовательные учреждения.

Основными задачами деятельности по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних являются:

·предупреждение безнадзорности, беспризорности, правонарушений и антиобщественных действий несовершеннолетних, выявление и устранение причин и условий, способствующих этому;

·обеспечение защиты прав и законных интересов несовершеннолетних;

·социально-педагогическая реабилитация несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении;

·выявление и пресечение случаев вовлечения несовершеннолетних в совершение преступлений и антиобщественных действий.

Деятельность по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних должна основывается на принципах законности, гуманного обращения с несовершеннолетними, поддержки семьи и взаимодействия с ней, индивидуального подхода к несовершеннолетним с соблюдением конфиденциальности полученной информации, государственной поддержки деятельности органов местного самоуправления и общественных объединений по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, обеспечения ответственности должностных лиц и граждан за нарушение прав и законных интересов несовершеннолетних.

Образовательное учреждение в приделах своей компетенции согласно данного закона должно:

)оказывать социально-психологическую и педагогическую помощь несовершеннолетним с ограниченными возможностями здоровья и (или) отклонениями в поведении либо несовершеннолетним, имеющим проблемы в обучении;

)выявлять несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении, а также не посещающих или систематически пропускающих по неуважительным причинам занятия в образовательных учреждениях, принимают меры по их воспитанию и получению ими общего образования;

)выявлять семьи, находящиеся в социально опасном положении, и оказывают им помощь в обучении и воспитании детей;

)обеспечивать организацию в образовательных учреждениях общедоступных спортивных секций, технических и иных кружков, клубов и привлечение к участию в них несовершеннолетних;

)осуществлять меры по реализации программ и методик, направленных на формирование законопослушного поведения несовершеннолетних.

Образовательное учреждение в пределах своей компетенции обеспечивает соблюдение прав и законных интересов несовершеннолетних, осуществляет их защиту от всех форм дискриминации, физического или психического насилия, оскорбления, грубого обращения, сексуальной и иной эксплуатации, выявлять несовершеннолетних и семьи, находящиеся в социально опасном положении, а также незамедлительно информирует:

)орган прокуратуры - о нарушении прав и свобод несовершеннолетних;

)комиссию по делам несовершеннолетних и защите их прав - о выявленных случаях нарушения прав несовершеннолетних на образование, труд, отдых, жилище и других прав;

)орган опеки и попечительства - о выявлении несовершеннолетних, оставшихся без попечения родителей или законных представителей либо находящихся в обстановке, представляющей угрозу их жизни, здоровью или препятствующей их воспитанию;

)орган управления социальной защитой населения - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с безнадзорностью или беспризорностью, а также о выявлении семей, находящихся в социально опасном положении;

)орган внутренних дел - о выявлении родителей несовершеннолетних или их законных представителей и иных лиц, жестоко обращающихся с несовершеннолетними и (или) вовлекающих их в совершение преступления или антиобщественных действий или совершающих по отношению к ним другие противоправные деяния;

)орган управления здравоохранением - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в обследовании, наблюдении или лечении в связи с употреблением, алкогольную и спиртосодержащую продукцию, пиво и напитки, изготавливаемые на его основе, наркотических средств, психотропных или одурманивающих веществ;

)орган управления образованием - о выявлении несовершеннолетних, нуждающихся в помощи государства в связи с самовольным уходом из детских домов, школ-интернатов и других детских учреждений либо в связи с прекращением по неуважительным причинам занятий в образовательных учреждениях;

)орган по делам молодежи - о выявлении несовершеннолетних, находящихся в социально опасном положении и нуждающихся в этой связи в оказании помощи в организации отдыха, досуга, занятости.

В системе образовательного учреждения именно на плечи социального педагога ложится обязанность по разработке и планированию целостной программы профилактики девиантного поведения, координации и согласованию деятельности всех субъектов этой работы:

·руководителя ОУ

·классных руководителей

·студентов

·родителей

В обязанности социального педагога колледжа входит:

)Осуществлять комплекс мероприятий по воспитанию и социальной защите личности студентов колледжа и по месту жительства (в случае необходимости)

)Организовывать изучение психолого-медико-педагогических особенностей личности студентов, условия жизни.

)Выявлять интересы и потребности, трудности и проблемы, конфликтные ситуации, отклонения в поведении студентов и своевременно оказывает им социальную помощь и поддержку.

)Выступать посредником между личностью обучающихся и учреждением, семьей, средой, специалистами различных социальных служб, ведомств и административных органов.

)Определять задачи, формы, методы социально-педагогической работы, способы решения личных и социальных проблем, принимает меры по социальной защите и социальной помощи, реализации прав и свобод студентов .

)Организовывать различные виды социально ценной деятельности студентов, педагогического коллектива и родителей.

)Содействовать созданию обстановки психологического комфорта и безопасности личности студентов, обеспечивает охрану их жизни и здоровья.

)Взаимодействовать с педагогами, родителями (лицами, их заменяющими), специалистами социальных служб, семейных и молодежных служб занятости, в оказании помощи обучающимся, нуждающимся в опеке и попечительстве, с ограниченными физическими возможностями, девиантным поведением, а также попавшим в экстремальные ситуации.

)Социальный педагог осуществляет мониторинг по своему направлению, осуществляет текущее и перспективное планирование, обеспечивает ведение всего комплекса документации.

)Оказывает консультационную социально-педагогическую помощь родителям, педагогам, сотрудникам других учреждений.

Социальный педагог колледжа вправе:

)Определять задачи, формы, и методы социально-педагогической работы и способы решения проблем.

)Выбирать меры по социальной защите, социальной помощи и реализации прав и свобод личности.

)По вопросам, находящимся в его компетенции вносить на рассмотрение руководства учреждения предложения по улучшению деятельности учреждения и совершенствованию методов работы.

)Привлекать специалистов всех (отдельных) структурных подразделений к решению задач, возложенных на него (если это предусмотрено положениями о структурных подразделениях, если нет - то с разрешения руководителя учреждения).

)Ставить перед администрацией вопрос о содействии в исполнении его должностных обязанностей и прав.

Направления деятельности социального педагога, обеспечивающие профилактику девиантного поведения:

.Социально-педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем подростков:

·Проведение социальной паспортизации групп

·Изучение и анализ культурно-бытовых отношений в семьях учащихся

·Социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем учащихся и их семей

.Социально-педагогическая защита прав подростков:

·Выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите, опеке и попечительстве

·Защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказавшихся в трудной жизненной ситуации в различных ситуациях) в различных инстанциях (педсовет, совет по профилактике правонарушений, комиссия по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура)

·Защита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися насилию и агрессии со стороны взрослых

.Обеспечение социально педагогической поддержки семьи в формировании личности учащегося:

·Выявление неблагополучных семей

·Создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизического развития, опекунскими семьями

·Пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимое условие успешной социализации подростков

·Психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье

·Содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс

.Социально-педагогическое консультирование:

·Организация и проведение индивидуальных консультаций для учащихся, оказавшихся в трудной жизненной ситуации

·Консультирование родителей, педагогов, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем

.Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация:

·Выявление и предупреждение факторов способствующих девиантному поведению

·Обеспечение профилактической и коррекционной работы с подростками, стоящими на различных видах учета («группа риска», ИДН)

·Организация превентивно-профилактической работы с учащимися «группы риска»

·Способствование пропаганде здорового образа жизни

·Повышение уровня правовой грамотности учащихся и их родителей с целью с целью профилактики девиантного поведения

·Организация реабилитации детей испытывающих различные затруднения в системе отношений, которые вызывают адаптацию

.Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности подростка:

·Сосредоточение внимания администрации учебного заведения на проблемах и потребностях учащихся, преподавателей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса

·Развитие взаимопонимания и взаимодействия между преподавателями

.Организационно-методическая деятельность:

·Анализ и обобщение социально-педагогической деятельности

·Накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, а так же результатов проведенных социально-педагогических исследований.

Все вышеперечисленные направления деятельности социального педагога отражены в ежегодном плане работы социально педагога, который составляется с учетом перспектив развития, потребностей и актуальных задач деятельности образовательного учреждения (см приложение № 1).

Таким образом, социальный педагог в образовательном учреждении является связующим звеном между колледжем, подростками и инспекцией по делам несовершеннолетних и другими заинтересованными социальными институтами.

В профилактике девиантного поведения студентов колледжа используется информационный подход: в среде студентов пропагандируется здоровый образ жизни, распространяется информация о негативных последствиях отклоняющегося поведения (с точки зрения закона, медицины, социального статуса человека и его будущей семейной жизни). С этой целью проводятся следующие мероприятия:

Лекции сотрудников инспекции по делам несовершеннолетних на тему «уголовная и административная ответственность несовершеннолетних». Проходят 2 раза в год для студентов 1- 2 курсов.

Беседы с представителями ГИБД о необходимости соблюдения правил дорожного движения. Проходят в начале учебного года.

Встречи с наркологом Дзержинского района. (В течение учебного года.)

Проведение тематических классных часов и родительских собраний.

Публикация статей на протяжении учебного года в общеколледжной газете, направленных на пропаганду здорового образа жизни.

Проведение традиционной акции, рассчитанной на всех учащихся колледжа, «Вредные привычки и мы: кто сильнее?»

Большее внимание уделяется в колледже организации внешней среды. При этом имеются в виду не столько соответствие классных и других помещений, мебели и т.п. гигиеническим требованиям, сколько общая психологическая и воспитательная атмосфера школы, т.е. взаимоотношения преподавателей, отношения между ними и администрацией, общие досуговые мероприятия, согласованность действий педагогов, общественных организаций и другие вопросы жизни ОУ.

Первичную профилактическую и коррекционную работу в отношении подростков группы риска с отклоняющимся поведением проводит также социальный педагог. В основе данной работы практика ведения внутриколледжного учета девиантных подростков. Он поддерживает идею изучения микросреды, в которой находится подросток. С этой целью педагогический коллектив и социальный педагог выявляют подростков, впервые проявивших отклоняющееся, агрессивное поведение. Дальнейшую работу с выявленными подростками организуется посредством индивидуальной работы и с привлечением классного руководителя, родителей; по необходимости социальный педагог направляет подростка к узким специалистам (например, психологам) для решения вопросов не находящихся в его компетенции. В случаях, когда принятые меры оказываются малорезультативны и за подростком фиксируются повторные нарушения, в сотрудничество с ОУ по профилактике девиантного поведения подростков включаются представители инспекции по делам несовершеннолетних. Информационный обмен с инспекцией по делам несовершеннолетних проводится систематически, чтобы своевременно реагировать на изменения. Обмен информации состоит из:

·списков учащихся колледжа, состоящих на внутреннем контроле, в КПДН, ИДН;

·списков неблагополучных семей.

В работе по профилактике девиантного поведения студентов колледжа особое внимание учитывается социальный портрет учащихся колледжа, его специфические черты. В колледж большое количество студентов приходит после получение основного среднего образования, то есть после 9-ого класса. Часть ребят - приезжие, и так как колледж не имеет своего общежития вынуждены проживать в съемных квартирах или у родственников. На сегодняшний день в колледже обучается 74 ребенка из малообеспеченных семей, 55 детей из многодетных семей, 141 из неполной семьи с одним родителем, у 5 детей один или оба родители являются инвалидами, 2 детей находятся под опекой или попечительством, 13 ребят состоит на учете у нарколога и в инспекции по делам несовершеннолетних. При анонимном опросе 31% первокурсников ответили, что пробовали наркотические средства, 75% - иногда употребляют спиртные напитки, 42 % - курит. Учителя-предметники традиционно фиксируют у студентов первых курсов низкую учебно-познавательную мотивацию.

Данные факты безусловно отрицательно влияют на общую социальную обстановку в радиотехническом колледже, их результатом становится плохая успеваемость и посещаемость занятий, неорганизованный досуг, низкий уровень культуры, отсутствие интереса к познавательной и творческой деятельности и требуют специальных усилий по профилактике девиаций.

В этой связи необходимо отметить роль в профилактике девиантного поведения такой структуры колледжа как «Совет по профилактике правонарушений студентов Новосибирского радиотехнического колледжа». Совет по профилактике правонарушений является общественным органом, деятельность которого осуществляется во взаимосвязи с администрацией колледжа, инспекцией по работе с несовершеннолетними, при участии преподавателей, классных руководителей и активов учебных групп колледжа. Совет формируется в составе: социальный педагог; организатор воспитательной и внеклассной работы; заведующие отделениями; представители Студсовета; представители родительского комитета. Особую ценность, на мой взгляд, представляет участие в работе Совета самих студентов и их родителей. Совет по профилактике правонарушений собирается также для обсуждения итогов традиционной акции «Вредные привычки и мы: кто сильнее» и планирования дальнейшей профилактической деятельности с учетом последних изменений.

Усилия Совета по профилактике правонарушений студентов направлены на:

·Содействие администрации колледжа в укреплении дисциплины, порядка и предупреждения правонарушений студентов.

·Проведении анализа право-воспитательной работы в группах, на отделениях и вопросы для обсуждения на коллектив преподавателей и студентов.

·Ведение учета студентов, состоящих в инспекции по делам несовершеннолетних, осужденных без лишения свободы, студентов с отклонениями в поведении, способствовать их занятости.

·Проведение работы с преподавателями, классными руководителями по проблемам нравственно-правового воспитания и правовой пропаганды

·Обобщение опыта работы с девиантными подростками, организация обмена опыта работы с ведомственными учреждениями.

Совет по профилактике правонарушений рассматривает дела по следующим вопросам:

·О злостных прогульщиках без уважительных причин

·О неуспевающих по ряду дисциплин

·Случаи, подпадающие под административные или уголовные правонарушения, совершенные студентами колледжа

·Дела по утрате или повреждению оборудования, инвентаря мастерских, лабораторий и кабинетов

В компетенцию Совета входит принятие следующих мер воздействия:

.Обязать принести публичные извинения потерпевшему или коллективу.

.Обязать к определенному сроку сдать все задолженности по дисциплинам.

.Обязать посещать учебные занятия и еженедельно отчитываться об этом заведующему отделением, классному руководителю.

.Обязать возместить причиненный ущерб пострадавшему лицу или колледжу.

.Объявить предупреждение.

.Объявить общественный выговор.

.Ходатайствовать перед директором колледжа взыскания в приказе.

.Направить дело в комиссию по делам несовершеннолетних.

.Просить педагогический совет об отчислении из колледжа, поставив в известность об этом директора колледжа.

.Передать дело в органы дознания для возбуждения уголовного дела (если его действия подпадают под уголовные)

Очень важным представляется то, что данный перечень мер не является исчерпывающим, и в зависимости от обстоятельств Совет может принимать и другие меры воздействия.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что все направления деятельности колледжа по профилактике девиантного поведения строятся на отборе средств перевоспитания и педагогических мерах профилактики, на принципах сотрудничества с заинтересованными лицами и социальными институтами. Открытое обсуждение имеющихся проблем, расширение сферы влияния на девиантных студентов, создает, по нашему мнению, предпосылки для успешной профилактики девиантного поведения подростков.

.2 Анализ модели сотрудничества ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж» и Центра психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения подростков

Новосибирский радиотехнический колледж насчитывает в своей истории десятки лет. Когда в 1945 году был принят приказ о создании этого учреждения, студентами его становились преимущественно выпускники школ города, конкурс на место первокурсника был высок и попадали туда способные и целеустремленные ученики. На тот момент направление радиотехника было перспективным и привлекательным, а получение средне-специального образования в этой сфере являлось залогом удачного начала карьеры и гарантированного трудоустройства. Однако, по мере роста престижности высшего образования, перехода к многоуровневой системе образования, средне-специальное образование в России стало малопривлекательным. За последние два десятилетия уровень престижности специалистов с данным уровнем образования неуклонно снижался, абитуриенты и их родители предпочитали платить за высшее образование, нежели чем получать средне-специальное. Это повлекло за собой снижение конкурентоспособности выпускников средне- специальных учреждений и, как следствие, снижение привлекательности обучения в колледже для способных выпускников школы. Контингент абитуриентов претерпел серьезные изменения: поступают ребята с низким средним баллом аттестата или не выдержавшие конкурс в ВУЗы, часто из неблагополучных и малообеспеченных семей, из детских домов. Все указанные факторы оказывают своё негативное влияние на среду в ОУ, и педагогический коллектив находится в постоянном поиске эффективных средств профилактики девиаций у непростого состава своих студентов.

Так как координация усилий различных органов, организаций по профилактике девиантного поведения подрастающего поколения может осуществляться любыми заинтересованными лицами и социальными институтами, то для решения назревших проблем в колледже ключевым направлением избрано сотрудничество. Одним из таких учреждений является центр психолого-педагогической помощи «Апрель». Это оправдано осознанием важности при организации педагогического процесса в ОУ, направленного на профилактику и коррекцию отклоняющегося поведения подростков, формировать в подростке-девианте ценностное отношение к себе и своей жизни. Этот подход, по нашему мнению, «работает» лучше различных техник, методов и приёмов «воспитательного воздействия».

В ноябре 2009 года был подписан договор о сотрудничестве между центром психолого-педагогической помощи молодежи «Апрель» и ФГОУ СПО «Новосибирский радиотехнический колледж». В нём стороны обязуются «…совместно действовать в области профилактики девиантного поведения, наркомании, алкоголизма, табакокурения среди несовершеннолетних, повышения психологической, педагогической, правовой компетенции педагогов, учащихся и их родителей, формирования у подростков потребности в здоровом и социально активном образе жизни». Планируемым результатом этого сотрудничества должно стать сведение к минимуму проблем связанных с отклоняющимся поведением подростков, обучающихся в колледже.

Схематично сотрудничество между учреждениями налажено следующим образом:

Рис

Как видно из вышеуказанной схемы, сотрудничество между учреждениями заключается в создании устойчиво работающей связи между всеми субъектами образовательно-воспитательного процесса. Так как в колледже нет штатного психолога, основная задача сотрудничества - это оказание психологического сопровождения при организации образовательного процесса. Важным звеном в этой схеме является социальный педагог, так как всю деятельность на базе колледжа психологи центра «Апрель» осуществляют через него. По необходимости социальный педагог запрашивает сотрудников психологического центра провести исследование на волнующую тему. Так в 2010-1011 годах специалистами цента «Апрель» было проведено два масштабных исследования на темы:

·Психологический портрет первокурсника;

·Отношение к ПАВ среди учащихся и студентов НРТК.

Результаты этих исследований были представлены педагогам колледжа, разработанные конкретные рекомендации позволили им уже с первых дней в колледже находить выверенные подходы к первокурсникам, изменить или скорректировать работы со старшекурсниками.

Важным моментов организации сотрудничества является систематичность работы: на протяжении 3 лет еженедельно психологи из центра «Апрель» посещают радиотехнический колледж.

Описывая организацию сотрудничества с центром «Апрель», необходимо подчеркнуть: на момент начала совместной деятельности по профилактике девиантного поведения не было проведено диагностического исследования студентов колледжа, то есть фактически специалисты центра «Апрель» совместно с педагогическим коллективом колледжа составили план работы без знания сложившейся ситуации в колледже и учета этих особенностей. Деятельность по запросу ОУ, безусловно, возможна, но мы считаем ее не самой эффективной. Отсутствие такого входного диагностического исследования обусловило проблематичность выявления эффективности совместной работы колледжа и центра «Апрель» по профилактике девиантного поведения в рамках нашего исследования.

В процессе посещения психолог получает информацию за прошедшую неделю. Проводит плановое индивидуальное консультирование подростков, родителей и педагогов, психологические исследования по запросу администрации колледжа. Также в его компетенцию входит проведение ежегодных групповых тренингов направленных на сплочение коллектива для студентов первых курсов.

С точки зрения профилактики девиантного поведения подобная организация взаимодействия между учреждениями интересна нам тем, что:

·Студенты колледжа, состоящие на учете у нарколога, автоматически ставятся на учет в инспекции по делам несовершеннолетних и в обязательном порядке направляются на консультацию к психологу. То есть психолого-педагогическая поддержка осуществляется посредством влияния большего количества специалистов, что является более эффективным при работе с данной категорией ребят.

·Получить консультацию у специалистов центра «Апрель» могут не только ребята, состоящие на учете или по направлению социального педагога, но и все желающие студенты, их родители и педагоги колледжа. То есть социально-педагогическая деятельность носит ярко выраженный профилактический характер, способна помочь любому студенту колледжа.

Успешность данного сотрудничества по профилактике девиантного поведения обеспечивается используемыми педагогами и специалистами центра «Апрель» принципами работы:

·безусловное принятие воспитуемого - понимание своеобразия психического развития подростка и его состояния; видение его реальных возможностей, а не предъявление завышенных требований; проявление гибкости в воспитательной тактике.

·уважение к личности подростка - готовность к «диалогу на равных». Уважение к личности включает в себя не только отсутствие оскорблений и пренебрежительного отношения, но и заискивания, подстраивания под его систему ценностей. (Стремление «подстроиться», заигрывание, может вызвать неприятие и презрительное отношение со стороны подростков, т.к. в основе такого поведения взрослого они чувствуют страх и неуважение к собственной персоне).

·эмпатическое понимание - способность становиться на точку зрения другого человека и видеть ситуацию его глазами, это даёт взрослым возможность иначе взглянуть на особенности поведения «трудного» подростка и, следовательно, помочь ему разобраться в себе и своих проблемах, научить с ними справляться.

·открытость и доброжелательность педагогов - их способность быть естественными в любой педагогической ситуации, всегда оставаться самим собой, не отступая от своих принципов и проявлять радушное, доброжелательное отношение к людям.

·подчёркнутое внимание к воспитуемому - стремление показать подростку, что он не безразличен другим, что его поступки и личностные качества замечают, что позитивные изменения радуют, а срывы огорчают других.

·демонстрация оптимистического взгляда на воспитуемого - вера в положительные изменения в его поведении, судьбе.

·понимание сложности воспитательной задачи - готовность к длительной работе с подростком, осознание, что в данной работе не может быть быстрых положительных результатов, но эта работа необходима.

Профилактика девиантного поведения в сотрудничестве учреждений учитывает 3 возможных уровня профилактики:

1.первичная профилактика. Является наиболее массовой и эффективной. Мероприятия первичной профилактики направлены на ликвидацию неблагоприятных факторов (социальных и биологических), влияющих на формирование девиантных форм поведения, или на повышение устойчивости личности к этим факторам.

.Вторичная профилактика направлена на раннее выявление лиц с нервно-психическими нарушениями и проведение мероприятий, направленных на медико-педагогическую коррекцию их поведения.

.Третичная профилактика - проблема целиком медицинская, направленная на лечение заболеваний, сопровождающихся нарушением поведения.

В рамках сотрудничества колледжа с психологическим центром «Апрель» реализуется именно уровень первичной профилактики девиантных форм поведения. Первичная профилактика включает в себя четыре основных направления:

.совершенствование социальной жизни подростка;

.выявление и устранение факторов, способствующих формированию и проявлению девиантного поведения;

.воспитание социально позитивно ориентированной личности;

.решение личных проблем в сфере самооценки подростка, коммуникации, самоконтроля, агрессивного поведения;

И именно в этих направлениях работают специалисты психолого-педагогического центра, оказывающие психологическое сопровождение. Такая, в основном социально-психологическая направленность первичной профилактики, вполне оправдана. Если причины девиантного поведения коренятся не во врожденных отклонениях, не в особенностях личности, а обусловлены в основном социально-психологическими причинами, то и борьба с этими девиантными формами поведения основывается, прежде всего, на нормализации психологического состояния ребенка и его адекватном восприятии существующей действительности.

Одним из основных направлений работы центра «Апрель» является индивидуальное психологическое консультирование студентов колледжа. Психологическое консультирование студентов происходит с соблюдением следующих принципов:

.Принцип конфиденциальности. Информация, сообщенная подростком психологу, не передается без его согласия третьим лицам. При необходимости (чтобы студенты чувствовали себя спокойнее) консультации проходят не в колледже, а на базе психологического центра «Апрель».

.Принцип нейтральности и открытости. Готовясь к консультации, психолог может получать некоторую информацию от социального педагога или классного руководителя, но при этом сохраняет нейтральное и открытое отношение к подростку.

.Принцип пересинифицированности. Форма консультационной беседы, ее продолжительность, манера психолога вести беседу, разработанные в ходе последней советы и рекомендации - все эти составляющие психологической консультации в значительной степени зависят от подростка, его особенностей и нужд.

.Запрет давать советы - психолог, даже не смотря на свой профессиональный и жизненный опыт, знания не может дать подростку совет, носящий гарантированный характер, т.к. жизнь подростка и контекст её протекания уникальны и непредсказуемы. Давая совет, профессиональная позиция психолога может изменяться, а принимая совет, у подростка может измениться его позиция, в сторону большей пассивности и поверхностного отношения к происходящему.

В качестве иллюстрации данной модели сотрудничества в приложении № 2 нами представлен обзор индивидуального консультирования студентов колледжа психологами центра «Апрель». Стилистика ответов, приведенных в обобщенной таблице результатов проведенных индивидуальных консультаций, нами сохранена. Таблица выглядят следующим образом:

Таблица № 1. Краткий обзор индивидуального консультирования.

ИмяЗапрос клиентаКоличество встречУровень рефлексииЧто ценного я вынес (-ла) из бесед с психологомна момент обращенияна момент завершения работыОльга Н.Хочу быть спокойнее. Хочу не чувствовать себя одинокой, чтоб друзья рядом были.338Нужно свою радость меньше зажимать, ведь ее и так очень мало бывает! Задумалась о том, чтобы дать сильному человеку позаботиться о тебе, а себя почувствовать более слабым человеком!Алина П.Хочу успокоиться, мне плохо. Наверное, я что-то не так делаю. Хочу научиться нормально общаться.427Мне спокойнее. В группе стало находиться попроще. Буду посещать тренинги. Хочу научиться общаться с людьми.Настя Д.Хочу разобраться в себе, понять что мне нужно от жизни.938Уверенно смотрю в будущее. Познакомилась с новыми интересными людьми. Ссор с мамой почти нет. Пришло осознание того, что Игорь мной просто пользовался, не хочу больше чувствовать себя вещью.Полина Т.Хочу чтоб так грустно и тошно не было, хочется спокойствия душевного.738Жизнь налаживается! Рядом со мной опять друзья. Мне нравится, что пункты из моего плане воплощаются в реальность!Павел Р.Хочу разобраться в себе. Внутри раздрай какой-то. Хочу понять как выйти из сложившейся ситуации.538Нашел работу. Пробую копить деньги. Более отчетливо вижу последствия своих поступков. Иду к своим целям.Алексей Н.Хочу научится расслабляться, с девчонками знакомится, чего-то в жизни добиться (имеется в виду лучше учиться, найти в будущем высокооплачиваемую работу)426Я задумался над своими действиями, я захотел изменить свою жизнь. И я буду менять ее. Я приложу все усилия и старания, чтобы стать как прежде, т.к. для меня это очень важно! Это может изменить мою жизнь!Лена К.Хочу жить в настоящем, оставив прошлое в прошлом. Хочу, чтоб рядом были настоящие друзья, потому что сейчас таких людей в моей жизни почти нет947Я поняла как быть в ресурсе, и что мое общение, отношения зависят от моего состояния. Поняла, что нужно слушать себя, свое сердце и тело. Благодарна за беседы.Светлана А.Хочу, чтобы у меня были друзья, как у всех нормальных людей. Хочу быть уверенной и уметь общаться839Стала лучше понимать себя. Появилась уверенность в своих силах. В группе теперь мне более комфортно. Друзей у меня пока что нет, но есть хорошие знакомые. Спасибо за понимание и поддержку!Иван Р.Хочу избавиться от обиды на родителей и страха, что с ними может что-то случится. Хочу разобраться с проблемами в техникуме.747Успокоился. Понял что родителей люблю и уважаю. Но мне надо строить свою жизнь. Моя жизнь зависит от меня.Максим С.Лучше общаться со сверстниками, быть более уверенным836Стал более уверенным, удалось найти человека близкого мне по интересам. Это для меня важно. Знаю к чему мне стремиться.Катя Е.Чувствовать себя лучше, вернуться в работоспособное состояние.1629Преодоление ощущения бессмысленности, безысходности. Намечены цели, начало движения по пути к смыслу. Оказалось, что до него не так далеко. Стена, стоящая на пути, отодвинулась в сторону.Денис М.Хочу разобраться, что я делаю не так. Хочу научиться разрешать конфликтные ситуации1127Когда возникают конфликты держу себя в руках, стараюсь отвечать спокойно и уверенно. Конфликтов в группе стало меньше. Учусь отстаивать свои интересы, приятно, что иногда получается. Беседы с психологом для меня очень важны.Андрей Ж.Хочу научиться общаться, чувствовать себя более уверенным1248Чувствую себя более уверенным. Мне понравилось выполнять разные задания и проигрывать ситуации. На многие вещи посмотрел с другой стороны. Рад, что в новой группе отношения складываются нормально.Егор С.Хочу больше самостоятельности, не хочу тратить время на обучение там, где мне не нравится1048Пробую самостоятельно зарабатывать деньги. Узнал информацию о вечерних школах, НМТ, НКЭ. Хочу поступить в НКЭ, думаю что компьютеры это мое Конфликтов дома почти нет.Богдан Р.Не знаю чего хочу. Тяжело. Хочу научиться заново радоваться жизни1026Никогда раньше не был у психолога. Считал, что к психологу только конченые психи ходят. Есть ощущение внутреннего подъема. Не ожидал, что так будет! Жить хочется, планы на будущее появились!

Алгоритм работы следующий: подросток, пришедший на консультацию к психологу, формулируют запрос «Что он хочет получить от индивидуальных консультаций у психолога?». Лейтмотивом большинства запросов являются идеи «стать спокойнее», «разобраться, понять себя», «не чувствовать себя одиноким». Важным показателем динамики для нас является самостоятельная оценка подросткам себя по уровню психологического самочувствия, рефлексия своего внутреннего состояния. Именно динамика этих показателей дает основания для позитивной оценки данного сотрудничества, его целесообразности. Во время заключительной встречи с психологом подростку предлагается ответить на вопрос: «Что ценного я вынес из бесед с психологом?». Ответы также являются иллюстрацией продуктивности индивидуальных консультаций: «стало спокойнее», «жизнь налаживается», «уверенно смотрю в будущее», «стал более уверенным», «стал лучше понимать себя». В большинстве случаев ребята пишут именно о реализации своих запросов, а это значит, что поставленные цели индивидуального консультирования с психологом достигнуты.

Отметим, что психолог фиксирует количество консультаций для учащихся, направленных социальным педагогом и пришедших самостоятельно. Это делается с целью наработки опыта и его анализа. Очевидное предположение о том, что самостоятельно пришедшим (ввиду их сознательности и осознания проблемы) может потребоваться меньшее количество консультаций, на деле не подтвердилось. У части ребят двух указанных групп количество консультаций, обеспечивших позитивные изменения, оказались примерно равны. На диаграммах это выглядит следующим образом:

Диаграмма № 1

Диаграмма № 2

Как уже упоминалось выше, получить индивидуальную консультацию могут все желающие подростки. Как видно из диаграмм № 1 и № 2 количество консультаций у всех подростков разное. Какое необходимо количество консультаций для конкретного ребенка в сложившейся ситуации решает психолог, кому-то достаточно краткосрочного психологического консультирования, то есть консультирования, направленного на решение проблемы, а не на поиск причин и ее источников. Такой вид консультирование позволяет добиваться видимых результатов за относительно небольшое количество встреч. В диаграмме №1 это Ольга Н., Алина П., Павел Р., Алексей Н..

Некоторым же необходимо не только решить проблему, но и разобраться со своим отношение к ней. В таких случаях необходима длительная работа с психологом, как правило, направленная на стабилизацию психо-эмоционального состояния подростка, переработку и осмысление опыта, развитие навыков саморефлексии.

Сравнивая диаграммы № 1 и № 2 нельзя не заметить, что в группе обратившихся по собственной инициативе, большему количеству подростков было достаточно краткосрочной модели психологического консультирования. В то время как в группе, направленных социальным педагогом, большинству подростков понадобилось для решения своих проблем более 7 консультаций. На наш взгляд, это обусловлено тем, что проблемы подростков, направленных социальным педагогом более глубокие и уже имеются внешне диагностируемые негативные последствия девиантного поведения. Зачастую эти подростки не только не способны самостоятельно решить свои проблемы, но и признать факт их существования. Именно поэтому помощь социального педагога, его внимание к проблеме ребенка, являются ценными и отвечают задачам профилактики девиантного поведения. Яркой иллюстрацией растерянности подростка будут слова Богдана Р.: «Не знаю чего хочу. Тяжело».

И все же, чем обусловлено такое высокое количество посещений психологом ребят, направленных социальным педагогом? Основной причиной, по нашему мнению, являются имеющиесяу некоторые из них проблемы с наркотиками и правонарушениями. Обязать и тем более заставить таких подростков делать что-то против их воли невозможно. Вторая причина в обедисциплинарной стратегии поведения подростков-девиантов: некоторые систематически пропускают занятия в колледже, что им стоит не прийти на консультацию к психологу?

Но они приходят на 10, 12, 16 консультаций. Мы считаем, это происходит потому, что психологу удается не только психологически поддержать, но и заинтересовать совместной работой над проблемами подростка, дать позитивный настрой, показать возможные варианты выхода из ситуации.

Подростку отдается на откуп самостоятельный выбор в принятии решения: ходить или не ходить на консультации. Отсутствие, зачастую привычного, давления со стороны взрослых и искреннее соучаствие в решении сложных для подростка проблем делают свое дело. Ребята ценят помощь: «Буду посещать тренинги», «считал, что к психологу только конченные психи ходят. Не ожидал что так будет. Есть ощущение внутреннего подьема». Это и есть главные показатели положительной динамики изменений в девиантных подростках, необходимости и в дальнейшем осуществлять сотрудничество колледжа и Центра «Апрель».

Диаграмма № 3

Диаграмма № 4

Анализ диаграмм № 3 и № 4 позволяет утверждать:

·Нет случаев, когда подростки не отметили улучшения своего самочувствия. Рефлексия и в первой, и во второй подгруппах улучшилась (от 3 и более пунктов).

·Результативность у тех, кто обратился сам, и тех, кого направили, отличается незначительно: у ребят, обратившихся по собственной инициативе изменения в среднем составили 4,3 пункта по предложенной десятибалльной шкале, у подростков направленных социальным педагогом это цифра равна 4,2.

Из вышесказанного можно сделать вывод о достаточно высоком потенциале индивидуального консультирования и индивидуального подхода к работе. Подростки, в независимости от типа инициативы (внутренней - желание самого ребенка; внешней - направление педагогом колледжа), отмечают улучшение своего психо-эмоционального состояния, говорят об осознании возможностей выхода из сложных для них ситуаций, благодарят психолога за оказанную помощь.

Итак, основными направлениями в анализируемом нами сотрудничестве по профилактике девиантного поведения студентов колледжа, являются:

·Проведение групповых тренингов для студентов первокурсников, направленных на адаптацию к новой социально-психологической среде

·Коллективная профилактика посредством организации и проведения активного досуга студентов в клубах по интересам

·Направление подростков на индивидуальное консультирование к специалистам-психологам

Все эти мероприятия, безусловно, несут в себе такие плюсы, как непосредственное решение проблем подростка до того, как проблема станет причиной деформации его личности или крайних форм отклоняющегося поведения. То есть имеют профилактическую направленность.

Однако, на наш взгляд, имеющийся цикл мероприятий стоило бы для создания более эффективной системы профилактики девиантного поведения студентов колледжа, расширить. К числу таких мероприятий целесообразно, на наш взгляд, отнести: организацию подготовки специалистов, способных оказывать профессиональную социальную, психологическую, педагогическую помощь и занимающихся воспитательно-профилактической работой с подростками группы риска и их семьями; необходимо внедрение знаний, умений, практических методик работы с такими категориями детей среди всего педагогического состава колледжа; организация досуга студентов: в колледже имеются клубы по интересам, такие как «Клуб технического творчества», клуб интеллектуальных игр «Под знаком ПИ», пресс-центр выпускающий газету «Легко ли быть студентом?» но посещаемость их не велика, а ведь именно включение подростков ДО дает возможность: восстанавливать физические и духовные силы, развивать способности, интересы, создания ситуаций самореализации, самовыражения и самоутверждения для каждого конкретного подростка.

В целом, на основании анализа результатов сотрудничества колледжа с центром психолого-педагогической помощи по профилактике девиантного поведения можно сделать следующие выводы:

.В сотрудничестве двух учреждений, посредством организации коллективной и индивидуальной работы проводиться первичная профилактика девиантного поведения с участием педагогического состава колледжа, специалистов центра «Апрель» и привлечением нарколога района и сотрудников ИДН.

.Стоит особо отметить, что реализуемая модель сотрудничества, несет в себе потенциал и коррекционной работы с подростками с уже сформировавшимся девиантным поведение. Так как студенты, стоящие на учете у социального педагога и на учете в ИДН, в обязательном порядке направляются на консультирование психолога центра «Апрель».

.План мероприятий в модели сотрудничества имеет выраженный перевес в информационный подход. На данный момент он справедливо считается устаревшим и не может быть в достаточной степени эффективным. (Информация о негативных последствиях девиантного поведения, будь то правонарушения, употребление спиртосодержащих напитков или наркотических средств не является закрытой и в большой степени доступна в средствах массовой информации и знакома подросткам еще со времен школы).

.По нашему мнению, необходимо не столько информировать о негативных последствиях девиантного поведения, сколько формировать у подростков навыки и умения, препятствующие усвоению девиантного поведения. То есть в программе мероприятий в модели сотрудничества нужно поменять соотношение: с информационного в сторону формирующего, созидательного, деятельностного.

.За время сотрудничества двух учреждений не было проведено исследования эффективности работы по такой модели ни на момент начала сотрудничества, ни по прошествии 3 лет. Данный факт позволяет сделать вывод, что не соблюдается принцип «Цикличный сбор и обработка полученных результатов совместной деятельности», необходимый для успеха сотрудничества по профилактике девиантного поведения, для обобщения опыта сотрудничества. Считаем неубедительным аргумент, что только подросток является источником отбора мероприятий по профилактике девиаций. Важным условием профилактики является сама среда ОУ, следовательно, должны быть учтены и подходы, ориентированные на весь состав студентов.

.На наш взгляд, подобная модель сотрудничества учреждений была бы в большей степени эффективна, если кроме психологического сопровождения в ней уделялось больше внимание досуговой деятельности подростков, которые зачастую живут вдалеке от семьи и не имеют средств для развлечений. Профилактика девиантного поведения через включение ребенка в деятельность УДО подкрепила бы внутреннее самочувствие подростка через самоутверждение в избранной деятельности по интересу в клубе или кружке, создания ситуаций для самореализации и самовыражения подростка.

.Считаю актуальным создание общегородской программы профилактики девиантного поведения. Которая бы обобщала деятельность всех учреждений занимающихся профилактикой девиантного поведения: учреждения здравоохранения, инспекция по делам несовершеннолетних, УДО, учреждения общего и профессионального образования. Целесообразно подключить к работе общественные и молодежные организации. Взаимодействие вышеперечисленных структур позволит вести профилактическую работу всесторонне и последовательно, даст больший охват участников.

Заключение

Проблема отклоняющегося поведения подростков - одна из актуальных психолого-педагогических проблем. Деструктивные процессы, затронувшие различные общественные сферы, повлекли за собой рост преступности не только среди взрослого населения, но и среди молодежи. Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих уголовные проступки и уголовные преступления. Все больше втягивается подростков в преступный бизнес, продажу наркотиков и многое другое. По данным статистики, более 50% правонарушений совершаются несовершеннолетними людьми.

Анализ литературы показал, что девиантное поведение подростков - это поведение, нарушающее социальные нормы определенного общества. Выражается в поступках, поведении (действиях или бездействии) как отдельных индивидов, так и социальных групп, отступающих от установленных законодательно или сложившихся в конкретном социуме общепринятых норм, правил, принципов, образцов, обычаев, традиций.

Среди причин формирования девиантного поведения выделяют объективные и субъективные. К объективным причинам относятся: психофизиологические особенности такие как - нервно-психические патологии, акцентуации характера, кризисные явления подросткового возраста, различные физические и психические недостатки детей. К субъективным причинам относятся факторы психолого-педагогического характера: затруднения во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, нарушения в эмоционально-волевой сфере личности, ошибки семейного воспитания, издержки учебно-воспитательного процесса, стихийно-групповое общение, носящее асоциальный характер и т.п.

Профилактику девиантного поведения предлагают реализовывать через выяснения условия воспитания подростка, психологическую атмосферу в семье, учреждении в котором он обучается и другой микросреде в которой он развивается, информационно просветительскую работу, координацию усилий различных органов, организаций, направленных на поддержание социальной стабильности, создание комплексных групп специалистов, обеспечивающих социальную защиту детей, создание воспитывающей среды, позволяющей гармонизировать отношение детей и подростков со своим ближайшим окружением в семье, по месту жительства, работы, учебы

В результате проведенного исследования по анализу модели сотрудничества ФГОУ «Новосибирский радиотехнический колледж» и центра психолого-педагогической помощи «Апрель» можно сказать, что совместные действия, включающие в себя проведение исследований, организацию тренингов, индивидуальное консультирование студентов, родителей и педагогов, способствуют созданию условий для успешной профилактики девиантного поведения студентов колледжа.

Выдвинутая нами гипотеза подтверждена частично: в представленной модели сотрудничества колледжа и центра «Апрель» по профилактике девиантного поведения такой компонент, как цикличный сбор и обработка полученных результатов, на практике отсутствует. Работа направлена на решение фактических проблем, без перспективы анализа результативности совместной работы. Зачастую нет согласованности между предыдущими и последующими шагами профилактической работы. Сотрудничество учреждений было бы в большей степени эффективно, если кроме психологического сопровождения уделялось большее внимание досуговой деятельности подростка.

Список использованной литературы:

1.Федеральный закон от 24 июня 1999 г. № 120-ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»// Собрании законодательства Российской Федерации от 28 июня 1999 г., N 26, ст. 3177.

2.Положение о совете по профилактике правонарушений студентов Новосибирского радиотехнического колледжа. От 28.10.2000г; г. Новосибирск.

.Беличева С.А. Основы превентивной психологии. - М.: Социальное здоровье России, 1994. - 224 с.

4.Белкин А. С. Отклонения в поведении школьников. - Свердловск: ПИ, 1973. - 138c.

.Березин С.В., Лисецкий К.С. Психология ранней наркомании. - Самара: Самарский университет, 2000. - 64 с.

.Буянов М. И Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского психиатра. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

.Ганишина И.С. Неблагополучная семья и девиантное поведение несовершеннолетних : учеб. пособие / И.С. Ганишина, А.И. Ушатиков; Воронеж : МОДЭК, 2006. - 284 с.

.Гершгорина О.В., Владимирова Т.Д. Расстройство поведения у детей и подростков. Коррекционно-педагогический процесс: Методические рекомендации врача-психиатра и психолога педагогам. - Хабаровск: ХГПУ, 2004. - 27 с.

.Глинский Я. И. Глобализация и девиация. Юридический центр Пресс , 2006 - 391 стр.

.Гонеев А.Д. и др. Основы коррекционной педагогики: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений/ А.Д.Гонеев, Н.И.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Под ред В.А. Сластенина. - 2-е изд., перераб. - М.: Академия, 2002. - 272 с.

.Гройсман А.Л. Клиническая психология, психосоматика и психопрофилактика: Монография. М: Магистр-Пресс, 2002 - 452 с.

.Змановская Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения) : учеб. пособие. - М. : Академия, 2003. - 288 с.

.Зюбин Л.М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися. - М., 1982. - 346с.

.Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Исправление недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя.- 2-е изд.-М.: Просвещение, 1994.-223 с.

.Кондрашенко В.Т. Девиантное поведение у подростков: социально - психологические и психиатрические аспекты. Минск, 1988.- 208 с.

.Леонова И. В. Социально педагогические основы профилактики девиантного поведения виктимных подростков. Монография. М: Издательство московского гуманитарного университета, 2009. - 183с.

.Личко А.Е. Психопатии и акцентуации характера у подростков. Изд. 2-е доп. и перераб. - Л.: Медицина, 1983.

.Никитин А.Ф. Положительные взаимоотношения трудных подростков с коллективом класса как фактор их перевоспитания. - М., 1974.- 260 с.

.Пакина А.Ю. Личностно ориентированный подход к профилактике зависимости // Ежегодник Российского психологического общества : материалы III Всерос. съезда психологов. - СПб. : СПбГУ, 2003 - 257 с.

.Петрынин А.Г., Григорова В.К. Профилактика и преодоление девиантного поведения подростков в процессе коллективной творческой деятельности: Учебное пособие. Издание третье, дополненное и переработанное. - М.: АПКиПРО, 2004.- 236 с.

.Питина Т. П. Мастер-класс Профилактика девиантного поведения подростков [Электронный ресурс]/ - Режим доступа:://wiki.iot.ru/index.php/СоцОбраз:Мастер-класс_Профилактика_девиантного_поведения_подростков#

22.Рабочая книга социального педагога. Профилактика безнадзорности, правонарушений, охрана здоровья детей / Под ред. Л.В.Кузнецовой; сост. Г.С.Семенов. - М.: Школьная Пресса, 2007. - 96 с.

23.Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина. - М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. - 326 с.

.Социология: Энциклопедия / Сост. А.А. Грицанов, В.Л. Абушенко, Г.М. Евелькин, Г.Н. Соколова, О.В. Терещенко. - Мн.: Книжный Дом, 2003. - 1312 с.

.Степанов В.Г. Психология трудных школьников: Учебное пособие для учителей и родителей. - М.: Академия, 1997. - 320 с.

.Чумаков Б.Н. Валеология: Учеб. пособие. - 2-е изд. испр. и доп. - М.: Педагогическое общество России, 2000 - 407 с.

.Энциклопедический словарь медицинских терминов: В 3-х томах. / Гл. ред. Б. В. Петровский. - М.: Советская энциклопедия, - 1983 г. Том 1, 464 с.

28.Яценко Н.Е. Толковый словарь обществоведческих терминов. СПб.,1999 г. - 528с.

Приложение 1

План работы социального педагога новосибирского радиотехнического колледжа на 2010 - 2011 учебный год

Цели деятельности социального педагога:

·Создание благоприятных условий для развития личности студента (физического, социального, духовно-нравственного, интеллектуального)

·Оказание студенту комплексной помощи в саморазвитии и самореализации в процессе восприятия мира и адаптации в нем

·Защита подростка в его жизненном пространстве

Таблица

№Направление деятельностиСодержаниеПлан работы1Социально педагогическое исследование с целью выявления социальных и личностных проблем студентов.1) Проведение социальной паспортизации групп 2) Изучение и анализ культурно-бытовых отношений и семьях учащихся 3) Социально-педагогическая диагностика с целью выявления личностных проблем студентов, семей и др. 1)знакомство со студентами групп нового набора (сентябрь 2010) 2) - продолжить работу по выявлению семей с целью оказания социальной помощи (сентябрь - октябрь 2010г) - изучение неблагополучных семей и педагогически запущенных студентов (ноябрь - декабрь 2010г) 3) - социально-педагогическая диагностика по выявлению уровня адаптации студентов 1-2 курсов к новому учебному заведению (октябрь - ноябрь 2010 г) - диагностика по выявлению детей «группы риска» (декабрь 2010 г) - диагностика психологического климата методом социометрии в группах 1 курса и по заявкам классных руководителей (февраль 2011 г)2Социально-педагогическая защита прав учащихся. 1) Выявление и поддержка учащихся, нуждающихся в социальной защите (дети-инвалиды, одаренные дети), опеке, попечительстве 2)защита прав и интересов учащихся (обращение особого внимания на оказание на оказавшихся в трудной жизненной ситуации) в различных инстанциях (педсовет, совет по профилактике правонарушений, комитет по делам несовершеннолетних, суд, прокуратура) 3)зашита и индивидуальная работа с учащимися, подвергающимися агрессии со стороны взрослых и т.п.1) сентябрь - ноябрь 2010 г. 2) в течение года 3) в течение года3Обеспечение социально-педагогической поддержки семьи в формировании личности студента.1)выявление неблагополучных семей 2)создание банка данных по неполным семьям, семьям, имеющим детей с особенностями психофизиологического развития, семьям, с приемными детьми 3)пропаганда здорового образа жизни в семье как необходимого условия успешной социализации студентов 4) психолого-педагогическое просвещение с целью создания оптимальных условий для взаимопонимания в семье 5)духовно-ценностное просвещение: 6)содействие включению родителей в учебно-воспитательный процесс 7)организация «круглых столов», семинаров, встреч для родителей, педагогов, студентов по социально-педагогической проблематике и др.1 - 2) сентябрь - ноябрь 2010 г. 3) - статьи в общественной газете в течение года - тренинг здорового образа жизни (по заявкам классных руководителей) (ноябрь 2010 г.) - заседание совета по профилактике правонарушений по итогам традиционной акции «вредные привычки и мы: кто сильнее?» (ноябрь 2010г) 4) индивидуальные консультации социального педагога и психологов цента «Апрель» для студентов, преподавателей и родителей (в течении года) 5) - статьи в общественной газете (в течении года) - выставка творческих работ студентов «Осенний листопад» (октябрь 2010 г) - торжественный митинг работников колледжа и студентов памяти павших «Будьте достойны» (май 2011 г) - конкурс сочинений, презентаций, творческих работ посвященный 9 мая «Поговорим о войне» (май 2011 г) - индивидуальные консультации для родителей и студентов (в течение года) 6)родительские собрания, индивидуальные консультации (в течение года) 7) - социально-психологические тренинги с элементами арт-терапии психологов центра «Апрель» (в течение года) - приглашение специалистов психологов из центра «Апрель», психотерапевтов из психоневрологического диспансера для несовершеннолетних и др. (в течение года)4Социально-педагогическое уонсультирование.1)организация и проведение индивидуальных консультаций для студентов, оказавшихся в тяжелой жизненной ситуации 2)консультирование родителей, педагогов, классных руководителей по разрешению социально-педагогических проблем и др.1) в течение года 2) в течении года5Социально-педагогическая профилактика, коррекция и реабилитация.1)выявление и предупреждение фактов отклоняющегося поведения студентов 2)обеспечение профилактической и коррекционной работы со студентами, состоящими на различных видах учета («группа риска», ИДН) 3)организация превентивно-профилактической работы со студентами «группы риска» 4) способствование пропаганде здорового образа жизни 5)повышение уровня правовой культуры студентов и их родителей с целью профилактике девиантного поведения 6)организация реабилитации студентов испытывающих различные затруднения с системе разнообразных отношений, которые вызывают дезадаптацию1) - составить план совместной работы с инспекцией ПДН Дзержинского района (ноябрь 2011 г) - продолжить работу по составлению базы даны детей, состоящих на учете ИПДН (октябрь - ноябрь 2010 г) 2) - продолжить работу по выявлению семей с целью оказания социальной помощи (сентябрь - октябрь 2010) -провести диагностику детей «группы риска» и выпустить памятку с рекомендациями для классных руководителей и родителей (декабрь 2010- январь 2011) - приглашение специалистов из прокуратуры, инспекторов ПДН, нарколога для проведения лекций для студентов (в течение года) -продолжить практику приглашения студентов с асоциальным поведением на заседание Совета по профилактике правонарушений (в течении года) 3) - работа Совета по профилактике правонарушений (в течение года) - организация встреч-бесед с представителями ГИБДД, инспектора ПДН, нарколога Дзержинского района (в течение года) - организация индивидуальных консультаций психологов из центра «Апрель», психотерапевтов из психоневрологического диспансера для несовершеннолетних и др. (в течение года) 4) - статьи в общественной газете (в течение года) - тренинг здорового образа жизни (по заявкам классных руководителей) (ноябрь 2010) - участие в традиционной акции «вредные привычки и мы: кто сильнее?» (ноябрь 2010 г) 5) - выпуск памятки для родителей и педагогов, тематические подборки, индивидуальные консультации (в течение года) 6) - беседы, индивидуальные консультации родителей, студентов, приглашение специалистов (психолог, психотерапевт, врач, инспектор ИДН, нарколог, социальный работник) ( в течение года) - диагностика удовлетворенности учащихся студенческой жизнью (январь 2011 г)6Содействие созданию педагогически ориентированной среды для оптимального развития личности студента.1)сосредоточение внимания администрации учебного заведения на проблемах и потребностях студентов, преподавателей, родителей при планировании и организации учебно-воспитательного процесса, социально-педагогической деятельности 2) развитие взаимопонимания и взаимодействия между преподавателями, студентами и родителями1) педагогические советы, Совет по профилактике правонарушений , родительские собрания (в течение года) 2) индивидуальное консультирование, рекомендации (в течение года)7Поддержка социально-ценностной деятельности студента.1) благотворительные мероприятии для сверстников и пожилых людей 2) поведение игр и творческих занятий.1) - организация совместно с Советом помощи детям- сиротам из детских домов, студентам, оказавшимся с трудной жизненной ситуации (в течение года) - организация совместно со Студсоветом поздравлений ветеранов (декабрь 2010 - май 2011) 2) - конкурс творческих работ студентов «Осенний листопад» (октябрь 2010 г) - традиционная деловая игра «здравствуйте люди» (ноябрь2010, март 2011 г) - торжественный митинг работников колледжа и студентов памяти павших «Будьте достойны» (май 2011 г) -конкурс сочинений, презентаций, творческих работ посвященный 9 мая «Поговорим о войне» (май 2011 г)8Организационно методическая деятельность.1)анализ и обобщение опята социально-педагогической деятельности. 2) участие в методических секциях, семинарах, практикумах, конференциях различного уровня по социально-педагогическим проблемам 3) накопление банка данных по методикам работы на основе изучения методической литературы, специальных изданий по социальной педагогике, а также результатов проведения социально-педагогических исследований.1) - подведение итогов работы за 2010-2011 учебный год (май- июнь 2011 г) - выступление на педсоветах, семинарах, научно-практических конференциях (в течение года) 2) в течение года 3) - тематические выставки, выпуски памяток классным руководителям, родителям, студентам (в течение года) - продолжить составление документационной базы социального педагога (в течение года) -составление характеристик для студентов, писем ИДН, отдел опеки и попечительства, написание отчетов ( в течение года)

Приложение 2

Обзор индивидуального консультирования студентов колледжа психологом центра «Апрель»

.Светлана А.(17 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: по собственной инициативе.

Информация о клиенте. Мать лишена родительских прав, своего отца девочка не знает. Девушка с 4х лет воспитывается бабушкой. С бабушкой отношения близкие («это мой самый близкий человек»). Семья малообеспеченная. Коммуникативные навыки слабо развиты. В школе с 6ого класса испытывала давление со стороны одноклассников («презирали, что у меня вещи простые, то сапоги засмеют, то сотовый»). Склонна попадать под влияние негативных лидеров. Проблемы часто переживаются на психосоматическом уровне (уход в болезнь). В группе негативных притязаний со стороны ребят нет,

Запрос клиента: «Хочу, чтобы у меня были друзья, как у всех нормальных людей. Хочу быть уверенной и уметь общаться»

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния клиента, проработка психосоматических проблем, развитие навыков общения.

Первичное обращение: 26.10.10. Последняя встреча: 1.02.11.

Общее кол-во встреч: 8.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находишься, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 3, в конце: 9. (1.02.11)

Что ценного я вынесла из беседы с психологом?

Стала лучше понимать себя. Появилась уверенность в своих силах. В группе теперь мне более комфортно. Друзей у меня пока что нет, но есть хорошие знакомые. Спасибо за понимание и поддержку!

.Ольга Н. (17 лет), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: обратилась по собственной инициативе.

Информация о клиенте. Находится под опекой бабушки. Мать находится в местах лишения свободы за нанесение телесных повреждений своему сожителю. Мать склонна к алкоголизму. Место нахождения отца неизвестно. Есть младшая сестра. Бабушка вместе с сестрой проживает в НСО. Ольга вместе с подругой снимает комнату в частном доме. Родственников в Новосибирске у девушки нет.

Запрос: «Хочу быть спокойнее. Хочу не чувствовать себя одинокой, чтоб друзья рядом были».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния; переработка опыта, принятого от родителей (отделение ценного от негативного, принятие ценной части); формирование позитивного образа будущего; развитие коммуникативных навыков.

Первичное обращение: 7.04.10 Последняя встреча: 21.04.10

Общее кол-во встреч: 3.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратилась за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 3, в конце: 8 (21.04.10).

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Нужно свою радость меньше зажимать, ведь ее и так очень мало бывает! Задумалась о том, чтобы дать сильному человеку позаботиться о тебе, а себя почувствовать более слабым человеком!

3.Алина П. (17 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: по собственной инициативе.

Информация о клиенте. Семья полная. Единственный ребенок в семье. Отношениями с родителями девушка не удовлетворена. Своими проблемами с родителями обычно не делиться («все равно не поддержат, только наорут»). Девушка дважды меняла школу, т.к. одноклассники над ней издевались (оскорбляли, били, портили ее вещи). По словам девушки, в 1ом семестре отношения с одногруппниками складывались благополучно, но после нового года ситуация изменилась - часть одногруппников оскорбляет Алину. С чем связаны изменения эти изменения девушка не знает. Чувствует обиду, неуверенность в себе, сильную усталость.

Запрос: «Хочу успокоиться, мне плохо. Наверное, я что-то не так делаю. Хочу научиться нормально общаться».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния клиента, формирование адекватной самооценки, развитие навыков общения. Рекомендовано участие в тренингах общения.

Первичное обращение: 28.03.11. Последняя встреча: 22.04.11 Общее кол-во встреч: 4.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 2, в конце: 7 (22.04.11).

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Мне спокойнее. В группе стало находиться попроще. Буду посещать тренинги. Хочу научиться общаться с людьми.

4.Настя Д. (17 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: по собственной инициативе.

Информация о клиенте. Семья неполная проживает вдвоем с матерью. С матерью часто возникают конфликты, т.к. мама считает, что компания в которой проводит время Настя ей не подходит. Молодой человек Насти имеет условный срок за кражу телефона. Девушка состоит на учете у подросткового нарколога, т.к. была задержана с компанией подростков, находящихся в состоянии алкогольного опьянения. Мотивированна на обучение. Мечтает после колледжа продолжить обучение в ВУЗе. Осознает, что отношения с парнем приносят ей много проблем, но не решается их завершить («как подумаю, что больше его не увижу, то жить не хочется», «иногда мне кажется, что я вместе с ним в какую-то пропасть качусь, но ничего с собой не могу поделать»).

Запрос клиента: «Хочу разобраться в себе, понять что мне нужно от жизни».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния клиента, развитие рефлексии, формирование позитивного образа будущего.

Первичное обращение: 21.09.10. Последняя встреча: 26.01.11 Общее кол-во встреч: 9.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратилась за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 3, в конце: 8 (26.01.11).

Что ценного я вынесла из беседы с психологом?

Уверенно смотрю в будущее. Познакомилась с новыми интересными людьми. Ссор с мамой почти нет. Пришло осознание того, что Игорь мной просто пользовался, не хочу больше чувствовать себя вещью.

5.Полина Т. (16 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: по собственной инициативе.

Информация о клиенте. Живет с матерью и отчимом. В отношениях с матерью отсутствует эмоциональный контакт, за поддержкой охотнее обращается к друзьям, чем к матери. С отчимом отношения конфликтные, считает, что он предвзято относится к ней, часто необоснованно делает замечания. В последнее время чувствует себя одинокой, т.к. находится в ссоре с лучшей подругой, недавно рассталась с молодым человеком. Состояние тревоги, жалобы на суицидальные мысли.

Запрос: «Хочу чтоб так грустно и тошно не было, хочется спокойствия душевного»

Направления работы: оказание эмоциональной поддержки, стабилизация психо-эмоционального состояния, формирования позитивного образа будущего, расширение круга общения.

Первичный прием: 16.02.11 Последняя встреча: 12.04.11. Общее кол-во встреч: 7.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 3, в конце: 8.

Что ценного я вынесла из беседы с психологом?

Жизнь налаживается! Рядом со мной опять друзья. Мне нравится, что пункты из моего плане воплощаются в реальность!

6.Павел Р. (17 л.). НРТК (2 к.)

Основание для обращения: по собственной инициативе.

Информация о клиенте. Семья неполная. Живет с матерью и бабушкой. Считает, что мама и бабушка излишне опекают его и не дают возможность принимать самостоятельные решения. Хочет перейти на заочную форму обучения, пойти работать, снять комнату вместе со своей любимой девушкой. Мама и бабушка против, из-за чего каждый день в семье Павла возникают ссоры. Павел с одной стороны дорожит взаимоотношениями с матерью, но с другой стороны не желает отказываться от своих планов.

Запрос: «Хочу разобраться в себе. Внутри раздрай какой-то. Хочу понять как выйти из сложившейся ситуации».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния, определение целей и выстраивание плана шагов к достижению желаемого.

Первичное обращение: 14.12.10. Последняя встреча: 1.03.11 Общее кол-во встреч: 5.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 3, в конце: 8 (1.03.11).

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Нашел работу. Пробую копить деньги. Более отчетливо вижу последствия своих поступков. Иду к своим целям.

7.Алексей Н. (17 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: обратился по совету друзей

Информация о клиенте. Родители в разводе, проживает вдвоем с отцом. Мать проживает в НСО. Отец работает шофером. В свободное время часто употребляет алкоголь. С матерью видится редко. Мать повторно вышла замуж. Свободное время юноша проводит в компании друзей. Друзья часто употребляют алкоголь, иногда курят травку. Был задержан милицией в состоянии алкогольного опьянения. Состоит на учете у подросткового нарколога. Алексей не хочет вести такой образ жизни, который ведет его отец, однако осознает, что сам поступает как отец. В связи с этим испытывает беспокойство.

Запрос: «Хочу научится расслабляться, с девчонками знакомится, чего-то в жизни добиться (имеется в виду лучше учиться, найти в будущем высокооплачиваемую работу)».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния, формирование позитивного образа будущего, в том числе ценности здорового образа жизни.

Первичное обращение: 16.03.10 Последняя встреча: 23.03.10 Общее кол-во встреч: 4.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 2, в конце: 6 (23.03.10).

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Я задумался над своими действиями, я захотел изменить свою жизнь. И я буду менять ее. Я приложу все усилия и старания, чтобы стать как прежде, т.к. для меня это очень важно! Это может изменить мою жизнь!

8.Елена К.(17 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: по собственной инициативе.

Информация о клиенте: Семья неполная. Живет вдвоем с матерью. Отношения с матерью напряженные, отсутствует эмоциональный контакт. 1.5 года назад тайно встречалась с мужем своей двоюродной сестры, через полгода рассталась с ним, так как молодой человек дал понять, что разрушать свою семью не намерен. Была беременна, самостоятельно приняла решение об аборте. На момент обращения были жалобы на состояния тревоги, отчаяния. Мысленно возвращается к переживаниям в связи с абортом.

Запрос: «Хочу жить в настоящем, оставив прошлое в прошлом. Хочу, чтоб рядом были настоящие друзья, потому что сейчас таких людей в моей жизни почти нет».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния; проработка психотравмирующего опыта (разрыв отношений, аборт), развитие коммуникативных навыков.

Первичное обращение: 9.02.10. Последняя встреча: 13.04.10. Общее количество встреч: 9.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратилась за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 4, в конце: 7 (13.04.10).

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Я поняла как быть в ресурсе, и что мое общение, отношения зависят от моего состояния. Поняла, что нужно слушать себя, свое сердце и тело. Благодарна за беседы.

9.Катя Е. (17 л.), НРТК (2 к.)

Основание для обращения: классный руководитель обратил внимание на психологическое состояние девушки, проконсультировавшись с социальным педагогом, посоветовал Кате обратиться в центр «Апрель».

Информация о клиенте. Родители проживают в НСО. Катя вместе с одной из сестер живет в Новосибирске. С сестрой отношения напряженные, часто возникают конфликты. В январе 2009 г. в результате несчастного случая погибла старшая сестра Кати. Для девушки это было сильнейшим ударом, т.к. старшая сестра для Кати была самым близким человеком в семье. Состояние на момент обращения эмоционально нестабильное, отсутствие интереса к учебе, наличие суицидальных мыслей.

Запрос: «Чувствовать себя лучше, вернуться в работоспособное состояние».

Направление работы: оказание эмоциональной поддержки, стабилизация психоэмоционального состояния, проработка темы горя.

Первичное обращение: 30.03.10 Последняя встреча: 15.10.10 Общее кол-во встреч: 16.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 2, в конце: 9 (15.10.10).

Что ценного я вынесла из беседы с психологом?

Преодоление ощущения бессмысленности, безысходности. Намечены цели, начало движения по пути к смыслу. Оказалось, что до него не так далеко. Стена, стоящая на пути, отодвинулась в сторону.

10.Богдан Р. (16 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: по направлению социального педагога.

Информация о клиенте. Живет с бабушкой. Есть младшая сестра (9 л.). В возрасте 14 лет потерял мать (погибла в автокатастрофе). Отец употреблял наркотики, в декабре 2010 г. умер от передозировки. Состояние подавленности, отсутствие позитивного образа будущего, отсутствие навыков постановки жизненных целей и планирования шагов к их достижению.

Запрос клиента: «Не знаю чего хочу. Тяжело. Хочу научиться заново радоваться жизни»

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния клиента, формирование позитивного образа будущего, развитие навыков постановки и достижения цели.

Первичное обращение: 5.04.11. Последняя встреча: 3.05.11.

Общее кол-во встреч: 10.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находишься, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 2, в конце: 6.

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Никогда раньше не был у психолога. Считал, что к психологу только конченные психи ходят. Есть ощущение внутреннего подъема. Не ожидал, что так будет! Жить хочется, планы на будущее появились!

11.Иван Р. (16 лет), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: по направлению социального педагога НРТК в связи с проблемами в обучении (пропуски, долги по учебе)

Информация о клиенте: Семья полная. Родители проживают в НСО. Родители злоупотребляют алкоголем. На фоне алкогольного опьянения между родителями возникают ссоры. Отец склонен в такие моменты проявлять физическое насилие по отношению к матери или угрожать семье, что убьет себя. В данный момент Иван проживает в Новосибирске вместе с тетей и двоюродной сестрой, ровесницей Ивана. В отношениях с тетей отсутствует эмоциональный контакт, отношения напряженные. В Новосибирске дружит с юношей из параллельной группы, у которого схожая с Иваном семейная ситуация («у нас с ним проблемы похожи, его родители тоже пьют, но не так как мои, его хоть не дерутся»). Взрослые вовлекают Ивана в семейные конфликты, нагружая его ответственностью за поведение родителей, что является непосильной ношей для 16летнего подростка («Мне соседка позвонила, сказала что отец опять напился, потом они с мамой разругались и он хотел повеситься. Я не знаю что делать. Постоянно об этом думаю. Не могу сосредоточиться учебе»).

Запрос клиента: «Хочу избавиться от обиды на родителей и страха, что с ними может что-то случится. Хочу разобраться с проблемами в техникуме».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния; переработка опыта, принятого от родителей (отделение ценного от неценного, принятие ценной части); формирование позитивного образа будущего; постановка жизненных целей и плана их реализации.

Первичное обращение: 1.03.11. Последняя встреча: 20.04.11.

Общее количество встреч: 7.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 4, в конце: 7 (20.04.11).

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Успокоился. Понял что родителей люблю и уважаю. Но мне надо строить свою жизнь. Моя жизнь зависит от меня.

12.Максим С.(17 л.), НРТК (1 к)

Основание для обращения: по направлению социального педагога НРТК в связи с проблемами в обучении (пропуски, долги по учебе).

Информация о клиенте. Семья полная. Единственный ребенок в семье. Со стороны матери наблюдается гиперопека по отношению к сыну. Тесный эмоциональный контакт с матерью. Интересов, которые объединяли бы Максима с отцом, отсутствуют. Мать и сын склоны вступать в коалицию против отца. Например, мать и сын решили утаить от отца решение о посещении психолога. Внешний вид Максима болезненный, выглядит моложе своих лет. Мама говоря о сыны, часто употребляет местоимение «мы» («у нас и в школе отношения с одноклассниками не клеились», «мы давно подумываем о психологе», «мы часто болеем» и т.д.). Подобное слияние с матерью и выключенность отца из семейных проблем, свидетельствует о нездоровом характере взаимоотношений внутри семьи. У Максима есть сложности в коммуникации, почти за год обучения в колледже у молодого человека не появились друзья. Безинициативен, слабо ориентирован на обучение. На вопросы о мечтах и дальнейших планах затруднился ответить. Матери рекомендовано прохождение курса семейного консультирования.

Запрос клиента (Максима): «Лучше общаться со сверстниками, быть более уверенным».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния, отработка навыков общения. Рекомендовано участие в тренингах общения.

Первичное обращение: 07.04.10. Последняя встреча: 31.05.10. Общее количество встреч: 8 встреч.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 3, в конце: 6 (31.05.2010).

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Стал более уверенным, удалось найти человека близкого мне по интересам. Это для меня важно. Знаю к чему мне стремиться.

13.Денис М. (17 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: по направлению социального педагога НРТК.

Информация о клиенте. Семья неполная. Живет вместе с матерью и младшей сестрой. С отцом видится редко. Денис в семье выполняет роль отца, заботится о младшей сестре, помогает по хозяйству, в свободное время подрабатывает. В школе не был в числе популярных мальчиков, периодически испытывал на себе издёвки со стороны других ребят. Денису гораздо проще выстраивать дружеские отношения с девушками, чем с парнями. В группе Дениса присутствует несколько негативных лидеров, которые отвели ему роль «козла отпущения». Молодой человек постоянно жалуется педагогам, из-за чего негативное отношение в группе к нему только усугубляется. Напряжен, неуверен в себе, не имеет позитивных образцов мужского поведения.

Запрос клиента: «Хочу разобраться, что я делаю не так. Хочу научиться разрешать конфликтные ситуации».

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния, развитие навыков общения, повышение самооценки. Рекомендовано участие в тренингах общения.

Первичный прием: 16.11.10 Последняя встреча: 15.04.11. Общее кол-во встреч: 11.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 2, в конце: 7.

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Когда возникают конфликты держу себя в руках, стараюсь отвечать спокойно и уверенно. Конфликтов в группе стало меньше. Учусь отстаивать свои интересы, приятно, что иногда получается. Беседы с психологом для меня очень важны.

14.Андрей Ж. (17 л.), посещает подготовительные курсы в НРТК, готовится к поступлению в НРТК.

Основание для обращения: инициатором обращения была мама. (по совету социального педагога)

Информация о клиенте. Семья полная. Единственный ребенок в семье. Со стороны матери наблюдается гиперопека по отношению к сыну. Тесный эмоциональный контакт с матерью. Интересов, которые объединяли бы Андрея с отцом, отсутствуют. До поступления в колледж молодой человек обучался в ПУ. Ушел по причине того, что одногруппники проявляли по отношению к нему агрессию как вербальную, так и физическую. Испытывает затруднения в коммуникации. Желает завести друзей, которых на сегодняшний день в жизни Андрея нет. Мотивирован на обучение. Опасается, повторения той проблемной ситуации, которая была в ПУ. Маме мальчика рекомендовано прохождение курса семейного консультирования.

Запрос: «Хочу научиться общаться, чувствовать себя более уверенным».

Первичное обращение: 18.09.10. Последняя встреча: 24.12.10. Общее количество встреч: 12.

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния, повышение самооценки, развитие коммуникативных навыков. Рекомендовано участие в тренингах общения.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находилась, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 4, в конце: 8 (24.12.10).

Что ценного я вынес из беседы с психологом?

Чувствую себя более уверенным. Мне понравилось выполнять разные задания и проигрывать ситуации. На многие вещи посмотрел с другой стороны. Рад, что в новой группе отношения складываются нормально.

15.Егор С. (17 л.), НРТК (1 к.)

Основание для обращения: мама Егора обратилась за советом к социальному педагогу, который направил Егора на консультацию в центр «Апрель».

Информация о клиенте. Семья неполная. Живет вместе с матерью и бабушкой. Семья малообеспеченная. Поступил в колледж за компанию с другом. За время обучения друг завел себе новых друзей и практически не общается с Егором. Егор сильно обиделся на друга и перешел в другую учебную группу, однако в новой группе у Егора отношения с ребятами не складываются. В последний месяц Егор почти не появлялся в колледже. Все свободное время проводит, играя в компьютерные игры. Хочет уйти из колледжа, продолжить обучение в вечерней школе, а параллельно работать. Мать мальчика тоже посещала индивидуальные консультации психолога.

Запрос Егора: «Хочу больше самостоятельности, не хочу тратить время на обучение там, где мне не нравится»

Направление работы: стабилизация психо-эмоционального состояния клиента, прояснение желаний клиента, формирование позитивного образа будущего, развитие навыков планирования своей деятельности.

Первичное обращение: 22.02.11. Последняя встреча: 25.04.11 Общее кол-во встреч: 10.

Обратная связь от клиента.

Перед тобой шкала от 1 до 10. Как ты считаешь, где ты находился, когда впервые обратился за консультацией психолога? Сейчас мы завершаем нашу работу, и где ты находишься сейчас?

В начале: 4, в конце: 8 (25.04.11).

Что ценного я вынесла из беседы с психологом?

Пробую самостоятельно зарабатывать деньги. Узнал информацию о вечерних школах, НМТ, НКЭ. Хочу поступить в НКЭ, думаю что компьютеры это моею. Конфликтов дома почти нет.

Взаимодействие образовательного учреждения с Центром психолого-педагогической помощи по профилактике

Больше работ по теме: