Введение информационных технологий на упражнениях сообразно экономике, как ограничение удачной социализации личности малыша
Содержание
Вступление. . 3
1. Смысл и формирование применения информационных технологий в современной системе образования. . . 4
2. Информационные технологии на упражнениях сообразно экономике. 5
2. 1. Информатизация образования. Внедрение компов в учебном процессе. . . 10
2. 2. Внедрение пакета прибавлений Microsoft Office в учебном процессе. . 12
2. 3. Приблизительное доп программное снабжение учебного назначения. . 13
2. 4. Глобальная глобальная сеть как лекарство обучения экономическим дисциплинам. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3. Дистанционное обучение в общеобразовательной системе. 17
4. Информационные технологии на упражнениях сообразно экономике как ограничение удачной социализации личности малыша. . . 24
5. Заключение26
6. Библиография27
ВВЕДЕНИЕ
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
В предоставленной работе изучается внедрение и роль новейших информационных технологий в учебном процессе в целом и в обучении экономики в частности, для удачной реализации личности малыша в современном сообществе.
Инновационная школа обязана посодействовать ребенку воплотить образовательные требования, родное человечное правило, выковать позитивную систему мировоззрения.
Актуализация трудности построения новейшей, адекватной времени концепции всеобщего образования вызвана цельным вблизи беспристрастных действий, носящих в главном вселенский нрав и дотрагивающихся конфигураций, какие проистекают в данный момент во всем мире в сфере политики, экономики, культуры и т. д. Система образования и обучения не может сохраниться в стороне от данных конфигураций, не рискуя потерять изначально присущие ей в общественно-историческом процессе функции. Все явней делается тот факт, что игнорирование гуманистических целей и эталонов образования, отличительное для технократической теории, ведет к разрушению личности и в итоге к дегуманизации публичной жизни. Односторонняя аппарат на формирование у учащихся личных свойств, отображающих лишь запросы к грядущей профессии и проф компетенции(экономической, технологической, коммуникативной), невзирая на их абсолютную значимость, не исчерпывает только размера требований к современному человеку и системе образования.
Потому первой целью моей работы является объяснение процесса интеграции новейших технологических способов образования в процесс обучения, обнаружение его позитивных веяний и распоряжение, с точки зрения учащегося, на те составляющие, какие имеют все шансы существовать улучшены, а 2-ая мишень представить выгоду современных средств обучения в созревании высоконравственной личности и её удачной социализации.
1. Смысл и формирование применения информационных технологий в современной системе образования.
Информационные технологии скоро вступают в нашу жизнь. Их внедрение раскрывает необыкновенные способности для развития человека, наиболее действенного решения его почти всех проф, экономических, соц и бытовых заморочек. Но применять эти способности сумеют только те члены сообщества, какие будут владеть важными познаниями и умениями, дозволяющими им опознаться в новеньком информационном пространстве.
В Концепции модернизации русского образования была поставлена задачка совершенствования структуры и содержания образования, однако она затрагивала вопросцы содержания всеобщего образования [10, с. 14].
Не заключительную роль в решении задач, стоящих перед системой образования, обязано проиграть повсеместное введение современных информационных технологий конкретно в просветительный процесс,
Формирование новейших способов образования делается настойчивой необходимостью. Внедрение современных информационных технологий не лишь увеличивает эффективность образовательного процесса, однако и способствует его привлекательности в очах учащихся. Сразу новейшие технологии разрешают совершенствовать сетевые формы организации образования, а еще образовательные среды. Суровое интерес нужно уделять повсеместному внедрению современных информационных технологий в тренировочный процесс. Убыстрение темпов обновления технологий приводит к необходимости замены подходов к разработке содержания образования и технологий обучения. В критериях стремительного развития и расширения доступности раскрытых информационных сетей передача «готовых" познаний перестает существовать ключевой задачей учебного процесса, снижается многофункциональная значимость и притягательность традиционной организации обучения.
Все большее распределение получает подъезд, в рамках которого главный задачей учебного процесса делается создание творческого подхода к решению учебных задач, умения действовать в команде, проектного мышления и аналитических возможностей, коммуникативных компетенции, возможности к самообучению, что обязано гарантировать удачливость личного, проф и служебного роста молодежи. Это предложение актуально не лишь сообразно отношению к учащимся, однако и, в первую очередность, к педагогам, учителям [10, с. 17].
Вступление курса информатики и вычислительной техники привело к оснащению общеобразовательных школ компьютерными классами и сотворило предпосылки внедрения компьютеризированных технологий в преподавании остальных, как обычных, этак и сравнимо новейших предметов, в частности - экономики.
Аудирование экономики в 2006/2007 учебном году исполняется в критериях предстоящей реализации концепции модернизации русского образования, государственного проекта «Образование», освоения требований федерального компонента муниципального образовательного эталона всеобщего образования, среднего(совершенного)всеобщего образования, поэтапного вступления ОБУП в общеобразовательных учреждениях. Сразу расширяется круг школ, оснащенных современными компьютерными классами. Таковым образом, в настоящее время расширяется основа для внедрения компьютеризированного варианта преподавания экономики [14, с. 22].
2. Информационные технологии на упражнениях сообразно экономике.
В движение крайних пяти-семи лет возник цельный разряд компьютерных программ сообразно исследованию экономики в школе. Использование их показало, что предстоит ещё крупная служба сообразно отработке методических приемов. В частности, сопоставление испытательной формы в различных програмках, привело к выводам:
учащиеся скоро адаптируются к статичным тестам(ecotest, создатель Райзберг, диск"Ижица")и демонстрируют повышенный итог. К примеру, адепт за одним компом идет вперед, отвечая на тест. Опосля ответа, выяснит верный и докладывает вблизи сидячему за иным компом. Позже, изменяется местами с"другом", который сейчас идет спереди. В результате совместный итог у пары воспитанников выходит неплохим.
Более эффективны из применённых:
настраиваемые испытания. Разрешено задать численность вопросцев теста в зависимости от имеющегося времени на уроке - от 20 по 40 минут на тестирование. Не считая такого, в настройке указывается вариант применения теста: самообучение, когда имеется вероятность получения подсказки и выдачи верного ответа опосля вступления ответа воспитанником; контроль, когда адепт приобретает лишь подсчет процента правильных ответов и результат прохождения теста);
динамичные испытания. Ежели задано изучение 20% вопросцев теста, то у всякого воспитанника возникают различные 20% вопросцев из совершенного перечня и в разнообразной случайной последовательности. Подметим, что у школьников, в согласовании с возрастом, нередко более развита зрительная, а не логическая память. Потому, часто, не помня значения верного ответа, они запоминают его пространство в списке предлагаемых ответов. Активный тест при возобновлении вопросца предлагаемые ответы выдает уже в иной случайной последовательности, в каком месте верный протест стоит на новеньком месте; различно уровневые испытания. Отлично когда в предлагаемых тестовых вопросцах имеется как обыкновенные, выявляющие познание определений, пунктуальность осмысливания формулировок законов и другое, этак и трудные, ответы на какие предполагают прочерчивание разбора ситуации, неких расчетов;
разнохарактерные испытания. Дробь тестов несомненно подразумевает один верный протест, а дробь остальных, наиболее больших и трудных - некоторое количество. Учащийся обязан ведать(сообразно цвету вопросца, к примеру)какого нрава вопросец ему дается.
В традиционной форме испытания еще неплохи для контроля, этак как являются только беспристрастным его методом, а при проведении ряда: про-тест - промежуточное тестирование - итоговое, дают высшую обучающую вероятность. Вариант самообучения дает вероятность взять в толк и изучить таковой размер материала, который не удастся выполнить в ином случае - конкретно в этом привилегия компьютеризированных тестов [10, с. 45].
Исходный эксперимент формирования и реализации целостного компьютеризированного курса показал очень много заморочек, как организационного, этак и методического плана:
За десятилетнюю историю объект"экономика" шагнул на отменно новейшую ступень. Но почти все полезные компьютерные програмки не менялись 4-5 лет и обветшали, как сообразно форме представления инфы, этак и сообразно содержанию тем, точности определений новейших рыночных определений и т. д. Мультимедийные варианты ролевых игр, непременно, наиболее выигрышны, чем вставные статичные рисунки"древних" компьютерных пор.
Лабораторные работы требуют неприменного определенного уровня подготовки учащихся сообразно информатике, по другому мишень получения опыта разбора статистической экономической инфы, с поддержкой приятного представления ее в облике графиков, диаграмм, с поддержкой свода разрозненной инфы в табличную форму и автоматизированного расчета подходящих данных, может свестись к урокам информатики на образце экономической инфы.
Литература
Библиография.
1. Гаврилов Н. А. Трудности компьютеризации мышления при внедрении новейших информационных технологий». Региональная научно-практическая конференция «Виды внедрения технологий раскрытого образования в проф учебных заведениях Пермской области» г. Пермь 2001 г. Изд-во Пермского гос. университета.
2. Гилинский Я. И. Стадии социализации индивидума. Человек и сообщество(трудности социализации индивидума). Л. , 1971г.
3. Голованова Н. Ф. «Социализация школьников как педагогическое явление». М. , 1998.
4. Дубинин Н. П. , Карпец И. И. , Кудрявцев В. Н. «Генетика, поведение, ответственность». М. , 1989.
5. Дьюи Дж. «Психология и педагогика мышления». М. , 1999.
6. Е. С. Полат, А. Е. Петров Дистанционное обучение: каким ему существовать?\"Педагогика". М. -1999.
7. Краковский А. П. О детях. Оглавление возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего ребенка. М. , 1970г.
8. Колесов Д. В. , Мягков И. Ф. О психологии и физиологии ребенка учителю. М. , 1986г.
9. Кондрашенко В. Т. , Чернявская А. Г. Сообразно лабринтам души ребенка. Минск. , 1991г.
10. Майерс Д. «Соц психология». СПБ. , 1997.
11. Мудрик А. В. Социализация и воспитание подрастающего поколения. М. ,1990г.
12. Мудрик А. В. Соц педагогика. Академия. М. , 2000г.
13. На урок - в Веб. Всероссийский конкурс"Дображивающий преподаватель года" /под ред. А. В. Хуторского. - М. :ИОСО РАО, 2000. -299 С.
14. Н. И. Сапогова"Веб в школе": учебно-методическое вспомоществование. - г. Новосибирск: СИОТ РАО, 2000г.
15. О. П. Окомлов. Целый подъезд к построению электрического курса для дистанционного обучения. М. : Педагогика. -1999. 6. -С. 50-55.
16. О психологии дистанционного обучения(специфика общения учитель-ученик)Могилев В. А. Педагогические нюансы ДО - www. vpsu. ac. ru/de.
17. Парамонова С. П. Типы нравственного сознания молодежи. // Социологические изучения. 1997.
18. Платонова Н. М. Базы общественной педагогики. СПб. , 1997г.
19. С. Равичев, С. Григорьев, Т. Протасевич"И не нравится вопросец, и не сходится протест"\\\\ Школьный народнохозяйственный журнальчик, N7, 1997г.
20. Свенцицкий А. Л. «Соц психология». - М. , 2004.
21. Титов Б. А. Социализация деток, подростков и юношества. СПб, 1997 г.
ВВЕДЕНИЕ
В данной работе исследуется использование и роль новых информационных технологий в учебном процессе в целом и в обучении экономики в частности, для ус