Предоставленная курсовая служба приурочена к выяснению психологической сущности, структуры и содержания возрастных кризисов. До этого чем перейти к рассмотрению сущности психологических возрастных кризисов будут осмотрены такие мнения как возраст и мнение периодизации психического развития, этак как исходным для вступления представления о кризисах возрастного развития является разделение онтогенеза на отдельные этапы. Лишь в случае, ежели взросление(либо формирование на протяжении всей жизни)доверяет состоящим из отдельных фаз, шагов либо периодов - из отдельных отрезков жизненного пути, - возникает вероятность начально предположить наличие критического перехода от 1-го периода к иному. Ежели же некая психологическая теория, даже оперирующая термином «развитие», не подключает в себя понятие об отдельных отрезках онтогенеза, мысль кризиса, перехода, замены не появляется. При таком подходе зря вообщем становить вопросец о упадке, критическом возрасте.
На рубеже возрастов меж сравнительно тихо протекающими временами эволюционных конфигураций психики и поведения человека появляются этак именуемые кризисы развития. Возрастные кризисы – это особенные, сравнительно непродолжительные сообразно времени(по года)периоды онтогенеза, характеризующиеся резкими психологическими переменами. В различие от кризисов невротического либо травматического нрава, возрастные кризисы относятся к нормативным действиям, нужным для обычного, поступательного хода психологического развития. Возрастные кризисы имеют все шансы появляться при переходе человека от одной возрастной ступени к иной и соединены с системными высококачественными преображениями в сфере его соц отношений, деловитости и сознания.
Всеобщим контекстом изучения возрастных кризисов является понятие о развитии в онтогенезе, конкретизированное в разных периодизациях психического развития в малолетстве либо на протяжении всей жизни человека.
Экспериментально-психологические изучения кризисов возрастного развития в отечественной психологии велись в нескольких научных школах, продолжающих традиции культурно-исторической теории Л. С. Выготсткого.
В данной логике разрешено обрисовать возрастные кризисы от новорожденности по 7 лет. Конкретно этот кусок онтогенеза представлен в работах Л. С. Выготсткого сообразно дилеммам возрастных кризисов. Идеи Л. С. Выготсткого позднее развивались и уточнялись в работах Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, Т. В. Гуськовой, Л. С. Славиной, Т. В. Драгуновой и др. Возрастные кризисы детства сложнее доставить в единственной логике. Тут очень разнятся взоры создателей даже снутри единственной научной парадигмы – культурно-исторической теории. И, в конце концов, более несовместимый и менее выученный предмет психологического разбора в возрастной психологии – кризисы взрослости.
В отечественной психологии есть две принципиальные позиции в осмысливании кризисов психического развития в малолетстве:
1. Сообразно Л. С. Выготскому, возрастной кризис – норма онтогенеза. Возрастной кризис – это особенный период преображения общественной ситуации развития, когда образование предыдущего периода ломает старенькую социальную ситуацию развития и инициирует образование новейшей. Сообразно Д. Б. Эльконину, кризис – норма онтогенеза, ограничение кризиса – несоответствие меж операционально-технической и мотивационно-потребностной гранями деловитости малыша.
2. Сообразно А. Н. Леонтьеву, кризис – аттестат не совершившегося вовремя перехода малыша в новейшую систему отношений, который состоит в замене водящей деловитости. Таковой подъезд толковал кризис как вредный евнухоидизм(трудновоспитуемость), поддающийся педагогической устранения.
В забугорной психологии приняты другие подходы к осмысливанию возрастных кризисов. Этак, сообразно Э. Эриксону, кризис – возможный отбор, который исполняется в процессе онтогенеза меж подходящим и неблагоприятным курсом развития. Термин “кризис” в эпигенетической концепции Э. Эриксона недалёк сообразно смыслу к тому, который этот термин владеет в био науке, в частности, в эмбриологии: опасный период(кризис)– это кусок времени, в движение которого этот орган подлежит особенно интенсивному развитию. В концепции Э. Эриксона кризис является моментом синхронизации созревания и действий среды. Это значит, что имеется периоды предпочтительного развития некий возможности либо характеристики личности.
В современных забугорных исследованиях(А. Каспи, Р. Хавигурст, П. Хейманс и др. )трудности возрастного развития обширно изучаются в контексте “жизненных задач” человека, т. е. в обстановках, какие потенциально имеют все шансы начинать критическими. Некие научные позиции западных создателей идентичны с русскими подходами сообразно вопросцам стадиального нрава онтогенеза, сознается еще соц предопределенность принятия индивидумом житейских задач, возбудимый нюанс периода кризиса, но мысль регулярности онтогенеза, представленная у нас в мнениях общественной ситуации развития либо деловитости, разделяется западными исследователями в наименьшей мерке.
Итак, в рамках культурно-исторической теории возрастной кризис состоит в преображении общественной ситуации развития, при котором древняя соц ситуация развития разрушается, а на её месте, заместо нее, основывается новенькая. Возрастной кризис проходит разряд фаз и шагов: предкритическая фаза – изобретение безупречной формы последующего возраста; фактически опасная фаза – мифологизация новейшей безупречной формы, конфликт меж хотимым и вероятным, рефлексия внутренних ограничителей разыскиваемой взрослости; посткритическая фаза – дифференциация дела к себе, создание мотивации предстоящего возрастного развития.
В согласовании с шагами возрастного развития молвят о кризисах юношества(новорожденности, 1-го года, 3-х лет, 7 лет), подростковом, юношеском и кризисах взрослости(юности, зрелости, пожилого возраста)и старости.
Этак, кризис новорожденности сопровождается происхождением психической жизни – первой ухмылкой, глазным контактом. Кризис 1-го года знаменует возникновение самостоятельной речи, прямохождения, формирование сенсорики, предметной деловитости. Новообразования кризиса 3-х лет – система “Я сам”, нарастающая эмансипация малыша от зрелого. Кризис 7 лет – возникновение произвольности, “внутренней позиции”, выражающей новейший степень самосознания и рефлексии малыша: он желает делать социально означаемую активность – преподавание в школе. Подростковый кризис характеризуется формированием ощущения взрослости, истоком самоопределения в жизни. Молодежный кризис связан с развитием устойчивого самосознания и стабильного вида “Я”, с усилением личного контроля, самоуправления.
Отличия кризисов взрослости от кризисов юношества состоят в последующем(сообразно Б. С. Братусю):
1)появляются реже, с огромным мимолетным отрывом(7 – 10 лет);
2)не настолько взыскательно привязаны к возрасту и наиболее зависят о общественной ситуации развития;
3)проходят довольно осмысленно и наиболее укрыто, не подчеркнуто.
Б. С. Братусь выдвинул догадку о том, что совместный устройство, возлежащий в базе развития личности в ходе всей жизни – возражение меж 2-мя гранями деловитости субъекта – мотивационно-потребностной(коннотационный)и операционно-технической(познавательной), т. е. закон чередования, периодичности различных типов деловитости в ребяческом возрасте Д. Б. Эльконина разрешено разболтать на целый онтогенез. Переломы и сдвиги в развитии появляются конкретно тогда, когда налицо несоответствие меж наличными способностями, областью познаний, умений человека и системой его смысловых связей с миром. В точках значимого расхождения данных сторон деловитости и проистекают не достаточно выученные возрастные кризисы взрослости.
Предметом изучения является исследование психологических теорий развития личности в период возрастных кризисов.
Объектом изучения выступает анализ сущности, структуры и содержания возрастных кризисов.
Злободневность избранной темы в том, что возрастные кризисы как были, этак и остаются, однако с учетом времени они имеют все шансы модифицироваться, течь сообразно - различному, следственно, эту тему необходимо непрерывно учить, жить изучения, записывать добавления и конфигурации в данную концепцию, объединять концепцию с практикой. Злободневность предоставленной темы невозможно переоценить, этак как познание сущности и форм протекания возрастных кризисов чрезвычайно принципиально, в особенности для воспитателей, учителей, соцпедагогов и, естественно же, для психологов, работающих с детками. Потому что важная обязательство психолога - посодействовать как преподавателю, этак и самому ребёнку и его родителям, как справиться возникшие трудности, как в такое сложное время сберечь с чадом искренние и доверительные дела, а самому ребёнку - посодействовать приобрести внутреннее равновесие. Потому и следует непрерывно жить изучения в предоставленном направленности. В настоящее время имеется широкая основа познаний сообразно вопросцам развития личности и в частности сообразно вопросцам возрастных кризисов, однако ввиду скорого конфигурации находящегося вокруг решетка(общественного решетка)изменяется и хозяйка система обучения, ценностей, нравственных ориентиров, и те познания, что были получены 50 лет обратно, уже не имеют все шансы в адекватной мерке подсоблять современным преподавателям, воспитателям, соцпедагогам, психологам и всем тем, кто занимается обучением подрастающего поколения.
Литература
1 Алфавит общественного психолога - Словарь [Электрический ресурс]. - Режим доступа: http://slovari. yandex. ru/dict/azbuka/
2 Крупная Русская Энциклопедия(БСЭ)[Электрический ресурс]. - Режим доступа: http://slovari. yandex. ru/dict/bse/
3 Выготский Л. С. Сходбище сочинений в 6 томах. Том 4. Ребяческая психология. Педология ребенка М. : Педагогика, 1984. 432 с
4 Крайг Г. , Бокум Д. , Психология развития. 9-е издание. Пер. с англ. СПб. , 2000г(Серия «Профессионалы психологии»)
5 Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Целый актуальный цикл развития человека. Учебное вспомоществование для студентов выс¬ших учебных заведений. — М. : ТЦ «Сфера», 2001. -464с.
6 Поливанова К. Н. Психология возрастных кризисов: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб, заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 184с.
8 Психология развития. Словарь / Под. ред. А. Л. Венгера // Психический лексикон. Энциклопедичный словарь в 6 томах / Ред. -сост. Л. А. Карпенко. Под общ. ред. А. В. Петровского. — М. : ПЕР СЭ, 2006. — 176 с.
9 Психология развития и возрастная психология: учебно-методический
комплекс для квалификации 030301. 65 Психология / авторы-составители О. В. Шапатина, Е. А. Павлова. – Самара: «Универс-групп», 2007. – 204 с.
10 Психология старости и старения: Хрестоматия: Учеб. Вспомоществование для студ. психол. фак. высш. учеб. заведений / Сост. О. В. Краснова, А. Г. Фаворите. – М. : «Академия», 2003. – 416 с.
11 Солодилова О. П. Бомба сообразно возрастной психологии: учеб. вспомоществование. — М. : ТК Велби, 2005. — 56 с.
12 Туревская Е. И. Возрастная психология: Тула, 2002
13 Энциклопедия социологии. [Электрический ресурс]. - Режим доступа: http://slovari. yandex. ru/dict/sociology/
Данная курсовая работа посвящена выяснению психологической сущности, структуры и содержания возрастных кризисов. Прежде чем перейти к рассмотрению сущности псих