Возрастная психология

      Социальная ситуация.  Дошкольный возраст характеризуется  возникновением новой социальной ситуации развития ребенка. Место занимаемое дошкольником среди окружающих людей, существенно отличается от того, которое характерно для ребенка раннего детского возраста. У ребенка появляется круг элементарных обязанностей. Новые формы приобретает связь ребенка со взрослыми: совместная деятельность сменяется самостоятельным выполнением укзаний взрослого. Становится возможным сравнительно систематическое обучение ребенка по определенной программе. Но, как указывал Л.С. Выготский, эта программа  может быть реализована лишь в той мере, в какой она становится собственной программой ребенка.

     Взаимоотношения со сверстниками. Существенной особенностью дошкольного возраста является возникновение определенных взаимоотношений ребенка со сверстниками, образование «детского общества». В общении детей весьма быстро складываются  отношения, в которых появляются предпочитаемые и отвергаемые сверстники. Общение со сверстниками – жесткая школа социальных отношений. Оно требует высокого эмоционального напряжения. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиями отчуждения. Взаимодействие ребенка со сверстниками – это не только прекрасная возможность совместно познавать окружающий мир, но и возможность общения с детьми своего возраста, возможность общения с мальчиками и девочками, так как в таком возрасте они активно интересуются друг другом, и у них появляется потребность в общении.  Собственная внутренняя позиция дошкольника по отношению к другим людям характеризуется возрастанием своего «я»  и значения своих поступков, огромным интересом к миру взрослых, их деятельности взаимоотношений. Между детьми могут возникать самые разные формы взаимоотношений. Поэтому очень важно, чтобы ребенок с самого начала пребывания в дошкольном учреждении приобретал положительный опыт сотрудничества, взаимопомощи. Общение со сверстниками – жесткая школа социальных отношений. Оно требует высокого эмоционального напряжения. «За радость общения» ребенок тратит много энергии на чувства, связанные с успехом идентификации и страданиям и отчуждения. 

       На третьем году жизни взаимоотношения между детьми возникают в основном на основе их действий с предметами, игрушками. Эти действия принимают совместный, взаимозависимый характер. К старшему дошкольному возрасту в совместной деятельности дети уже осваивают следующие формы сотрудничества: чередуют и согласовывают действия; совместно выполняют одну операцию; контролируют действия партнера, исправляют его ошибки; помогают партнеру, выполняют часть его работы; принимают замечания партнеров, исправляют свои ошибки. В процессе совместной деятельности дети приобретают опыт руководства другими детьми, опыт подчинения. Это стремление определяется эмоциональным отношением к самой деятельности, а не к позиции руководителя. Еще нет сознательной борьбы за руководство.

       В дошкольном возрасте продолжают развиваться способы общения. Генетически наиболее ранней формой общения является подражание. А.В. Запоржец отмечает, что произвольное подражание ребенка является одним из путей овладения общественным опытом. Только меняется потом характер подражания. Если в младшем дошкольном возрасте ребенок подражает отдельны формам поведения взрослых и сверстников, то в среднем – ребенок уже не слепо подражает, а сознательно усваивает образцы норм поведения.

       В период дошкольного возраста общение детей  показывает их пристрастную причастность к социальным ролям мужчин и женщин. Дети усваивают не только социальные роли, связанные с половой идентификацией взрослых, но и способы общения мужчин и женщин. За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством. Ребенок осваивает правила адекватного лояльного взаимодействия с людьми и в благоприятных для себя условиях может действовать в соответствии с этими правилами. 

      Место ребенка в системе отношений в семье. Ребенок  в возрасте от трех лет переживает сильное потрясение от своего открытия: он не является центром мироздания, также и центром своей семьи. Особенно его потрясает открытие, что папа любит маму, а мама – папу. Теперь он видит, что родители могут общатся друг с другом и без него. В действительности малыш стал более самостоятельным. Уходят формы общения, которые были естественными в младенческом и раннем возрасте: мама – малыш и папа – малыш. Теперь общение как  взаимодействия треугольника: мама – папа – малыш. И если малыш предпочитает одного из родителей, то через некоторое время другого и с той же силой. Но если неполная семья, то формируются однобокие социальные условия. Так как ребенок смотрит только на одного из родителей.

      Речевое общение. Общение со взрослыми развертывается на  основе увеличивающейся самостоятельности дошкольника, расширения его знакомства с окружающей действительностью. Здесь ведущим средством общения является речь. Младшие дошкольники задают «тысячи» вопросов. Они хотят выяснить куда уходит ночь и из чего сделаны звезды. С помощью речи ребенок рассказывает о значимых для него событиях, делится своими впечатлениями. Речь как средство общения несет в себе не только функцию обмена информацией, но и экспрессивную функцию. Эмоционально интонируется не только окрас слов, которые люди произносят в общении,  но и сопровождающие речь мимика, жесты, позы. Подражая родителям и близким людям (идентифицируясь  с ними), ребенок бессознательно перенимает стиль общения, который становится его натурой. Обладающая речевой культурой и сдержанная в своих эмоцональных проявлениях семья формирует у ребенка тот же тип общения. Недисциплинированная с точки зрения речевой культуры и эмоциональных речевой культуры и эмоциональных проявлений семья получит в своем ребенке слепок своих недостатков в общении. Трудности вобщении могут возникать когда ребенок перестает быть единственным в семье, когда у него появляется брат или сестра. в этом случае ребенок может испытывать отчуждение, чувствовать себя отвергнутым. Другая трудность связана с посещением учреждений типа детского сада. Если ребенок до сих пор не ходил в детский сад, а теперь его туда отправляют, то он будет думать, что это из-за маленького ребенка.

       Развитие механизмов идентификации. Об этом начиналось говорится чуть выше. В общение через подражание ребенок осваивает взаимодействия людей друг с другом. Идентификация как отождествление позволяет человеку эмоционально, символически «присваивать» чувства другого, а также переносить свои чувства, ценности и мотивы на другого. Идентификация с другими не растворяет человека в социуме, так как она существует в неразрывном единстве с обособлением.

       Идентификация в форме сочувствия. Чувства, возникающие возникающие по отношению к другим людям, переносятся им на персонажей художественных произведений – сказок, рассказов. Он сочувствует несчапстной шапочке нисколько не меньше, чем реальному несчастью. Ребенок вживается в сказку, начинает воспринимать ее персонажей как знакомых и близких. Например, девочка, рассматривая иллюстрацию, изображающую как волк врывается к козлятам, сочувственно замечет: « И зачем только козлята открыли волку? Они бы открыли немножко дверь, и посмотрели бы в щелочку, и узнали бы, что это не ихняя мама…» [1] Также ребенок может пожалеть и отрицательного героя, если тому приходится плохо. Наблюдая ребенка в его естественных формах проявлений, мы видим, что взаимоотношения с другими людьми – важнейший, но не единственный источник его чувств. Радость, нежность, сочувствие. удивление, гнев и другие переживания могут возникать у него по отношению к животным, растениям, игрушкам, предметам и явлениям природы. Знакомясь с человеческими действиями и переживаниями, ребенок склонен приписывать их предметам, растениям, животным.

        В этом возрасте формируются такие новообразования, как стремление к общественно значимой и общественно-оцениваемой деятельности, что характеризует ребенка к начальному обучению; т.е. новообразованиями является психологическая и социальная  готовность ребенка к школе. Надо учесть, что в пограничное время, перед тем как шагнуть на новый период развития ребенок начинает по-другому воспринимать окружающий его социум. Например, многие дети в дошкольный период проводят время в детских садах, но  где-то к 6, а зачастую уже и 4-5 годам, родители отводят их в учреждения подготавливаемые детей к школе. Совершенно по-новому сладываются отношения с учителями. Для ребенка, посещавшего детский сад, воспитательница была самым близким человеком после мамы, ее «заместителем» в течении целого дня. Понятно, что отношения с ней отличались большей свободой, сердечностью и интимностью, чем с учителем. Очень важно насколько знает ребенок, что ожидает в школе(отметки). Большая роль семьи, воспитателя, важно, чтобы ребенок нес информацию из социума. Социальная позиция – положение школьника, имеющего круг важных обязанностей и прав,  занимающее другое по сравнению с дошкольниками, положение в обществе, а также формирования у детей таких качеств, которые помогли бы им общаться с одноклассниками, учителем.

       Итак, как мы уже рассмотрели, социальный фактор в дошкольный период играет немало важную роль. Здесь выделяется важнейшая потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный  опыт. Условия, при которых реализуется этот фактор разнохарактерны и разноплановы, но все они так или иначе связаны между собой, так как мы имеем дело с ребенком, а ребенок без социума не может существовать полоноправно.