Возможности и даровитость

Содержание

Вступление. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3

Голова 1. Абстрактный анализ трудности возможностей и одаренности в психолого-педагогической литературе

1. 1. Общественная черта возможностей. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5

1. 2. Оглавление мнения «одаренность». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12

1. 3. Виды одаренности. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

Мнение. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 25

Беллетристика. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

В психологическом учении о личности возможности и даровитость выступают как принципиальные элементы общей структуры личности, связанные с нравом и характером, направленностью индивидуально-психического развития в процессе обучения и общественно практичной деловитости. Натуральной основой индивидуально-психических различий и необыкновенностей является тип нервозной системы и особые типы высшей нервозной деловитости человека.

Возможности определяются теми беспристрастными требованиями, какие становит перед человеком определенная ветвь изготовления, культуры, художества и т. д. Любая особая дееспособность представляет собой синтез определенных параметров личности, образующих её подготовленность к функциональной и продуктивной деловитости. Возможности не лишь появляются, однако и создаются в деловитости. Особые возможности сочиняют продукт развития особых видов деловитости, какие имеют водящее смысл в общем развитии личности. Продуктом всеобщего развития является даровитость, которую С. Л. Рубинштейн именует"общей возможностью.

Таковым образом, с вопросцем о соотношении одаренности и возможностей стоит ещё наиболее базовая неувязка - неувязка соотношения всеобщего и особого развития, заключение которой владеет принципиальное смысл для ребяческой педагогической психологии. В генетическом плане соотношения меж всеобщим и особым развитием, а поэтому - меж одаренностью и возможностями - с возрастом изменяется. Использование всякого из данных психологических мнений является правомерным, но не следует забрасывать их сравнительный нрав, так как особые возможности как на генном уровне, этак и структурно соединены с даровитость, а даровитость непосредственно имеет место быть в возможностях и развертывается в их.

Вопросцами одаренности и возможностей занимались: Н. С. Лейтес, Р. С. Матюшкин А. М. , Дж. Гилфорт, П. Торренс, Д. Н. Узнадзе, А. В. Запорожец, Э. Де Боно, Дж. Рензулли и др.

Целью предоставленной работы является выучить соответствие возможностей и одаренности.

Предмет изучения: возможности и даровитость человека.

Объект изучения: соответствие возможностей и одаренности.

Для заслуги установленной цели нужно постановить комплекс задач:

1. Отдать общую характеристику возможностей.

2. Открыть оглавление мнения «одаренность», её виды.

3. Представить соответствие мнений «способности» и «одаренность».

Литература

1. Белова Е. С. Даровитость малыша: открыть, взять в толк, помочь. - М. : МПСИ, 2004. -144с.
2. Березина В. Г. , Викентьев И. Л. , Модестов С. Ю. Ребячество творческой личности. - СПб. : Издательство Буковского, 1994. -60с.
3. Богоявленская Д. Б. Даровитость: Рабочая теория. - М. : Познание, 1998. -102с.
4. Веракса Н. Е. Диалектическое мышление и творчество//Вопросцы пси-холо¬гии. – 1990. - №4. –С. 5-9.
5. Гиппенрейтер Ю. Б. Вступление в общую психологию. Курс лекций. - М. : 1999. - 336 с.
6. Дружинин В. Н. Психология общих возможностей. -СПб. :Питр Ком, 1999. -252с.
7. Дружинин В. Н. Психодиагностика общих возможностей. - М. , 1996.
8. Дьяченко О. М. Неувязка развития возможностей: по и опосля Л. С. Выготского // Вопросцы психологии. - 1996. - №5. - с. 98-104.
9. Запорожец А. В. Избранные психологические труды: в 2т. -М. : Образование, 1986.
10. Лейтес Н. С. Умственные возможности и возраст. М. : Познание, 1971. – С. 31-108.
11. Лейтес Н. С. Возрастная даровитость школьников. М. : Академия, 2001. – 320 с.
12. Лейтес Н. С, Возрастная даровитость и личные различия. - М. : МПСИ, 2005. - 390с.
13. Матюшкин А. М. Теория творческой одаренности // Вопросцы психологии. - 1999. - №6.
14. Главные инновационные концепции творчества и одаренности//Под. ред. Д. Б. Богоявленской. М: Академия, 1997. -434с.
15. Трудности возможностей в русской психологии. Межвузов. сб. науч. тр. - Л: ЛГПИ, 1984. -385с.
16. Понамарев Я. А. Психология творчества // Вопр. псих. 1997. № 3. – С. 23-26.
17. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. – СПб. : Питер Ком. 1999. с. 720
18. Теплов Б. М. Трудности личных различий. – М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. С. 9-20.
19. Теплов М. Б. Избранные труды. : В 2-х т. , Т. 1. -М. : Педагогика, 1970. - 370с.
20. Создание творческих возможностей: суть, условия, эффективность: Сб. науч. тр. - Свердловск. : СИПИ, 1990.
21. Прохладная М. А. Интегральные структуры понятийного мышления. – Томск: Книжка, 1983. – С. 14-209.
22. Прохладная М. А. Когнитивные стили и интеллектуальные способности// Психический журнальчик. 1999. Т. 13. № 3. С. 84 – 93.
23. Прохладная М. А. Есть ли разум как чокнутая действительность?// Вопросцы психологии. 2005. № 5. С. 121 – 128.
24. Шумакова Н. Б. Обучение и формирование одаренных деток. - М. : МПСИ, 2004. - 336с.
25. Шадриков В. Д. Возможности человека. — М. : МПСИ; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. -С. 129-178.
26. Щебланова Е. И. Диагностика одаренности младших школьников // Школа здоровья. – 1999. - №1. -С. 26-37.

Больше работ по теме: