Возможности библиотеки городского методического кабинета в формировании информационной культуры педагога

 

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ТОМСКИЙ ГОСУДАСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

Факультет повышения квалификации и переподготовки кадров











ВОЗМОЖНОСТИ БИБЛИОТЕКИ ГОРОДСКОГО МЕТОДИЧЕСКОГО КАБИНЕТА В ФОРМИРОВАНИИ ИНФОРМАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ ПЕДАГОГА




Работу выполнил слушатель

Бабина Е.В.







Томск

Содержание


Введение

1.Теоретические основы формирования информационной культуры личности

1.1 Факторы становления и развития феномена информационной культуры личности

.2 Подходы к определению понятия «Информационная культура личности»

. Информационная культура учителя: основные характеристики и принципы формирования

.1 Формирование информационной культуры педагога

.2 Характеристики информационной культуры педагога

.3 Принципы формирования информационной культуры педагога

3.Формирование информационной культуры педагога в библиотеках

3.1 Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках

.2 Технология информационного обслуживания учителя в библиотеке МК

Заключение

Список литературы


Введение


Осознание в начале 70-х годов двадцатого столетия кризиса образования как общецивилизационного феномена обусловило постановку вопроса об изменении самой парадигмы и модели образования. Возникла необходимость обеспечить адекватность образования динамичным изменениям, происходящим в природе и обществе, всей окружающей человека среде, возросшему объему информации, стремительному развитию новых информационных технологий. Вхождение человечества в эпоху информационного общества обусловило смену модели "образование на всю жизнь" новым подходом - "образование в течение всей жизни". Качественно новыми чертами, характеризующими инновационную парадигму образования, являются ориентация на приоритет развивающейся личности, переход от репродуктивной модели образования к продуктивной, гуманистической, культуро-ориентированной; многоукладностъ и вариативность, деятельностный характер образования. Важнейшей составляющей новой парадигмы образования стала идея непрерывного образования, охватывающего все формы, типы и все уровни образования, выходящего далеко за рамки так называемого формального образования.

Реализация идеи непрерывного образования направлена на преодоление основного противоречия современной системы образования - противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения. Это противоречие заставляет образовательные учреждения, прежде всего, формировать умение учиться, добывать информацию, извлекать из нее необходимые знания. Однако для этого педагог не только должен сам владеть особыми информационными знаниями и умениями, но и быть профессионально готов транслировать их, формируя особый тип культуры - информационную культуру личности.

Смена парадигмы образования имеет весьма существенные следствия не только для образовательных учреждений, но и для библиотек, поскольку существенным образом влияет на реализацию образовательной функции библиотеки. Значительное возрастание доли самостоятельной работы с источниками информации в структуре практически любого вида деятельности человека, живущего в информационном обществе, широкое внедрение новых информационных технологий, существенно обогативших номенклатуру информационных продуктов и услуг, предоставляемых потребителям информации, - все это обусловливает необходимость владения библиотекарем не только традиционными профессиональными знаниями и умениями, но и заставляет осваивать методы обучения пользователей навыкам работы с информацией.

Таким образом, и для образовательных учреждений, и для библиотек организация информационного образования и повышение информационной культуры личности представляет задачу первостепенной важности, а сами учителя, преподаватели и библиотекари становятся ключевыми фигурами, от которых в первую очередь зависит возможность реального повышения уровня информационной культуры учащейся молодежи. Особое значение имеет проблема повышения информационной культуры и внедрения новых информационных технологий, обеспечивающих доступ населения к сокровищам национальной и мировой культуры.

К сожалению, в нашей стране в настоящее время отсутствует целостная государственная концепция информационного образования и формирования информационной культуры. Информационная культура в последнее время ассоциируется преимущественно с технико-технологическими аспектами информатизации, овладением навыками работы с персональным компьютером, преобладает монодисциплинарный подход, в результате которого формирование информационной культуры сводится либо к обучению основам библиотечно-библиографических знаний, либо к ликвидации компьютерной безграмотности, либо к овладению рациональными приемами работы с книгой и т.п. Каждое из этих направлений само по себе не вызывает сомнений, однако, имея локальный характер, ни одно из этих направлений не способно решить проблему в целом - формирование информационной культуры личности.

Ситуация усугубляется отсутствием специально подготовленных педагогических кадров и необходимой учебно-методической литературы.

Негативным следствием отсутствия государственной политики в области информационной культуры, проявлением ведомственного подхода является также разрозненность усилий организаций и учреждений, осуществляющих ее формирование. Наряду с образовательными учреждениями развитием навыков работы с информацией, как известно, традиционно занимались и занимаются библиотеки. Однако и библиотеки из-за отсутствия специально подготовленных, обладающих должными психолого-педагогическими знаниями и умениями кадров, отсутствия учебно-методической литературы, а также в силу технологической загруженности, необходимости выполнять основные обязанности, как правило, не связанные с педагогической деятельностью, не способны эффективно решать весь современный комплекс задач по формированию информационной культуры своих пользователей. Издержки этого подхода наиболее ярко проявляются в низком уровне информационной культуры такой категории, как юношество, представляющей собой потенциальную движущую силу социально-экономического развития общества.

Реформирование народного образования, вызванное радикальными социально-экономическими изменениями в жизни страны, обострило проблему профессиональной компетентности учителя. Одним из наиболее существенных профессиональных качеств учителя является его способность постоянно повышать свою квалификацию, самостоятельно добывать знания.

Однако резкое увеличение объемов информации, обусловленное ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, неизбежное рассеяние информации, вызванное дифференциацией и интеграцией современной науки, быстрое устаревание знаний в связи со сменой научных и социальных парадигм, а также вечный дефицит времени, в состоянии которого пребывает современный педагог, - все эти факторы переводят задачи самообразования и повышения квалификации учителей в разряд весьма сложных и труднорешаемых.

Колоссальный потенциал национальных информационных ресурсов, хранящихся в библиотеках, службах научно-технической информации, архивах, зачастую остается невостребованным из-за низкой информационной культуры, неумения правильно выразить свою информационную потребность, оперативно найти, проанализировать и извлечь необходимую информацию, представить ее рациональным способом.

Таким образом, актуальность темы дипломной работы состоит в решении проблем эффективного использования информационных ресурсов в целях роста профессиональной квалификации учителей, т.к. организация их самообразования связана не только, как это принято считать, с компьютеризацией и информатизацией, но и - в значительной большей степени - с необходимостью повышения информационной культуры.

Цель данного исследования - определение роли библиотеки городского методического кабинета и раскрытие форм и методов ее работы в формировании информационной культуры педагога.

Объектом исследования в данном случае является читательская аудитория библиотеки методического кабинета ЗАТО Северск, пользующаяся услугами вышеназванной библиотеки.

Предмет исследования - это те факторы, которые оказывают влияние на формирование информационной культуры для более качественного библиотечно-информационного обслуживания отдельной читательской группы (в данном случае - это педагогическая общественность города).

Задачи:

рассмотреть содержание общего понятия информационной культуры;

-выявить особенности формирования информационной культуры педагогов;

-раскрыть характеристики информационной культуры педагога;

выявить факторы, влияющие на уровень информационной культуры педагогов;

раскрыть возможности библиотеки в формировании информационной культуры;

создать непосредственный библиотечный продукт (электронный каталог библиотеки методического кабинета), направленный на реализацию цели исследования.

«Прямое» изучение уровня информационной культуры является весьма затруднительным в силу как психологических, так и организационных причин. Представляется целесообразным рассмотрение новых информационных потребностей учителей различных специальностей, картин их чтения и информационного поведения - как устойчивых индикаторов информационной культуры специалистов. Поскольку готовых методик для подобного исследования не существует, будет использован социологический метод - метод анкетирования.

Результатом проведенного исследования должно быть принятие организационных и методических решений для совершенствования библиотечно-библиографического и информационного обслуживания педагогов города. Полученные результаты должны помочь в общении с пользователями библиотеки и планировании новых услуг.

Сроки проведения исследования - март 2004 года - апрель 2005 года.

Экспериментальная база - библиотека методического кабинета Управления образования Администрации ЗАТО Северск.

Реализации поставленных задач подчинена структура дипломной работы, которая содержит введение, 3 главы, заключение, список литературы и приложения. В первой главе раскрываются теоретические основы формирования информационной культуры личности. В ней рассмотрены различные подходы к определению понятия «Информационная культура личности». Во второй главе «Информационная культура педагога» раскрываются основные характеристики и принципы формирования информационной культуры учителя.

В третьей главе - «Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеке городского методического кабинета» анализируется роль библиотеки МК как информационного центра в повышении информационной культуры педагога как основы его технологической компетентности, описывается технология библиотечно-библиографического обслуживания педагогов в данной библиотеке.


1.Теоретические основы формирования информационной культуры педагога


.1 Факторы становления и развития феномена информационной культуры личности


Человечество вступило в этап истории, одной из главных примет которого являются перемены. Эти перемены коренным образом отличаются от тех, что происходили в прошлом. Им свойственны: непрерывность, стремительность, тенденция к ускорению, глобальный характер. Они касаются всей планеты и практически всех областей жизни человека и общества. В эту эпоху зарождаются новая экономика, новая политика, новое общество. Новое общество - это общество умственного труда, основанное на приложении человеческих знаний ко всему, что производится. В новом обществе созданием прибавочной стоимости человечество все больше и больше обязано силе ума, а не крепости рук. В новом обществе меняется сам характер труда: умственный труд вытесняет физический во всех сферах производства. Новое общество породило новый тип экономики - экономики, базирующейся на информации и знаниях.

По утверждению специалистов, временные рамки обновления информации сегодня стремительно сокращаются при одновременном грандиозном росте ее объемов. В результате прирост знаний опережает темпы смены поколений. В старом обществе жизнь делилась на период учебы и период работы. После получения профессионального образования задача человека традиционно состояла лишь в необходимости периодического дополнения знаний. Не случайно этот тип образования сейчас принято называть "поддерживающим". В новом обществе требуется новый тип образования - "опережающее". При этом учеба превращается в непрерывное пожизненное занятие. Специалистом сегодня считается уже не тот, кто раз в жизни научился что-то делать как следует. Специалистом становится лишь тот, кто постоянно усваивает новые знания, объем которых удваивается каждые полтора года. Таким образом, в условиях новой экономики люди должны быть готовы к кардинальным изменениям в своей профессиональной деятельности несколько раз в течение жизни. Следовательно, для всех членов общества возрастает необходимость постоянного погружения в новые информационные потоки, обновления знаний, повышения квалификации, освоения новых видов деятельности. Серьезное решение этих проблем невозможно без глубокого овладения постоянно возрастающими объемами и потоками разнообразной информации. Этим определяется и особая важность роли информационной культуры в современном обществе. Сегодня стало очевидно, что самые лучшие ЭВМ, оптические носители памяти, базы данных и знаний, системы связи не приведут к решению стоящих перед человеком и обществом проблем, если обществом не будет осознана глобальная значимость феномена информационной культуры.

Основными факторами, определившими возникновение феномена информационной культуры, явились: переход информации в разряд важнейших универсальных категорий общественного развития; возрастание объемов информации, информатизация общества, развитие информационной техники и технологии; становление информационного общества.

На протяжении всей истории человечества процесс постоянного возрастания роли и увеличения объемов информации, необходимой для обеспечения жизнедеятельности человеческого общества, неизменно сопровождался процессом развития и совершенствования информационной техники и технологии. В истории развития цивилизации произошло несколько кардинальных преобразований в сфере обработки информации, получивших название информационных революций.

Первая информационная революция - изобретение письменности - открыла новый способ фиксации и передачи знаний от поколения к поколению, который радикально изменил общество, культуру и организацию деятельности людей.

Вторая информационная революция - изобретение книгопечатания (середина XV века) - привела к существенному качественному и количественному росту источников информации, обеспечила формирование "памяти человечества".

Третья информационная революция - изобретение электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио (конец XIX века), позволяющие накапливать и оперативно передавать информацию на расстоянии.

Четвертая информационная революция - изобретение микропроцессорной техники и появление персонального компьютера (70-е годы XX века) - открыла новую эру в развитии человеческого общества, реализовав принцип "информация здесь и сейчас", усилив интеллектуальные возможности человека и общества в целом.

Внедрение персонального компьютера в информационную сферу и применение телекоммуникационных средств связи определили новый этап развития информационной технологии. Следствием этого стало изменение ее названия за счет присоединения одного из синонимов: "новая, перспективная, современная" технология. Прилагательное "новая" подчеркивает новаторский, революционный, а не эволюционный характер этой технологии.

Внедрение новых информационных технологий является проявлением и одновременно основой сложного социально-экономического и научно-технического процесса - информатизации общества.

Информатизация - организованный социально-экономический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан и организаций на использование информационных ресурсов цивилизации с использованием новых информационных технологий.

Понятие информатизации является гораздо более емким, чем смежные понятия компьютеризации, электронизации, автоматизации. В отличие от этих понятий, сущность которых связана преимущественно с развитием информационной техники и технологии, технической базы, информатизация направлена на улучшение качества труда и жизни современного человека за счет обеспечения свободного оперативного доступа к информации, независимо от географических факторов. При информатизации общества основное внимание уделяется комплексу мер, направленных на обеспечение полного использования достоверного, исчерпывающего и своевременного знания во всех видах человеческой деятельности.

Процесс информатизации происходит неравномерно в различных странах, характеризуется разными темпами. В нашей стране осознание идей информатизации на государственном уровне относится к концу 80-х годов ХХ столетия. В СССР в 1989 году была разработана Концепция информатизации общества. По предварительным оценкам, информатизация в России завершится к 2050 году при условии стабилизации экономической и политической обстановки в стране.

Информатизацией в России занимаются многое ведомства, однако процесс информатизации по своей природе является межотраслевым. С этой точки зрения достижению весомых успехов информатизации призвана способствовать разработка интегральной целевой программы "Развитие информатизации в России на период до 2010 г.".

Составной частью и необходимым условием информатизации российского общества является информатизация образования. Информатизация образования - процесс подготовки человека к полноценной жизни в условиях современного информационного мирового сообщества, к продуктивному использованию информации и знаний на основе широкого использования вычислительной техники и средств телекоммуникации.

Процесс информатизации во всем мире принято расценивать как ключевое условие успешного развития общества, доминирующую тенденцию развития цивилизации в XXI веке. Благодаря стремительному развитию средств информатики, телекоммуникационных систем и новых информационных технологий на нашей планете возникает новая, информационная среда обитания и жизнедеятельности десятков и сотен миллионов людей, активно формируется информационное общество.

Информационное общество - общество, уровень которого в решающей степени определяется количеством и качеством накопленной и используемой информации, ее свободой и доступностью. С этим термином принято связывать постиндустриальное состояние человеческой цивилизации. По сравнению с индустриальным обществом, где все направлено на производство и потребление товаров, в информационном обществе производятся и потребляются интеллект, знания, что приводит к увеличению доли умственного труда. От человека требуется способность к творчеству, возрастает спрос на знания. Уменьшается доля физического труда и сокращается объем рутинного умственного труда. В результате растет значение творческой составляющей в любом виде профессиональной деятельности и осуществляется принцип "человеку - человеческое, машине - машинное". Движущей силой развития общества становится производство информационного, а не материального продукта. Материальный же продукт становится более информационно емким, что означает увеличение доли инноваций, дизайна и маркетинга в его стоимости. Отличительной особенностью информационного общества XXI века, по мнению специалистов, будет ориентация на использование знаний и сетевых технологий.

Важнейшим показателем информационного общества является то, что каждый его член имеет равные права и возможности свободно производить и своевременно получать любую интересующую его информацию, кроме случаев, ограниченных законом.

Информационное общество имеет следующие основные признаки:

-большинство работающих в информационном обществе занято в информационной сфере, т.е. сфере производства информации и информационных услуг;

-обеспечены техническая, технологическая и правовая возможности доступа любому члену общества практически в любой точке территории и в приемлемое время к нужной ему информации (за исключением военных и государственных секретов, точно оговоренных в соответствующих законодательных актах);

информация становится важнейшим стратегическим ресурсом общества и занимает ключевое место в экономике, образовании и культуре.

Россия имеет свои особенности вхождения в информационное общество. В отличие от стран с развитой информационной индустрией (США, Япония, Англия, Германия, страны Западной Европы), где уже давно одним из направлений государственной политики является инвестирование и поддержка информационных инноваций, компьютерных сетей и телекоммуникаций, процесс информатизации общества в России, в силу особых социально-экономических причин, сдерживается недостатками материально-технического, финансового и правового обеспечения.

К числу важнейших проблем в этой сфере относятся следующие:

-отставание в развитии инфраструктуры страны, прежде всего средств вычисли тельной техники, связи и телекоммуникаций, недостаточная плотность телефонизации и компьютеризации России;

-отставание в развитии национального информационного законодательства, выражающееся в том, что до сих пор еще не принят ряд важнейших законов информационного законодательства, а принятые законы часто не исполняются из-за низкой правовой культуры членов общества.

Однако решение этих проблем невозможно без учета такого компонента, как информационная культура личности. Так, даже если будет полностью реализована потребность учреждений и организаций в компьютерной технике, обеспечена бесперебойная работа электронных коммуникаций, изданы самые совершенные законы по информации и информатизации, но при этом к жизни в информационном обществе не будет подготовлен человек, то все принятые государственные программы информатизации останутся лишь благими намерениями. Следовательно, особое место в подготовке человека к жизни в грядущем информационном обществе должно отводиться формированию информационной культуры личности.


.2 Подходы к определению понятия «Информационная культура личности»


Термин "информационная культура" в отечественных публикациях впервые появился в 70-х годах прошлого столетия. Инициаторами привлечения внимания общественности к этому феномену явились работники библиотек. Одними из первых работ, в которых использовалось это понятие, были статьи библиографов К.М. Войханской и Б.А. Смирновой "Библиотекари и читатели об информационной культуре" (сборник материалов известного исследования "Библиотека и информация", 1974) [6, С.27] и Э.Л. Шапиро "О путях уменьшения неопределенности информационных запросов" (журнал "Научно-технические библиотеки СССР", 1975) [70, С.20].

И поныне авторами большей части публикаций являются библиографоведы, библиотековеды, книговеды. Именно они составили основной исследовательский актив созданного в 1993 году отделения информационной культуры Международной академии информатизации (МАИ), обеспечившего выпуск серии сборников "Проблемы информационной культуры", а также проведение на базе Краснодарского государственного университета культуры и искусств ряда международных научных конференций, посвященных гуманитарным проблемам информатизации, включая проблему информационной культуры. В дальнейшем к этой деятельности присоединились и другие вузы культуры - Самарская и Кемеровская государственные академии культуры и искусств.

Результатом этой деятельности явилась выработка представлений об информационной культуре как области культуры, связанной с функционированием информации в обществе и формированием информационных качеств личности, как научном направлении и области деятельности, являющейся следствием выделения и осознания научным сообществом глобальной роли информации в становлении общества и жизнедеятельности личности.

С конца 80-х годов 20 века проблемами информационной культуры, наряду с библиографоведами, библиотековедами, заинтересовались обществоведы, философы, специалисты в области философии информации. Привлечению внимания научной общественности к феномену информационной культуры способствовало издание в серии "Эврика" книги профессора кафедры основ государственного управления Московского историко-архивного института Г.Г. Воробьева "Твоя информационная культура" (1988) [7]. С позиций сегодняшнего дня содержание этой популярной книги имеет достаточно отменное отношение к информационной культуре. В ней речь шла о культуре рациональной и эффективной организации интеллектуальной деятельности людей. Однако именно эта книга сделала словосочетание "информационная культура" широко употребляемым, а затем ввела его в сферу "большой науки". Популяризации понятия информационная культура способствовала также и книга А.П. Суханова "Информация и прогресс" (1988), содержащая отдельную главу "Информационная культура" [64, С.125-231].

С философской точки зрения информационная культура выступает как важнейший компонент духовной культуры общества в целом, различных социальных групп, отдельной личности.

По мере развития научно-технического прогресса понятие информационной культуры вбирало в себя знания из тех наук, которые явились основанием для реализации принципиально новых подходов в работе с информацией, обеспечивающих решение проблемы информационного кризиса (теория информации, кибернетика, информатика, семиотика, документалистика и ряд др.).

Однако ориентация на зарубежную информационную технику и технологию привела к распространению и соответствующей англоязычной терминологии, и прежде всего термина "компьютерная грамотность". Именно этот термин за рубежом обычно выступает как важнейший атрибут члена информационного общества, стоящий в одном ряду с понятиями информационной и функциональной грамотности. При этом компьютерная грамотность мыслится как составная часть и средство для обеспечения функциональной грамотности. Компьютерная грамотность определяется как все то, что нужно человеку, чтобы иметь дело с компьютером, с целью функционирования в обществе, основанном на информации.

К сожалению, заимствованный за рубежом термин "компьютерная грамотность" стал использоваться в отечественной литературе для обозначения другого понятия - информационной культуры. Наиболее наглядно это проявляется в содержании нормативных документов Министерства образования, регламентирующих изучение информатики в общеобразовательных учреждениях. Примером тому могут служить "Обязательный минимум содержания образования по информатике", "Примерная программа курса информатики. X-XI классы", учебные пособия Д.В. Зарецкого, Ю.А. Первина, А.Г. Кушниренко, выпущенные под заглавием "Информационная культура", но излагающие основы компьютерной грамотности [29]. Так произошла подмена разновеликих понятий. Тем самым еще более усилилась многозначность отечественного термина "информационная культура".

В ходе развития теории информационной культуры в круг принимающих участие в ее формировании специалистов стали входить представители таких наук, как семиотика, лингвистика, социология, психология, педагогика, культурология, эстетика и др.

В результате в 90-х годах 20 столетия стала утверждаться точка зрения о необходимости осмысления и обобщения накопленных знаний по теории информационной культуры в рамках новой научной дисциплины - информационной культурологии, теоретические основания которой заложены в трудах профессора М.Г. Вохрышевой [8].

О становлении информационной культурологии, в частности, свидетельствует работа В.А. Фокеева [69, С.157-176], содержащая "ядерный" список публикаций по проблемам информационной культуры и позволяющая представить диапазон различных областей научного знания, представители которых участвуют в становлении и развитии этой новой научной дисциплины.

Попытка систематизации существующих представлений об информационной культуре личности предпринята в учебном пособии Н. Б. Зиновьевой «Информационная культура личности» [26].

Даже беглый исторический экскурс в становление и развитие понятия "информационная культура" позволяет утверждать наличие устойчивого интереса к проблематике информационной культуры представителей наук как гуманитарного, так и технического профиля. С одной стороны, это способствовало ускоренному развитию научных представлений о самом феномене информационной культуры - его сложности, многомерности, неоднозначности. С другой стороны, участие в разработке теории информационной культуры представителей различных, порой весьма удаленных областей знания, пытающихся интерпретировать сущность информационной культуры в традициях с использованием понятийного аппарата "своей" науки, порождает целый ряд слабо стыкующихся подходов, в которых теряет очертания, "растворяется" подлинный смысл феномена информационной культуры.

Сегодня энтузиасты, осознавшие острую потребность информационной подготовки личности в образовательных учреждениях, библиотеках и пытающиеся на практике осуществить мероприятия, связанные с формированием информационной культуры тех или иных социальных групп общества, испытывают серьезные затруднения.

Основная сложность связана с многозначностью самого понятия "информационная культура", вызванного лежащими в его основе базовых понятий - "информация" и "культура". Неопределенность при использовании усугубляется также из-за наличия множества близких, но не тождественных ему по смыслу понятий: "библиотечно-библиографическая культура", "культура чтения", "библиотечно-библиографические знания", "библиотечно-библиографическая грамотность", "информационная грамотность", "компьютерная грамотность".

Наряду с понятиями, ориентированными на конечный результат - "культура, знания, грамотность", существует также ряд родственных понятий, связанных с достижением этого результата: "библиотечно-библиографическая подготовка", "библиотечно-библиографическая ориентация", "обучение пользователей (потребителей информации)", "пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний" и др., порожденные практикой работы библиотек и информационных учреждений.

Из перечисленного ряда понятий наиболее распространенными являются: "библиотечно-библиографическая грамотность", "культура чтения", "пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний", "компьютерная грамотность". Определения этих понятий приводятся ниже по мере их исторического становления.

Библиотечно-библиографическая грамотность - комплекс знаний, умений и навыков читателя, обеспечивающих эффективное использование справочно-библиографического аппарата и фонда библиотеки. Включает знания о структуре библиотечного фонда, составе библиотечных каталогов, картотек и библиографических пособий, правилах пользования библиотеками; умения найти в библиографических пособиях, каталогах и картотеках необходимые источники информации и оформить читательское требование на них.

Стремление библиотек к эффективному использованию накопленных информационных ресурсов, к повышению качества библиотечно-библиографического обслуживания привело к расширению состава компонентов, характеризующих библиотечно-библиографическую грамотность читателя. В число новых компонентов стало входить знание ассортимента существующих информационных продуктов и услуг, причем имеющихся не только в данной библиотеке, но и в государственной системе научно-технической информации в целом, умение пользоваться возможностями межбиблиотечного и международного библиотечного абонента.

Необходимость обеспечить продуктивную работу читателей с источниками информации, прежде всего с книгами, обусловила дальнейшее расширение границ библиотечно-библиографической грамотности и привело к появлению нового понятия - культура чтения.

Культура чтения - составная часть общей культуры личности, представляющая собой комплекс навыков работы с книгой, включающий осознанный выбор тематики, систематичность и последовательность чтения, а также умение находить нужную литературу с помощью библиографических пособий, пользоваться справочно-библиографическим аппаратом, применять рациональные приемы, максимально усваивать и глубоко воспринимать прочитанное (тезирование, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т.п.), бережно обращаться с произведениями печати. Культура чтения рассматривается как необходимая составная часть культуры труда, обучения и самообразования.

Внедрение новых форм представления информации (баз данных, электронных книг, электронных журналов, газет и др.), стремительное развитие компьютерных технологий обработки информации, появление автоматизированных библиотек, располагающих электронными каталогами, - все это выдвинуло на первый план в сфере поиска эффективных способов и средств работы с информацией понятие "компьютерная грамотность". Его появление не означало отмирания понятий "библиотечно-библиографическая грамотность" и "культура чтения", но вместе с тем отразила существенное снижение общественного интереса к ним.

Компьютерная грамотность - это знания, умения и навыки в области информатики, необходимые каждому человеку для эффективного использования в своей деятельности компьютерных технологий.

В отличие от обычной грамотности, компьютерная грамотность формируется в сжатые сроки и меняется с развитием компьютерной техники и программного обеспечения. Формирование компьютерной грамотности стало прерогативой образовательных учреждений, в отличие от библиотек, реализующих в своей деятельности пропаганду библиотечно-библиографических и информационных знаний.

Пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний - обучение читателей (научных и производственных кадров, работников культуры, студентов и т. д.) основным правилам поиска и сбора информации в пределах своей отрасли и в смежных отраслях, реферированию литературы, способам организации личных картотек и досье, методам анализа состава и структуры документального потока по проблемам исследования или разработки. В качестве синонима данного термина зачастую используются выражения "Библиотечно-библиографическая ориентация читателей (пользователей, потребителей информации)", а также "Обучение пользователей (потребителей информации)".

Рассмотренные понятия (библиотечно-библиографическая грамотность, культура чтения, компьютерная грамотность, пропаганда библиотечно-библиографических и информационных знаний), как следует из их определений, лишь частично отражают сложный процесс удовлетворения многообразных информационных потребностей личности. Преодоление фрагментарности, разрозненности знаний в области работы человека с информацией, представленной и в традиционной, и в электронной форме, обретение целостности и полноты представлений об эффективных способах решения информационных задач, стало возможным с развитием нового, интегрального подхода к формированию готовности гражданина к жизнедеятельности в информационном обществе, получившего название информационной культуры. При этом информационная культура выступает как более емкое понятие, включающее в себя каждое из приведенных выше понятий в качестве составного компонента, но не сводимое к их сумме, а представляющее собой качественно новое интегральное образование.

В составе ведущих авторов, внесших вклад в разработку методологических проблем информационной культуры, - М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, А.А. Гречихин, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, И.К. Кирпичева, В.А. Минкина, И.Г. Моргенштерн, В.М. Петров, АИ.Ракитов, Б.А. Семеновкер, Н.А. Сляднева, Э.П. Семенюк, Г.А.Стародубова, А.Д. Урсул, В.А. Фокеев, Ю.А. Шрейдер. Заслугой этих и целого ряда других авторов является формирование теоретических основ и понятийно-терминологического аппарата информационной культуры. Полученное теоретическое знание открыло возможность для становления новой интегративной учебной дисциплины - "Основы информационной культуры личности".

При разработке учебных программ авторы этого курса зачастую исходили из определения информационной культуры личности, предложенного профессором Ю.С. Зубовым в 1993 г. на научной конференции "Информационная культура специалиста: гуманитарные проблемы". Согласно его трактовке «информационная культура» - это систематизированная совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающая оптимальное осуществление индивидуальной информационной деятельности, направленной на удовлетворение как профессиональных, так и непрофессиональных потребностей [27, С. 6-11].

Примечательно, что новая интегративная учебная дисциплина "Основы информационной культуры личности" была внедрена как в образовательных, так и в библиотечно-информационных учреждениях. Не случайно со второй половины 90-х годов XX века первыми отраслевыми отечественными справочными изданиями, включившими в свой состав термин "информационная культура", явились справочные издания библиотечно-информационного и педагогического профиля. Именно в них (Таб.1) предпринята попытка дать его сущностную характеристику:


Таблица 1. Термин «Информационная культура» в различных источниках

Библиографическое описание справочного изданияОпределение понятияТолковый словарь по основам информационной деятельности. - Киев: УкрИНТЭИ, 1995. - 252 с.Культура информационная - уровень информатизации, степень его освоения и качество использования человеком; владение средствами и методами информатики; составной частью информационной культуры является компьютерная грамотность.Справочник библиотекаря / Под ред. А.Н. Ванеева, В.А. Минкиной. - СПб: Профессия, 2000. - 432 с. (Серия "Библиотека")Информационная культура включает и библиотечно-библиографическую грамотность, и культуру чтения, но предполагает овладение человеком целым комплексом дополнительных знаний, умений и навыков: 1. Знание того, что из себя представляет процесс информатизации вообще и особенности его осуществления в районе, где находится библиотека, регионе, Российской Федерации; 2. Ориентирование в правовом поле информатизации, в проблемах авторского права, свободы слова, информационной безопасности личности и т. д.; 3. Понимание характера и особенностей современных информационных ресурсов, отдельных документов, массивов документов в информационных системах (библиотеках, архивах, фондах, банках данных, других информационных системах); 4. Представление о возможностях декодирования различных носителей информации, достоинствах и недостатках традиционных и электронных средств сбора, систематизации, хранения и поиска информации; 5. Умение использовать современные информационные технологии, стремление постоянно повышать свою компьютерную грамотность.Краткий справочник школьного библиотекаря / О.Р. Старовойтова при участии Т.И. Поляковой, Ю.В. Лисовской; Под общ. ред. Г.И. Поздняковой. - СПб: Профессия, 2001. - 352 с. (Серия "Библиотека")Информационная культура человека является частью общечеловеческой культуры, необходимым звеном образовательной деятельности как учителей, так и учащихся, качественной характеристикой их информационной деятельности в составе образовательной деятельности. Информационная культура выражается в наличии у человека комплекса знаний, умений, навыков и рефлексивных установок во взаимодействии с информационной средой. Информационная культура проявляется в интересе к информационной деятельности, в осознании ее важной роли в образовательных процессах, в осознанном выборе источников информации и владении алгоритмами их переработки, в комплексном использовании традиционных, электронных, сетевых и других информационных ресурсов, в осознании себя как носителя и распространителя информации, в активном информационном поведении.Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2000. - 176.Культура личности информационная (КЛИ) - свод правил поведения человека в информационном обществе, способы и нормы общения с системами искусственного интеллекта, ведения диалога в человеко-машинных системах "гибридного интеллекта", пользование средствами телематики, глобальными и локальными информационно-вычислительными сетями. Включает в себя способность человека осознать и освоить информационную картину мира как систему символов и знаков, прямых и обратных информационных связей, свободно ориентироваться в информационном обществе, адаптироваться к нему. Формирование КЛИ осуществляется прежде всего в процессе организованного обучения информатике и информационным технологиям в школе и включения современных электронных средств передачи информации в учебно-воспитательный процесс.

Анализ приведенных, а также целого ряда других существующих определений понятия "информационная культура" позволяет утверждать следующее:

. Понятие "информационная культура" имеет не устоявшийся объем, характеризуется разным составом компонентов, вследствие чего существующие определения данного понятия практически не сопоставимы.

. Содержание понятия "информационная культура" трактуется по-разному, через соотнесение с различными вышестоящими понятиями: общечеловеческая культура, образовательная деятельность, информационная деятельность; свод правил поведения человека в информационном обществе; либо вышестоящее понятие не указывается вовсе.

Отсутствие единства в понимании и трактовке понятия "информационная культура" препятствует созданию целенаправленной системы формирования информационной культуры личности в условиях взаимодействия как образовательных, так и библиотечно-информационных учреждений, не позволяет осуществлять диагностику уровня информационной культуры личности. Все это обуславливает необходимость разработки целостной концептуальной платформы в целях дальнейшего развертывания системы информационного образования.


2.Информационная культура учителя


Общеизвестно, что учитель учит до тех пор, пока сам учится, и учится, пока он живет. И мастером педагогического труда становится не только по способностям, призванию, образованию, но и благодаря тому, что он творчески переработает и впитает из уже имеющегося опыта, лучшего опыта педагогической работы. При своей загруженности и напряженности учитель зачастую вынужден довольствоваться той профессиональной литературой, которая есть в библиотеке школы, где он работает.

Своевременно знакомиться с учебными и методическими пособиями, стремление модернизировать формы, методы и методику преподавания, желание создавать авторские программы и собственный стиль преподавания, и, наконец, необходимость периодически проходить аттестацию - вот почему для учителя библиотека была и во многом остается основным, а порой, единственным источником получения профессиональной информации. Информационное пространство библиотек велико и многогранно.

У каждого педагога - собственный стиль преподавания. Концепцию преподавания определяет запас информации, информационная база педагога. В прошлом, когда круг учебной литературы был строго ограничен, педагогу достаточно было рекомендовать учащемуся тему и библиотекарь без особых усилий подбирал издания, правильно ее освещающие. Сейчас выпуск изданий, предлагающих разные мнения, идеи, позиции, создает новую психологическую ситуацию как для библиотекаря, так и для учителя. В этой ситуации роль учителя - ключевая, а его указания определяющие и для детей, и для библиотекаря. Педагогам необходимо оценить свою готовность выполнять эту роль, а задачи библиотекарей - помочь им в этом.


2.1 Формирование информационной культуры педагога


Проблема информационной культуры педагога пока только ставится в теории и практике образования. Имеются попытки представить решение этой проблемы в отдельных ее аспектах. Целостного подхода к этой проблеме в теории нет. Авторы рассматривают содержание общего понятия информационной культуры, особенности информационной культуры педагога, обсуждают вопросы развития информационной культуры специалиста в вузе и в условиях профессиональной деятельности и др. Не ставя задачу анализа всех подходов, предлагается в этой работе видение сущности информационной культуры педагога с опорой на концепцию индивидуальности человека, разработанную профессором О.С. Гребенюком [25, С.5-90].

Обращение к данной концепции продиктовано тем, что она отражает интегрированную характеристику психических возможностей человека, благодаря которым он впитывает социальный опыт и формирует собственный уровень человеческой культуры. Индивидуальность человека характеризует развитие таких психических сфер, как мотивационная, интеллектуальная, эмоциональная, волевая, предметно-практическая, экзистенциальная и сфера саморегуляции. Каждая сфера, в свою очередь, включает характеристику психических свойств и качеств, психических функций человека, отличающихся по уровню развития у всех людей. Индивидуальность как понятие находится в диалектическом единстве с понятием личность человека. Взаимосвязь этих понятий отражает механизм социализации человека: усвоение накопленного человечеством опыта невозможно вне психической деятельности. Поэтому развитие культуры требует развития индивидуальности человека. На наш взгляд, рассмотрение информационной культуры с точки зрения индивидуальности человека позволит дать более дифференцированную характеристику этого вида культуры и указать внутренние факторы ее развития.Как видно из предыдущей главы, представление о сущности информационной культуры разнообразно, что объясняется, на наш взгляд, не устоявшимися трактовками явления информатизации. Обращает на себя внимание тот факт, что в определениях информационной культуры больше учитывается необходимость знаний и умений по работе с информацией, в меньшей степени - возможности человека для такой работы. О способностях как психологической характеристике деятельности человека в условиях информатизации упоминается в самом общем плане. Видимо, этим можно объяснить то большое внимание, которое уделяется в теории и практике образования созданию методик овладения информационными технологиями, учебных пособий и рекомендаций, в которых вопросы развития информационной культуры решаются на основе знаниевой парадигмы. Специальному развитию возможностей человека для овладения информационными технологиями и умениями их применять внимание практически нигде не уделяется. В то же время бесспорный является факт, что каждый человек, включенный в процесс овладения информационными технологиями, достигает тех успехов, которые детерминированы отпущенными ему природой задатками, уровнем развития соответствующих этой деятельности способностей. Поэтому логично предположить, что развитие информационной культуры человека зависит от развития человеческих способностей, а результат овладения информационной культурой будет тем выше, чем более этот процесс будет подчинен развитию требуемых способностей.

Анализ многочисленных представлений о культуре, видах культуры, информации и др. позволил нам сложить собственное понимание информационной культуры педагога.

Информационную культуру педагога необходимо рассматривать как сложное системное образование, отражающее интеграцию знаний о человеке и культуре человечества. Информационная культура отражает уровень развития социума, национальную, экономическую, экологическую, техническую и другие стороны развития общества. Информационная культура взаимосвязана с другими видами культур.

Культуру создает сам человек, поэтому информационная культура может быть представлена как особый вид культуры человека, отражающей не только социальный опыт человечества, но и индивидуальный опыт человека. В связи с этим информационная культура педагога в большей степени индивидуальна, чем социальна, поскольку является характеристикой не столько развития информационной среды определенного общества, сколько характеристикой самого человека, создавшего эту среду. Сущность информационной культуры педагога определяется тем, что, преломляясь через профессиональную деятельность, она выражается в более высоком качестве этой деятельности и более высоком уровне развития целостной индивидуальности и личности педагога. Информационная культура как субъективное явление отличается динамичностью, изменчивостью за счет тех преобразований, которые происходят в опыте педагога, в его психике и личности. С другой стороны, информационная культура как объективное явление также постоянно обогащается, уточняется, совершенствуется в связи с развитием самой информационной среды. Информационная культура, на наш взгляд, должна включать достаточно высокие уровни развития таких свойств и качеств психики и личности человека, которые придают профессиональной деятельности педагога отличительные качественные характеристики (меняют индивидуальный стиль деятельности, развивают компетентность педагога, повышают его авторитет у учащихся и коллег и др.).


.2 Характеристики информационной культуры педагога


Информационную культуру педагога мы представили как характеристику индивидуальности и личности в единстве. Информационная культура педагога включает следующие характеристики.

. В интеллектуальной сфере:

мышление (способность анализировать информационные ресурсы и выявлять их возможности в решении задач профессиональной педагогической деятельности; проявлять креативность, гибкость, критичность, системность, мобильность, оперативность мышления в ситуациях поиска, преобразования и трансформации необходимой информации);

педагогическое воображение, предвидение и прогнозирование, выражающиеся в способности соотносить цель деятельности с реальной информацией и возможностями ее преобразования и использования в конкретной профессиональной ситуации;

саногенное мышление (способность не боясь ошибок и просчетов осуществлять свои рассуждения по поводу получения и использования информации и информационных технологий в профессиональной деятельности);

знания информационных технологий, их возможностей в совершенствовании педагогической деятельности и профессиональном самосовершенствовании педагога, знание психологии общения в реальном и виртуальном мире.

. В мотивационной сфере:

мотивация развития информационной культуры (стремление овладеть новейшими информационными технологиями, стремление применять их в своей профессиональной деятельности для решения педагогических задач; стремление изучать передовой опыт в области информатизации образования и передавать собственный опыт своим коллегам и учащимся, нацеленность на достижение высокого уровня информационной культуры, мотивы достижения успеха в профессиональной деятельности на основе информационных технологий, стремление получить за счет этого признание у своих коллеге педагогическом коллективе и т.д.).

. В волевой сфере:

целенаправленность действий в информационной среде (здесь важно не столько то, что личность ставит цели, сколько то, как она их реализует, на что пойдет личность ради достижения целей. Принятие решений - это не только выбор альтернатив на рациональной основе, но и волевое разрешение противоречий, способность выполнять деятельность на оптимальном уровне активности, психическая устойчивость по отношению к трудностям);

терпение и владение собой в ситуациях поиска информации, ее переработки в педагогических целях;

настойчивость в овладении новыми информационными технологиями и умениями их использовать в профессиональной деятельности;

достижение целей самоактуализации, саморазвития;

волевые устремления при решении научных и профессиональных проблем;

инициативность, смелость, принципиальность в разработке и осуществлении профессиональных проектов на информационной основе.

. В эмоциональной сфере:

способность понимать собственные эмоциональные состояния в ситуациях поиска и переработки нужной информации (далеко не каждый человек испытывает удовольствие от самого поиска или от процесса преобразования полученной информации, в то же время именно эта сторона профессиональной деятельности, когда педагог может сосредоточить свое внимание на способах и путях получения информации, свидетельствует о том, что он в дальнейшем сможет передать свой опыт получения информации, а не только собственно найденную информацию своим ученикам или коллегам);

способность достойно переживать отсутствие результата, технические и другие помехи при работе в информационной среде;

способность адекватно оценивать собственные достижения в использовании информационных технологий для своей профессиональной деятельности, свой уровень информационной культуры;

способность открыто делиться своими чувствами и переживаниями в связи с использованием информационных технологий.

. В предметно-практической сфере:

способность воспроизводить и осваивать новые знания, виды и формы деятельности в информационной среде;

готовность к коллективной деятельности с использованием новых информационных технологий;

владение операционными навыками (умение работать с программным обеспечением, принимать решения, отфильтровывать нужную информацию, вырабатывать идеи);

владение навыками обработки информации;

умение общаться с использованием информационных средств и технологий;

умение ориентироваться в информационной среде.

В данном аспекте информационной культуры важно обратить внимание на следующий факт. Психологи отмечают два уровня знаний. Первый связан с выполнением конкретных действий. Знание этих действий не говорит о наличии способности их осуществлять. Для профессионального мастерства более важен второй уровень, так называемые метазнания - сведения о механизмах деятельности, понимание ее структуры, умение постигать правила любой деятельности. Метазнания определяют уровень профессиональных способностей специалиста. Богатые метазнания характеризуют возможности быстрой адаптации к новым информационным средствам и технологиям. Первый уровень знаний передается непосредственно, формируется в процессе обучения и самообразования. Второй - дается только опытом; метазнания не поддаются вербализации, здесь многое решает творческая интуиция, поэтому формирование метазнаний делает необходимым выход за пределы учебной деятельности - выход в профессиональную деятельность.

. В экзистенциальной сфере:

понимание информационной культуры как одной из ведущих социальных и профессиональных ценностей;

адекватная самооценка собственных возможностей в использовании информационных технологий и информационных ресурсов;

уверенность в их выборе и реализации;

наличие собственной профессиональной позиции, включающей замыслы и идеи по получению и преобразованию информации, а также по применению информационных технологий в профессиональной деятельности для решения педагогических задач;

осознанное отношение к себе как к педагогу, владеющему информационными технологиями;

-свобода в проявлении своей информационной культуры в профессиональной деятельности, стремление к самоактуализации, саморазвитию, постоянной работе над собой в области информатизации образования;

-стремление к профессиональному самосовершенствованию на основе информационных технологий и формированию информационной культуры у своих учеников;

способность брать на себя ответственность за информатизацию профессиональной деятельности.

. В сфере саморегуляции:

способность к рефлексии в области поиска и преобразования информации, в овладении информационными технологиями и их использовании;

самоанализ и самооценка профессиональной деятельности на основе информатизации;

умение соотносить свою деятельность, свой индивидуальный стиль, уровень информационной культуры с социальным и профессиональным опытом;

умение определять собственные достоинства и недостатки в сфере информационной культуры, ее преломление в профессиональной деятельности и поведении;

умение определять резервы своего дальнейшего профессионального роста;

умение регулировать свою педагогическую деятельность и отношение к ней с точки зрения информационной культуры.

Представленные выше характеристики сфер индивидуальности педагога представляют собой своеобразное видение информационной культуры и могут служить целевым ориентиром в процессе профессиональной подготовки будущего педагога в вузе или повышения квалификации действующего педагога. Важность данного направления обусловлена тенденцией усиления психологических основ процесса обучения.


.3 Принципы формирования информационной культуры педагога


Смысл формирования информационной культуры педагога в том, чтобы не только обеспечить развитие значимых свойств и качеств психики и личности, но и сделать значимым процесс самосовершенствования в области информатизации педагогической деятельности. Данная мысль отражает направленность не только на развитие психического и социального в человеке - она связывает это развитие с той деятельностью и средой, в которой должно происходить развитие. Такой деятельностью для педагога должна стать проектная деятельность, а средой - информационная среда. Осуществление проектной деятельности в информационной среде обладает интегративными функциями, усиливающими воздействие на значимые свойства психики и личности педагога и в целой способствующими формированию у него информационной культуры.

Основные условия формирования информационной культуры педагога:

-включение педагога в проектную деятельность;

-организация самостоятельной разработки педагогом различных проектов и их реализации на основе информационных технологий;

самодиагностика и самоанализ достижений в области проектной деятельности, осуществляемой на основе информационных технологий;

сотрудничество с коллегами в проектной деятельности;

обмен опытом между коллегами.

Основными принципами развития информационной культуры педагога являются:

во-первых, принцип развития индивидуальности и личности в единстве;

во-вторых, культурологический принцип.

Принцип развития информационной культуры педагога представляет собой комплекс принципов, поскольку такое сложное явление, как информационная культура, требует для своего развития использования комплекса знаний, отражающих ряд закономерностей развития психических и личностных свойств. В комплекс входят:

принцип рефлексии;

принцип альтернативы;

принцип интеграции;

принцип саморазвития.

Принцип рефлексии выдвигают в качестве самостоятельного принципа многие исследователи (В.И. Андреев, Н.Ф. Вишнякова, С. Змеев, Н.В. Клюева). В данном случае он ориентирует на развитие рефлексивных способностей педагога в осуществлении проектной деятельности: способности к анализу, оценке ситуации непринятию решения в процессе деятельности, а также способности контролировать, корректировать ее осуществление и оценивать и, наконец, способности осмысливать достигнутые результаты.

Рефлексию трактуют как отражение и понимание человеком своей сущности, проявление психической функции творческого мышления, данное природой и развиваемое самим человеком средство жизнедеятельности, в том числе и профессиональной (соотнесение себя, возможностей своего Я с тем, чего требует избранная профессия)

Специфика профессиональной деятельности педагога такова, что рефлексия - это отличительный ее признак, без развитой рефлексии человек не может состояться как педагог. Тем не менее, в формировании информационной культуры рефлексивные процессы приобретают свои особенности, которые в обычной деятельности педагог не осуществляет. Мы объясняется тем, что педагог в таком процессе действует одновременно и как учитель, стремящийся разработать учебный или какой-либо другой проект, используя информационные технологии, и как обучающийся, овладевающий и самими технологиями, и проектной деятельностью. В связи с этим предметом рефлексии становится не только знакомый ему процесс преподавания и взаимодействия с учениками, но и процесс использования информационных технологий в ходе создания педагогического проекта.

С точки зрения развития информационной культуры важно отметить, что в осознании психических процессов направленность должна быть, во-первых, на компоненты проектной деятельности (целеполагание, постановка проблемы, выбор способов ее решения и др.), во-вторых, на все, что связано с применением информационных технологий (выбор технологии, информационных ресурсов, выполнение действий и др.), в-третьих, на собственные психические состояния (стремления, чувства, самооценку и др.). Важность третьего направления рефлексивных процессов неоспорима. Следует отметить, что все профессионально значимые свойства психики зависят в большой мере от того, насколько человек способен рефлексировать, и, наоборот, рефлексивные процессы оказывают влияние на саморазвитие всех других психических процессов. Взаимообусловленность этих способностей предполагает специальное включение таких средств, которые позволят развивать на основе рефлексии все другие психические процессы и свойства психики и личности в единстве.

Принцип альтернативы вытекает из закономерной связи между потребностями и их удовлетворением: деятельность, направленная на удовлетворение собственной потребности, выполняется более эффективно, с большим желанием и старанием, что приводит к активизации всех сфер психики, т.е. к развитию целостной индивидуальности в единстве с личностью. Такое состояние возникает, если педагогу предоставляется возможность увидеть в предлагаемой деятельности что-то созвучное его желаниям, отвечающее его интересам, потребностям. Принцип альтернативы ориентирует на обеспечение возможности выбора проектной деятельности:

по содержанию (учебный проект, методический, исследовательский, социально-педагогический и т.д.),

по форме (индивидуальный, групповой),

по срокам выполнения проектного задания и т.д.,

а также на обеспечение выбора информационных технологий, применяемых в процессе проектной деятельности.

Принцип альтернативы находится в тесной связи с принципом рефлексии благодаря тому, что ощущение свободы выбора дает человеку осознание своей уверенности в собственных возможностях, регулирует его отношение к себе и выполняемой деятельности, способствует становлению позиции компетентного специалиста в области проектной деятельности и информационных технологий. Значение предыдущего и данного принципа в том, что они позволяют косвенно управлять формированием информационной культуры.

Принцип интеграции устанавливает связи между тремя основными видами деятельности - проектной, педагогической и информационной. Интеграция - это выражение закономерности педагогического процесса: чем больше связей будет включать педагогический процесс, чем он будет целостнее, тем развитие информационной культуры будет более эффективным благодаря активизации всех психических и личностных свойств человека. Принцип интеграции ориентирует на установление этих связей и одновременно способствует функционированию целостной индивидуальности педагога, самостоятельно пытающегося совместить названные три вида деятельности.

Выполнение деятельности, требующей интеграции знаний и умений из трех разных областей, ведет к осознанию связанных с ними ценностей и интересов, что выражается в стремлении человека к самоактуализации в значимой для себя деятельности на новом, более высоком уровне ее выполнения. Для педагога это, скорее всего, - профессиональная педагогическая деятельность, обогащенная целями и способами выполнения проектной деятельности на основе информационных технологий. В этом - один из признаков развития информационной культуры педагога.

Принцип саморазвития основывается на закономерном влиянии самостоятельности человека на его развитие, совершенствование. Важнейшей закономерностью воспитания, по мнению акмеологов, является зависимость творческого самовоспитания как особой сферы психологической реальности от совокупности объективных и субъективных факторов социальной жизни личности. Существует взаимосвязь между социальным заказом общества в сфере духовного развития личности и психологической реальностью, отражающей субъективные успехи в самовоспитательном процессе. Они оказывают положительное воздействие на качество сотворческого результата и формирование ценностных ориентаций личности при самовоспитании (лит). Поэтому принцип саморазвития естественным образом занимает место в комплексе принципов развития информационной культуры педагога.

Данный принцип ориентирует на обеспечение самостоятельной продуктивной деятельности педагога. Реализация данного принципа возможна с помощью специальных ситуаций, заданий и задач, составляющих определенные блоки - дидактико-методический и психологический. Дидактико-методический блок включает задания на выполнение проектной деятельности, на применение информационных технологий. В психологический блок входят задания, связанные с самодиагностикой свойств психики, с самооценкой эмоциональных, мотивационных, волевых и других состояний. Психологический аспект позволяет педагогу увидеть и оценить собственные достижения в развитии способностей, определить резервы дальнейшего роста.

Формирование информационной культуры педагога не может не опираться на культурологический принцип (культурологический подход). Данный подход ориентирует на содержательное наполнение совместной жизни людей, на предметный мир, на образцы человеческих отношений: способы восприятия, чувствования, мышления, поведения, выраженные в символической форме, технологии: социального взаимодействия, порождения и трансляции символов и т.д. (лит). Культурологический подход к проектированию личностно-ориентированного образования включает отношение к образованию как культурному процессу, движущими силами которого являются поиск личных смыслов, диалог и сотрудничество его участников в достижении целей культурного саморазвития. Это одно из положений культурологического подхода, но его уже достаточно, чтобы увидеть личностную направленность, направленность на человеческое в человеке.

Применительно к информационной культуре принцип ориентирует в качестве основных целей на:

формирование ценностного отношения к информации, к информационным ресурсам и технологиям (как фактора компетентности);

формирование позиции свободного существования и саморазвития в информационно-образовательной среде (стремления ради совершенствования педагогического процесса к использованию проектов, создаваемых с помощью информационных технологий);

формирование умений использовать технический инструментарий (компьютер, модем, сканер и др.)

В итоге: информационная культура педагога будет проявляться в интересе к информационной деятельности, в осознании ее важной роли в образовательных процессах, в осознанном выборе источников информации и овладении алгоритмами их переработки, а также в комплексном использовании традиционных, электронных, информационных ресурсах, в осознании себя как носителя и распространителя информации, т.е. - в активном информационном поведении.

Получить представление об информационном поведении педагога и его информационной культуре можно на примере деятельности педагогической библиотеки методического кабинета ЗАТО Северск. В 3 главе будет показана роль этого учреждения в формировании информационной культуры педагогов.


3. Формирование информационной культуры педагога


.3 Опыт формирования информационной культуры личности в библиотеках


Формирование информационной культуры в России получило развитие, прежде всего, как практическая деятельность библиотек и образовательных учреждений, осуществляемая в большей мере стихийно, методом проб и ошибок. Оно закреплялось в общественном сознании и практической деятельности людей через частные правила, методы и средства, в соответствии с уровнем развития сферы информационной деятельности.

Если исходить из накопленного опыта формирования информационной культуры, то ее компонентами, в порядке их появления, были: библиотечно-библиографические знания, культура чтения, компьютерная грамотность.

Изучение истории вопроса свидетельствует, что формирование у детей, подростков, юношества библиотечно-библиографических знаний и культуры чтения имеет не только в достаточной мере богатую историю развития, но и характеризуется множественностью подходов к ее теоретическому осмыслению и практическому решению.

Труды по истории детской литературы свидетельствуют, что уже в XVI веке в первых рукописных и печатных книгах для детей обращается внимание на необходимость формирования у детей умений понимать прочитанное. Так, Лаврентий Зизания включает в свою книгу "Наука ку читаню и разуменю письма словенского" толковый словарь "Лексис". Тем самым впервые на языке славянской письменности в состав учебной книги, адресованной непосредственно юному читателю, включается элемент, направленный на содействие углубленному самостоятельному изучению и практическому освоению учебного материала. Следует отметить, что именно справочные и энциклопедические издания, отличающиеся разнообразием целевого и читательского назначения, доминируют в последующем среди печатных изданий, адресованных детям, подросткам, юношеству.

В трудах выдающихся писателей, общественных деятелей, педагогов и библиотековедов прошлого получает обоснование идея воспитания у детей стремления к самостоятельному, сознательному чтению. В частности, известный отечественный педагог К.Д. Ушинский, утверждая, что книга для ребенка - основа умственного развития, подчеркивал необходимость воспитания у него с раннего детства умений и навыков самостоятельного сознательного чтения. Особое внимание он придавал выработке у учащихся потребности приобретать новые знания как необходимого атрибута личности ребенка уже в первые годы его учения. Так, в статье "Воскресные школы" К.Д. Ушинский писал: "Должно постоянно помнить, что следует передавать ученику не только те или другие познания, но и развить в нем желание самостоятельно, без учителя приобретать новые познания. Эта способность должна остаться с учеником и тогда, когда учитель его оставит ". [69, С.300].

В последующий период идея формирования потребности в самостоятельном сознательном чтении была реализована через выпуск ряда изданий, обеспечивающих ориентацию в мире знаний. Так, во второй половине XIX века создаются первые библиографические указатели, адресованные детям (Ф.Г. Толль, В.И. Водовозов); беседы для детей о книге (В.И. Водовозов); беседы о чтении, о библиотеке (Н.В. Чехов). В 1908 году вышла книга "Спутник самообразования" Н.В. Чехова, где впервые было уделено внимание специальным умениям и навыкам, которые необходимы юному читателю при выборе книг в библиотеке.

Организационные вопросы, связанные с решением проблемы специальной подготовки читателей, рассматривались на Всероссийском съезде по библиотечному делу (1911), на первом Всероссийском съезде по вопросам народного образования (1914), на Московском городском съезде по народному образованию (1912). На государственном уровне эта проблема была поставлена после Октября 1917 года наряду с задачей ликвидации неграмотности. В первое послеоктябрьское десятилетие приобщение детей к книге и библиотеке рассматривалось в единстве с обучением грамоте, со становлением всеобщего начального образования. Осуществление этой работы возлагалось на школу и педагогов.

Однако уже в конце 20-х годов ХХ столетия наблюдается повышение роли библиотеки и библиотекаря как организатора всей внеклассной работы с детьми, и особенно их внеклассного чтения. За библиотекой закрепляется статус учреждения, осуществляющего пропаганду специальных библиотечно-библиографических знаний среди читателей. С этой целью в практике библиотек стали использоваться беседы, экскурсии, библиотечные уроки. Проводимые же библиотекарями библиотечные уроки предназначались скорее библиотекарям-профессионалам, нежели пользователям библиотек. Они были перенасыщены специальными знаниями и предусматривали формирование профессиональных библиотечных умений и навыков (изучение порядка ведения библиотечной статистики и читательских формуляров, особенностей обслуживания читателей в читальном зале и на абонементе и т.п.). Таким образом, библиотечные уроки не выполняли задачу подготовки учащихся к продуктивной самостоятельной работе с источниками информации.

В конце 30-х годов прошлого века появляются и первые самостоятельные программы обучения школьников. Однако они носили лишь ориентировочный характер. На специальных библиотечных занятиях рассматривались такие темы, как "Знакомство с библиографическими справочниками и как с ними работать", "Использование словарей, справочников, энциклопедий", "Знакомство с элементами книги, состав книги", "Как выбирать книгу для работы и книгу, интересную для чтения". Это было определенным шагом вперед, но в этих программах не рассматривался вопрос о соответствии предлагаемых тем и заданий возрасту читателя, в них отсутствовало психолого-педагогическое обоснование объема знаний, умений, навыков, ориентированных на конкретную возрастную группу учащихся.

В 40-50-е годы ХХ века программы обучения по-прежнему носят ориентировочный характер. В содержание специальной подготовки при этом входят: знание правил описания книг для заполнения заявок на литературу (составление картотеки прочитанных или намеченных к прочтению книг); правил пользования библиотеками, их фондами, структурой.

Качественно новый этап в решении проблемы наступает после принятия постановления ЦК КПСС "О состоянии и мерах улучшения библиотечного дела в стране" (1959). Начинается серьезная экспериментальная работа. Ее результатом стали первые проекты программы по пропаганде библиотечно-библиографических знаний, первые методические руководства по проведению библиотечных занятий среди различных групп читателей.

Существенный вклад в решение рассматриваемой проблемы был внесен в 1989 году в связи с появлением самостоятельной научно-обоснованной программы "Библиотечно-библиографические знания - школьникам", определяющей направленность и состояние работы с учащимися 1-9 классов. Вместе с тем, и этой программе были присущи недостатки прежних изданий: отсутствие систематичности обучения, разрыв связей со школьной программой, недостаточная ориентация на реальные потребности школы. По-прежнему программа носит не обязательный, а лишь рекомендательный характер.

В 90-е годы прошлого столетия с увеличением в составе библиотечных фондов новых видов документов, в том числе аудио- и видеокассет, компакт-дисков, электронных изданий в структуре пропаганды библиотечно-библиографических знаний усиливается внимание к обучению работе с информацией на нетрадиционных носителях. Активное внедрение в жизнь Интернет заставило библиотеки вести обучение пользователей навыкам поиска информации в удаленных отечественных и мировых информационных ресурсах.

Типичными формами работы библиотек по распространению библиотечно-библиографических знаний и развитию культуры чтения являются:

индивидуальные консультации по библиографическому разысканию и методике работы с литературой;

групповые консультации, беседы, лекции об информационной системе страны, мира и правилах ее использования;

экскурсии по библиотеке;

проведение практических занятий по использованию традиционных и электронных информационных ресурсов, включая Интернет;

библиотечные уроки по обучению методике оформления списков использованной литературы;

игровые мероприятия, такие как "Информина" (от сочетания слов "информация" и "викторина") - это библиотечная игра-соревнование, посвященная конкретной теме, выявляющая уровень библиотечно-библиографической грамотности участников, их знания, умения и навыки пользоваться справочно-библиографическим аппаратом библиотеки, справочной литературой, библиографическими указателями и т.д.

В помощь овладению библиотечно-библиографическими знаниями библиотеками издаются различные рекомендательные указатели литературы, планы чтения, памятки, путеводители по библиотеке и библиотечно-информационным службам, инструкции методические рекомендации и т. д.

При оценке уровня овладения читателем библиотечно-библиографической грамотностью и культурой чтения в библиотеках принято ориентироваться на следующие знания и умения:

  • знания возможностей библиотек и информационных центров различных уровней;
  • умения использовать справочно-библиографический аппарат библиотек, справочно-поисковый аппарат информационных изданий и т. п.;
  • знания особенностей отбора источников для чтения, осознанный выбор тематики;
  • знания рациональных приемов чтения (техника продуктивного или динамического чтения и др.);
  • умения усваивать и воспринимать прочитанное (составление планов, конспектирование, аннотирование, рецензирование и т. п.);
  • умения бережно обращаться с произведениями печати.

Важность работы по формированию библиотечно-библиографической грамотности, культуры чтения была осознана библиотеками различных типов - от детских и школьных до универсальных научных. В соответствии с профилем библиотек она была ориентирована на различные социальные группы общества: дети, юношество, специалисты. Но эта работа не дала и не могла дать ощутимых результатов, поскольку формирование информационной культуры личности зачастую подменялось обучением азам библиотечной работы. В обобщенном виде ограниченность этого направления охарактеризована известным библиографом Э.Л. Шапиро: "Пропаганда библиотечно-библиографических знаний... имеет почти трехсотлетнюю историю. Но до сих пор стремились к тому, чтобы читатель получил некоторые, хотя бы самые начальные, знания библиотечного дела. Программы такого обучения нередко мало чем отличались от программ краткосрочных библиотечных курсов, например для начинающих библиотекарей-общественников. При этом читатель получал общее представление обо всем том, что должен знать и сам библиотекарь (разумеется, в сильно сокращенном объеме)" [73, С. 36-37].

Итак, в настоящее время и библиотеками, и общеобразовательными учреждениями прилагаются определенные усилия по формированию знаний и умений по работе с информацией, которые все чаще стали именовать информационной культурой личности. Реальная же ситуация с состоянием информационной культуры различных слоев общества, и прежде всего молодежи, продолжает оставаться неутешительной. В условиях информатизации и перехода к информационному обществу становится необходимым сознательное, целенаправленное формирование информационной культуры педагога как личности, что, в свою очередь, невозможно без разработки соответствующей концепции этой деятельности, включающей ее теоретическое обоснование и программу реализации.

С развитием информационной инфраструктуры общества тесно связана перспективная модель библиотечно-библиографического и информационного обслуживания педагогов.

Значительная роль в данном процессе отводится педагогическим библиотекам, в том числе библиотекам институтов повышения квалификации учителей и библиотекам методических центров и кабинетов.


.2 Технология информационного обслуживания учителя в библиотеке методического кабинета


Необходимость повышения информационной культуры учителя заставила пересмотреть статус библиотеки методического кабинета Управления образования г. Северска, которая наиболее близка и доступна педагогам города. Именно эта библиотека могла бы обеспечить педагогам выход в информационные массивы, ориентированные как на цели обучения конкретным предметам, так и на цели широкого профессионального самообразования. Она осуществляют повседневное библиотечное обслуживание учителей и могла бы стать местным региональным центром, обеспечивающим педагогам доступ к научно-педагогическим ресурсам системы образования страны.

Формирование информационной среды становится основополагающим образовательным условием и требует формирования и развития на базе библиотеки современного библиотечно-информационного центра, располагающего средствами новых информационных технологий и предоставляющего свободный доступ учащимся и учителям к любому виду информации для их самостоятельной работы по сбору фактов, их анализу, обобщению, сопоставлению с аналогичными или альтернативными вариантами.

Первым шагом в этом направлении стали специальным образом, созданные технические условия. Площадь, занимаемая библиотекой, была расширена и поделена в соответствии с целью использования:

·абонемент с художественной литературой и альтернативными учебниками;

·читальный зал со справочной литературой и периодическими изданиями;

·хранилище с учебно-методической литературой и периодическими изданиями по педагогике и психологии;

·видеозал, оборудованный телевизором, видеомагнитофон с фондом аудио- и видеоматериалов;

·компьютерная зона, оборудованная компьютерами с программным обеспечением, сканером, принтерами и ксероксом, имеющая фонд СD- дисков.

Библиотечно-информационное обслуживание педагогов проводится дифференцированно с максимальным учетом интересов педагогов, который достигается путем: - изучения потребности учителя через анкетирование, собеседование, наблюдение, исследование запросов;

изучения состояния вопроса: в науке и практике (просмотр книг, журналов, газет и других источников информации);

-создания непосредственно библиотечного продукта, направленного на развитие компетентности педагога (каталоги, в том числе и электронные, картотеки, библиографические списки, информационные бюллетени, обзоры, выставки и т.д.).

Прежде чем говорить о возможностях нашей библиотеки, хочется раскрыть потребности наших читателей, как один из показателей уровня информационной культуры педагога в целом.

Что же мы понимаем под информационной потребностью?

Педагогическая наука выработала два уровня классификации потребителей педагогической информации:

коллективный - куда входят группы специалистов, которые осуществляют свою деятельность в каком-либо одном направлении и имеют схожие информационные потребности.

индивидуальный - это педагоги, руководящие работники всех уровней, учащиеся учебных заведений, занимающиеся самостоятельными разработками тем - либо в силу служебной (учебной) необходимости, либо с целью претворения в жизнь своих личных творческих планов.

Вот какая структура потребителей (по содержанию информационных потребностей) выстраивается, когда работа ведется в библиотеках методических кабинетов или центров:

·работники управления образования

·директора и заместители директоров школ города

·учителя физико-математического цикла;

·учителя естественно-научного цикла;

·учителя словесности;

·учителя цикла общественных наук;

·работники дошкольных образовательных учреждений

·логопеды

·психологи

·студенты вузов и колледжей, учащиеся школ, имеющих педагогические классы.

За всё время работы в библиотеке методического кабинета сделаны важные выводы об изменениях в информационных потребностях, запросах и информационном поведении педагогов (далее в скобках приводятся данные анкетирования, проведенного в библиотеке методического кабинета).

Эти выводы свидетельствуют о значительном усложнении запросов учителей, так:

расширяется тематический диапазон запросов,

активизируется использование трудов известных педагогов, как современников, так и ученых прошлых лет.

Замечено, что повышенным спросом пользуется информация по новым методикам и современным технологиям обучения, издания по методике преподавания предметов, а также материалы для контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Цели использования учителями библиографической информации могут быть разнообразными (Рис.1). Это:

·для подготовки к уроку;

·для самообразования;

·с целью удовлетворения интересов учащихся;

·с целью удовлетворения собственных интересов;

·для подготовки к родительскому собранию;

·для подготовки к внеклассному часу;

·для подготовки к педагогическому совету;

·для подготовки к внешкольному мероприятию;

·для собеседования с учащимися;

·для научной работы и т.д.

Замечено, что почти все учителя пользуются школьной библиотекой, но не все из них библиотекой методического кабинета. В городе Северске педагогических работников - 2300 человек, посещают библиотеку методического кабинета - 1452 человек.


Рисунок 1


Результат анкетирования, проводившегося в библиотеке показал, что до 33% педагогов работает с информационным фондом библиотек своих образовательных учреждений, 56% педагогов пользуется городскими и областными библиотеками и 70% обращаются в библиотеку методических кабинетов. (Рис.2)


Рисунок 2


Многие учителя получают информационно-библиографическое обслуживание на заседаниях методических объединений, в областной, городской библиотеке и, наконец, выписывая профессиональные журналы самостоятельно.

Необходимую педагогическую, в том числе методическую и справочную литературу учителя ищут повсюду: в школьной библиотеке, покупают в магазинах, на книжных развалах издания институтов повышения квалификации работников образования, в областных /городских, районных/, личных библиотеках.

В качестве источников получения информации читатели библиотеки указывают на периодическую печать, литературу по общим вопросам педагогики, совещания, круглые столы, лекции, консультации, семинары, курсы, личные контакты, обмен опытом. (Рис. 3)


Рисунок 3


При методическом кабинете работает постоянно действующая выставка новинок периодической печати и учебно-методической литературы (по мере поступления новой литературы), где собирается и пропагандируется учебные, методические, справочные и дидактические издания, определяющие образовательную политику в России. В библиотеке методисты и учителя имеют возможность познакомиться и с учебно-методическими комплектами учебников.

Информационные услуги, оказываемые библиотекой методического кабинета, складываются из традиционных, ориентированных на работу с печатными документами, и нетрадиционных, связанных с внедрением средств новых информационных технологий.

Как традиционные (каталоги, картотеки, библиографические пособия, выставки, обзоры и т.д.), так и нетрадиционные услуги (включают в себя организацию своеобразной системы навигации в море современной электронной информации) можно рассматривать как культурообразующий контекст информационной культуры педагога, ориентированный на непрерывное образование читателей.

Среди факторов, влияющих на удовлетворение информационных потребностей, отмечена важность форм организации информационного обеспечения, как коммуникативного процесса между потребителями и источниками информации. Респонденты отметили, что в повышении педагогического и профессионального мастерства им помогают тематические выставки, информационные, библиографические обзоры, тематические вечера, дни информации и другие библиотечные мероприятия. По данным этого исследования на первое место учителя выносят различные виды тематических выставок и списки новой литературы. (Рис. 4)


Рисунок 4


Второе место занимают формы индивидуального информирования.

Условно мы делим работу по информационному обеспечению на два блока: режим «запрос-ответ» и режим «опережающая информация».

Работа в режиме "запрос-ответ" предполагает, что читатель обращается с определенным тематическим запросом, а библиотека выдает соответствующую библиографическую информацию и, по возможности, литературу.

Формы обслуживания, требующие личной активности или определенной работы с информацией (просмотр новинок литературы, заказ литературы по библиографическим изданиям, выработка постоянного тематического запроса) популярностью у учителей нашей библиотеки не пользуются. Среди информационной продукции предпочтение отдается дайджестам и выполнению фактографических справок, т.е. услугам, избавляющим их от самостоятельного поиска и переработки информации.

Практика свидетельствует о невысокой библиотечно-информационной культуре педагогов: подавляющее их большинство незнакомы с особенностями документопотока, не могут четко выстроить стратегию информационного поиска по узкой отраслевой проблеме, и, тем более, корректировать стратегию поиска в зависимости от ручного или автоматизированного поиска информации. (Рис.5)


Рисунок 5

Данные исследования Кемеровской государственной академии культуры и искусств "Школьная библиотека на современном рынке информационно-библиотечных услуг" [63, С.59-61] свидетельствуют о значительном усложнении запросов учителей: расширяется тематический диапазон запросов, активизируется использование трудов известных педагогов, как современников, так и ученых прошлых лет. При обращении и в педагогические библиотеки характерна предметная обусловленность содержания запросов, что связано с целями обращения в библиотеку ("подготовка к уроку", "самообразование", "подготовка к родительскому собранию, заседанию педагогического совета"), а также с внедрением новых учебных программ и стремлением к повышению уровня педагогического мастерства учителя.

Это исследование позволило так проранжировать мотивы обращения педагогов за информацией:

-стремление к повышению профессиональной компетенции и мастерства;

-потребность в саморазвитии и самообразовании, познавательный интерес к профессиональной деятельности;

аттестация педагогического труда;

изменение школьных программ.

Отмечено, что повышенным спросом пользуется информация по новым методикам и современным технологиям обучения, издания по методике преподавания предметов, а также материалы для контроля знаний, умений и навыков учащихся.

Среди факторов, влияющих на удовлетворение информационных потребностей, отмечена важность форм организации информационного обеспечения как коммуникативного процесса между потребителями и источниками информации. Так, в нашем исследовании респонденты отметили, что в повышении педагогического и профессионального мастерства им помогают тематические выставки, информационные, библиографические обзоры, тематические вечера, дни информации и другие библиотечные мероприятия. На первое место учителя выносят различные виды обзоров. Второе место занимают формы индивидуального информирования. Формы обслуживания, требующие личной активности или определенной работы с информацией (просмотр выставок, заказ литературы по библиографическим изданиям, выработка постоянного тематического запроса) популярностью у учителей не пользуются. Среди информационной продукции предпочтение отдается дайджестам и выполнению фактографических справок, т.е. услугам, избавляющим их от самостоятельного поиска и переработки информации. Здесь же, кстати, отмечено, что более 53 % педагогов испытывают затруднения в использовании каталогов и картотек без помощи библиографа. (Рис. 6)


Рисунок 6


Существуют следующие эффективные пути повышения уровня информационной культуры учителей, которые мы наблюдаем в работе:

это развитие информационной культуры в период получения педагогического образования;

следующее- специальная информационная подготовка, внедренная отдельным блоком в систему повышения квалификации (Информацинно-технический медиа-центр; Интернет-центр, Центральная городская библиотека, Северский политехнический университет и колледж)

и - повышение информационной культуры в процессе информационно-библиотечного обслуживания в специализированных центрах коллективного пользования педагогической информацией и в библиотеках.

Для того, чтобы библиотека методического кабинета выполняла функции по информационному обеспечению, необходимо, прежде всего, проводить комплектование фонда профессиональной литературой и использовать в своей работе другие источники носителей информации.

Следует отметить, что сейчас начала складываться новая информационная инфраструктура, которая качественно изменила уровень информационной культуры. Основными чертами её являются:

возрастание роли небумажных носителей информации

возрастание роли электронных информационных средств

-увеличение в общем информационном потоке доли аудиовизуальной информации

-возрастание потребности в тиражировании информации как на бумажных, так и на небумажных носителях

появление средств телекоммуникаций, CD-ROM технологий, способствующих усилению "горизонтальных" и "вертикальных" информационных связей с внешними источниками информации

и интеграция традиционных библиотечных технологий с новыми информационными технологиями и т.д.

Что же должна представлять собой библиотека методического кабинета как центр педагогической документации?

Во-первых, конечно, она должна быть как можно ближе к школе, отвечать на ежедневные запросы всех участников педагогического процесса: руководящих работников, учителей, студентов педагогических вузов, родителей и учащихся. Это позволит ей работать в опережающем режиме по сравнению с другими учебными заведениями, что даст возможность учителям и руководящему составу оперативно знакомиться как с технологическими, так и педагогическими новинками.

Книга пока все еще остается основным средством обучения. А библиотечный фонд - это важнейший информационный ресурс. К сожалению, сегодня он не вполне соответствует целям и задачам современной школы. Если во всем мире идут процессы превращения школьных библиотек в информационные центры, обеспечивающие потребности учащихся и учителей, в медиатеки, активно работающие со всеми видами информации, как на традиционных, так и на новых носителях, то у нас остро стоит проблема элементарного комплектования книгами и учебниками.

Все упирается в экономическую ситуацию. Здесь возникают самые главные трудности. Это отсутствие финансирования на эти цели, отдаленность издательств от города (нужны дополнительные средства для доставки этих изданий) и ограниченные возможности библиотекарей посещать книжные и образовательные семинары, проводимые издательствами.

В стране растет количество издательств, выпускающих учебную литературу. Кроме самих учебников, в так называемый учебно-методический комплект входят: методические пособия для учителей, справочники, атласы, книги для чтения, хрестоматии, рабочие тетради на печатной основе и т.д. Нетрудно представить, каким объемом информации должен владеть руководитель школы, учитель и, прежде всего, библиотекарь для квалифицированной работы со всей этой печатной продукцией. От них требуется знание всего ассортимента выпускаемых учебников, они должны учитывать тип и профиль своего учебного заведения, иметь точные данные об ориентации каждого из учебников на определенные педагогические технологии. Получить эти знания можно, лишь систематически получая опережающую информацию о подготовке и выпуске учебников и новинках, вводимых в учебный процесс школы. Задача библиотеки методического кабинета - дать школьным библиотекам и учителям такую информацию.

Библиотека сегодня старается по мере возможности обновляться библиотечным фондом, обучающими аудиовизуальными документами и методиками. Ими можно воспользоваться на месте или взять на абонемент.

В начале каждого года методический кабинет при участии библиотеки проводит консультацию-выставку используемых учебно-методических комплектов. По основным УК даются оценочные характеристики, собирается полная информация (банк данных) по их использованию, рекомендации по преемственности линий. Самое главное, что и администратор, и учитель-предметник смогли увидеть на выставке учебник, познакомиться с ним и методическими материалами. Ведь только поработав с книгой, можно ее оценить и дать методические рекомендации по использованию.

В библиотеке всегда открыта постоянно действующая выставка «Новые поступления». С ней может познакомиться любой специалист образования. Но самое главное - с новой учебной литературой постоянно работают школьные библиотекари. Они доводят до педагогов информационные списки и представляют издания с выставки у себя в школе.

Взаимодействие библиотекаря методического кабинета с методистами по предметам оказывает благотворное влияние не только на деятельность педагогов, но и способствует эффективности работы самих методистов, повышает их информационную культуру.

Для успешного обслуживания пользователей библиотека методического кабинета организует справочно-библиографический аппарат, который играет важную роль в формировании их информационной культуры (Рис. 7).


Рисунок 7


Главное место в нем занимает электронный каталог (начало ведения которого - 1997 год), систематическая педагогическая электронная картотека, а также справочно-библиографический фонд и фонд выполненных справок. Характерной особенностью нашего каталога является очень дробное отражение литературы отдела "Образование. Педагогические науки". При необходимости мы вводим дополнительные рубрики, например, для таких разделов, предметов и тем как «социальная педагогика», «валеология», «развивающее обучение», «тестирование», «единый государственный экзамен», «профильное обучение» и т.п. В систематическом каталоге отражена вся имеющаяся и вновь поступающая в фонд литература. На сегодняшний день в электронном каталоге 19080 записей (8388 - книги; 10692 - статьи из периодических журналов).

Однако с точки зрения информационной нагрузки ключевую роль играет электронная картотека газетно-журнальных статей. В нее включается материал, связанный со спецификой работы, информационными запросами методистов, учителей и других работников образования. Поток периодики, поступающий в библиотеку, регулярно обрабатывается, что обеспечивает оперативный поиск и одновременно пропаганду актуальной и проблемной педагогической информации. Наиболее актуальные материалы включены в специальные тематические библиографические указатели. Среди них:

  1. Антинаркотическое воспитание;
  2. Биология;
  3. География;
  4. Детская одаренность;
  5. ЕГЭ;
  6. Иностранный язык;
  7. История;
  8. Литература;
  9. Математика;
  10. Методическая работа;
  11. Начальная школа;
  12. Русский язык;
  13. Тестирование;
  14. Управление в образовании;
  15. Физика.

Целесообразно предусмотреть на будущее создание библиотекой сводных указателей содержания научно-методических и педагогических журналов за последние 3-5 лет, учитывая, что оно исключительно разнообразно и включает материалы, рассчитанные на длительное пользование

Книга давно уже перестала быть единственным источником знаний. Видео- и аудиоматериалы, компьютерные сети и программы разрушили ее информационную монополию, и все активнее внедряются во все сферы человеческой деятельности. Научиться пользоваться информационными ресурсами для решения поставленной проблемы (электронными учебниками, энциклопедиями и справочниками на CD дисках, компьютерными тестами, телекоммуникационными сетями) - это не столько веяние времени, сколько насущная необходимость.

В планах дальнейшей модернизации библиотеки - оборудование Интернет-класса. При работе в сети появится возможность связаться с педагогами других городов и стран, снять информацию с сайтов педагогических газет и журналов, посещать крупные библиотеки. При высоком уровне информационной культуры учителей появится возможность и необходимость открытия собственного информационного сайта. Работа в этом направлении ведется уже сегодня при активной помощи библиотеки Северского политехнического университета. В ближайшем времени электронный каталог библиотеки методического кабинета будет выложен на сайт библиотеки СГТУ, что даст пользователям других библиотек страны привлекать в своей работе фонд библиотеки методического кабинета Управления образования Администрации ЗАТО Северск.

Таким образом, в информационной среде библиотеки становятся возможными новые формы организации познавательной, коммуникативной и технологической деятельности учителя, освоение которых направлено на развитие его информационной культуры как основы технологической компетентности педагога. Целесообразным, на наш взгляд, является использование разработок специалистов Кемеровской академии культуры под руководством Н.И. Гендиной, рассчитанных на все группы читателей школьных библиотек, педагогов, а также на повышение педагогического мастерства школьных библиотекарей в преподавании информационной культуры. Современный уровень подобной подготовки может обеспечить и тесное сотрудничество с Федерацией Интернет-образования, которая является признанным лидером в повышении уровня, развитии информационной культуры специалистов сферы образования.

Исходя из целей и задач современной системы образования, необходимо в рамках повышения квалификации педагогов на базе методического кабинета и Информационно-технического медиа-центра введение специального курса «Информационная культура педагога». Данная дисциплина будет решать следующие задачи: -

-обучение педагогов ориентации в информационных ресурсах по образованию, педагогическим наукам, предметной сфере;

-освоение алгоритмов информационного поиска;

овладение методами аналитико-синтетической переработки информации;

изучение и использование технологии подготовки и оформления результатов учебно-методической, опытно-экспериментальной, научно-исследовательской работы (в том числе ознакомление с действующими государственными стандартами);

осознание возможностей современных информационных технологий.

В результате педагог должен знать современные понятия, характеризующие развитие информационного общества, информационных ресурсов, структуру Государственной системы научно-технической информации, зависимость между основными видами профессиональной деятельности и типами информационных запросов, назначение аналитико-синтетической переработки информации и т.д. В ходе изучения курса должны формироваться умения классифицировать документы, осуществлять информационный поиск с использованием различных источников, осуществлять разработку различных изданий и т.д.

Введение данного блока в систему повышения квалификации будет способствовать росту профессиональных качеств педагога, что отразится и на качестве обучения. Педагог в свою очередь сможет стимулировать развитие информационной культуры учащихся.

Информационно грамотный педагог умеет учиться, т.е. понимает, как организовано знание, где и как найти информацию, может научить учеников пользоваться ею. Информационное общество, каким мы являемся, характеризуется постоянными переменами. Количество доступной информации ежедневно расширяется и обнаруживаются самые разные формы ее предоставления. Библиотекарю уже мало просто помогать учителю пользоваться библиотекой, он должен помочь ему стать информационно грамотным.

Следует помнить, что информационно грамотен тот человек, который может понять, какая информация ему необходима, найти, осмыслить и использовать ее. Широта тематики информационных потребностей педагогов определяет обращение этих читателей в различные библиотеки, но, в первую очередь, в педагогические, какой и является библиотека методического кабинета Управления образования г. Северск.

В настоящее время практические действия учителя по реализации программы обновления системы и содержания образования требуют не только много информации, но и умения пользоваться библиографическими указателями и другими информационными материалами. Сами учителя отмечают необходимость организации системы информационно-педагогической службы, пропаганды новой книги, новой научной информации в каждой школьной библиотеке, в библиотеке методкабинета.

В конце хотелось бы отметить приоритетные направления на ближайшее время в работе библиотеки. Они выглядят следующим образом:

. Расширение компьютерного парка машин (необходим компьютер для пользователей библиотеки), усиление их мощности и надежности.

. Организация и ведение генерального электронного каталога библиотеки:

организация ввода всех новых поступлений в библиотеку

аналитическая роспись статей по приоритетным направлениям.

. компьютеризация основных библиотечных процессов (комплектования, обработки, подписки, работы с периодикой)

. выпуск бюллетеней новых поступлений в виде печатных копий

.организация справочно-информационного библиотечно-библиографического обслуживания на базе электронного каталога и т.д.

В соответствии с этими направлениями, задачами и функциями библиотека методического кабинета будет и в дальнейшем вести целенаправленную работу по подготовке и распространению библиографической информации для различных категорий педагогических работников.

Перефразируя известное выражение, можно сказать, Информация правит миром, и кто быстрее находит и использует ее в условиях зарождающейся рыночной экономики, тот и находится в авангарде научно-теоретической и практической деятельности.

Хотелось бы, чтобы и педагоги поняли это.


Заключение


В целом результаты данной работы по формированию информационной культуры личности в условиях библиотек позволяют сделать следующие выводы:

Библиотеками осознана общественная потребность и социальная значимость деятельности по формированию информационной культуры личности, и, прежде всего, подрастающего поколения. При отсутствии четкой государственной политики в сфере информационного образования, специально подготовленных кадров, недостаточной концептуальной разработанности теории информационной культуры, дефиците методических разработок библиотеки, тем не менее, приступили к деятельности по повышению уровня информационной культуры читателей.

В описании опыта работы библиотек учебных заведений, детских и юношеских библиотек не отражается специфика используемых форм и методов, информационно-методического обеспечения в зависимости от возрастных психофизиологических особенностей обучаемых, невозможно определить механизм взаимодействия библиотеки и образовательного учреждения.

Состав форм и методов формирования информационной культуры личности имеет весьма ограниченный характер и сводится к библиотечным урокам, экскурсиям, играм, консультациям и беседам.

Содержание занятий по информационной культуре в библиотеках чаще всего направлено на овладение знаниями и умениями пользования каталогами (традиционными и электронными). Тем самым неоправданно сужается диапазон информационной культуры личности, в сферу которой не попадают знания и умения, связанные с анализом и синтезом информации, технологией подготовки информационных продуктов, отвечающих потребностям обучаемых.

Реализуемая на инициативной основе деятельность, за счет усилий отдельных энтузиастов, не имеет системного характера; содержание работы по этому направлению не входит в состав показателей, характеризующих работу библиотеки. Проводимые занятия носят чисто прикладной, утилитарный характер, не формируют целостного представления о сложном и многозначном феномене информационной культуры, ядром которого являются знания и умения, связанные со смысловой (семантической) обработкой информации. В результате не формируется информационное мировоззрение личности, разрозненные знания не позволяют обучаемым эффективно использовать накопленные в обществе информационные ресурсы.

Кардинальное улучшение деятельности библиотек по формированию информационной культуры читателей требует, прежде всего, государственного подхода: перехода от эпизодической, несистемной работы к деятельности в рамках специальной государственной программы, предусматривающей подготовку кадров, решение проблем координации работы библиотек и образовательных учреждений, разработку методического обеспечения, создания необходимой материальной базы.

информационный культура педагог библиотечный

Список литературы


  1. Андреева В.Ю. Модель формирования информационной культуры учащегося педагогического училища (колледжа)//Информатика - исследования и инновации. Выпуск 2. Межвуз. сб. научн. тр./Под ред. Копыльцова А.В., Матвеева Н.М. - Спб: РГПУ им. А.И. Герцена, ЛГОУ, 1999.- 130 с.
  2. Библиотеки в помощь повышению квалификации педагогов: Мат. и тез. докл. и выступлений заоч. и международ, науч. Конференции, 1996. - М., 1997.- 52 с.
  3. Библиотечно-библиографическая педагогическая информация и компьютерные технологии в ОУ. - М., 1998. - 48 с.
  4. Библиотечное обслуживание: теория и методика: Учеб./Под ред. А.Айзенберга. - М.: Либерея, 1996. - 200 с.
  5. Буянова B.C. Библиотеки методических кабинетов: современное состояние // Библиотеки в помощь повышению квалификации педагогов. - М., 1997.- С.13-15.
  6. Войханская К.М., Смирнова Б.А. Библиотекари и читатели об информационной культуре: Сб. мат. // Библиотека и информация.- М., 1974. - С.26-30.
  7. Воробьев Г.Г. Твоя информационная культура.- М.: Мол. гвардия, 1988. - 303 с.
  8. Вохрышева М.Г. Информационная культура личности.- СПб.:Мысль, 1998.- 98 с.
  9. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры // Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных информационно-библиотечных учреждений: Материалы областной научно- практической конференции "Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения", г. Кемерово, 26-28 2001 г. - Кемерово, 2001. - С.7-12.
  10. Гендина Н.И. Дидактические основы формирования информационной культуры //Школьная библиотека. -2002. - №1. - С.24-27.
  11. Гендина Н.И. Информационная культура в контексте новой парадигмы образования// Человек, рынок, образование на рубеже XXI века.: материалы междунар. науч.-практич. конф.- Томск, 2000. - С.83-85.
  12. Гендина и др. Информационная культура личности: диагностика, технология формирование.- Кемерово, 1999-120 с.
  13. Гендина Н.И. Информационная культура личности в структуре профессиональной подготовки специалиста// Инновации в профессиональном образовании: Тезисы докл. и сообщ. региональной науч.-практ. конф. 20 марта 2002 г. Кемерово - Кемерово: Изд-во Кем. госпроф.-пед. колледжа, 2002.- С.7-11.
  14. Гендина Н.И. Информационная культура учителя: концепция формирования и региональный опыт// Образование. Карьера. Общество. - 2003.- №1. - С.20-23.
  15. Гендина Н.И. Информационное образование и информационная культура личности как факторы развития информационного общества// Материалы 8-ой междунар. конф. "Крым-2001". - Судак, Автономная Республика Крым, Украина, 9-17 июня 2001 г. - Т.2. - С. 987-989.
  16. Гендина Н.И. Концептуальные основы формирования информационной культуры личности//Подготовка учителя основ информационной культуры личности в педагогическом колледже: Науч.-метод, сб.. - Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002. - С.5-15.
  17. Гендина Н.И. Курс "Основы информационной культуры" в библиотеке: приоритеты, проблемы, перспективы// Руководитель библиотеки: непрерывное образование в условиях перемен: Материалы 1 Сибирского семинара по непрерывному библиотечному образованию, 19-21 октября 1999 г., Новосибирск, ГПНТБ СО РАН.- Новосибирск, 2001. - С.79-83.
  18. Гендина Н.И. Курс "Основы информационной культуры личности": дидактические проблемы // Парадигмы XXI века: информационное общество, информационное мировоззрение, информационная культура: Материалы междунар. науч. конф. - Краснодар, 16-18 сентября 2002 г. - Краснодар, 2002. - С. 112 -116.
  19. Гендина Н.И. Образовательная функция библиотеки и формирование информационной культуры личности // Библиотечно-информационные ресурсы в научно-образовательном комплексе территории: Сб. науч. тр./ ГПНТБ СО РАН. - Новосибирск, 2001. - С. 44-51.
  20. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей информации как условие успеха информатизации региона // Информационные ресурсы России. - 2001.-№2.-С.22-25.
  21. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры // Школьная библиотека. - 2001.-№6.-С. 3-6.
  22. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры личности: идеи и решения//Стас Андреевич Сбитнев: жизнь, отданная людям. Хроника. Воспоминания. Исследования. - Кемерово, КГАКИ,2003. - С. 304-318.
  23. Гендина Н.И. Формирование информационной культуры школьников: программа и результаты исследования // Школьная библиотека. - 2000. - №5. - С.27-31.
  24. Гребенюк О.С. Педагогика индивидуальности: Курс лекций.- Калининград, 1995. - 94 с.
  25. Зиновьева Н.Б. Информационная культура личности: Введение в курс: Учеб. пос.- Краснодар, 1996. - 136 с.
  26. Зубов Ю.С. Информатизация и информационная культура // Проблемы информационной культуры: Сб. ст. - М., 1994. - С.6-11.
  27. Зуева Е.М. Совершенствование библиотечного и информационно-библиографического обслуживания педагогов библиотеками отрасли: Методические рекомендации.- М., 1999.- 45 с.
  28. Информационная культура: Новые информационные технологии. 11 кл.: Пособие для общеобр. учеб. заведений /Д.В. Зарецкий, Ю.А. Первин, А.Г. Кушниренко. - М.:Дрофа, 2002. - 160 с.
  29. Колкова Н.И. Формирование информационной культуры пользователей в условиях библиотеки как элемента информационно-образовательной среды //Библиотечно-информационные ресурсы в научно-образовательном комплексе территории: Сб. науч. тр./ГПНТБ СО РАН. - Новосибирск, 2001. - С.51-58.
  30. Информационная культура в структуре новой парадигмы образования: Сб. статей / Науч. ред. Н.И. Гендина. - Кемерово:КГАКИ. - 1999. - 181 с.
  31. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пос. 4.1. / Гендина Н.И.- Кемерово. - 1999. - 167 с.
  32. Информационная культура личности: диагностика, технология формирования: Учебно-метод. пос. 4.2. / Гендина Н.И.- Кемерово. -1999. -108 с.
  33. Конющенко СМ. Фомирование информационной культуры педагога // Стандарты и мониторинг.- 2004.- № 4.- С.41-45.
  34. Краткий справочник школьного библиотекаря/Старовойтова О.Р.- СПб: Профессия, 2001.-200 с
  35. Лебедев М.О. и др. Концепция организации информационного обслуживания на базе автоматизированных центров коллективного использования педагогической информации.-СПб: СПбГУКИ,1997.-45 с.
  36. Лубракова Н.И. Информационная культура общества: проблемы и задачи // Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройки: Тез. докл. респ. науч. конф. Ч. 4: Библиотека и общество. - Кемерово, 1990.-С. 100-102.
  37. Минкина В. Информационная культура и способность к рефлексии//Высш. образование. - 1995. - №4. - С.27-36.
  38. Нипорка Е.В. Информационно-образовательная деятельность муниципальных библиотек г. Ижевска // PR в образовании.- 2004.- № 2.- С.106-111.
  39. Новые информационные технологии в педагогических библиотеках: Метод, рекомендации.- М., 1997. - 36 с. (Инновационные процессы в библиотечно- информационной работе).
  40. Новые тенденции в библиотечно-библиографическом и информационном обслуживании педагогов: Тез. докл. и сообщений междунар. науч.-практ. конференции. Минск, 1994.- Минск, 1994.- 57 с.
  41. Осипова И.П. Библиотечное обслуживание: тенденции и проблемы // Библиотековедение.- 1997.- №2.- С. 18-31.
  42. Основы информационной культуры: Сборник методических материалов /КГИК; Научно-метод. центр гор. упр. образования. - Кемерово. - 1999. - 250 с.
  43. Работа библиотеки института усовершенствования учителей по пропаганде педагогической литературы: Метод. рекомендации.- М., 1988, - 40 с.
  44. Ратманова СБ. Главный показатель библиотечного обслуживания//Науч. и техн. б- ки. - 1995. - №6. - С.З-21.
  45. Результаты исследования информационных потребностей учителей: Диссертационное исследование на соискание степени к.п.н. Старовойтова О.Р. 1998.
  46. Семенюк Э.П. Информационная культура общества и прогресс информатики // НТИ. Сер. 1.-1994.- № 1.- С. 2-7.
  47. Семенюк Э.П. Информатизация общества, культура, личность // НТИ. Сер. 1. - 1993.-№1.-С. 1-8.
  48. Социологические исследования в библиотеках: Практ. пос./Васильев И.Г. и др.- СПб.: Профессия, 2002. - 176 с. (Серия «Библиотечный маркетинг»).
  49. Справочник библиографа /Минкина В.А., Ванеев Н.А.- СПб, 2002.- 512 с.-(Серия «Библиотека»)
  50. Справочник библиотекаря /Минкина В.А., Ванеев Н.А.-СПб, 2001.- 448 с.-(Серия «Библиотека»)
  51. Стародубова Г.А. Библиографическое информирование педагогов // Библиотечно-библиографическая ориентация педагогов: Метод. Рекомендации /КГИК.- Кемерово, 1987. - С. 18-26.
  52. Стародубова Г.А. Информационная поддержка деятельности педагога // Библиотечная жизнь Кузбасса. - 1998. - Вып.З. - С.81-86.
  53. Стародубова Г.А. Курс "Основы информационной культуры" в контексте профессиональной и общественной культуры // Общечеловеческие ценности и профессиональное становление личности: Материалы Международной науч. конф. молодых ученых (30-31 марта, 1999г.). - Смоленск, 1999. - С.56-59.
  54. Страодубова Г.А. «Моя информационная культура»: Тестовые задания // Гендина Н.И. Информационная культура личности: диагностика, техника формирования: Уч. и мет. пос.- Кем ГАКИ, 1999.- Ч.1.- С. 117-130.
  55. Стародубова Г.А. Оптимизация работы современной библиотеки по формированию информационной культуры личности// Сибирь - территория чтения: объяснить прошлое, понять настоящее, предсказать будущее.- Иркутск, 2003.
  56. Стародубова Г.А. Потребности региона в повышении уровня информационной культуры пользователей информации //Информационные Недра Кузбасса: Первая региональная науч.-практ. конф.: Сб. сообщений /КемГУ; КемГТУ, СО РАН.- Кемерово: Полиграф, 2001.-Ч.2.- С. 35-36.
  57. Стародубова Г.А. Роль школьной библиотеки в информационной поддержке педагогической деятельности: реалии и перспективы//Современная библиотека общеобразовательного учреждения: Материалы для библ. работников общеобразоват. учреждений/ Рос. Акад. образования. ГНПБ им. К.Д. Ушинского; Сост. О.В. Козлова и др. Гл. ред. Б.Н. Сизов.- М., 2001.- С.8-12.
  58. Стародубова Г.А. Состояние и задачи повышения библиотечно-библиографической ориентации учителей общеобразовательной школы//Опыт и проблемы развития культуры в условиях перестройки/КГИК. - Кемерово, 1989. - С.392-404.
  59. Стародубова Г.А. Специальная подготовка библиотекарей школьных библиотек к работе по формированию информационной культуры личности / Г.А. Стародубова //Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений: Материалы областной научно- практической конференции "Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г./Под общей ред. Н.И. Гендиной, Г.А. Стародубовой. - Кемерово: Изд-во облИУУ, 2001. - С.68-71.
  60. Стародубова Г.А. Учителя как потребители библиографической информации // Проблемы культуры в условиях Сибири и перестройка/КГИК.- Кемерово, 1990.- Ч.4.-С.109-110.
  61. Стародубова Г.А. Формирование информационной культуры школьников: Программа и результаты исследования // Школьная библиотека. - 2000. - №5.-С.27-31.
  62. Стародубова Г.А. Школьная библиотека как сфера формирования и развития информационной культуры личности // Формирование информационной культуры личности в условиях образовательных и информационно-библиотечных учреждений: Материалы областной научно-практической конференции "Информационная культура в контексте новой парадигмы образования: проблемы, поиски, решения, г. Кемерово, 26-28 ноября 2001 г./Под общей ред. Н.И. Гендиной, Г.А.Стародубовой.- Кемерово: Изд-во обл. ИУУ, 2001.- С. 59-61.
  63. Суханов А.П. Информатизация и прогресс.- СПб.: Мысль, 1988.- 54 с.
  64. Техника работы библиотеки методического кабинета районного, окружного отдела народного образования,- М., 1988.- 39 с.
  65. Типовое положение о библиотеке методического кабинета районного, городского, окружного отдела народного образования: Утв. Приказом МП СССР от 14 нояб. 1986 г. № 230 // Бюл. норм, актов МП СССР.-1987.-№ З.-С. 18-20.
  66. Уленко Ю.В. Отражение работы библиотек по формированию информационной культуры личности на страницах профессиональной печати//БЖК. - 2002. - Вып 2.- С. 44-49.
  67. Уленко Ю.В. Формирование банка методических разработок по формированию информационной культуры личности как важнейшего компонента подготовки современных библиотекарей - библиографов//Тезисы докладов 2-й Международной конференции "Перспективы непрерывного образования библиотекарей и информационных специалистов" 4-6 декабря 2001г. - М.,2001. - С.58-61.
  68. Ушинский К.Д. Собрание сочинений: В 3 тт.: Т.2.- М.;Л.: Педагогика, 1948.- С.300.
  69. Фокеев В.А. Информация в контексте культуры. Информационная культура // Проблемы информационной культуры.- М., 1997.- Вып.6.: Методика и организация информационно-культурологических исследований.- С.157-176.
  70. Формирование информационной культуры личности в библиотеках и образовательных учреждениях / Н.И. Гендина.- М.: Школ.б-ка, 2002.-284с.- (Приложение к журналу "Школьная библиотека").
  71. Чтение в библиотеках России: Информ. издание. Вып.1.- СПб., 1997.-84 с.
  72. Шапиро Э.Л. Логические схемы для обучения читателей поиску информации в библиотеке // НТБ СССР.- 1975.- Вып.1 (133).- С.36-37.
  73. Шапиро Э.Л. О путях уменьшения неопределенности информационных запросов // НТБ СССР.- 1975.- С.20-23.
  74. Яблонский В.Б. Информационные потребности директора школы //Спр. рук-ля ОУ.- 2002.-№ 5.- С.62.

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ТОМСКИЙ ГОСУДАСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ Факультет повышения

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ