Воздействие уровня самомнения и тревожности на экономическую социализацию подростков
Содержание
Содержание
Вступление 3
Голова I. Абстрактные нюансы трудности экономической социализации
подростков 6
1. 1. Финансовая социализация в работах западных психологов 6
1. 2. Финансовая социализация в Рф 17
1. 3. Причины экономической социализации 21
1. 4. Социально психологические индивидуальности подросткового возраста 24
1. 4. 1. Черта подросткового возраста 24
1. 4. 2. Беспокойность, как изображение эмоциональной сферы ребенка 33
1. 4. 3. Саммнение психического состояния ребенка 41
1. 5. Выводы 45
Голова II. Экспериментальные изучения воздействия уровня самооценки
и тревожности на экономическую социализацию ребенка 49
2. 1. Основа, способы и способа изучения уровня самомнения
и тревожности, необыкновенностей экономической социализации
подростка 49
2. 2. Анализ и интерпретация итогов изучения 61
2. 3. Выводы 66
Голова III. Советы сообразно формированию экономического поведения
подростков 70
Мнение 73
Перечень использованных источников 75
Прибавление 79
Введение
Исследование заморочек социализации подростков, в частности ее экономической элемента, является одним из направлений психологии молодёжи, которая в настоящее время делается важной для сообщества. Инновационное сообщество просит новейших подходов к исследованию заморочек молодёжи, новейших стезей их разрешения.
То, как ребенок социализируется в сообществе в вои 13-17 лет, непре-менно отразится на его будущем соц расположении, на ситуации общест-ва в целом. Любой родившийся человек безизбежно вступает в сообщество и во-влекается в процесс социализации, которая подключает в себя экономическую социализацию, как процесс постепенного усвоения им экономических требо-ваний сообщества, покупки социально важных черт сознания и поведения, какие регулируют его отнощения с социумом. Экономи-ческая социализация исполняется в семье, школе, на работе; в этот процесс врубается передача экономического эксперимента человека; в конце концов, финансовая социализация личности связана с трудящийся и познавательной деловитостью человека. На каждом из данных шагов имеют все шансы появляться противоречия. Наиболее такого, в настоящее время проистекает глобальная замена ценностей, сплетенная с изме-нением социально-экономической ситуации в стране. Сообразно почти всем показателям изучения свидетельствуют о достаточно противоречивом воздействии на подро-стков современной экономической среды.
С учетом данных и почти всех остальных событий эффективность процесса экономической социализации подростков во многом станет складываться тем, как удается справиться осредненный к ней подъезд, в том числе и во время обучения в разных звеньях системы образования.
Поднятие ступени экономической грамотности и воспитанности мо-лодого поколения способствует любому из учащихся не лишь быстрее и лучше узнать индивидуальности нашего времени и сущность требований, предъявляемых к ка-ждому на пороге самостоятельной жизни, однако и с наименьшими для себя и общест-ва утратами, а время от времени и бездонными потрясениями найти более соот-ветствующее его желаниям и способностям пространство в этом сообществе.
Потому вопросец о необходимости исследования психологических особен-ностей личности ребенка и их воздействия на процесс экономической социали-зации в современных критериях встает более живо на этот момент в на-шем сообществе.
Таковым образом, злободневность темы несомненна.
Мишень изучения исследование трудности экономической социализации современных подростков и определение воздействия уровня самомнения психического состояния(УСК)и тревожности на экономическую социализацию подростков.
Догадка изучения: на экономическую социализацию современного ребенка немаловажное воздействие оказывает его степень самомнения психического состояния(УСК)и тревожности.
Объект изучения: воздействие на экономическую социализацию ребенка психологических необыкновенностей его самосознания.
Предмет изучения: учащиеся 8-10 классов средней общеобразовательной школы № 2 и мед училища г. Саянска.
Для заслуги установленной цели и испытания выдвинутой гипотезы изучения были определены последующие задачки:
1. Исследование связанных с неувязкой теоретических, литературных источ-ников и практических изучений;
2. Отбор адекватных возрасту испытуемых и цели изучения способов и способов оценки интересующих причин сообразно заявленной дилемме;
3. Прочерчивание изучения;
4. Воплощение первичной и вторичной статистической отделки и анализ итогов с поддержкой способов математической статистики;
5. Испытание выдвинутой гипотезы;
6. Формулировка выводов, выливающихся из проведённого изучения.
Методологические базы изучения: стадии развития экономических представлений деток и трудности экономической социализации в отечественной и забугорной психологии; трудности тревожности и самомнения психического состояния(степень субъективного контроля - УСК)подростков на разных шагах их психического развития; взгляды взаимозависимости уровня экономической социализации от психического состояния ребенка(уровня тревожности и адекватной самомнения собственного психического состояния).
Практическая значимость работы содержится в том, что проведенные изучения разрешают выковать конкретные советы сообразно оптимиза-ции формирования экономического поведения подростков в современных критериях.
Выдержка
Голова II. Экспериментальные изучения воздействия уровня самомнения и тревожности на экономическую социализацию ребенка.
2. 1. Основа, способы и способа изучения уровня самомнения и тревожности, необыкновенностей экономической социализации подростка
Практическая дробь работы сообразно исследованию необыкновенностей экономической социализации современного ребенка содержалась в проведении эмпириче-ских изучений. Изучение проводилось на складе школы № 2 городка Са-янска с октября 2006 года сообразно январь 2007 года, в 2 шага. 1-ый шаг предварительный, который включал в себя:
- постановку цели и задач изучения;
- разработку руководств к выбранным способам изучения;
- собирание анкеты сообразно определению уровня экономической социализации;
- подборка испытуемых из числа учащихся 8-10 классов и студентов медицин-ского училища(см. таблицу 1);
- пробное тестирование сообразно определению уровня тревожности сообразно Филипсу(8-10 классы), анализ его итогов(средние итоги сообразно классам приведены в таблице 2).
2-ой шаг диагностический:
- прочерчивание тестирования и анкетирования сообразно всем способам;
- анализ материалов тестирования и анкетирования;
- уведомление испытуемых о итогах тестирования(сообразно хотению);
- разработка советов для родителей и учащихся сообразно увеличению уровня экономической социализации подростков.
В исследовании приняли роль 75 человек: 25 учащихся 8-х классов, 25 учащихся 9-х классов, 25 учащихся 10-х классов в возрасте 13 16 лет и 25 студентов мед училища 1989 года рождения(17 лет).
Изучения обхватили фактически все возрастные категории подрост-ков, посреди которых и период подросткового кризиса, и шаг жизненного цикла в связи с наиблежайшим завершением недостаточного и совершенного среднего образования, и период"проблемности" во отношениях с родителями в связи с по-требностью в автономии и др.
В качестве характеристик формирования экономических представлений и реалий у подростков рассматривались свойства, очень условно разде-ленные на две группы: социаль¬ные и психологические. В первую группу включены: отнощения с родителями, ориентация на прибытие в университет, известие к социально уязвимым категори¬ям народонаселения, и т. д. Во вторую: ло-кус контроля, саммнение и беспокойность.
Матрица 1
Класс Девочки Мальчики Всего
8 12(48%) 13( 52%) 25
9 10( 40%) 15( 60%) 25
10 13( 52%) 12( 48%) 25
Медиц.
училище 19( 76%) 6( 24%) 25
Всего 54 % 46 % 100
Матрица 2
Средние характеристики уровня школьной тревожности сообразно Филлипсу
В проведенном исследовании были применены способы и способа:
1. Тест «Изучение уровня субъективного контроля - локус контроля».
2. Способ диагностики самомнения психических состояний(сообразно Г. Айзенку).
3. Способ измерения уровня тревожности сообразно Тейлору.
4. Определение уровня экономической социализации подростков авторская анкета.
5. Способы математической статистики в исследовании тестов.
Исследование локус контроля(степень притязаний, самооцена)
Одной из важных психологических черт личности является ступень независимости, самостоятельности и энергичности человека в достижении собственных целей, формирование ощущения собственной ответственности за происходящие с ним действия. Для изучения данных черт употребляется этак именуемая шкала локуса контроля Дж. Роттера.
Русскими психологами был изобретен другой вариант шкалы Роттера опросник уровня субъективного кон¬троля(УСК). Только опросник состоит из 44 пт(см. прибавление 1). В целях повышения достоверности итогов опросник сбалансирован сообразно последующим характеристикам:
1)сообразно интериальности-экстериальности половинка из пунк¬тов опросника сформулирована таковым образом, что положи¬тельный протест на их дадут люди с интериальным УСК.
2)сообразно эмоциональному знаку одинаковое численность пт опросника обрисовывают эмоционально положительные и эмоци¬онально нехорошие ситуации;
3)сообразно течению атрибуций одинаковое численность пт сформулировано в главном и 3-ем личике.
В различие от шкалы Роттера, в опросник включены пункты, измеряющие интериальность-экстериальность в межличност¬ных и семейных отношениях. Характеристики опросника УСК организованы в согласовании с принципом иерархической структуры системы регуляции деловитости таковым образом, что включают в себя общий показатель личного УСК, инвариантный к частым обстановкам деловитости, 2 показателя среднего уровня общности, дифференцированные сообразно эмоциональному знаку данных обстановок, и разряд ситуационно-специфических характеристик.
Способ определения уровня притязания и самомнения психического состояния(УСК)использовалась нами лишь для студентов мед училища, этак как в неё включаны вопросцы о семейных отношениях, на какие ответствовать разрешено лишь имея уже некий актуальный эксперимент(16-17 лет). Конкретно это и определило наш отбор предоставленной способа для установления взаимосвязи оценки собственного психического состояния самими студентами с их уровнем экономической социализации.
Стенки представлены в 10-балльной шкале и предоставляют вероятность ассоциировать итоги разных изучений.
Анализ итогов.
Анализируется количественно и отменно характеристики УСК сообразно 7 шкалам, сравниваются итоги приобретенного"профиля" с нормой. Аномалия на право(>5,5 стенов)свидетельствует об интериальном типе контроля УСК в соответственных обстановках. Аномалия на лево от нормы(< 5,5 стенов)свидетельствует об экстериальном типе УСК.
Изучение самооценок людей с различными типами субъективного контроля показало, что люди с невысоким УСК охарактеризовывают себя как эгоистичных, зависимых, боязливых, несправедливых, беспокойных, агрессивных, неверных, неискренних, несамостоятельных, раздражительных. Люди с высочайшим УСК считают себя хорошими, независящими, решительными, правосудными, способными, миролюбивыми, правдивыми, самостоятельными, невозмутимыми. Таковым образом, УСК связан с чувством человеком собственной силы, плюсы, ответственности за происходящее, с самоуважением, общественной зрелостью и самостоятельностью личности.
Способ диагностики самомнения психических состояний
( сообразно Г. Айзенку)
Предоставленная способ охватывает опросник Айзенка(подростковый вариант), классификацию в зависимости от соотношения итогов шкалы нейротизма и шкалы интроверсии, вербальное отображение необыкновенностей всякого типа.
Опросник состоит из 60 вопросцев: 24 вопросца сообразно шкале экстраверсии интроверсии, 24 сообразно шкале нейротизма и 12 сообразно шкале ереси(см. прибавление 2). Шкала ереси введена для выявления испытуемых с «желательной реактивной установкой», т. е. с тенденцией отвечать на вопросцы таковым образом, чтоб заполучить желанные для себя итоги.
Предоставленная способ используется нами с целью определения самомнения психического состояния подростков для выявления, в частности, взаимосвязи ее с уровнем тревожности и воздействием на экономическую социализацию подростков в целом.
Этапы работы:
1). Прочерчивание теста Айзенка.
2). Обсчёт итогов.
3). Подбор данных, в каком месте балл сообразно шкале «Ложь» более 5(см. прибавление 2).
Способ измерения уровня тревожности о Тейлору,
в привыкания Т. А. Немчиновой
Степень тревожности сообразно Тейлору, в привыкания Т. А. Немчиновой опреде-ляется сообразно опроснику, который состоит из 50 утверждений(подключая шкалу ереси). Шкала ереси дозволяет осуждать о демонстративности, неискренности в от-ветах подростков. Контент этого опросника приведен ниже(см. прибавление 3).
Мишень предоставленной способа содержится в определении уровня тревожности для всякой группы учащихся, и определяется исходя из среднего арифметического смысла всякой группы(в баллах).
Следует направить интерес на учащихся, характеризующихся, условно разговаривая, «чрезмерным спокойствием», в особенности на те случаи, когда оценки сообразно всей шкале не превосходят 5 баллов. Схожая не аффектация к небла-гополучию перемещает, как верховодило, компенсаторный, предохранительный нрав и пре-пятствует настоящему формированию личности. Ученик как бы не до-пускает противный эксперимент в рассудок. Эмоциональное неблагополучие в этом случае сберегается ценой неадекватного дела к реальности, от-рицательно сказываясь и на продуктивной деловитости.
Определение уровня экономической социализации подростков
Для выявления ступени действия причин экономической социали-зации на ребенка, т. е. определения уровня экономической социализации подростков, нами было проведено социологическое изучение - анкета «Финансовая социализация»(см. прибавление 4)посреди учащихся 8-10 классов и студентов мед училища.
Анкета состоит из 22 вопросцев(см. прибавление 4). При отделке резуль-татов подсчитывают баллы в согласовании с ключом анкеты(см. прибавление 4, таблицу 4. 2. ). Наибольшее и малое численность баллов сообразно всякой шкале анкеты приведено в прибавление 4, таблице 4. 1.
Анализ итогов анкеты проводится сообразно 5 шкалам:
1 экономическое воспитание и обучение ЭВ(вопросцы 1,12,18,19,22);
2 дела к деньгам и экономическое поведение ОД(вопросцы 2, 3, 6, 9, 10, 11, 20);
3 соц среда СС(вопросцы 4, 8, 15, 17);
4 финансовая активность ЭД(вопросцы 5, 14, 16);
5 дела в семье, семейные ценности и установки ОС(вопросцы 7, 3,21).
Ограничения, связанные с использованием всякой шкалы обусловлены зави-симостью ответов школьника(студента)от наличия у него хотения ответствовать, доверия к экспериментатору, искренности.
Анкета не вполне гарантирует обнаружение подлинного определяющего фактора экономической социализации ребенка на предоставленном шаге его развития. Это обусловлено, до этого только, огромным числом различных «защитных» веяний начиная от простых(уклонения открываться перед посто-ронним человеком)и по наиболее трудных защитных устройств.
Литература
Перечень использованных источников
1. Аккерман Н. Роль семьи в появлении расстройств у деток // Хрестоматия: Домашняя психотерапия. - СПб. : Питер, 2000.
2. Алексеева В. Г. Ценностные ориентации как причина жизнедеятельности и развития личности // Психический журнальчик. 1984. , №5.
3. Альбуханова-Славская К. А. Соц мышление личности: трудности и стратегии изучения // Соц психология в трудах российских психологов. - СПб. : Питер, 2000.
4. Ананьев Б. Г. О дилеммах современного человекознания. - М. : Дисциплина, 1977.
5. Асмолов А. Г. «Психология личности». М. , 1990.
6. Баррис В. Стадии в развитии экономических мнений // Человечные дела. 1983. , № 9. с. 791812.
7. Берти A. , Бомби A. , Дебени Р. Формирование экономических мнений: Отдельная последовательность отдельных приобретений // Ж. Финансовая психологии 1986. № 7. с. 415424.
8. Боришевский М. И. Воздействия позиции ребенка на саморегуляцию поведения. - Вопросцы психологии, 1972, № 5.
9. Бояринцева А. В. Психологические трудности экономической социализации//Ж. Педагогика. - 1994. , № 4.
10. Брумер Дж. , Гудмен К. Важность и надобность как организация причин в восприятии // Ж. Соц психология 1947. ,№ 42 с. 3342.
11. Винокур S. , Сигал М. Суждения подростков о экономическом устройстве //Ж. Иностранная психология. 1982. № 5 с. 357365.
12. Воронин Г. Л. Конфликты в школе. // Социология №3/94.
13. Выготский Л. С. Конкретная психология человека - Предвестник МГУ. Сер. 14. Психология. № 1. С. 5265.
14. Выготский Л. С. Способ рефлексологического и психологического изучения. Собр. сочинений. Т. 1. М. : Педагогика. 1982. С. 4362.
15. Выготский Л. С. О психологических системах. Собр. сочинений. Т. 1. М. : Педагогика,1982.
16. Выготский Л. С. Рассудок как неувязка психологии поведения. Собр. сочинений.
Т. 1. ,М. : Педагогика.
17. Данзингер K. Ребяческая самая ранешняя теория экономических отношений // Ж. Соц психология 1958. № 47. с. 231240.
18. Дементьева Н. Ф. Семья в системе стартовых житейских критерий старшекласс-ников. // Социология. № 6/95.
19. Диттмар Х. Экономические представления подростков. //Ж. Иностранная психология. - 1997. № 9.
20. Каттон Р. Формирование экономических мнений у деток //Ж. Психология 1962. № 53. с. 3746.
21. Ковалева А. И. Кризис системы образования. // Социс. № 3/94
22. Koлберг Л. Нравственные законы и мораль: познавательно-развивающий подъезд // Lickona T. Нравственное формирование и поведение. N. Y. 1976.
23. Кон И. С. «Психология старшеалассника». М. Образование, 1980.
24. Кравченко А. И. Вступление в социологию/ М. Новенькая школа 1995.
25. Липкина А. И. Саммнение школьника. М. , 1976.
26. Липкина А. И, Рыбак Л. А. Неодобрительность и саммнение в учебной деловитости, М. , 1968.
27. Магун B. C. Оценки и самомнения в структуре особенности. -В кн. : Пcи-xoдиaгнocтичecкиe способы(в комплексном лонгитюдном исследовании студентов). Л. ,1976.
28. Малахов С. В. Базы экономической психологии. - М. , 1992.
29. Маршалл H. , Maгрудер Л. Сознание детками функций средств на образце зарабатывания и применения их родителями. // Формирование малыша. 1960. № 31. с. 253284.
30. Михалев О. Моделирование потребительского поведения //Маркетинг. -1995. № 3.
31. Мухина В. С. Возрастная психология, М, 1997.
32. Ng S. Ребяческие идеи о получении прибыли в банке и лавке. // Ж. Экономичес-кая психологии 1983. № 4. с. 209221.
33. Пономарчук В. А. , Толстых А. В. Среднее образование: две опас точки современной школы. // Социс. № 12/94
34. Психологическая диагностика деток и подростков. Под ред. К. М. Гуревича, Е. М. Борисовой, М. ,1995.
35. Рабочая книжка школьного психолога. И. В. Дубровина, М. К. Акимова, Е. М. Борисо-ва и др. Под ред. И. В. Дубровиной, М. , 1991.
36. Раковская О. А. Общественные ориентиры молодежи: веяния, трудности, пер-спективы / М. Дисциплина 1993.
37. Рубинштейн С. Л. Трудности общей психологии, М. , 1973.
38. Рубинштейн С. Л. «Базы общей психологии». М. , 1989.
39. Руткевич М. Н. Соц ориентация выпускников главных школ. // Социс. №10/94
40. Савонько Е. И. Критика и саммнение как мотивы поведения школьников различного возраста, - Вопросцы психологии,1969. № 4.
41. Сафин В. Ф. Живучесть самомнения и устройство её хранения. Boпpосы психологии, 1975, № 3.
42. Семенов М. Ю. Индивидуальности дела к деньгам людей с различным уровнем личной зрелости. Автореферат дис. к. психол. н. - Ярославль, 2004.
43. Сигал M. , Швальб Д. Экономическое правосудие в молодости: австралийско-япон-ское сопоставление // Ж. Финансовая психология 1985. № 6. с. 313326.
44. Сидоренко Е. В. Способы математической отделки в психологии. Спб. , 1996.
45. Столяренко Л. Д. «Базы психологии». Ростов на дону на Дону. «Феникс», 1997.
46. Фельдштейн Д. И. «Психологические нюансы исследования современного подрост-ка». Вопросцы психологии, 1985, № 1.
47. Фенько А. Б. Детки и средства: индивидуальности экономической социализации// Вопро-сы психологии. - 2000. - № 2.
48. Фёрби Л. Деление решений и нравственных суждений о разрешении иным применять актив // Психологические доклады. 1978. № 43. с. 595609.
49. Фёнэм A. Ребяческое сознание экономики //Ж. Австралия. Образование. 1986. 3. с. 219240.
50. Фёнэм A. Вселенские верования в несправедливое сообщество: кросс-культурное сопоставление // Европейский журнальчик. Особая психология 1985. № 15. с. 363366.
51. Фёнэм A. Воспринятие школьниками экономического правосудия: кросс-культурное сопоставление //Ж. Финансовая психологии 1987. № 8. с. 457467.
52. Фёнэм A. Воспринятие бедности посреди подростков //Ж. Молодость. 1982. № 5 с. 135-142.
53. Фёнэм A. , Клеа A. Сознание школьниками экономики: цены, заработная цена, инвестиции и забастовки // Ж. Финансовая психология. 1988. № 9. с. 467479.
54. Моральное воспитание. 1987. № 1 с. 1830.
55. Фёнэм A. , Томас П. Воспринятие зрелыми экономической социализации деток // Ж. Молодости. 1984. № 7 с. 217231.
56. Фёнэм A. , Томас П. Карманные средства: исследование экономического образования // Англия. Ж. Психология развития 1984. № 2 с. 205-212.
57. Цукерман Г. А. , Мастеров Б. М. «Психология саморазвития». М. Интерпракс, 1995.
58. Щедрина Е. В. Изучения экономических представлений у детей// Вопросцы психологии. - 1991. № 2.
59. Облепиха Г. Европейская «задержка» в развитии экономического мнения: изучения в Зимбабве // Англия. Психология развития. 1983. № 1. с. 110-120.
Глава II. Экспериментальные исследования влияния уровня самооценки и тревожности на экономическую социализацию подростка.2.1. База, методы и методики исследован