Воздействие удовлетворенности брачными отношениями в семье на степень тревожности детей- дошкольников.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ


ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ 5
НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 5
1. 1 Теоретико-методологические представления о воздействии родительских отношений на психологическое формирование малыша дошкольного возраста 5
1. 2 Психологическая черта деток дошкольного возраста. Беспокойность в ранешном возрасте, предпосылки и последствия 11
1. 3 Роль семьи в психологическом развитии дошкольника воздействие взаимоотношений в семье на степень тревожности ребенка-дошкольника. 22
1. 4 Воздействие взаимоотношений в семье на степень тревожности ребенка-дошкольника. 24
ГЛАВА 2 ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ УДОВЛЕТВОРЕННОСТИ РОДИТЕЛЕЙ СУПРУЖЕСКИМИ ОТНОШЕНИЯМИ В СЕМЬЕ НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ РЕБЕНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 34
2. 1 Разработка методического комплекса 34
2. 2 Прочерчивание исследования 53
2. 3 Рекомендации 61
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 73
ЛИТЕРАТУРА 74
ПРИЛОЖЕНИЯ 80


ВВЕДЕНИЕ

Психологическое самочувствие деток зависит от социально-экономических, экологических, культурных, психологических и почти всех остальных причин.
Сообразно понятию создателей(Л. И. Божович, А. А. Бодалёв, В. С. Мухина, Т. А. Репина и остальных)ребёнок как самая чувствительная дробь социума подвержен различным отрицательным действиям.
В крайние годы, как свидетельствуют особые экспериментальные изучения, более распространёнными явлениями являются беспокойность и ужасы у деток(И. В. Дубровина, В. И. Гарбузов, А. И. Захаров, Е. Б. Ковалёва и остальные). Одним из критерий, влияющих на изображение тревожности у деток, как указывают ученые С. В. Ковалёв, А. И. Захаров, И. Коган и остальные, является психический локальный климат семьи.
Для малеханького ребёнка семья это цельный мир, в котором он живёт, действует, делает открытия, обучается обожать, недолюбливать, ликовать, сострадать. Будучи ее членом, ребёнок вступает в определённые дела с родителями, какие имеют все шансы показывать на него как позитивное, этак и плохое воздействие. Вследствие этого ребёнок растёт или доброжелательным, открытым, общительным, или треожным, дерзким, фальшивым, лживым.
Потому злободневность трудности удовлетворенности брачными отношениями в семье остается постоянно острой на протяжении только развития психологической науки и практики.
Мишень изучения анализ воздействия удовлетворенности брачными отношениями в семье на степень тревожности малыша дошкольного возраста.
Предмет изучения ребяческая беспокойность и предпосылки её происхождения.
Объект изучения воздействие удовлетворенности брачными отношениями в семье на степень тревожности дошкольника.
Догадка - удовлетворенность брачными отношениями в семье положительно воздействует на психологические формирование малыша дошкольного возраста и дозволяет понизить степень тревожности.
В согласовании с объектом и предметом изучения нами были установлены последующие задачки:
1. Вести абстрактный анализ спец литературы сообразно осматриваемой теме
2. Проверить делему воздействия удовлетворенности семейными отношениями на формирование и удаление тревожности у деток.
3. Рассматреть абстрактные базы развития тревожности у деток дошкольного возраста и действующие факторы
4. Отнять диагностические способа, направленные на обнаружение тревожности у деток в системе родительских отношений.
5. Вести изучение воздействия удовлетворенности родителей брачными отношениями в семье на степень тревожности малыша дошкольного возраста
Методологической основой являются абстрактные концепции водящих российских психологов: В. С. Мухиной, Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева о закономерностях развития ребяческой психики, сознание дошкольного юношества как особенного периода в становлении личности. А еще изучение ряда работ создателей, какие учили семью и семейные дела: Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгин, А. В. Петровский, А. И. Захаров, И. М. Балинский, В. Н. Мясищев и остальные.
Способы изучения:
1. Анализ справочной психолого-педагогической литературы.
2. Опыт(констатирующий, создающий, ревизорский).
3. Количественная и высококачественная переработка итогов.

ГЛАВА1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СУПРУЖЕСКИХ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ
НА УРОВЕНЬ ТРЕВОЖНОСТИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. 1 Теоретико-методологические представления о воздействии родительских отношений на психологическое формирование малыша дошкольного возраста

Семья как определённая соц общность тревожила разумы философов, историков, социологов, преподавателей, психологов во все эпохи. Однако на нынешний день в современной науке этак и недостает одного определения мнения «семья», желая пробы изготовить это предпринимались большими мыслителями немало веков обратно(Аристотель, Гегель, Кант, Платон и остальные).
В психологическом словаре для родителей определение семьи: «Семья основанная на браке либо кровном родстве небольшая группа, члены которой соединены общностью быта, обоюдной нравственной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семье дела обусловлены различием полов и половой нуждою, появляются в форме нравственно-психологических отношений» [40, 45].
Сообразно понятию Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгина, «семья это социально-педагогическая группа людей, предназначенная для рационального ублажения потребностей в самосохранении(продолжении рода)и самоутверждении(самоуважении)всякого ее члена» [39, 210].
В социологии семья рассматривается как:
-первичная соц группа, в которой наступает и протекает соц жизнь человека;
-основной причина в социализации;
-социальный ВУЗ, стабилизирующий разные стороны жизни на базе принципов и верховодил, принятых в сообществе;
-социальная система, все члены которой имеют определённые статус и роли;
-общность, для которой свойственна особенная система межличностных отношений.
Сообразно понятию исследователей, занимающихся неуввязками семьи(И. М. Балинский, А. И. Захаров, И. А. Сихорский и остальные), семья может ходить в качестве позитивного либо отрицательного фактора в воспитании ребёнка.
Позитивное действие на личность ребёнка состоит в том, что никто, не считая самых недалёких для него в семье людей, не относится к ребёнку лучше, не обожает его этак и не хлопочет столько о нём. И совместно с тем, безличный иной соц ВУЗ не может потенциально нанести столько ущерба в воспитании деток, насколько может изготовить семья.
Сообразно понятию Л. Д. Столяренко, С. И. Самыгина, «семейное воспитание» это система обучения и образования, складывающаяся в критериях конкретной семьи и мощами родителей и родственников.
Семейное воспитание непростая система. Оно обязано базироваться на определённых принципах и обладать определённое оглавление, которое ориентировано на формирование всех сторон личности ребёнка. Оно обязано базироваться на определённых принципах:
-гуманность и сострадание к растущему человеку;
-вовлечение деток в жизнедеятельность семьи как ее равноправных соучастников;
-открытость и секретность отношений с детками;
-оптимистичность взаимоотношений в семье;
-последовательность в собственных требованиях(не спрашивать неосуществимого);
-оказание посильной поддержке собственному ребёнку, подготовленность ответствовать на вопросцы.
Осуществление данных принципов станет зависеть и от типа обучения:
Автократический когда все решения, дотрагивающиеся деток, принимают только предки.
Знатный, однако демократический в этом случае решения принимаются родителями вместе с детками.
Свободный когда при принятии решения крайнее словечко остаётся за чадом.
Хаотический управление исполняется беспорядочно: время от времени авторитарно, время от времени демократически, время от времени терпимо.
Основой домашнего локального климата, сообразно понятию исследователей А. С. Макаренко, А. В. Петровского, А. И. Захарова, А. Б. Добрович и остальных, являются межличностные дела, какие и определяют его климат.
Конкретно сообразно отношению родителей к собственному ребёнку, как считает Е. М Волкова, разрешено допустить, каким он будет в будущем.
Сообразно понятию А. Я. Варга и В. В. Столина, «родительские отношения» это система различных эмоций к ребёнку, поведенческих штампов, практикуемых в общении с ним, необыкновенностей восприятия и сознание нрава и личности ребёнка, его поступков.
Неувязкой воздействия родительского дела к ребёнку занимались такие ученые как А. В. Петровский, А. И. Захаров, И. М. Балинский, В. Н. Мясищев, Р. А. Зачепицкий и остальные.
С. Соловейчик считает, что дела родителей к ребёнку различаются высочайшей психологической напряжённостью и многообразны в собственных проявлениях. Более частыми, сообразно его понятию, типами отношений являются: бдительное, робкое, тщеславное, недовольное, раздражительное, приноравливающееся, общительное, сенсационное, напористое, неизменное, уверенное, обнадёжиающее.
П. Ф. Лесгафт выделил 6 позиций родителей сообразно отношению к детям, оказывающих воздействие на поведение ребёнка:
1. Предки не обращают интереса на деток, унижают, пренебрегают их. В таковых семьях детки нередко растут двуличными, лживыми, у их нередко наблюдается низкий разум либо заминка умственного развития.
2. Предки непрерывно восторгаются своими детками, считают их прототипом достоинства. Детки почаще только растут эгоистичными, поверхностными, уверенными в себе.
3. Гармоничные дела, построенные на любви и почтении. Детки различаются добросердечием и глубиной мышления, рвением к познаниям.
4. Предки непрерывно не довольны чадом, осуждают и осуждают его. Ребёнок растёт раздражительным, эмоционально неуравновешенным.
5. Предки чрезвычайно шалят и защищают ребёнка. Детки растут ленивыми, социально незрелыми.
6. Предки, на позицию которых оказывают воздействие денежные трудности. Их детки растут с пессимистическим отношением к находящемуся вокруг миру. Ежели же не воздействуют, то детки безмятежны, умеренны.
А. С. Макаренко направляет интерес на такие дела в семье как сосуществование, конфронтация, братство.
В собственных исследованиях С. В. Ковалёв выделяет последующие типы семейных отношений: антагонизм, соперничество, состязание, паритет, сотрудничество.
Е. М. Волкова разглядывает только типы благоприятных семей.
А. В. Петровский выделяет диктат, опеку, паритет и сотрудничество.
Исследовав выделенные С. В. Ковалёвым, А. В. Петровским, Е. М. Волковой типы семейных отношений, мы определили последующие:
Диктат постоянное угнетение инициативы иного.
Забота дела, при которых предки обеспечивают собственным трудом ублажение всех потребностей ребёнка.

Выдержка

Воспитание сообразно типу гиперопеки может совмещаться с симбиотическим, т. е. очень недалёкими отношениями малыша с одним из родителей, традиционно с мамой. В этом случае общение зрелого с ребенком может существовать как авторитарным, этак и демократичным(зрелый не диктует ребенку свои запросы, а совещается с ним, увлекается его соображением). К установлению схожих отношений с ребенком расположены предки с определенными характерологическими чертами беспокойные, мнительные, неверные в себе. Установив узкий возбудимый контакт с ребенком, таковой родитель заражает своими ужасами отпрыска либо дочь, т. е. содействует формированию тревожности. [16, 111]
К примеру, есть подневольность меж численностью боязней у деток и родителей, в особенности матерей. В большинстве случаев ужасы, испытываемые детками, были присущи матерям в малолетстве либо появляются в данный момент. Мама, окружающая в состоянии волнения, невольно пытается беречь психику малыша от событий, этак либо по другому подсказывающих о её ужасах. Еще каналом передачи беспокойства служит внимание мамы о ребенке, состоящая из одних предчувствий, опасений и тревог. [8, 82]
Усилению в ребенке тревожности имеют все шансы содействовать такие причины, как завышенные запросы со стороны родителей и воспитателей, этак как они вызывают ситуацию хронической неуспешности. Сталкиваясь с неизменными расхождениями меж своими настоящими способностями и тем высочайшим уровнем достижений, которого ожидают от него зрелые, малыш проверяет волнение, которое просто перерастает в беспокойность. Ещё один причина, способствующий формированию тревожности, - нередкие упреки, вызывающие эмоция вины(Ты этак нехорошо вел себя, что у матери захворала башка, В следствии твоего поведения мы с матерью нередко бранимся). В этом случае малыш непрерывно опасается очутиться виноватым перед родителями. Нередко предпосылкой огромного числа боязней у деток является и выдержанность родителей в выражении эмоций при наличии бессчетных предупреждений, угроз и тревог. Лишняя жесткость родителей еще содействует появлению боязней. Но это проистекает лишь в отношении родителей такого же пола, что и малыш, т. е. , чем более воспрещает мама дочери либо отец отпрыску, тем более возможность появления у их боязней. Нередко, не задумываясь, предки вкореняют детям ужасы своими никогда не реализуемыми опасностями вроде: «Заберет тебя дядя в мешок», «Уеду от тебя» и т. д.
Кроме перечисленных причин ужасы появляются и в итоге фиксации в эмоциональной памяти мощных испугов при встрече со всем, что олицетворяет угроза либо представляет конкретную опасность для жизни, подключая атака, бесталанный вариант, операцию либо томную заболевание. [8, 83]
Ежели у малыша увеличивается беспокойность, возникают ужасы неизбежный спутник тревожности, то имеют все шансы раскрутиться невротические черты. Нерешительность в себе, как царапина нрава - это самоуничтожительная аппарат на себя, на свои силы и способности. Беспокойность как царапина нрава это пессимистическая аппарат на жизнь, когда она видется как преисполненная угроз и угроз.
Нерешительность порождает беспокойность и неуверенность, а они, в свою очередность, сформировывают соответственный нрав. [4,119]
Таковым образом, нерешительный в себе, предрасположенный к сомнениям и колебаниям, застенчивый, беспокойный малыш нерешителен, несамостоятелен, часто инфантилен, обостренно внушаем.
Нерешительный, беспокойный человек постоянно мнителен, а боязнь порождает сомнение к иным. Таковой малыш боится остальных, ожидает нападения, шутки, обиды. Он не справляется с задачей в забаве, с занятием.
Это содействует образованию реакций психологической охраны в облике злости, направленной на остальных. [15,134] Этак, один из самых узнаваемых методик, который нередко избирают беспокойные детки, основан на элементарном умозаключении: «чтобы ничто не опасаются, необходимо изготовить этак, чтоб опасались меня». Маска злости кропотливо прячет тревогу не лишь от находящихся вокруг,. однако и от самого малыша. Тем не наименее в глубине души у их - все та же беспокойность, потерянность и нерешительность, неимение жесткой опоры. [7, 34]
Еще реакция психологической охраны выражается в отказе от общения и избежания лиц, от которых исходит «угроза». Таковой малыш одинок, замкнут, малоактивен.
Вероятен еще вариант, когда малыш обретает психологическую охрану «уходя в мир фантазий». [15, 134] В вымыслах малыш позволяет свои неразрешимые конфликты, в мечтах обретает ублажение его невоплощенные потребности.
Выдумки - Одно из восхитительных свойств, присущих детям. Для обычных выдумок(конструктивных выдумок)свойственна их неизменная ассоциация с реальностью. С одной стороны, настоящие действия жизни малыша предоставляют толчок его воображению(выдумки как бы продолжают жизнь); с иной стороны - сами выдумки воздействуют на действительность - малыш проверяет хотение осуществлять свои мечты в жизнь. Выдумки беспокойных деток лишены данных параметров. Греза не продолжает жизнь, а быстрее противопоставляет себя жизни. Этот же отрыв от реальности- и в самом содержании беспокойных выдумок, какие не имеют ничто всеобщего с фактическими способностями с фактическими способностями и возможностями, перспективами развития малыша. Такие детки грезят совсем не о том, к чему вправду лежит у их воротила, в чем они на самом деле могли бы выразить себя. [7, 35 ]
Беспокойность как установленный возбудимый настой с господством ощущения беспокойства и страха изготовить что-либо не то, не этак, не подходить общепризнанным потребностям и нормам развертывается поближе к 7 и в особенности 8 годам при огромном численности неразрешимых и идущих из наиболее ранешнего возраста боязней. [8, 87]. Основным родником тревог для дошкольников и младших школьников как оказалось семья. В предстоящем, уже для подростков таковая роль семьи существенно миниатюризируется; но несмотря на все вышесказанное вдвое растет роль школы.
Подмечено, что напряженность треволнения волнения, степень тревожности у мальчиков и девченок разны. В дошкольном и младшем школьном возрасте мальчишки наиболее беспокойны, чем девченки. Это соединено с тем, с какими ситуациями они свзывают свою тревогу, как её разъясняют, что боятся. И чем ветше детки, тем заметнее данная отличалка. Девченки почаще связывают свою тревогу с иными людьми. К людям, с которыми девченки имеют все шансы объединять свою тревогу, относятся не лишь товарищи, близкие, учителя. Девченки опасаются этак именуемых «опасных людей» - пьяниц, хулиганов и т. д. Мальчишки же опасаются телесных травм, несчастных случаев, а еще наказаний, какие разрешено ждать от родителей либо за пределами семьи: учителей, начальника школы и т. д. [6, 28]
Отрицательные последствия тревожности выражаются в том что, не воздействуя в целом на интеллектуальное формирование, высочайшая ступень тревожности может негативно отразиться на формировании дивергентного(т. е. креативного, творческого)мышления, для которого натуральны такие личностные черты, как неимение ужаса перед новеньким, безызвестным. [16,112]
Тем не наименее у деток старшего дошкольного и младшего школьного возраста беспокойность ещё не является устойчивой чертой нрава и сравнительно обратима при проведении соответственных психолого-педагогических мероприятий. [8, 88], а еще разрешено значительно понизить беспокойность малыша, ежели преподаватели и предки, воспитывающие его, будут блюсти нужные советы.

1. 3 Роль семьи в психологическом развитии дошкольника воздействие взаимоотношений в семье на степень тревожности ребенка-дошкольника.

Одним из причин, влияющих на возникновение тревожности у деток, как указывают А. И. Захаров, А. М. Прихожан и остальные, являются родительские дела.
Приведём выборку изучений забугорных и российских создателей сообразно предоставленной дилемме.
К. Монпард считает, что ожесточенное воспитание приводит к характерологическому развитию тормозного типа с трусостью, застенчивостью и одновременным избирательным доминированием; маятникообразное воспитание(сейчас воспретим, завтра разрешим) к проявленным аффективным состояниям у деток, неврастении; опекающее воспитание приводит к ощущению зависимости и творению невысокого волевого потенциала; недостающее воспитание к трудностям в общественной привыкания.
С. Блюменфельд, И. Александренко, Г. Героргиц считают, что родительская гиперпротекция либо радикальное неуважение приводит к неустойчивости и злости деток.
П. А. Лесгафт заявлял о том, что недостающее и ожесточенное известие к ребёнку даёт «злостно-забитый» тип деток, с погруженностью в себя, с неустойчивостью поведения и нарушениями в коммуникативной сфере; избыточно-заласкивающее «мягко-забитый» тип с зависимым поведением, холодностью и хладнокровием; воспитание сообразно типу «кумир семьи» честолюбие, сверхстарательность, рвение существовать главным и предписывать иными.
И. М. Балинский считал, что серьезное несправедливое известие к детям в семье является предпосылкой развития у их больного добросердечного состояния; чрезмерно-снисходительное известие предпосылкой, переходящей чрез край эмоциональности у деток; чрезмерная разборчивость предпосылкой искренней беспомощности ребёнка.
В. Н. Мясищев, Е. К. Яковлева, Р. А. Зачепецкий, С. Г. Файеберг разговаривали о том, что воспитание в критериях серьезных, однако противоречивых требований и запретов водит к происхождению предрасполагающего фактора для невроза, докучливых состояний и психастении; воспитание сообразно типу лишнего интереса и ублажения всех потребностей и желаний ребёнка к развитию истерических дьявол нрава с эгоцентризмом, завышенной эмоциональностью и неимением самоконтроля; предъявление к детям очень трудных требований как этиологический причина неврастении.
Е. Г. Сухарева делает последующие выводы: противоречивое и унижающее воспитание водит к агрессивно-защитному типу поведения деток с завышенной возбудимостью и неустойчивостью; деспотическое воспитание к инертно защитному типу поведения с тормозимостью, застенчивостью, неуверенностью и зависимостью; сверхопека, предохранение к инфантилизированному типу поведения с колоритными аффективными реакциями.
Отечественные и забугорные создатели обращают интерес на то, что предки иногда сооружают свои дела с чадом не осознавая, что они элементарно копируют модель обучения их личных родителей [29, 86].
Изучения В. С. Мухиной, Т. А. Репиной, М. С. Лисиной и остальных указывают, что предпосылкой построения отрицательного дела родителей к ребёнку является неведение психологических необыкновенностей возраста, задач, содержания, форм, способов обучения ребёнка.
С точки зрения обучения и развития, главными чертами ребёнка шестилетнего возраста является то, что:
а)ребёнок может неоправданно править собственным поведением, а еще действиями интереса и запоминания, эмоциональными реакциями(А. В. Запорожец).
б)в всяком облике деловитости может вылезти за пределы сиюминутной ситуации, осмыслить временную перспективу, сразу сдержать в сознании цепочку взаимосвязанных событий либо различные состояния вещества либо процесса(Н. Н. Поддъяков).

Литература

1. Алешина Ю. Е. Удовлетворенность браком и межличностное воспринятие в брачных парах с разным стажем домашней жизни: Дис. канд. психол. наук. - М. , 1995. - 250 с.
2. Валлон А. Психическое формирование малыша. - М. , 1967.
3. Витакер К. , Бамберри В. Пляски с семьей: Маленький подъезд, основанный на собственном эксперименте. - М. : Класс, 1997. - 172 с.
4. Волкова А. Н. , Трапезникова Т. М. Методические приемы диагностики брачных отношений // Вопросцы психологии. - 1985. - № 5. - С. 110-116.
5. Гамезо М. В. , Герасимова B. C. , Горелова Г. Г. , Орлова Л. М. Возрастная психолгия. - М. : Ноосфера, 1999.
6. Гозман Л. Я. , Шлягина Е. И. Психологические трудности семьи // Вопросцы психологии. - 1985. - № 2. - С. 186-187.
7. Аппетит С. И. Семья и супружество: историко-социологический анализ. - СПб. : Петрополис, 1998.
8. Аппетит С. И. Стабильность семьи. - Л. : Дисциплина, 1984.
9. Дарвиш О. Б. Возрастная психология. - М. : Владос, 2003.
10. Добрынин Н. Ф. Возрастная психология: Курс лекций. - М. : Образование, 1965. - 296 с.
11. Дружинин В. Н. Психология семьи. - М. , 1996.
12. Крайг Г. Психология развития. - СПб. : Питер, 2000.
13. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: формирование малыша от рождения по семнадцати лет. - М. : Изд-во РОУ, 1996.
14. Кулагина И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Целый актуальный цикл развития человека: Учеб. вспомоществование для вузов. - М. , 2001.
15. Леви Д. А. Домашняя психотерапия. Деяния, концепция, практика. - СПб. : Питер, 1993.
16. Левин К. Замужние конфликты // Психология конфликта: Хрестоматия /Сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. - СПб. : Питер, 2001. - С. 118-132.
17. Левкович В. П. , Зуськова О. Э. Способ диагностики брачных отношений // Вопросцы психологии. - 1987. - № 4. - С. 128-134.
18. Левкович В. П. , Зуськова О. Э. Социально-психологический подъезд к исследованию брачных конфликтов // Психический журнальчик. - 1985. - № 3. - С. 126-137.
19. Митрикас А. А. Семья как важность: положение и виды ценностного выбора в странах Европы // СОЦИС. - 2004. - №5. - С. 65-73.
20. Мишина Т. М. Психологическое изучение брачных отношений при неврозах // Домашняя психотерапия при нервозных и психических заболеваниях / Под ред. В. К. Мягер и Р. А. Зачепицкого. - Л. , 1987. - С. 13-20.
21. Мухина В. С. Ребяческая психология. - М. : Апрель-Пресс, 1999. - 352 с.
22. Мухина В. С. К дилемме общественного развития малыша // Психический журнальчик. - 1980. - Т. 1. - № 5.
23. Мухина В. С. Трудности генезиса личности. - М. , 1985.
24. Новикова Е. В. О неких свойствах общения меж женами // Семья и создание личности / Под ред. А. А. Бодалева. - М. : АПН СССР, 1981. - С. 45-59.
25. Обозов Н. Н. Психология межличностных отношений. - Киев: Лыбидь, 1990. - 191 с.
26. Обозов Н. Н. , Обозова А. Н. Диагностика брачных затруднений // Психический журнальчик. - Т. 3. - 1982. - № 2. - С. 147-151.
27. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. - М. : Изд-во МГУ, 1997.
28. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. - М. , 1995.
29. Осипова А. А. Психокоррекция детско-родительских и семейых отношений //Общественная психокоррекция: Учеб. вспомоществование. - М. : Сфера, 2000. - С. 439-484.
30. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология - М. : Педагогика, 1975.
31. Розин М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в неформальной подростковой подкультуре // Психология конфликта: Хрестоматия /Сост. и общ. ред. Н. В. Гришиной. - СПб. : Питер, 2001. - С. 349-364.
32. Сапоровская М. В. Детско-родительские дела и совладающее(копинг)поведение ребёнка // Психология инноваторского управления соц группами и организациями: Мат-лы межд. конгр. / Отв. ред. А. В. Брушлинский и др. - М. ; Кострома, 2001. - С. 355-358.
33. Сапоровская М. В. Предки и детки: к вопросцу о детерминантах детско-родительских отношений: Приемник научных трудов / Сост. В. А. Соловьёва. - Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2001. - Вып 1. - С. 102-120.
34. Сатир В. Как основывать себя и свою семью: Пер. с англ. - М. : Педагогика-Пресс, 1992. - 192 с.
35. Сатир В. Психотерапия семьи. - СПб. : Ювента, 1999. - 284 с.
36. Семья в психологической консультации / Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. - М. : Врачебная наука, 1989.
37. Сермягина О. С. Эмоциональные дела в семье. - Кишинев: Штиинца, 1991. - 86 с.
38. Слободчиков В. И. , Исаев Е. М. Базы психологической антропологии. Психология развития человека: Формирование субъективной действительности в онтогенезе: Учеб. вспомоществование для вузов. - М. , 2000.
39. Слободчиков В. И. , Цукерман Г. А. Интегральная периодизация всеобщего психического развития // Вопросцы психологии. - 1996. - № 5. - С. 38-50.
40. Словарь-справочник сообразно возрастной и педагогической психологии / Под ред. М. В. Гамезо - М. : Педагогическое Сообщество Рф, 2001.
41. Хохотов В. А. Эксперимент психологической диагностики и устранения конфликтного общения в семье // Вопросцы психологии. - 1985. - №4. - С. 81-92.
42. Смирнова Е. О. Ребяческая психология: Уч. для вузов. - М. : Владос, 2003. - 368 с.
43. Смирнова Е. О. , Быкова М. В. Эксперимент изучения структуры и динамики родительского дела. //Вопросцы психологии. - 2000. - № 3. - С. 3-14.
44. Соколова Е. Т. Трансформации теста Роршаха для диагностики нарушений домашнего общения // Вопросцы психологии. - 1985. - № 4. - С. 145-150.
45. Стабильность семьи как соц неувязка / Под ред. З. А. Янковой. - М. , 1978. - С. 129-135.
46. Столин В. В. Семья как предмет психологической диагностики и неврачебной терапии // Семья и создание личности. - М. : НИИ общей педагогики АПН ССР, 1981. - С. 27-38.
47. Сысенко В. А. Замужние конфликты. - М. : Деньги и статистка, 1983. - 175 с.
48. Сысенко В. А. Живучесть брака: трудности, причины и условия. - М. , 1981. - 210 с.
49. Терехин В. А. , Криченко Е. В. Психологические нюансы свойства семейно-брачных отношений // РЭГ. - 2000. - №12(42).
50. Титаренко В. Я. Семья и создание личности. - М. , 1987.
51. Толстых А. В. Возрасты жизни. - М. , 1986.
52. Трапезникова Т. М. Определение согласованности семейных ценностей и ролевых установок в брачной паре // Практикум сообразно общей, экспериментальной и практический психологии / Под общ. ред. А. А. Крылова, С. А. Маничева. - СПб. : Питер, 2000. - С. 486-497.
53. Трапезникова Т. М. Психологические нюансы семейных отношений // Предвестник СПб. ун-та. Философия. Политология. Социология. Психология. Преимущество. - 1992. - Вып. 2(№13). - С. 106-111.
54. Узнадзе Д. Н. Ребяческая психология. - Тбилиси: Мецниереба, 1967.
55. Федотова Н. Ф. Ролевые ожидания супруга и супруги, их регулятивное действие на формирование брачных отношений // Семья и личность(психолого-педагогические, общественные и психологические трудности): Тезисы докладов всесоюзной конф. ; г. Гродно. - М. , 1981. - С. 100-101.
56. Фельдштейн Д. И. Психология взросления. - М. : МПСИ, Флинта, 1999.
57. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. - М. : Воронеж, 1996.
58. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе. - М. , 1989.
59. Фридман И. Защита, однако эластичная: [О дилемме общения зрелого и ребенка] // Семья и школа. - 1996. - № 6. - С. 9-11.
60. Харчев А. Г. , Мацковский М. Г. Инновационная семья и ее трудности. - М. , 1982. - 217 с.
61. Хозиев М. В. Практикум сообразно возрастно-психологическому консультированию: для вузов. - М. : Академия, 2002. - 320 с.
62. Хрестоматия сообразно возрастной психологии / Под ред. Д. И. Фельдштейна. - М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1996. - 304 с.
63. Хрестоматия сообразно этике и психологии домашней жизни / Сост. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинько. - М. , 1986.
64. Хухлаева О. В. Психология развития: юность, взрослость, старость: Учеб. вспомоществование для вузов. - М. : Академия, 2002.
65. Шавлов А. В. Причины удовлетворенности браком в семье кадрового: Дис. к. соц. н. - М. , 1995. - 200 с.
66. Шаграева О. А. Ребяческая психология: Абстрактный и утилитарный курс. - М. : Владос, 2001.
67. Шапиро А. З. Психолого-гуманистические трудности позитивности-негативности внутрисемейных взаимоотношений // Вопросцы психологи. - 1994. - № 4. - С. 45-56.
68. Шихи Г. Возрастные кризисы. Ступени личного роста. - СПб. : Ювента, 1999.
69. Шмелев А. Г. Острые углы домашнего кружка. - М. , 1986.
70. Шуман С. Г. , Шуман В. П. Семейные конфликты: предпосылки, пути устранения. - Брест. , 1994.
71. Эйдемиллер Э. Г. Способы домашней диагностики и психотерапии: Методическое вспомоществование. - М. : Фолиум, 1996. - 48 с.
72. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкий В. В. Домашняя психотерапия. - Л. : Врачебная наука, 1990. - 192 с.
73. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб. : Питер, 2001. - 656 с.
74. Эльконин Д. Б. К дилемме периодизации психического развития в ребяческом возрасте // Вопросцы психологии. - 1971. - №4. - С. 6-20.
75. Эльконин Д. Б. Психология развития: Учеб. вспомоществование для студ. вузов. - М. , 2001.

Больше работ по теме: