Воздействие тревожности дошкольника на его статус в группе

Содержание

Введение 3
Голова I. Эмоциональная беспокойность, ее воздействие на оценку ребенком себя и собственных ровесников и его статусное состояние в группе 5
§ 1. Беспокойность, как изображение эмоциональной сферы 5
§ 2. Предпосылки происхождения тревожности и индивидуальности её проявления у деток дошкольного возраста 8
§ 3. Саммнение. Индивидуальности развития самомнения у деток дошкольного возраста 14
§ 4. Воздействие тревожности на самомнение малыша и статусное состояние малыша в группе 19
Голова II. Экспериментальное исследование трудности воздействия эмоциональной тревожности на статус малыша в группе старшего дошкольного возраста 21
§ 1. Черта эмоциональной сферы детей 21
§ 2. Черта межличностных отношений в группе деток старшего дошкольного возраста 36
§ 3. Статусное состояние деток с разными уровнями тревожности 41
Выводы 42
Педагогические рекомендации 44
Заключение 46
Литература 47

Выдержка

Введение
Надобность активизации интеллектуальных ресурсов нашего сообщества является одним из важных критерий преодоления переживаемого в настоящее время кризиса. В частности, она подразумевает заключение трудности развития общественного разума, под которым предполагается устойчивая дееспособность человека воспринимать остальных людей и самого себя, свои отнощения с окружающими, а еще предсказывать межличностные действия. Только на данной базе может быть укрепление творческой энергичности личности, увеличение её требовательности и критичности сообразно отношению к себе и к собственной деловитости, намеренное управление собственным поведением, перевоплощение человека из объекта воспитательных действий в истинного субъекта обучения. Развитая дееспособность человека не лишь к познанию наружного решетка, однако и к самосознанию считается неотъемлемой чертой, присущей действительно интелли¬гентному человеку.
Инновационное научное познание показывает всевозрастающий энтузиазм к дилемме самосознания личности. Этот энтузиазм отображается в научных исследованиях, в каком месте предоставленная неувязка занимает центральное состояние и анализируется в психологическом и во почти всех остальных качествах.
Надежной основой для изучения самосознания личности на уровне психологического разбора является сознание сознания как двуединой ориентации человека в находящемся вокруг мире и в самом себе. Исходя из такового осмысливания, самосознание разрешено найти как рассудок, объектом которого является сам субъект. В итоге человек получает дееспособность к оценке собственного познания, высоконравственного вида, интересов, эталонов и мотивов пове-дения, к целостной оценке себя.
Развитие самосознания, без которого нереально создание личности, - непростой и долгий процесс, описывающий психическое формирование в целом. Оно протекает под конкретным действием со стороны находящихся вокруг, в первую очередность зрелых, воспитывающих малыша. Без познания необыкновенностей самосознания деток тяжело правильно отвечать на их поступки, избрать соответственное осуждение либо одобрение, преднамеренно управлять обучением.
Мишень: выучить воздействие эмоциональной тревожности на статусное состояние малыша в группе старшего дошкольного возраста.
Догадка: мы надеемся, что в итоге опыта станет получен таковой итог: детки с высочайшим уровнем тревожности имеют неблагоприятное состояние в группе.
Задачки:
§ изучить эмоциональную сферу деток старшего дошкольного возраста;
§ изучить межличностные дела в группе деток старшего дошкольного возраста;
§ изучить статусное состояние деток в группе с разным уровнем тревожности.
Объект изучения: подневольность статуса малыша старшего дошкольного возраста от различного уровня тревожности.
Предмет изучения: группа деток старшего дошкольного возраста ребяческого сада № 30.
Для изучения эмоционального состояния всякого малыша группы мы употребляли пиктографический тест Бака ДомДеревоЧеловек.
Еще мы проводили диагностику межличностных отношений деток сообразно способу исследования ребяческой группы(социометрия и аутосоциометрия).

Литература

1. Бреслав Г. М. Эмоциональные индивидуальности формирования лично-сти в малолетстве: Норма и отличия. - М. : Педагогика, 1990г.
2. Вилюнас В. К. Психология эмоциональных явлений. - М. : Изд-во МГУ, 1976г.
3. Возрастная и педагогическая психология: Учебник для студентов пед. ин-тов/В. В. Давыдов, Т. В. Драгунова, Л. Б. Ительсон и др. ; Под ред. А. В. Петровского. - 2-е изд. , испр. и доп. - М. : Образование, 1979. -288с.
4. Гарбузов В. И. Нервозные детки: Советы доктора. - Л. : Врачебная наука, 1990г. -176с.
5. Ребяческая психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько, А. Н. Белоус и др. : под. Ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько Мн. : Институтское, 19888г. -399с.
6. Журнальчик «Семья и школа» № 9, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Ярлычки для тревожности»
7. Журнальчик «Семья и школа» №11, 1988г. - Статья Б. Кочубей, Е. Новикова «Снимем маску с тревоги».
8. Захаров А. И. Предостережение отклонений в поведении малыша: 3-е изд. , испр СПб: Альянс, 1997. -224с.
9. Изард К. Эмоции человека: [Пер. с анг. ] /Под ред. Л. Я. Гозмана, М. С. Егоровой; Вступительная статья А. Е. Ольшанниковой. - М. :Изд-во МГУ, 1980г.
10. Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько Диагностика и коррекция пси-хического развития дошкольников: Минск, Унiверсiтэцкае, 1997г.
11. Лаконичный психический словарь/Сост. Л. А. Карпенко; под общ. Ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. -М. ,с. 195
12. Лешли Дж. Действовать с малеханькими детками, побуждать их формирование и улаживать трудности: Кн. Для воспитателей дет. сада: [Пер. с англ. ] М. : Про-свещение,1991г.
13. Мухина В. С. Ребяческая психология: [Учеб. Для пед. ин-тов] / Под ред. Л. А. Венгера М. : Образование, 1985г.
14. Немов Р. С. Психология. Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1 Общие базы психологии- 2-е изд. - М. : Просвеще-ние: ВЛАДОС, 1995г. -576с.
15. Практическая психология: Учебно-методическое пособие/Под. Ред. доктора психологических наук, доктора С. В. Кондратьевой. - Мн. : Ред. Журн. «Адукацыя i выхаванне», 1997г. -212с.
16. Психолог в ребяческом дошкольном учреждении: Методические ре-комендации к практической деловитости /Под ред. Т. В. Лаврентьевой. - М. : Новенькая школа, 1996г. -144с.
17. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образо-вании: Учебное вспомоществование. - М. : ВЛАДОС, 1996г. -529с.
18. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные способа патопсихологии. М. ,1970г.

Больше работ по теме: