Воздействие сюжетно-ролевой забавы на формирование творческой энергичности у деток старшего дошкольного возраста в критериях ДОУ
Содержание
Введение 2
Голова 1. Абстрактные базы развития творческой энергичности деток старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре 6
1. 1. Главные взоры на формирование творческой энергичности деток дошкольного возраста в психолого – педагогической литературе 6
1. 2. Психолого-педагогические индивидуальности деток старшего дошкольного возраста 17
1. 3. Потенциал сюжетно-ролевой забавы в развитии творческой энергичности деток старшего дошкольного возраста 22
Голова 2. Опытно-экспериментальная служба сообразно развитию творческих возможностей у деток старшего дошкольного возраста в процессе сюжетно-ролевой игры 33
2. 1. Диагностика творческих возможностей у дошкольников 33
2. 2. Констатирующий этап 35
2. 3. Создающий этап 39
2. 4. Ревизорский этап 41
Перечень литературы 47
Приложение 51
Выдержка
Злободневность изучения разъясняется тем, что создание творчески функциональной личности, владеющей возможностью отлично и неординарно улаживать жизненные трудности закладывается в малолетстве и является ограничение следующего развития личности человека, его удачной творческой деловитости. В связи с сиим перед ребяческими образовательными учреждениями встает принципиальная задачка развития творческого потенциала подрастающего поколения. Одним из направлений психического развития малыша является формирование разных сторон личности, направленное, до этого только, на формирование творческой энергичности.
Неувязка развития творческой энергичности личности малыша относится к числу важных задач современной теории и практики дошкольного обучения. Все сферы духовного и материального изготовления, требуют не элементарно обученных, а профессиональных, творчески развитых профессионалов. От адекватного подбора содержания и внедрения педагогически выверенных способов и средств зависит степень развития творческой энергичности малыша.
В современных критериях в педагогической науке огромное пространство занимают изучения заморочек обучения творческой личности, способной к самоактуализации, к принятию самостоятельных решений и ответственности за приобретение итога. Эти трудности завлекают интерес профессионалов разных отраслей науки. Формирование творческой личности в процессе обучения и обучения является одной из социально важных задач современного русского сообщества. В качестве высшей цели образования предопределено развитие саморазвивающейся самоопределяющейся личности, способной к открытому творческому взаимодействию с находящейся вокруг средой и социумом.
В современной педагогической ситуации появились определенные противоречия, во-1-х, меж общественной ситуацией, требующей умения без помощи других и творчески улаживать возникшие трудности, и уцелевшим нравом бывшей регламентированной системы обучения; во-2-х, меж рвение деток к самореализации в разных видах творческой деловитости и неимением соответственных критерий; в-3-х, меж необходимостью систематической творческой деловитости дошкольников и недостаточной психолого-педагогической подготовкой в этом вопросце воспитателей.
Надобность определения средств разрешения данных противоречий определили делему нашего изучения. Она содержится в выявлении критерий применения сюжетно-ролевой забавы как средства обучения творческой энергичности у старших дошкольников. Фундирование и заключение данной трудности является целью нашего изучения.
Предмет изучения: воспитание творческой энергичности деток старшего дошкольного возраста.
Объект изучения: процесс обучения творческой энергичности у старших дошкольников средствами сюжетно-ролевой забавы.
Мишень изучения: исследование необыкновенностей обучения творческой энергичности у деток старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой забаве.
В согласовании с установленной целью сформулированы задачки изучения:
1. Выучить главные взоры на формирование творческой энергичности деток дошкольного возраста, выставленные в психолого – педагогической литературе;
2. Обнаружить психологические индивидуальности деток старшего дошкольного возраста;
3. Открыть индивидуальности воздействия сюжетно-ролевой забавы на формирование творческой энергичности деток старшего дошкольного возраста;
4. Изготовить диагностику творческих возможностей у дошкольников;
5. Проверить высококачественные свойства творческих возможностей у дошкольников;
6. Создать проект програмки, направленной на формирование творческих возможностей дошкольников;
7. Поставить потенциал предложенной програмки на базе данных, приобретенных контрольными средствами.
Ступень научной разработанности трудности связана с тем, что большой вклад в разработку заморочек обучения творческой энергичности привнесли выдающиеся преподаватели А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шатский и др. Исследованию данной трудности приурочены к изучения психологов Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, Н. Д. Левитова, Н. С. Лейтеса, Я. А. Пономарева, С. Л. Рубинштейна, Ю. А. Самарина, Б. М. Тегоюва и др. Учеными подтверждена вероятность формирования творческой энергичности у малыша в критериях целенаправленного педагогического процесса, а еще определены главные задачки, изобретены подходы к содержанию, формам и способам творческого развития деток.
При написании дипломной работы нами были применены такие способы изучения, как анализ, синтез, обобщение, классификация. В базе эмпирической доли дипломной работы лежит способ выборочного опроса, надеющийся на психолого-педагогические способа.
Контингент изучения: детки старшего дошкольного возраста.
Научная новизна и теоретическая значимость изучения содержится в том, что в работе определены специальные, воспитательные способности применения сюжетно-ролевой забавы как средства обучения творческой энергичности у старших дошкольников.
Практическая значимость изучения содержится в том, что итоги изучения имеют все шансы существовать применены при разработке главных требований к содержанию, формам и способам педагогической работы с детками старшего дошкольного возраста сообразно формированию творческой энергичности средствами сюжетно-ролевой забавы.
Выпускная квалификационная служба состоит из вступления, теоретической доли, практической доли, заключения, библиографического перечня, прибавления.
Литература
1. Конвенция о правах малыша // Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеей от 20 ноября 1989 года // http://www. un. org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon. shtml
2. Закон РФ «Об образовании» от10. 07. 1992. №3266-1.
3. Алешаева Н. П. , Тупарева Н. В. Формирование творческой энергичности младших школьников на уроках литературного чтения // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2004. №11.
4. Алиева Е. Г. Творческая даровитость и условия её развития // Психический анализ учебной деловитости. М. : ИП РАН. 1991.
5. Аникеева Н. П. Воспитание забавой. – М. : Педагогика, 1987.
6. Атаева А. В. Творчество – база педагогической деловитости. // Начальная школа плюс ДО и ПОСЛЕ. 2005. №5.
7. Блонский П. П. Психология младшего школьника. - М. ; Воронеж: Дисциплина, 2007. – 320 с.
8. Воспитательная активность преподавателя: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / И. А. Колесникова, Н. М. Борытко, С. Д. Поляков, Н. Л. Селиванова; под общ. ред. В. А. Сластенина и И. А. Колесниковой. - М. : Академия, 2005. – 340 с.
9. Воспитательский процесс: исследование эффективности / Под ред. Е. Н. Степанова. - М. : ТВ «Сфера», 2001. – 307 с.
10. Выготский Л. С. Забава и её роль в психическом развитии малыша. // Вопросцы психологии. 1996. №6
11. Выготский Л. С. Собр. соч. : в 6 т. – М. : Педагогика, 1982.
12. Грановская Р. М. , Крижанская К. С. Творчество и преодоление штампов. – СПб. : Познание, 1994.
13. Григорович Л. А. Педагогика и психология: Учеб. вспомоществование для студентов вузов. - М. : Гардарики, 2003. – 323 с.
14. Ребячество. Програмка развития и обучения деток в ребяческом саду. – СПб. , 1995.
15. Доронова Т. Н. , Якобсон С. , Соловьева Е. , Гризик Т. , Гербова В. Радуга. Програмка обучения, образования и развития деток дошкольного возраста в критериях ребяческого сада. – М. : Образование, 2003.
16. Дружинина В. Н. Психология общих возможностей. _ СП. : Питер, 1999.
17. Дыбина О. Забава – путь к познанию предметного решетка // Дошкольное воспитание, 2005 № 4.
18. Ермолаева – Томина Л. Б. Психология художественного творчества – М. : Духовный проспект, 2003.
19. Жарков А. Д. Разработка культурно-досуговой деловитости: Учебно-методическое вспомоществование для вузов культуры и художества. - 2-е изд. перераб. и доп. – М. : Профиздат, 2002. – 302 с.
20. Запорожец А. В. , Маркова Т. А. Забава и её роль в развитии малыша дошкольного возраста. – М. : Прогресс, 1978.
21. Зворыгина Е. В. , Комарова Н. Ф. Перспективное планирование сообразно формированию забавы. – М. : Педагогика, 1989.
22. Истоки. Програмка обучения и обучения в ребяческом саду.
23. Козырева А. Ю. Лекции сообразно педагогике и психологии творчества. – Пенза, 1994.
24. Кулагин И. Ю. , Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Целый актуальный цикл развития человека: Учебное вспомоществование. - М. : Сфера, 2001. – 301 с.
25. Культурная политика Рф: деяния и современность / Отв. ред. К. Э. Разлогов. , И. А. Бутенко. – М. , 2006. – 320 с.
26. Кухтевич Т. Н. Социология обучения. – М. , 2001. – 240 с.
27. Матецкая А. В. Социология культуры: Учеб. вспомоществование / Ростовский гос. пед. ун-т, кафедра социологии и политологии. - Ростов на дону, 2006. – 260 с.
28. Мещеряков В. Т. Симфония и гармоническое формирование. Л. : Дисциплина, 1976.
29. Минюшев Ф. И. Социокультурное творчество // Культурология. Ч. 1 / Под ред. В. И. Добрыниной. – М. , 2007. – 318 с.
30. Минюшев Ф. И. Социология культуры: Учеб. вспомоществование для вузов / Ф. И. Минюшев. – М. : Духовный Проект, 2004. – 272 с.
31. Михайленко Н. Я. Педагогические взгляды организации сюжетной забавы // Дошкольное воспитание. – 1989, №4.
32. Михайленко Н. Я. , Короткова Н. А. Забава с правилами в дошкольном возрасте. – М. : Академия, 2002.
33. Михайленко Н. Я. , Короткова Н. А. Организация сюжетной забавы в ребяческом саду: Вспомоществование для воспитателя. 2-е изд. , испр. — М. :Издательство «ГНОМ и Д», 2001.
34. Моляко В. А. Трудности психологии творчества и разработка подхода к исследованию одаренности. // Вопросцы психологии. !990, №2.
35. Мудрик А. В. Соц педагогика: учебник для студентов высших учебных заведений, обучающихся сообразно квалификации «Соц педагогика». - М. : Академия, 2007. – 304 с.
36. Пидкасистый П. И. Разработка забавы в обучении. – М. : Образование, 1992.
37. Пичугина Н. О. , Айдашева Г. А. , Ассаулова С. В. Дошкольная педагогика. Ростов на дону – н/Д. : Феникс, 2004.
38. Формирование: програмка новейшего поколения для дошкольных образовательных учреждений. Предварительная к школе группа Под ред. О. М. Дьяченко. – М. : «Гном и Д», 1999.
39. Сергеев И. С. Базы педагогической деловитости. - СПб. : Питер, 2004. – 306 с.
40. Сидорова А. В. Создание творческой позиции у старших дошкольников // Цивилизованно – историческая психология. 2009. №4
41. Солнцева А. Играем в сюжетные забавы // Дошкольное воспитание, 2005, №4.
42. Стеркина Н. Б. Дошкольное образование в Рф. Приемник работающих нормативно – правовых документов и научно – методических материалов. – М. : АСТ, 1997.
43. Усова А. П. Забава. – М. : Педагогика, 1962.
44. Эльконин Д. Б. Психология забавы. М. : Педагогика, 1978.
45. Эльконин Д. Б. Символика и её функция в забаве деток // Дошкольное воспитание, 1966, №2.
Актуальность исследования объясняется тем, что формирование творчески активной личности, обладающей способностью эффективно и нестандартно решать жизненные проб