Воздействие разума на степень высоконравственных представлений в старшем дошкольном возрасте
Содержание
Введение 3
Голова 1. Абстрактные базы высоконравственных представлений в старшем дошкольном возрасте 6
1. 1 Умозаключительный ликбез изучений в области формирования высоконравственной культуры дошкольников 6
1. 2 Индивидуальности процесса формирования высоконравственных представлений дошкольников как один из познавательных действий личности. 9
1. 3 Чтение как один из главных способов, командированный на создание высоконравственных представлений деток старшего дошкольника возраста 15
Голова 2. Эмпирическое изучения зависимости уровня разума и высоконравственных представлений у старших дошкольников 21
2. 1 Критика уровня развития высоконравственной сферы дошкольников – 1-ый шаг опыта. 21
2. 2 Индивидуальности высоконравственных представлений у дошкольников с различным уровнем интеллектуального развития – 2-ой шаг эксперимента 27
3. 3 Анализ приобретенных результатов 33
Заключение 37
Перечень использованной литературы 40
Выдержка
Изучение эффективности развивающих программ подразумевает использование единичных комплектов способов для проведения входящей и итоговой диагностики, а еще внедрение сравнительного подхода, дозволяющего поставить натуральную и сформированную динамику изучаемого показателя контроля в 1 и 2 группах. Неотъемлемой и ключевой долею воображаемой програмки стали рисуночные и игровые техники. Забава является натуральной средой развития для дошкольника. Определенным образом организованная забава содействует усвоению тех познаний и умений, на какие она ориентирована, следственно, станет содействовать развитию высоконравственных представлений, этак как главными его компонентами является дееспособность воспринимать личное поведение и поведение остальных людей и дееспособность к управлению эмоциональной сферой.
Литература
1. Авдулова Т. П. Предпосылки формирования нравственного сознания в старшем дошкольном возрасте: Автореф. дисс. … канд. психол. наук. – М. , 2001.
2. Андреева И. Н. Возбудимый разум: изучения парадокса / И. Н. Андреева // Вопросцы психологии. – 2006. – № 3. – С. 78–86
3. Антонова Евгения Андреевна Индивидуальности представлений о добром деле и зле у дошкольников с интеллектуальной недостаточностью // Извещения РГПУ им. А. И. Герцена. 2011. №129. C. 73-80.
4. Белкин А. С. Базы возрастной педагогики: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб, заведений. – М. : Издательский центр «Академия», 2000. – 192 с. 13-14.
5. Берулава М. Н. Инновационные трудности гуманизации образования. Образование в социально-гуманитарной сфере Русской Федерации / Умозаключительный предвестник Совета Федерации ФС РФ. – 2003. – №2(195).
6. Борисова Е. М. Диагностика психологического развития деток дошкольного возраста(4-5 лет)// Предвестник психологического ВУЗа РАО, серия «Психодиагностика и развитие». – 2010. - №10. С. 141 – 145.
7. Буре, Р. С. Воспитатель и детки / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. — М. , 1985.
8. Воспитание высоконравственных эмоций у старших дошкольников / под ред. А. М. Виноградовой. — М. , 1989.
9. Грозина В. А. Способности игровых и рисуночных техник для развития разума старших дошкольников// Психологические изучение чувств. – 2012. - № 85-92.
10. Иванова Е. С. Бесконтрольность опознания и вербализации чувств у дошкольников/ Е. С. Иванова // В мире научных открытий. – 2010. – № 6. 2(12). – С. 258–260.
11. Каплан, Л. И. Посеешь повадку — пожнешь нрав / Л. И. Каплан. — М. , 1980.
12. Козлова С. А. Моральное воспитание деток в современном мире / С. Козлова // Дошкольное воспитание. — 2001. — № 9. — С. 98
13. Козлова, С. А. Дошкольная педагогика / С. А. Козлова, Т. А. Куликова. — М. , 2000. — 416 с.
14. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: формирование малыша от рождения по 17 лет / Ун-т Рос. акад. Образования. - 5-е изд. - М. : Изд-во УРАО, 2009. – 175 с.
15. Леонтьев А. Н. Избранные психологические творения. – М. : Педагогика, 1983. – 463с.
16. Матюхина М. В. , Михальчик Т. С. , Прокина Н. Ф. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин - тов. сообразно знаток. № 2121 «Педагогика и способ нач. обучения»/М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, Н. Ф. Прокина и др. ; Под ред. М. В. Гамезо и др. —М. : Образование, 1984. — 256с.
17. Махова А. К. Создание социально применимых форм поведения со ровесниками у деток старшего дошкольного возраста// Сибирский преподавательский журнальчик. – Социализация и воспитание. – 2012. - №6. С. 45-48.
18. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: учебник для студентов вузов / В. С. Мухина. – 4-е изд. , стереотип. – Столица: Академия, 1999. – 456 с.
19. Моральное воспитание в ребяческом саду / под ред. В. Г. Нечаевой. —М. , 1984.
20. Моральное и трудовое воспитание дошкольников: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Дедовских, В. Д. Калишенко и др. ; Под ред. С. А. Козловой. — М. : Издательский центр «Академия», 2002. - С. 1-50. С. 18-19.
21. Петерина, С. В. Воспитание культуры поведения у деток дошкольного возраста / С. В. Петерина. — М. , 1986.
22. Семинарские, практические и лабораторные занятия сообразно дошкольной педагогике / под ред. Э. К. Сусловой [и др. ]. — М. , 2000.
23. Инновационные образовательные програмки для дошкольных учреждений / под ред. Т. И. Ерофевой. — М. , 2009.
24. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений. - 5-е изд. , стереотип. - М. : Издательский центр «Академия», 2001. - 336 с. С. 255-264.
25. Федорова И. И. Мониторинг психического развития деток старшего дошкольного возраста в критериях большого городка // Предвестник УГПУ. - Психодиагностика и формирование. – 2006. - №15. С. 134-141.
26. Хухлаева О. В. Тропка к собственному Я: как сберечь психологическое самочувствие дошкольников / О. В. Хухлаева. Столица: Генезис, 2004. – 175 с.
27. Шатров Д. В. Критика Уровня развития высоконравственной сферы дошкольников сообразно нраву их нравственных суждений// Извещения ТРТУ. – Актуальные трудности современного образования. – 2012. - №10. С. 24-29.
Исследование эффективности развивающих программ предполагает применение единых комплектов методик для проведения входящей и итоговой диагностики, а также исполь