Воздействие манеры управления на степень тревожности учащихся старших классов
Содержание
Введение
Голова 1. Абстрактный анализ трудности тревожности учащихся старших классов
1. 1 Главные нюансы подростковой тревожности в психологии
1. 2 Манера как индивидуально-типологическая изюминка взаимодействия преподавателя и ученика
1. 3 Воздействие манеры управления на личностную беспокойность учащихся
Голова 2. Изучение воздействия стилей управления на беспокойность учащихся старших классов
2. 1. Организация и способы исследования
2. 2. Психокоррекционная служба на понижение уровня тревожности
2. 3. Анализ итогов исследования
Заключение
Перечень использованной литературы
Прибавление
Выдержка
Введение
Злободневность изучения. В настоящее время подростковая беспокойность распространённое явление, потому инновационное образовательное место нуждается в действенных педагогических приёмах и средствах оказания помощи детям с завышенным уровнем тревожности.
Беспокойность как положение оказывает, в главном, негативное, дезорганизующее воздействие на итоги деловитости как деток дошкольного, младшего школьного, подросткового возрастов, этак и зрелых, а еще является показателем неблагополучия личного развития.
Период обучения в школе совпадает с возрастными шагами социализации - юношества и молодости,- какие являются главными, основными, этак как это время формирования личности. Ежели же ключевыми переживаниями в это время оказываются беспокойство и нерешительность в себе, то и личность создается беспокойная и мнительная.
Нужно подметить, что на степень личной тревожности ребенка воздействуют немало причин, такие как: присутствие тревожности у родителей ребенка, беспокойность сообразно отношению к ребенку, огромное численность запретов, опасности в семье, конфликты меж родителями, психологические травмы и иное. Однако невозможно вычеркивать тот факт, что манера педагогического взаимодействия учителя может проявляться причиной, оказывающим большущее воздействие на личность воспитанника в целом и степень тревожности в частности.
На протяжении только школьного периода действия тревожности на активность опосредуется чертами педагогического общения образовываемой преподавателем общей атмосферой класса. Чем гармоничнее личность учителя, тем проще гарантируется эмоциональная воздух обучения, являющаяся условием эмоционального благоденствия воспитанников. В также время, бессчетные данные свидетельствуют о насыщенности педагогической деловитости стрессовыми ситуациями, о высочайшей частоте происхождения невротических и психосоматических расстройств в среде учителей; преподаватели различаются низкой стрессоустойчивостью сообразно сопоставлению с представителями остальных соц групп.
В настоящее время мнение «стиль» разными создателями трактуется в чрезвычайно широком контексте, манера поведения, манера деловитости, манера управления, манера общения и т. д. Сообразно В. А. Кан-Калику, под манерой общения понимаются индивидуально-типологические индивидуальности социально-психологического взаимодействия преподавателя и обучающихся [25, 86]. В педагогической литературе почаще только видятся 3 манеры педагогического взаимодействия учителя и воспитанника: авторитарный, свободный, демократический.
Предмет изучения: беспокойность как активное образование у учащихся старших классов.
Объект изучения: розыск критерий эмоционального благоденствия учащихся с завышенным уровнем тревожности.
Мишень изучения: обнаружить воздействие манеры управления на поднятие уровня тревожности учащихся старших классов
Надобность заслуги установленной цели изучения предопределла постановку и последовательное заключение последующих задач:
1. Анализ особой научной литературы сообразно предоставленной теме;
2. Обнаружить специфику и предпосылки происхождения тревожности в старшем школьном возрасте;
3. Опытно выучить воздействие манеры управления на поднятие уровня тревожности учащихся.
Догадка изучения: Творение критерий эмоционального благоденствия учащихся с завышенным уровнем тревожности может существовать снабжена:
- ежели корректировать манера педагогического управления;
- ежели станет снабжена психолого- педагогическая помощь на базе характеристик исследовательских изучений и разных причин тревожности.
Теоретико-методологической основой являются работы, раскрывающие беспокойность как психолого-педагогический парадокс, В. М. Астапова, И. В Старшининой, Ф. Б. Березина, Г. Ш. Габдреевой, Н. Д. Левитова, А. М. Прихожан, А. В. Микляевой П. В. Румянцевой и др.
Для решения установленных задач и испытания гипотезы были применены последующие способы изучения: анализ психолого-педагогической литературы сообразно теме изучения, исследование и обобщение педагогического и психологического эксперимента, надзор, опрашивание, тестирование, анализ эмпирического материала.
Теоретическая значимость работы в уточнении воздействия манеры управления на поднятие уровня тревожности учащихся старших классов и разработке критерий эмоционального благоденствия учащихся с завышенным уровнем тревожности.
Практическая значимость содержится в том, что абстрактные и методические материалы изучения имеют все шансы существовать применены студентами, потрясающими руководителями и психологами в практической деловитости.
Опытно-экспериментальной основанием изучения послужила общеобразовательная школа № 137 г. Москвы. К опытно-экспериментальной работе было привлечено 67 подростков, их родителей и учителя.
Конструкция курсовой работы. Служба состоит из вступления, 2-ух глав(теоретической и опытно-экспериментальной), заключения, перечня использованной литературы и прибавлений.
Голова 1. Абстрактный анализ трудности тревожности учащихся старших классов
1. 1. Главные нюансы подростковой тревожности в психологии
Неувязка тревожности занимает особенное пространство в современном научном нании. Ей приурочено к существенное численность изучений, при этом не лишь в психологии, однако и в медицине, физиологии, философии, социологии.
В отечественной психологии изучения сообразно данной дилемме стали
появляться сравнительно не так давно, что разрешено разъяснить популярными соц факторами - критериями, не поощрявшими разбора явлений, отображающих воспринятие человеком находящейся вокруг его реальности как нестабильной и грозящей. В крайнее десятилетие энтузиазм российских психологов к исследованию тревожности увеличился в связи с резкими переменами в жизни сообщества, порождающими неразбериха и непредвиденность грядущего и, как последствие, треволнения эмоциональной напряженности, волнения и беспокойность. Совместно с тем, нужно подметить, что и в настоящее время в нашей стране беспокойность изучается в большей степени в узеньких рамках конкретных, прикладных заморочек(школьная, экзаменационная, соревновательная беспокойность, беспокойность летчиков-испытателей, спортсменов, при психотерапии и т. п. ).
Есть значительные расхождения в определении и осмысливания тревожности, обусловленные расхождениями в теоретических ориентациях создателей не лишь разных школ и направлений, однако и, как уже говорилось, у создателей, работающих в рамках одной теоретической концепции. Все это существенно затрудняет систематизацию получаемого материала и не дает способности четко доставить ступень разработанности трудности в целом.
Беспокойность представляет собой переживание эмоционального дискомфорта, связанное с ожиданием неблагополучия, с предчувствием грозящей угрозы. Распознают беспокойность как эмоциональное положение(беспокойство)и как устойчивое качество, черту личности.
Беспокойство как плохое эмоциональное положение традиционно появляется у человека в обстановках неопределенной угрозы, в ожидании неблагополучного развития действия либо неудач в соц содействии и представляет собой генерализованный не конкретный ужас. Это положение традиционно имеет место быть как чувство слабости, нерешительности в себе, бессилия перед беспристрастными наружными причинами. При этом грозящий нрав действия данных причин традиционно субъектом преувеличивается. В поведенческом плане беспокойство имеет место быть в дезорганизации деловитости и понижении её продуктивности, переориентации целей [1, 191].
Расположение человека к нередкому и интенсивному переживанию волнения именуют тревожностью, которая является одним из главных характеристик личных различий и субъективным проявлением неблагополучия взаимодействия личности с находящейся вокруг средой. Таковым образом, главным психологическим показателем, отличающим беспокойность от остальных эмоциональных состояний, выступает критика ситуации как содержащей угроза, понимание способности неуспеха.
В психологической литературе имеется существенное численность работ, посвященных различным нюансам разбора трудности тревожности
( Л. И. Божович, Л. В. Бороздина, Г. Ш. Габдреева, Л. А. Головей, Н. А. Грищенко, А. И. Захаров, И. В. Имедадзе, А. И. Киколов, В. Р. Кисловская, Б. И. Кочубей, Н. Д. Левитов, B. C. Мерлин, Т. А. Немчин, Е. В. Новикова, A. M. Прихожан, Ю. Л. Ханин и др. )В главном эти изучения приурочены к дилемме определения сути осматриваемого явления, разбору личной и ситуативной тревожности, выявлению обстоятельств, способствующих её происхождению и усилению, определению отрицательных последствий для личности.
Беспокойность как хоть какое устойчивое психологическое образование обретает родное представление на уровне последующих структурных компонентов: [19, 11].
Литература
1. Астапов В. М. Беспокойность у деток. 2-е издание-СПб. : Питер, 2004.
2. Астапов В. М. Многофункциональный подъезд к исследованию состояния волнения. //Психический журнальчик. 1992. № 5. с. 111 - 117
3. Бороздина Л. В. , Залученова Е. А. Повышение индекса тревожности при расхождении уровней самомнения и притязаний //Вопросцы психологии, 1993. №1. с. 104-113
4. Выготский Л. С. Вопросцы ребяческой психологии. М. 1997. - 224с
5. Габдреева Г. Ш. Главные нюансы трудности тревожности в психологии. //Тонус. 2000. № 5
6. Ребяческая психология: Учеб. пособие/Я. Л. Коломинский, Е. А. М. - 1997.
7. Захаров А. И. Как посодействовать нашим детям освободиться от ужаса. СПб. 1995. - 128 с.
8. Захаров А. И. Как предотвратить отличия в поведении малыша. М. 1993. - 45 с.
9. Имедадзе Н. В. Беспокойность как причина учения в дошкольном возрасте. //Психологические изучения. Тбилиси. 1966. с. 4957
10. Лазарус Р. Концепция стресса и психофизиологические изучения. Возбудимый стресс. Л. 1970. - с. 43-47
11. Левитов Н. Д. Психическое положение беспокойства, волнения. //Вопросцы психологии. 1969. № 1. . с. 131138
12. Леонтьев А. Н. Трудности развития психики. М. 1981. - 584
13. Маслов И. А Воздействие изоляции на психическое положение Трудности сенсорной изоляции. М. 1970. с. 112119
14. Микляева А. В. , Румянцева П. В. Школьная беспокойность: диагностика, коррекция, формирование. СПб. : 2004
15. Морган У. П. , Эликсон К. А. Ситуативная беспокойство и действенность деловитости. //Вопросцы психологии. 1990. № 3. с. 155
16. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: концепция, факты, трудности. М. 1996. -360с.
17. Петровский А. В. Практикум сообразно возрстной и педагогической психологии. М. : 2000. - 311 с.
18. Практическая психология: Учебно-методическое вспомоществование. Под. Ред. доктора психологических наук, доктора С. В. Кондратьевой. - Мн. : 1997. -212с.
19. Прихожан А. М. Предпосылки, профилактика и преодоление тревожности. //Психологическая дисциплина и образование. 1998 № 2. с. 11
20. Прохоров А. О. Неравновесные психические состояния и их свойства в учебной и педагогической деловитости. Вопросцы психологии. 1996. № 4. с. 32-44
21. Прохоров А. О. Психические состояния и их функции. Казань. 1994. - 168с
22. Психолог в ребяческом дошкольном учреждении: Методические советы к практической деловитости. Под ред. Т. В. Лаврентьевой. М. 1996. - 144 с
23. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога в образовании: Учебное вспомоществование. М. : ВЛАДОС. 1996. -529с
24. Спилбергер Ч. Д. Концептуальные и методологические трудности изучения волнения. М. 1983. - с. 12-24
25. Старшинина И. В. Психолого-педагогические условия формирования адекватного уровня тревожности у подростков //Трудности педагогического образования. Приемник научных статей под ред. В. А. Сластёнина, Е. А. Левановой. М. , 2007. С. 86-88
26. Беспокойство. Беспокойность. Явления беспокойного ряда. Психический словарь(Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова)- М. : Педагогика-Пресс, 1999. с. 385-386
27. Фрейд 3. Вступление в психоанализ: Лекции. М. 1989. - 455 с
28. Ханин Ю. Л. Короткое управление к использованию шкалы реактивной и личной тревожности Ч. Д. Спилбергера. Л. 1976. - 127 с
29. Якобсон П. М. Психологические трудности мотивации поведения человека. М. 1969. - 317с.
Введение
Актуальность исследования. В настоящее время подростковая тревожность распространённое явление, поэтому современное образовательное пространство нужда