Воздействие домашнего обучения на создание самомнения у младшего школьника
Содержание
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 6
1. 1. Суть домашнего обучения как фактора, влияющего на самомнение личности младшего школьника 6
1. 2. Саммнение в структуре «Я - концепции» младшего школьника 20
1. 3. Воздействие домашнего обучения на создание самомнения младшего школьника 34
Выводы сообразно голове 1 45
ГЛАВА ІІ. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ У МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА 47
2. 1. Програмка исследования самомнения у младших школьников в общеобразовательной школе 47
2. 2. Определение самомнения младших школьников на базе детско-родительских отношений 62
2. 3. Относительный анализ итогов исследования 74
Выводы сообразно голове 2 80
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 82
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 85
ПРИЛОЖЕНИЯ 90
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Злободневность изучения. Семейное воспитание – это одна из форм обучения подрастающего поколения в сообществе, сочетающая целенаправленные педагогические деяния родителей с беспристрастным ежедневным воздействием домашнего быта.
Сообразно природе собственной семейное воспитание основано на ощущенье. Изна-чально семья, как верховодило, зиждется на ощущенье любви, определяющем нрав-ственную атмосферу данной общественной группы, манера и тон взаимоотношений её членов: изображение нежности, ласки, заботы, терпимости, великодушия, умения извинять, ощущения длинна. Эмоция любви со всей гармонией разных аспектов его проявления сопровождает малыша, начиная с внутриутробного существования по взрослости. Данная палитра эмоций благотворно воздействует на формирование и воспитание малыша: дает ему непроходящее чувство счастья, прочности существования, эмоция защищенности от наружных невзгод, а в личике родителей — знатных советников, помощников, адвокатов, старших товарищей.
На создание самомнения личности в ребяческом возрасте оказывает целяй разряд причин. Семья, как соц ВУЗ, на базе системы разноуровнего воздействия, а потом школы – университеты в большей ступени воздействуют на создание самомнения личности. Организация учебной деловитости деток определяется подходящим уровнем психологичесой поддержке.
Гуманистический подъезд к личности в целом подразумевает известие к ней как к субъекту культуры и летописи. Процесс социализации личности просит неприменного учета этнопсихологических причин. Вырабатывание и развитие семейных отношений, стилей домашнего обучения нереально без формирования этнических установок и штампов. Родительские установки и манера домашнего обучения тесновато соединены с наличием у предоставленной культуры тех либо других штампов, системы отношений, - мотивационных причин.
Ступень научной разработанности трудности. Основой работы являлись основательные расположения русских психологов о детерминации психических явлений(Блонский П. П. ; Рубинштейн С. Л. ,), культурно-историческая концепция Л. С. Выготского, взгляды исследования личности и самооценочных её компонентов(Ананьев Б. Г. ; Мясищев В. Н. ; Божович Л. Е. ; Липкина А. И. ; Леонтьев А. Н. ; Лебединский В. В. ; Лубовской В. И. ; Певзнер М. С. ; Рубинштейн С. Я. и др. ), взгляды исследования стилей и типов домашнего обучения деток и подростков(Личко А. Е. ; Эйдемиллер Э. Г. ; Юстицкий В. В. ; Варга А. Я. ; Столин В. В. ; Мамайчук И. И. и др. ). При исследовании этнопсихологических необыкновенностей личности применялось личностно-центрированное и культурно-центрированные направленности(Стефаненко Т. О. и др. ).
Литература
1. Я постоянно сострадаю собственному ребёнку.
2. Я считаю собственным длинном ведать всё, что задумывается мой ребёнок.
3. Я почитаю собственного ребёнка.
4. Мне видится, что поведение моего ребёнка существенно отклоняется от нормы.
5. Необходимо дольше удерживать ребёнка в стороне от настоящих житейских заморочек, ежели они его травмируют.
6. Я чувствую к ребёнку эмоция расположения.
7. Отличные предки отгораживают ребёнка от проблем жизни.
8. Мой ребёнок нередко досаден мне.
9. Я постоянно стремлюсь посодействовать собственному ребёнку.
10. Посещают случаи, когда издевательское известие к ребёнку приносит ему огромную выгоду.
11. Я чувствую досаду сообразно отношению к собственному ребёнку.
12. Мой ребёнок ничто не достигнет в жизни.
13. Мне видится, что детки забавляются над моим чадом.
14. Мой ребёнок нередко делает такие поступки, какие не считая презрения, ничто не стоят.
15. Для собственного возраста мой ребёнок немного неспелый.
16. Мой ребёнок водит себя нехорошо умышленно, чтоб насолить мне.
17. Мой ребёнок впитывает в себя всё отвратительное как губочка.
18. Моего ребёнка тяжело обучить неплохим манерам при всём усердии.
19. Ребёнка следует удерживать в твердых рамках, тогда из него вырастит благородный человек.
20. Я обожаю, когда товарищи моего ребёнка прибывают к нам в терем.
21. Я принимаю роль в собственном ребёнке.
22. К моему ребёнку «липнет» всё отвратительное.
23. Мой ребёнок не добьётся фуррора в жизни.
24. Когда в фирмы знакомых молвят о детях, мне незначительно постыдно, что мой ребёнок не таковой разумный и даровитый, как мне бы хотелось.
25. Я сожалею собственного ребёнка.
26. Когда я сопоставляю собственного ребёнка со ровесниками, они кажутся мне взрослее и сообразно поведению и сообразно суждениям.
27. Я с наслаждением провожу с чадом всё своё свободное время.
28. Я нередко сожалею о том, что мой ребёнок растёт и взрослеет, и с нежностью вспоминаю его малюсеньким.
29. Я нередко преследую себя на злобном отношении к ребёнку.
30. Я воображаю о том, чтоб мой ребёнок завоевал только такого, что мне не получилось в жизни.
31. Предки обязаны адаптироваться к ребёнку, а не лишь спрашивать этого от него.
32. Я стремлюсь делать все просьбы моего ребёнка.
33. При принятии семейных решений следует учесть мировоззрение ребёнка.
34. Я чрезвычайно увлекаюсь жизнью собственного ребёнка.
35. В конфликте с чадом я нередко могу признать, что он сообразно собственному прав.
36. Детки раненько выяснят, что предки имеют все шансы заблуждаться.
37. Я постоянно считаюсь со собственным чадом.
38. Я чувствую к ребёнку дружественные ощущения.
39. Главная фактор капризов моего ребёнка - эгоизм, упорство и ленность.
40. Нереально привычно передохнуть, ежели жить отпуск с чадом.
41. Наиболее основное, чтоб у ребёнка было безмятежное и беззаботное ребячество.
42. Время от времени мне видится, что мой ребёнок неспособен ни на что не плохое.
43. Я делю увлечения моего ребёнка.
44. Мой ребёнок может вывести из себя кого угодно.
45. Я разумею огорчения собственного ребёнка.
46. Мой ребёнок нередко нервирует меня.
47. Воспитание ребёнка - непрерывная нервотрёпка.
48. Взыскательная наука в малолетстве развивает мощный нрав.
49. Я не доверяю собственному ребёнку.
50. За серьезное воспитание детки благодарят позже.
51. Время от времени мне видится, что терпеть не могу собственного ребёнка.
52. В моём ребёнке более недочетов, чем плюсов.
53. Я делю интересы собственного ребёнка.
54. Мой ребёнок не в состоянии что-либо изготовить без помощи других, а ежели и сделает, то непременно не этак.
55. Мой ребёнок вырастет не адаптированным к жизни.
56. Мой ребёнок нравится мне таковым, какой-никакой он имеется.
57. Я кропотливо смотрю за состоянием здоровья моего ребёнка.
58. Часто я восторгаюсь собственным чадом.
59. Ребёнок не обязан обладать секретов от родителей.
60. Я не высочайшего представления о возможностях моего ребёнка и не укрываю этого от него.
61. Чрезвычайно лучше, чтоб ребёнок приятельствовал с теми детками, какие нравятся его родителям.
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Семейное воспитание – это одна из форм воспитания подрастающего поколения в обществе, сочетающая целенаправленные педагог