Восприятие студентами городской среды

 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

Новгородский государственный университет имени Ярослава Мудрого

Институт непрерывного педагогического образования

Кафедра психологии

Дипломная работа

Восприятие студентами городской среды

Научный руководитель:

доцент Н. А. Кондратова

Дипломант:

студент гр. 2561

Василевская Вероника

Великий Новгород

Введение

Психология среды как самостоятельное научное направление окончательно сформировалась в первой половине 70-х гг., а до этого она развивалась в рамках таких наук, как экология человека, социология и социальная психология

В 70-е года в США и Западной Европе проведение психологических исследований по различным "средовым" проблемам стало весьма популярным. Новое направление именовалось по-разному - экологическая психология, архитектурная психология, область среды и поведения и др. К концу 70-х годов стало преобладающим название "психология среды" (environmental psychology). Но по своему содержанию это направление продолжает оставаться весьма разнородным. Оно включает анализ всевозможных аспектов взаимосвязи человека со своим непосредственным (искусственным) окружением - с сооружениями, в которых он живет и действует, с предметами, помещениями и территориями, которыми пользуется и т.п.

Результатом развития данного направления стало принятие в 1982 г. в Эдинбурге первой международной программы исследований по проблемам инвайронменталъной психологии, которая в переводе получила название психологии окружающей среды.

Основными направлениями этой области психологических исследований были признаны:

. Изучение пространственного познания (environmental cognition).

. Изучение пространственного поведения (environmental behaviour).

. Изучение восприятия качества среды (environmental assessment).

. Изучение реакций человека на взаимодействие с окружающей средой и возникающего в связи с этим стресса (environmental stress).

В качестве предмета исследования в психологии окружающей среды выступают отношения человека с окружающей средой, взаимосвязи между переменными среды и различными психологическими характеристиками человека, его поведения. (27)

Примерно 20-25 лет тому назад в нашей стране также стали проводиться исследования связи человека со своим непосредственным искусственным окружением. Целью работ было создание единой концепции средообразования, в которую наряду с техническими, экономическими, эстетическими данными вошли бы и знания о закономерностях восприятия, деятельности и взаимоотношения людей.

Среди отечественных исследователей можно назвать Н. Савченко, В. Глазычева, Н. Шкопорова, Д. Михайлова и др.

На сегодняшний день исследования в области психологии среды (в частности исследования городской среды) весьма распространены, так проблема восприятия города является актуальной не только в рамках науки психологии, но также и в социологии, экологии и дизайне архитектурной среды.

Однако в рамках нашего города подобное исследование проводится впервые, поэтому одной из целей нашей работы является обозначение круга проблем, связанных с восприятием Великого Новгорода.

Если посмотреть на Великий Новгород в контексте 4-5 лет, то можно отметить ряд многочисленных изменений, которые претерпел город: громады торговых центров, призывные огни модных магазинов, яркие краски рекламных щитов, кричащих о всемирно известных модных брэндах. К сожалению, вместе с этим к нам пришли и автомобильные пробки на дорогах, и невозможность пройти к подъезду из-за количества припаркованных машин, и шумная суета городской толпы.

Когда идешь по центральным улицам, то невольно думаешь о неожиданном расцвете нашего города. Но стоит оказаться в другом районе, куда еще не дошли многочисленные огни неона, то вновь приходят на ум мысли о неизбежной провинциальности маленького городка.

Известно, что время обучения в университете - особая, ни на что не похожая пора. Студенты - это особая социальная группа, живущая и взаимодействующая по своим определенным правилам. Актуальными потребностями данного возраста являются как стремление к овладению знаниями, умениями и навыками в выбранной сфере деятельности, стремление к самореализации, к всестороннему проявлению своей индивидуальности, так и стремление к общению, потребность в эмоциях, желание быть в центре событий.

Исходя из этого большинство студентов, не зависимо от выбранной специальности, выбирают схожие варианты удовлетворения данных потребностей. Город, соответственно, воспринимается молодыми людьми как совокупность средств, способных удовлетворить потребности, актуальные для данного возраста.

Что же будет оказывать большее влияние на восприятие города: потребности и интересы, свойственные студенчеству как социальной группе или специфика выбранной специальности? Выяснение данного вопроса и стало целью нашей работы.

Теоретическая значимость нашей работы заключается, во-первых, в расширении психологического знания об особенностях восприятия городской среды Великого Новгорода, а, во-вторых, в обозначении круга проблем в данной сфере, требующих дальнейшего изучения и исследования.

Практическая значимость нашей работы заключается не только в создании экспериментальной программы, способствующей более эффективному исследованию восприятия городской среды. Задумывая наше исследование, мы надеялись на то, что результаты нашей практической деятельности улучшат взаимосвязь между жителями нашего города и людьми, которые оказывают непосредственное влияние на его внешний облик. Мы надеемся, что в итоге это приведет к оптимизации условий жизнедеятельности, способствующих повышению психологического комфорта горожан.

Цель исследования:

исследование восприятия городской среды студентами различных специальностей

Объект исследования: юноши и девушки в возрасте 20-22 лет

Предмет исследования:

особенности восприятия студентами городской среды;

степень удовлетворения городом актуальных для данной социальной группы потребностей

Гипотеза:

не существует значимых различий в восприятии городской среды Великого Новгорода студентами различных специальностей

Задачи исследования:

1.Провести теоретический (литературный) обзор по теме исследования

2.Уточнение и постановка проблемы, формулирование гипотезы

.Выбор методов исследования

.Формирование выборки

.Проведение исследования

.Выбор методов статистической обработки, ее проведение и интерпретация результатов

Методы исследования:

1.Анкетирование

2.Семантический дифференциал Ч. Осгуда

.Контент-анализ

.Эксперимент

1. Теоретические аспекты проблемы восприятия среды

1.1 Человек и среда

1.1.1 История становления психологии окружающей среды

На наш взгляд, необходимо коротко обозначить главные этапы становления данного направления.

Еще в 1916 г. Р. Парк отмечал, что психологи начинают употреблять средовые понятия и категории в качестве системообразующих для исследования влияния среды на поведение человека. В целом, период с 20-х гг. и до 60-х можно назвать подготовительным этапом, включающим различные эмпирические исследования, связанные с изучением влияния на человека тех мест, где он живет, работает и отдыхает, и оформление новых теоретических направлений в данной области.

Изучение пространственного поведения человека базировалось на трудах этологов, и орнитологов. Внимание ученых было сфокусировано на территориальном поведении и регуляции расстояния у птиц и животных.

В результате многочисленных исследований и с учетом разработанных в этологии и орнитологии положений Э. Холл выдвинул и обосновал понятие "проксемика", которое имело отношение к изучению того, как человек бессознательно структурирует микропространство - определяет расстояние между собой и другими в условиях ежедневного общения" организует пространство в своих домах и зданиях и, в итоге, расположение самих городов.

Оригинальный подход Э. Холла к проблеме использования человеком пространства очень четко показал, как люди могут активно использовать и манипулировать физическим окружением с целью достижения желаемого результата в процессе взаимодействия друг с другом. Предложенные им четыре типа дистанций отразили четыре принципиальных типа взаимоотношений: интимный, личностный, социальный, публичный. (30)

Возникший к концу 60-х гг. комплекс средовых проблем (кризисное состояние природной среды, разрушительное влияние города на человека) нашел отражение и попытку разрешения в работах представителей экологической психологии, чьи концепции основывались на теоретических положениях бихевиоризма. Наиболее известной является концепция "места поведения" Р. Баркера. Он объединил характеристики конкретных паттернов поведения, которые имеют место в определенное время и в определенном пространстве. По мнению Р. Баркера, полное описание существующих мест поведения дает возможность создавать новые типы сред с заданными свойствами и определенным типом деятельности.

Экологический подход Р. Баркера к изучению поведения человека в его окружении оказал существенное влияние на развитие и формирование взглядов, характеризующих современную психологию окружающей среды. (4)

Необходимо отметить работы, анализирующие пространственные представления о городе, те процессы, через которые человек познает среду и ориентируется в ней.

Одним из первых данную проблематику разрабатывал С. Троубридж (1913). Его исследование было посвящено изучению причин плохой ориентации некоторых людей в окружающем их городском пространстве. С использованием метода оценок направлений было показано, что причиной подобного поведения являются грубые нарушения локализации объектов в "умственных образных картах". Это исследование доказывало безусловное влияние пространственных представлений на повседневное поведение человека. (14, с.5)

Важным событием в изучении проблем восприятия и оценки субъектом городской среды стало появление работы Карла Линча "Образ города". К. Линч применил структурный подход к изучению образа типичного американского города, на основании чего были выделены и проанализированы инвариантные элементы, из которых состоит этот образ. Автор отмечает важность "хорошего" образа города для поддержания эмоционального благополучия человека. (9)

Итоги 1-й (1996) и 2-й (2000) Российских конференций по экологической психологии позволяют говорить о том, что для отечественной психологии психология окружающей среды может быть представлена по следующей схеме.

Имея своим объектом психологические аспекты взаимодействия человека с окружающей его средой, она, по сути, объединяет три направления, отличающиеся друг от друга вектором направленности субъект-объектного взаимодействия в системах "Индивид - Среда", "Человек - Среда", "Человек - Природа":

психология Среды, предметом которой является изучение и практика влияния на психику человека окружающей среды разной модальности: как пространственной, так и социальной (в том числе семейной, образовательной, информационной и т.д.);

экстремальная психология, предметом изучения которой являются психологические особенности поведения и деятельности человека в экстремальных ситуациях и необычных для человека средовых условиях (под водой, в воздухе, в космосе, под землей и т.п.);

психология охраны окружающей среды, предметом которой являются психологические аспекты природоохранной деятельности человека и общества. (28)

Психология среды изучает научные и практические аспекты (исследование, проектирование, экспертиза, реабилитация) влияния на психику человека таких факторов окружающей среды (природной, антропогенной, пространственной, социальной, образовательной, информационной и иной), которые имеют психологически атрибутивный характер. Это означает, что в отличие от психологической экологии здесь речь идет о воздействии на психику человека (его познавательные процессы и эмоциональные переживания, черты личности и особенности поведения) таких свойств окружающей среды, которые имеют характер психологических атрибуций и в этом смысле могут рассматриваться, как имеющие психологическую природу. (13)

.1.2 Понятие среды

Определение понятия среды зависит от теоретических концепций. Все определения можно свести к следующим основным идеям:

среда - это мы, в данном определении авторы подчеркивают тот момент, что исследователи изучают средовые факторы, которые создаются самим человеком и на которые человек может оказывать влияние.

среда - это то, что нас окружает, все, что не мы, условия, которые влияют на нас. Дефиниции данного типа ближе к биологическому пониманию формирующей роли среды;

среда - это некоторое соотношение между нами и окружением.

среда это элемент сверхсистемы. Вильден сформулировал данный подход следующим образом: "Среда - открытая система, связанная с сверхсистемой. Между ними существует обмен материей, энергией и информацией".

Д. Ватсон выделил пять классов определений, данных среде:

. среда как процесс;

. среда как поле активности человека;

. среда как поле семантики;

. среда как ресурс;

. среда как способ стратификации общества.

В ряде исследований, посвященных среде, обсуждается проблема детерминизма. Собственно говоря, можно рассматривать семь вариантов взаимодействия между человеком и средой, и, видимо, следует считать, что все они имеют место быть в различных ситуациях:

1. средовой детерминизм - однонаправленная причинно-следственная детерминация. Есть два варианта: линейная, жесткая, зависимость и вероятностная зависимость. Последняя означает, что одна из рассматриваемых переменных с определенной вероятностью порождает другую, либо что в основе их лежит общий фактор. Основной вывод из такого рода связи заключается в том, что в следствии нет ничего того, что не заключается в причине;

. человек формирует среду;

. оба способа детерминации существуют одновременно;

. взаимопричинная детерминация - происходит взаимодействие между средой и человеком. Возможные формы: уравновешивающая детерминация (гомеостаз), неустойчивое равновесие;

. взаимодействие носит характер борьбы;

. среда и человек представляют единую систему;

. случайная детерминация, предыдущее событие никак не влияет на последующее, но общий результат может быть предсказан по законам вероятности. (14, с.8)

Термином "пространственная среда" следует обозначать совокупность пространственно-предметных свойств и отношений окружающей среды, которая может иметь естественно-природный (лес, море, горы, степь, растения, животные и т.п.) или антропогенный характер: городская среда, парковый ландшафт, архитектурная среда, виртуальная (пространство, представленное на экране компьютера) и т.д.

Целесообразно различать следующие типы пространственной среды:

природная (естественный ландшафт, растения, животные);

антропогенная (городская, архитектурная, школьная, жилищная). В определенном смысле о ней можно сказать, что это предметная среда, так как пространство в этом случае определяется совокупностью предметных и межпредметных отношений. Поэтому, говоря о пространственной среде подобного типа, целесообразнее говорить о пространственно-предметной среде. Если речь идет об антропогенной пространственно-предметной среде, то с точки зрения психологии восприятия и психологии деятельности важно отметить, что ее пространственность не существует сама по себе, абстрактно

экологическая среда обитания, обеспечивающая каждому виду живых существ свой комплекс возможностей для жизнедеятельности.

информационно-виртуальная, представленная на экране дисплея (компьютерные и видеоигры, интернет-среда, тренажеры). Ее особенность заключается в том, что оператор, работающий с таким пространством, имеет возможность не только его наблюдать, воспринимать и даже действовать в нем, но, что более важно, непосредственно изменять его пространственные параметры, характеристики и отношения.

Существует другая классификация, согласно которой можно выделить:

первичную среду (среду, в которой человек проводит значительную часть времени, лично знаком с окружением и выполняет множество жизненно важных функций, например жилое помещение);

вторичную среду (среда, в которой встречи с людьми кратковременны, анонимны и не имеют последствий, например места отдыха).

В среде выделяется четыре подсистемы:

) природная среда - общий фон общества - состояние атмосферы, воды, состав поверхности земли, структура ландшафта, растительный и животный мир, климат, плотность населения;

) среда "второй природы" - модификации природной среды, преобразованной людьми: угодья, дороги, зеленые насаждения, домашние животные, культурные растения;

) "третья природа" - искусственный мир, созданный человеком, не имеющий аналогов в естественном мире, т.е. "очеловеченная природа": асфальт, бетон городов, пространство жизни и работы, транспорт, технические объекты, культурно- архитектурная среда;

) социальная среда - своеобразная интеграция трех предшествующих сред, что дает в итоге определенное качество жизни, проявляющееся, например, в культурной оседлости (1, с.350)

Жизненная среда города - социокультурно детерминированное пространство-время в котором протекает жизнедеятельность человека. Она обладает определённой структурой, состоящей из объектных (территориальных, организационных, информационных, социально-групповых и др.) и субъектных (личностных значений и смыслов, установок, мотивов и интенций и др.) элементов - всех жизненных стратегий и биографий, создающих континуум сосуществования, взаимодействия, коммуникации.

Удовлетворённость или неудовлетворённость жизнью, успешность или не успешность самореализации личности, жизненный комфорт зависит от многих обстоятельств, в том числе и от той среды обитания, в которой непосредственно находится горожанин - от городского ландшафта, создающегося руками, поступками, эмоциями и делами как проживающих на данной территории, так и тех, кто организует и управляет жизнью территории. Совокупность жизненных стратегий (осознанных и не вполне) объективируется и опредмечивается - возникает среда - со своим устройством (обустройством жизни), с совокупностью специфических ситуаций разного уровня, набором проблем, качеством коммуникации. (18)

Среда обитания имеет два измерения: территориальное и пространственное.

Территория - совокупность объектных аспектов жизненной среды, места жизни человека как психофизического, индивидуального существа.

Пространство - совокупность субъектных аспектов жизненной среды - место жизни, существования человека как личности, индивидуальности в её социальном, культурном (мировоззренческом, ценностном и т.п.), коммуникативном, ментальном (личностно-историческом), метафизическом (идеально-фантастическом) измерениях. Личности, как субъекты жизненных стратегий, живут в разных измерениях пространства жизнедеятельности: у каждого своя жизнь. Но траектории жизненного пути пересекаются. Одно место социокультурного пространства может быть "населено" больше, другое - меньше. Пространство жизни обладает качественными характеристиками, совокупность которых создаёт колорит места через совокупность специфических ситуаций и проблем: с одной стороны конкретных территорий, с другой стороны - конкретных людей. Специфика конкретного фрагмента городской среды обусловлена как специфической ситуацией территории, так и совокупностью специфических ситуаций людей, проживающих на данной территории. (24)

Социокультурное пространство, в котором человек живёт как творец собственной судьбы, преломляет, детерминирует восприятие и территории, и самого себя, оказывает влияние на поведение, на реагирование на внешнюю ситуацию (в том числе и на физические параметры), на проживающих рядом. Образ территории и образ пространства сливаются в образ места жизни. Личностные проблемы и проблемы территории проживания пересекаются и взаимопреломляются. Описание и анализ социокультурного пространства совокупности проживающих в данном месте - социологическая карта местности, на которую нанесены значимые аспекты, параметры, проблемы конкретной ситуации конкретной территории и конкретных людей.

Несомненно, что по-разному скомпонованная и созданная человеком среда неизбежно влияет на психику, поведение, принятие решения, восприятие, движение и понимание пространства. В действиях разных людей в одной и той же среде есть очень много сходства. Структура среды воздействует на психику и поведение людей консервативно: действие продолжается длительное время, а индивидуальность отдельных действующих лиц иногда даже может заметно не проявляться. Одна и та же среда характером своей структуры как бы предписывает нормы, образ поведения, сходную реакцию. Культурное наследие общества и влияние общественных факторов вписываются в физические координаты созданной человеком искусственной среды и определяют поведение людей независимо от психического развития индивидов. (6, с173)

М. Черноушек определяет семь видов информации, которые характеризуют следующие ситуации восприятия окружающей среды как целого:

. Среда не имеет определенных, твердо фиксированных рамок во времени и пространстве.

. Среда воздействует на все чувства, и информацию о среде мы получаем из сочетания данных всех органов.

. Среда дает не только главную, но и периферийную информацию.

. Среда содержит всегда больше информации, чем мы способны зарегистрировать и понять.

. Среда воспринимается в тесной связи с практической деятельностью; восприятие связано с действием и наоборот.

. Любая среда наряду с физическими и химическими особенностями обладает психологическими и символическими значениями.

. Окружающая среда воздействует как единое целое.

От соприкосновения со средой у людей постоянно возникают всевозможные чувства. Формируют их следующие факторы:

. Уровень стресса (шум, загрязнение, перенаселенность, перенасыщенность импульсами).

. Социальные качества среды (роль физической среды в развитии или подавлении взаимодействий социального характера).

. Ориентация и подвижность (как горожане используют город в соответствии со своими "образами" и "представлениями" о среде обитания).

. Наполненность среды (эстетический уровень импульсов, которые способствуют удовлетворению потребностей и создают чувство удовлетворенности).

. Культура и отдых (как город выполняет задачи в интеллектуальной, культурной, спортивной и образовательной сферах).

. Возможности принятия решений (как горожане воспринимают отдельные решения об уровне развития среды обитания и в какой степени они активно участвуют в принятии таких решений). (25)

1.1.3 Среда и эмоции

С позиций средовой психологии человек находится в постоянном поле взаимодействия с окружающей средой, что вызывает у него, благодаря наличию генерализованных реакций организма, определенный эмоциональный фон. В психологии известно, что любое восприятие сопровождается чувственным тоном, что бы ни было объектом нашего восприятия - линия, цветовое пятно, предмет, человек или окружающая среда. Сам тон может быть определен биологически или связан с неким нашим прошлым опытом взаимодействия с объектом. В 20-е годы прошлого века Лундхольм исследовал чувственный тон линий. Печаль представляется большими опускающимися синусоидами, веселость - маленькими направленными вверх линиями, доброта - большими горизонтально направленными кривыми. А. А. Барабанов анализировал эмоциональное воздействие объемно-пространственных композиций храмов, рассматривая линии, формы и фигуры зданий как эмоционально-эстетические знаки, несущие определенное символическое значение.

Чарльз Осгуд исследовал эмоциональные реакции на различные эстетические объекты. Вместе с соавторами он создал методику, позволяющую измерить и сравнить между собой эмоциональное воздействие любых объектов. Эта методика названа семантическим дифференциалом (СД). В качестве экспериментальных стимулов Ч. Осгуд использовал картины, предлагая испытуемым придумывать пары антонимов для их оценки. Обычно пятьдесят человек испытуемых оценивало пятьдесят картин. После математической обработки шкалы, близкие по смыслу, отбрасываются, и остается порядка 20 пар полярных прилагательных. К полученным шкалам был применен факторный анализ. В результате было выделено три фактора, которые Ч. Осгуд интерпретировал как "оценка", "сила", "активность".

Фактор оценки:

Приятный - Неприятный

Красивый - Некрасивый

Чистый - Грязный

Добрый - Жестокий

Фактор силы:

Властный - Мягкий

Сильный - Слабый

Массивный - Миниатюрный

Прочный - Непрочный

Фактор активности:

Возбуждающий - Релаксирующий

Быстрый - Медленный

Монотонный - Резкий

Энергичный - Вялый

В дальнейшем оказалось, что независимо от того, какой стимул оценивается - картины, понятия, звуки, цвета, здания - три этих основных фактора остаются. Полученные шкалы уже можно использовать как инструмент для измерения эмоционального воздействия исследуемых объектов. Обычно каждая шкала включает семь делений, испытуемые оценивают объект по каждой из шкал. По полученным точкам на каждой из шкал можно построить профиль эмоционального воздействия объекта. (27, с.15)

1.2 Человек и город

1.2.1 Феноменология восприятия города

В отношении "человек-среда" многими исследователями рассматривается так называемый феномен территориальности - фиксация человеком какого-то места или территории как "своего"; такими, например, являются дом человека, его место работы и т.д.

Отношения человека к данному месту характеризует контроль (он является в большей или меньшей степени субъектом контроля в отношении данного места) и некоторая идентификация или отождествление себя с местом (неприятельское отношение к месту воспринимается как оскорбление самого человека). Экспериментально доказано, что наличие "своего места" играет весьма важную роль в создании благоприятных условий для деятельности и взаимоотношений человека.

К отдельному феномену можно отнести и специфическую "открытость" горожан. Как показывают исследования "стресса перенаселенности", постоянная открытость" горожанина, публичность его деятельности и обилие контактов могут привести к стрессовому состоянию. Возможность отделиться, закрыться играет здесь существенную роль для обеспечения психической уравновешенности горожанина. (5)

Рассматривая феноменологию восприятия города, М. Черноушек вводит понятие "топофилизма". Оно включает в себя не только любовь к городу, как об этом говорит его этимологическая основа, но в сущности является интергрирующим понятием, включающим всю совокупность биологических, социальных, культурных и эмоциональных факторов, оказывающих влияние на отношение индивида к данной окружающей среде. Разительные отличия топофильных позиций можно отметить у постоянных жителей города и у приезжих. Одну и ту же среду они воспринимают по-разному. Приезжий в чужом городе испытывает эмоциональный подъем, предвкушая новые впечатления, он не перегружен хронически повторяющимися импульсами. Местный житель воспринимает все, что его окружает, как обыденность, монотонность, лишенную активных импульсов. Но вместе с тем он дает среде личностную оценку, в то время как приезжий уносит с собой впечатления, которые со временем могут постепенно исчезнуть. Места, богатые разнородными деталями, способствуют формированию у человека чувства идентичности с ними, и наоборот, места без особых характерных признаков, которые мы чаще всего встречаем в крупных городах, могут усилить чувство анонимности, особенно у тех, кто находится в кризисном состоянии и ищет выход в конфронтации со средой для принятия важных решений. (25)

Мы создаем мысленную карту города. Любая среда, особенно городская, дает не только четкую, но и противоречивую информацию. Люди весьма своеобразно создают устойчивые картины среды, чтобы с их помощью можно было планировать свою деятельность. Ментальные (мысленные) карты являются результатом комплексного характера восприятия среды. Такая карта является нашей внутренней картиной среды, в которой мы существуем. Она есть у каждого в голове, в соответствии с не человек ориентируется и действует, а иногда даже забывает об объективно существующих характеристиках среды. С практической точки зрения такая карта является компоновкой среды в сознании человека, без которой среда воспринималась бы им как хаотическая и неинтересная.

Если речь идет о городе - то ментальные карты создаются по его образу, который запечатлен у нас в памяти, - важнейшим улицам, площадям, транспортным узлам, памятникам, архитектурным доминантам, паркам, известным ресторанам, магазинам, музеям, театрам, кинотеатрам. Таким образом, в сознании людей как бы существует еще один город.

Понятие "ментальных карт" вообще является очень популярным на Западе в течение последнего времени. По мнению многих исследователей, информация в мозге хранится в виде пространственных сетей, называемых ими "когнитивными картами". Эти структуры соединяют воспоминания и опыт субъекта с восприятием настоящих моментов, идей и эмоций. Именно благодаря этим нейронным сетям люди воспринимают и думают о среде, вынашивают и воплощают свои планы. С этой точки зрения становится интересным, что человек знает об окружающей среде одновременно и больше, чем она есть, благодаря своим знаниям, опыту и ожиданиям, и меньше, так как они даже визуально воспринимают лишь ее часть, хотя представляют общую картину полной и адекватной.

Образ города изучается в настоящее время особенно активно. В частности, выделены психологические моменты, определяющие привлекательность окружающей среды:

оригинальность (небольшое отклонение от повседневного опыта);

разнообразие;

гармоничность. (26, с.25)

Согласно мнению ряда исследователей, особая социальная и пространственная среда города формирует своеобразную городскую культуру, которая обладает рядом характеристик. К особенностям городской культуры, например, относятся:

расширенное поле для реализации потенциала личности;

индивидуализация;

динамизм ценностно-нормативной сферы;

нормативная специфика общения, и т.д.

Таким образом, городская культура является одной из важнейших характеристик, опосредующих влияние города на личность. Под воздействием городской культуры формируется особая картина мира горожан. На основе анализа мнений различных авторов, можно выделить следующие особенности картины мира горожан:

меньшая субъективная удовлетворенность потребностной сферы;

большее развитие духовных ценностей;

большую склонность к агрессивным реакциям и оценкам;

более высокий уровень тревожности;

необходимость самоопределения личности в ценностно-нормативной сфере;

большую выраженность конфликта " отцы- дети";

больший уровень экстернальности, и т. д. (29)

.2.2 Символизм в восприятии городской среды

Социальную среду можно включить в структуру искусственно созданной человеком среды, имеющей свои закономерности, которые в случае необходимости можно описать даже языком физики. Ярким свидетельством этого является архитектура, ее внутренние и внешние пространства. Например, готический собор вызывает у человека не только эстетическое чувство, одновременно он действует и на другие чувства:

на зрение: преобладание вертикальных линий вызывает чувства величия и смирения, соотносимые с малостью человека;

на слух: акустика пространства решена с учетом оптимального распределения звука во всем пространстве храма, и не случайно созданная таким образом композиция пространства заставляет человека говорить шепотом (что подчеркнуто традиционным правилом поведения культурного человека в соборе);

на обоняние: монументальность подчеркивается не только ароматом кадила, но и холодным, как бы отдаленным, летучим ароматом мрамора;

на осязание: все внутреннее пространство скомпоновано так, чтобы свести к минимуму побуждения к осязанию, а декоративное убранство прямо внушает табу прикосновения.

Все это пространство воздействует на эстетическое восприятие человека не только как сумма отдельных импульсов, но и как единое целое, заставляет его действовать в соответствии со строго определенной культурной традицией.

Что касается городской среды, то это жизнь в первую очередь в принципиально новых пространственных условиях. Она характеризуется с одной стороны небывалой пространственной концентрацией людей, с другой стороны все увеличивающимся пространственным рассредоточением их деятельности. Процесс урбанизации, естественно, имеет свои негативные последствия и в сфере взаимоотношений людей. Это чрезмерное повышение числа и интенсивности межличностных контактов, подрыв традиционных связей между людьми, анонимность, обезличенный характер общения, потеря традиционных соседских отношений, открытость, публичность все большей части деятельности человека. А также изменения в отношении человека к среде, которая становится для него зачастую "чужим", к которому относятся равнодушно, а иногда даже вредительски, отсутствует чувство "своего" дома, двора, улицы, города. (32, с.28)

Как свидетельствуют историки, особое отношение к городам сформировалось еще в древности. Тогда города соотносились с царством смерти, с которым соотносились и праздники. Так, образ города стал соотноситься с вечным праздником, изобилием и бессмертием. Подобное отношение сохраняется вплоть до ХХ века. Несомненно, этот психологический фактор оказывал воздействие на урбанизационные процессы. Город представлялся пространством, в котором разрешается то, что запрещено в повседневной жизни. Архетип города - загробный мир (23, с.31)

Городская среда - сложное субъектно-объектное единство, включающее в себя множество пространственно-функциональных и поведенческих взаимодействий. Пространственная организация среды включает в себя ограниченный набор элементов, сложившихся в ходе длительной исторической эволюции: площади, улицы, переулки.

Параметры этих элементов одновременно и образуют городскую среду, и задаются ею. (15, с.28)

Однако в городах человек воспринимает не только содержание и ритм урбанистического искусства - геометрическую комплексность, формы, отношения, порядок и хаос, декоративные элементы, - но и город в символических значениях. Архитектурные символы мы воспринимаем точно так же, как другие символы, как формообразования, которые наряду со своим символическим значением и функцией сообщают нам и другие значения, связанные в культурном и историческом отношениях с воспринимаемым объектом. П. Смит, автор исследований о "динамике урбанизма", различает несколько уровней символизма, которые играют важную роль в искусственно созданной городской среде.

. Ассоциативный символизм включает основные индивидуальные ассоциации, посредством которых каждый из нас оценивает значимость определенной среды.

. Окультуренный символизм городской среды свое начало берет в истории культуры и представляет символизм объектов в классическом смысле слова (колеса с крыльями на зданиях вокзалов, символы юстиции на зданиях суда и прокуратуры, кресты на башнях церквей и т.д.)

. Символизм известного есть каждодневная среда, образующая основу нашего существования в городе (подтверждающие символы родины, моей улицы, моего квартала). В соответствии с символизмом известного на нас оказывают воздействие исторические постройки, памятники разных эпох культурного наследия.

. Символизм "архетипа" в архитектуре городов и исторических памятников представляет собой как бы приключение созерцания.

Архитектура сама по себе вызывает мысли о чем-то извечном, вневременном. К примеру, Акрополь в Афинах можно воспринимать в его различных ипостасях - как эстетику пространства, как свидетельство достижений античной культуры, как нечто постоянное в изменяющейся жизни человека, как его попытку восстать против всего временного и создать что-то вечное. (8)

Что еще символического мы воспринимаем в городе? Мощь, организацию, возможность идентификации людей с тем городом, в котором они живут. Мы так и говорим о них - москвичи, римляне и т.д. Это само по себе уже много значит, даже к чему-то обязывает. Они представляют свой город, так как воспринимают его как органическую часть своего существа; в соответствии с этим они и действуют. (20)

.2.3 Человек в ситуации города

В данных мы опирались на труды американского ученого Стенли Милграма. Конечно, объектами его работ были преимущественно, большие города, города-мегаполисы, но, на наш взгляд, его исследования представляют для нас огромную ценность.

По мнению Милграма, необходимость изучения воздействия большого города кажется самоочевидной: быть жителями городов - удел многих из нас, и мы должны хорошо понимать, как этот социальный факт влияет на наши чувства, мысли, поступки, формирует их. Однако вплоть до середины шестидесятых годов социальная психология исследовала взаимодействия внутри небольших социальных единиц; вопрос же о том, какое влияние оказывает на личность среда большого города, оставался открытым. Несмотря на то, что изучение урбанистической проблематики имеет мощную социологическую традицию, социальная психология по ряду причин предпочитала работать с мелкими структурами, довольствуясь рассмотрением диад, малых групп, либо - в предельном случае - межгрупповых отношений. Город же, как таковой, сохранял свой иммунитет и не подлежал социально-психологическому изучению.

Милграм в своей работе вводит понятие перегрузки. Этот термин, заимствованный из системного анализа, обозначает неспособность системы обрабатывать данные, поступающие из внешней среды, потому что этих данных так много, что система не справляется с ними, или вследствие того, что последовательно поступающие данные появляются быстрее, чем система успевает обработать сигнал А к моменту поступления сигнала В. При наличии перегрузки начинают действовать процессы адаптации. Система должна установить приоритеты и постоянно делать выбор. Можно сначала обрабатывать сигнал А, в то время как сигнал В будет ожидать своей очереди, или вообще пожертвовать одним из сигналов.

В городской жизни мы непрерывно сталкиваемся с процессами адаптации к перегрузкам. Перегрузки обычно деформируют повседневную жизнь на нескольких уровнях, затрагивая исполнение ролей, эволюцию социальных норм, когнитивное функционирование и использование технических средств.

Концепция перегрузки в неявной форме присутствовала в нескольких теориях городской жизни. Еще в 1903 году Георг Зиммель указывал, что поскольку горожане каждый день вступают в контакты с большим количеством людей, то они экономят психическую энергию, знакомясь со значительно меньшей частью этих людей по сравнению с сельскими жителями и поддерживая более поверхностные отношения даже с этими знакомыми. Уирт специально указывает на "поверхностность, анонимность и временный характер городских социальных отношений" и на потерю общности, которая приводит к "состоянию аномии или социальному вакууму". Зиммель также отмечает, что высокая плотность населения городов приводит к тому, что их жители выдерживают дистанцию при социальных контактах, чтобы противодействовать огромному давлению тесных физических контактов. Чем больше количество и частота человеческих контактов, тем меньше времени, внимания и эмоций человек может уделить каждому из них, - отсюда пресыщение контактами и равнодушное отношение городских жителей друг к другу.

Поэтому одной из адаптивных реакций на перегрузку является то, что каждой единице входящей информации уделяется меньше времени. Второй адаптационный механизм позволяет пренебрегать информацией, которая не является первоочередной. Виды входящей информации, на которую стоит затратить время и энергию, строго определены принципами избирательности (Милграм приводит пример жителя большого города, который целенаправленно лавируя в толпе, не обратит внимания на пьяного, которому стало плохо на улице). В-третьих, при определенных социальных операциях производится перераспределение обязанностей таким образом, чтобы перегруженная система могла переложить часть нагрузки на второго участника взаимодействия. В-четвертых, система блокирует доступ информации уже на самом входе. Городские жители все чаще пользуются номерами телефонов, не внесенными в телефонную книгу, чтобы другие люди не могли им позвонить, и небольшое, но все возрастающее количество горожан изымают номера своих телефонов из справочника с целью предотвращения входящих звонков. Некоторые используют более тонкие способы блокирования входной информации, принимая недружелюбный вид, что отбивает у окружающих желание вступать с ними в контакт. Кроме того, между индивидом и поступающей из внешней среды информацией ставятся социальные средства защиты и отбора (в городе с населением 5000 человек любой может запросто зайти и побеседовать с мэром, но в большом городе с помощью организационных средств защиты и отбора посетителей направляют в другие инстанции). В-пятых, интенсивность входной информации снижается с помощью фильтрующих устройств, так что допускаются лишь слабые и относительно поверхностные формы участия во взаимодействиях с другими людьми. В-шестых, создаются специальные организации для приема входящей информации, которая иначе захлестнула бы индивида (например, отделы социального обеспечения занимаются финансовыми нуждами миллиона жителей Нью-Йорка, которые иначе создали бы армию попрошаек, непрерывно докучающих пешеходам).

Посредничество организаций между индивидом и социальным миром, которое характерно для всего современного общества и особенно ярко выражено в больших городах, имеет и свою отрицательную сторону. Оно лишает индивида ощущения непосредственного контакта и спонтанной интеграции с окружающей его жизнью. Оно одновременно защищает и отчуждает индивида от его социальной среды. Многие из этих адаптивных механизмов относятся не только к отдельным индивидам, но и к общественным институтам, что блистательно показано Майером (Meier, 1962) на примере библиотеки и фондовой биржи.

В итоге можно сказать, что наблюдаемое поведение горожанина в широком диапазоне ситуаций во многом определяется процессами адаптации к перегрузкам. (12, с.32)

.2.4 Социальная ответственность

С точки зрения социальной психологии большого города принципиальный интерес вызывает проблема неизбежной ограниченности моральной и социальной вовлеченности индивидов в его жизнь. Это является прямым и неизбежным результатом того, что объем поступающей информации превышает возможности ее обработки. Ограничение такой вовлеченности принимает самые разнообразные формы, от отказа проявить участие к нуждам другого индивида (даже если этому человеку остро необходима помощь) до нежелания оказать услугу или отказа от проявлений простой вежливости (нежелание уступить место женщине или отсутствие извинений при столкновении прохожих). По мере того как увеличивается общее число единиц информации, подлежащей обработке, и возникает угроза инструменту ее обработки, имеющему ограниченные возможности, приходится исключать из рассмотрения все больше и больше деталей любого взаимодействия.

Предельным случаем адаптации к перегруженной социальной среде является полное пренебрежение к нуждам, интересам и требованиям тех людей, которых человек не считает непосредственно связанными с удовлетворением его личных потребностей, и формирование оптимально эффективных критериев для определения категории, в которую попадет данный человек, - друг или незнакомец. (12, с.35)

1.2.5 Ролевое поведение

Еще одним последствием городских "перегрузок" является узкая специфика ролей, в которых жители больших городов выступают при повседневных взаимодействиях. По словам Уирта, "...жители больших городов взаимодействуют друг с другом, выступая в узкоспециализированных ролях... Они меньше зависят от конкретных лиц, и их зависимость от других людей ограничивается узкоспециализированным аспектом круга деятельности другого человека". Эта тенденция особенно заметна во взаимодействиях между клиентами и персоналом, предлагающим им профессиональные или торговые услуги. У хозяина деревенского магазина достаточно времени, чтобы познакомиться с дюжиной покупателей, которые посещают его в течение одного дня; но девушка-кассир в супермаркете, обслуживающая сотни клиентов в день, едва успевает бросить зеленые льготные купоны в корзину одного покупателя, как перед ней уже вырастает следующий клиент с грудой продуктов.

В работе "Коммуникационная теория роста больших городов", где проводится весьма интересный анализ процессов урбанизации, Майер рассматривает некоторые адаптационные изменения, которые могут произойти в системе, когда количество поступающих в нее данных превышает ее возможности по обработке информации. В частности, Майер утверждает, что согласно принципу конкуренции в условиях дефицита ресурсов масштабы и время операций убывают с ростом количества клиентов и дневного оборота. Именно это и имеют в виду, когда говорят о бесцеремонном стиле городской жизни. В городах сформировались новые стандарты, определяющие допустимый уровень качества услуг, оказываемых при деловых операциях.

Контраст между поведенческими манерами "горожан" и "селян" весьма притягателен, но достаточно ярко выраженная дифференциация существует и между городами, ибо каждому из них присуща своя "атмосфера". Тон, темп и своеобразие социальных коллизий отличают Нью-Йорк, например, от Лондона. Многие люди готовы идти на существенные финансовые затраты, чтобы обрести пристанище в какой-нибудь из известных всему миру столиц, один воздух которых кому-то кажется возбуждающим, а кому-то, наоборот, успокоительно-благотворным. Поэтому следующим перспективным шагом в изучении жизни города представляется задача с возможной точностью определить, что означает само понятие "атмосфера" и какие факторы подпитывают ее.

Может показаться, что пресловутая "атмосфера" - чересчур неустойчивая субстанция, чтобы быть уловленной в некие "измерительные" рамки.

Конечно, мы не можем точно судить, до какой степени отзывы людей отражают реальное положение дел и в какой мере на них влияют распространенные предубеждения. Существует по крайней мере три фактора, способных отдалить от реальности любую из подобных субъективных характеристик.

1. Мнение человека о каком-либо городе очень зависит от того, с чем он (возможно, даже безотчетно) пытается его сравнивать.
2. На отклике респондента сильно сказывается также и то, является ли он туристом, переселенцем или же с детских лет проживает в городе, о котором заходит речь. Во-первых, турист воспринимает город иначе, чем его старожил. Во-вторых, человек, долго живущий в каком-либо мегаполисе, неминуемо подвергается адаптационным процессам, вследствие чего выталкивает из сознания чересчур яркую информацию, которая интригует досужего визитера или новосела-переселенца.

3. Расхожие легенды и связанный с ними холодок (или горячку) предвкушения, с каковым каждый турист прибывает в облюбованный им населенный пункт, также накладывают свой отпечаток на его первые впечатления. Он жаждет увидеть город не таким, каков он есть, а таким, каким он ему представляется

Ориентация на привычную среду обитания, зависимость остроты восприятия от срока пребывания человека в том или ином городе, предвзятость,- все это заставляет психолога с большим сомнением относиться к свидетельствам отдельных (особенно путешествующих) лиц. Больше того, исследователю, если он хочет получить точные и объективные сведения о социальной структуре тех или иных городов, о ритме их жизни и о царящей в них ауре, вообще не стоит опираться исключительно на словесные описания. Ему необходимо изыскать более надежные методы экспериментального внедрения в жизнь города, которые позволят с наибольшей степенью вероятности судить о его атмосфере. (12, с.41)

.2.6 Визуальные компоненты

Холл отмечал, что физические параметры города также оказывают влияние на его общую атмосферу. Регулярная планировка улиц оставляет у туриста ощущение рациональности, упорядоченности и предсказуемости, но эта упорядоченность монотонна и быстро нас утомляет.

Извилистые улочки, разветвляющиеся под неожиданными углами и образующие множество развилок, волнуют нас своей необычностью, они эстетически привлекательны, хотя и значительно затрудняют выбор правильного пути.

Кое-кто даже склонен считать, что визуальные компоненты вообще играют решающую роль в формировании общего впечатления о городе. Для того чтобы проверить эту гипотезу, следовало бы провести ряд экспериментов, в которых участвовали бы только слепые или, по крайней мере, люди с завязанными глазами. Вне всякого сомнения, мы обнаружили бы, что каждый город обладает своей неповторимой фактурой, узнаваемой даже в том случае, когда визуальные его компоненты исключены из нашего восприятия. (12, с.49)

1.2.7 Факторы, формирующие своеобразие городской атмосферы

Итак, мы попытались обозначить и измерить некоторые явления, из которых слагается атмосфера больших городов.

На атмосферу больших городов сильно влияет и то, каким образом они воспроизводят или из каких источников пополняют свое население.

Также фактором, формирующим слагаемые городской ауры, является характер национальной культуры страны, которой принадлежит мегаполис.

И, наконец, стоит поразмышлять о степени влияния на процессы формирования атмосферы большого города определенных исторических обстоятельств, в которых происходило его становление. (12, с.50)

.3 Студенчество как особая социальная группа

По возрастному критерию студенчество можно отнести к этапу молодости (18-19 - 28-30 лет). Это возраст великих преобразований и время принятия великих решений. Молодость - период активного социального, профессионального и индивидуального развития. "Ликование до небес - печаль до смерти" - формула молодости. Студенты, как наиболее яркие представители молодежи, еще в 19 веке отличались высокой политической активностью и играли важную роль в общественной жизни. Это объясняется особой тягой студентов к познанию, их впечатлительностью и жаждой деятельности.

В настоящее время в научной литературе еще нет достаточно полного определения понятия "студенчество", как нет и единого мнения по вопросу о характере и специфике труда студенчества.

Понятие "студенчество", данное в книге ростовских социологов Б.Рубина и Ю.Колесникова "Студент глазами социолога", заключается в следующем: "Студенчество - это мобильная социальная группа, целью существования которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве". (16, с.38)

Другой исследователь, А.Н.Семашко, пишет, что "было бы неправильным рассматривать студенчество как лишь состояние к подготовке и занятию статуса интеллигенции. Студенчество обладает всеми необходимыми характеристиками, достаточными для отнесения его к особой социальной группе, так как оно отвечает всем установившимся признакам".

В подтверждение своих доводов Семашко приводит следующие признаки: выполнение в обществе определенных функций, объективность существования, однозначная детерминированность поведения членов групп, определенная целостность и самостоятельность по отношению к другим социальным группам, специфические социально-психологические черты и системы ценностей. (17, с.91)

Т.В.Ищенко акцентирует внимание на том факте, что студенчество является составной частью такой общественной группы, как молодежь: "Студенчество - особая общественная группа общества, резерв интеллигенции - объединяет в своих рядах молодых людей примерно одинакового возраста, образовательного уровня - представителей всех классов, социальных слоев и групп населения. Отличительными чертами студенчества как общественной группы являются: характер труда студентов, заключающийся в систематическом накоплении, усвоении, в овладении научными знаниями, и его основные социальные роли, определенные положением студенчества как резерва интеллигенции и его принадлежностью к молодому поколению - молодежи". (7, с.247)

Студенчество, являясь составной частью молодежи, представляет собой специфическую социальную группу, характеризующуюся особыми условиями жизни, труда и быта, социальным поведением и психологией, системой ценностных ориентаций. Для ее представителей подготовка к будущей деятельности в избранной сфере материального или духовного производства является главным, хотя и не единственным занятием. (2, с.54)

Как социальная группа, студенчество является объединением молодых людей с определенными социально значимыми устремлениями и задачами. Вместе с тем студенчество, представляя собой специфическую группу учащейся молодежи, обладает присущими только ей особенностями.

К числу специфических особенностей студенчества следует отнести еще несколько типичных черт. Прежде всего, такую как социальный престиж. Студенчество является наиболее подготовленной, образованной частью молодежи, что, несомненно, выдвигает его в число передовых групп молодежи. Это в свою очередь предопределяет формирование специфических черт психологии студенческого возраста.

Другой важной особенностью является то, что активное взаимодействие с различными социальными образованиями общества, а также специфика обучения в вузе приводят студенчество к большой возможности общения. Поэтому довольно высокая интенсивность общения - это специфическая черта студенчества.

Социально значимой чертой студенчества является также напряженный поиск смысла жизни, стремление к новым идеям и прогрессивным преобразованиям в обществе. Эти стремления являются положительным фактором. Однако в силу недостаточности жизненного (социального) опыта, поверхности в оценке ряда явлений жизни, некоторые студенты от справедливой критики недостатков могут переходить к бездумному критицизму.

Психологом Ю.А.Самариным были отмечены следующие противоречия, присущие студенческому возрасту:

Социально-психологическое. Это противоречие между расцветом интеллектуальных и физических сил студента и жестоким лимитом времени, экономических возможностей для удовлетворения возросших потребностей.

Между стремлением к самостоятельности в отборе знаний и довольно жесткими формами и методами подготовки специалиста определенного профиля. Это противоречие дидактического характера, оно может вести к неудовлетворенности студентов и преподавателей результатами учебного процесса.

Огромное количество информации, поступающее через различные каналы, расширяет знания студентов и вместе с тем обилие этой информации при отсутствии достаточного времени, а подчас и желания на ее мысленную переработку может вести к известной поверхности в знаниях и мышления и требует специальной работы преподавателей по углублению как знаний, так и умений и интересов студентов в целом. (19, с.280)

Для наиболее полной характеристики студенческого возраста необходимо учитывать и некоторые наиболее полные общие социально-психологические особенности, присущие молодежи. Так, например, И.И.Мечников указывает на две главные отличительные черты юности. Во-первых, в юности при нормальных условиях жизни инстинкт самосохранения не достаточно обнаруживается. Поэтому юноши часто рискуют из-за пустяков, не заботясь о последствиях своих поступков. Часто в основе этих поступков лежат возвышенные мотивы, но не менее часто юноши растрачивают себя на поступки, достойные всякого осуждения. Молодость - это возраст бескорыстных жертв, но и разнообразных злоупотреблений.

Недооценка жизни как блага приводит к тому, что в юности у человека могут возникнуть пессимистические настроения. Во-вторых, юности свойственна некоторая природная дисгармония. Так, желания и стремления развиваются ранее, чем воля и сила характера, и в таких условиях юноша не всегда способен подавить некоторые чрезмерные и лишние устремления и желания. И в этом плане он схож с ребенком, который стремится взять все, что видит перед собой. Поэтому некоторые молодые люди чувствуют себя несчастными от бессилия удовлетворить свои желания. Отсюда нередко возникает упомянутый выше скептицизм. (11, с.90)

Очень широки и многообразны социальные роли, присущие ранней юности. 15-17 лет: старшеклассник, выпускник школы, слушатель подготовительных курсов при вузе, абитуриент, студент вуза, учащийся техникума или профессионально-технического училища. Юношеский возраст - это период наиболее интенсивного созревания личности. В это время начинается переход от детства к зрелой и ответственной позиции взрослого человека.

Положение о том, что основным критерием социальной зрелости выступает достижение экономической самостоятельности, приобретение стабильной профессии, является еще не достаточным. Формирование социальной зрелости - это многомерный процесс постепенного включения молодежи в социальную жизнь: завершение образования, приобретение стабильной профессии, трудовая активность, возможности выполнять организаторские и руководящие функции, исполнение воинской обязанности, наличие политических прав, ответственность перед законом, возможность заключать брак и воспитывать детей и т. д.

Это один из завершающих этапов процесса формирования личности, в ходе которого индивид, усваивая социальный опыт, приобретает соответствующие социальные качества и подготавливается к вступлению в общественную жизнь в качестве ее активной силы. Достижение социальной зрелости личности есть показатель ее способности выполнять в обществе необходимые социальные функции. Социальная зрелость - это главная стадия человеческой жизни, включающая в себя период наиболее активной трудовой и общественно-политической деятельности, стадия максимального проявления творческой активности личности. (21, с.4)

Все вышеперечисленные отличительные признаки студенчества и молодежи в целом говорят о том, что малейшие изменения в окружающей их социальной и пространственной среде получают незамедлительный отклик.

1.3 Выводы

Таким образом, городская среда - сложное субъектно-объектное единство, включающее в себя множество пространственно-функциональных и поведенческих взаимодействий. От эффективности взаимодействия Человек - Городская среда зависит успешность жизнедеятельности человека и процветание города

Недаром говорят, что в наше будущее - в наших детях. Но пока дети ходят в детские сады, школы и различные секции под бдительным присмотром любящих родителей, свободного времени у них остается довольно мало. Но вот прошел выпускной - и впереди институт, работа, а главное - долгожданная самостоятельность. Неуемная жажда деятельности и недостаточность социального опыта может толкать молодых людей на разные поступки, поэтому людей именно этого возраста можно встретить как среди членов различных общественных движений, так и среди вандалов и просто хулиганов. Необходимость проявить свою индивидуальность, найти себя в этой жизни заставляет молодых людей искать различные пути реализовать свой потенциал.

Стоит задать вопрос - насколько наш город удовлетворяет наиболее актуальные потребности данного возраста: потребности в общении, социальных контактах и потребность в самореализации, профессиональном и личностном становлении.

В последние годы наблюдается преображение и развитие Великого Новгорода: появляются новые компании, открываются новые магазины, строятся новые современные жилые комплексы. Вместе с этим создаются новые рабочие места, появляются новые возможности, наш город становится все ярче. Повлияет ли это на процесс постоянного оттока молодежи из Новгорода в более крупные города, такие как, например, Санкт-Петербург и Москва?

Однако подобное развитие и экономический рост города неоднозначно влияет на его чистоту и внешний облик в целом, также с возрастанием информационных нагрузок изменяется моральное и ролевое поведение горожан.

Как мы уже писали выше, молодежь наиболее чувствительна ко всем изменениям, происходящим в городе, а также наиболее требовательна к ресурсам и возможностям города.

Каковы особенности восприятия городской среды студентами и что способно оказать большее влияние: принадлежность к социальной группе студентов или специфика выбранной специальности?

2. Эмпирическое исследование восприятия студентами городской среды

2.1 Общий план организации исследования

Этапы исследования: наше исследование проходило в два этапа. На первом этапе исследования мы попытались выявить специфику и возможные различия в восприятии студентами различных специальностей городской среды Великого Новгорода в целом. Второй этап заключался в организации эксперимента, целью которого являлось изучения восприятия отдельных районов города Великого Новгорода студентами различных специальностей.

Цель исследования:

исследование восприятия городской среды студентами различных специальностей

Объект исследования: юноши и девушки в возрасте 20-22 лет

Предмет исследования:

особенности восприятия студентами городской среды;

степень удовлетворения городом актуальных для данной социальной группы потребностей

Задачи исследования:

1.Определение особенности восприятия студентами городской среды Великого Новгорода;

2.Определение наличия сходства и различия в восприятии городской среды Великого Новгорода студентами различных специальностей;

.Анализ и интерпретация данных.

Гипотеза:

не существует значимых различий в восприятии городской среды Великого Новгорода студентами различных специальностей

Время проведения исследования: март - апрель 2007 года

База проведения исследования: Новгородский государственный университет им. Ярослава Мудрого, психолого-педагогический факультет и факультет архитектуры и строительства.

.2 Методы исследования

В ходе исследования мы использовали следующие методы:

. Семантический дифференциал Ч. Осгуда

Цель методики: определение эмоционально-личностного отношения к какому-либо объекту (в рамках данного исследования - к городу Великому Новгороду).

Методика состоит из 12 полярных прилагательных, объединенных в три группы, согласно выделенным Ч. Осгудом факторам:

фактор оценки (оценивание среды, в первую очередь с эстетической точки зрения - приятный, красивый, чистый и т.д.)

фактор силы (связан с субъективным ощущением по параметрам силового воздействия - массивный, миниатюрный, сильный, слабый и т.д.);

фактор активности (отражает степень эмоционального возбуждения, порождаемого той или иной средой - возбуждающий, релаксирующий, быстрый, медленный и т.д.).

К имеющимся трем факторам мы добавили четвертый - "идентичность", отображающий субъективное соотнесение себя с окружающей средой. К данному фактору мы отнесли следующие пары слов:

Свой - Чужой

Безопасный - Опасный

Интересный - Скучный

Важный - Безразличный

. Контент-анализ

Цель: выявить особенности восприятия Великого Новгорода и степень удовлетворения городом потребностей студентов

В качестве категорий контент-анализа мы взяли факторы, выделенные в семантическом дифференциале (оценки, силы, активности и идентификации), а также потребности, выделенные А. Маслоу и соотнесенные Х. Э. Штейнбахом с восприятием городской среды:

Физиологические потребности. Это определенные требования к температуре, свету, воздуху, влажности, шуму и т. д., которые должны соответствовать сенсорной организации человека. Среда должна также удовлетворять потребность человека в движении;

- Потребность в безопасности. В пространственной организации среды должны быть учтены условия территориального поведения людей, транспортное движение должно соответствовать возможностям людей, человеку должна быть представлена возможность в уединении, среда должна быть предсказуема;

- Социальные потребности. В среде должна быть возможность видеть людей: выражение их эмоций, чем они заняты. Должны быть предусмотрены условия для общения и обмена мыслями;

Потребности эго. Среда должна создавать ощущение наличия контроля;

Потребность в самореализации, ощущение возможности саморазвития.

. Опросник, состоящий из двух вопросов:

Сколько лет Вы живете в Великом Новгороде?

Собираетесь ли Вы уезжать куда-либо?

. Опросник, построенный на основе пирамиды потребностей А. Маслоу, о которой мы говорили выше.

Цель: выявить степень удовлетворенности следующими аспектами жизни в Великом Новгороде:

климат

безопасность

общение, связь с социумом

контроль окружающей среды и жизни в городе

возможность

Респондентам предлагается оценить каждый из вышеперечисленных параметров по 5бальной статье.

. Незаконченные предложения "Великий Новгород - это…"

Цель: изучить представления о Великом Новгороде

Респондентам предлагается дополнить фразу "Великий Новгород - это…" 8 раз.

6.Эксперимент

В основу построения эксперимента лег психосемантический подход и метод свободных ассоциаций.

Цель: выявить специфику и возможные различия в восприятии отдельных районов города.

В качестве стимульного материала мы использовали фотографии пяти улиц Великого Новгорода: Кочетова, Мира, Ломоносова, Санкт-Петербургской и Большой Московской.

На каждой улице мы делали по три фотографии: сама улица, дома и дворы.

Таким образом, в целом получилось 15 фотографий.

Процедура исследования: респондентам в случайном порядке предъявлялись фотографии и в течение одной минуты респонденты писали все, что приходило им в голову в связи с данной фотографией.

В качестве методов для обработки данных нами были применены:

Для статистической проверки гипотезы мы использовали пакет "Статистика 6.0". Для обработки полученных в ходе исследования данных нами были выбраны следующие критерии:

. U - критерий Манна - Уитни

. Коэффициент корреляции Спирмена

2.3 Анализ и интерпретация результатов, полученных на первом этапе исследования

В первом этапе исследования приняло участие 40 студентов: 20 студентов ППФ, среди которых было 2 молодых человека и 18 девушек и 20 студентов ФАИС, среди которых было 3 молодых человека и 17 девушек.

Среди студентов ППФ: 45% - коренные жители, 55% - приезжие. Среди студентов ФАИС: 50% - коренные жители и 50% - приезжие.

На вопрос "Хотите ли Вы уехать из Великого Новгорода?" мы получили следующие ответы:

Табл.1 Распределение ответов на вопрос "Собираетесь ли Вы уезжать куда-либо?"

Факультет"Да, может быть""Нет, не знаю"ППФ55%45%ФАИС55%45%

Таким образом, из приведенной таблицы видно, что желающих уехать из Великого Новгорода в обеих группах больше, чем желающих остаться. Подобные результаты совпадают с данными, полученными нами в курсовой работе в прошлом году ("Восприятие города Великого Новгорода студентами: коренными жителями и приезжими"), в которой большинство респондентов в качестве причин указывали на отсутствие перспектив достойного заработка.

В ходе интерпретации данных, полученных с помощью семантического дифференциала Ч. Осгуда, мы получили следующие результаты:

Рис.1 Распределение результатов методики "Семантический дифференциал"

Как видно из гистограммы, обе группы оценили Великий Новгород положительно, но при этом студенты ППФ склонны ставить баллы, отражающие большую интенсивность, выраженность качества по каждому фактору, тогда как студенты ФАИС - баллы, отражающие меньшую выраженность качества.

При этом наиболее выраженным фактором для обеих групп стал фактор "Оценка" (эстетическое восприятие). На втором месте по степени выраженности у студентов ППФ стал фактор "Идентичность" (соотнесение себя и среды), а у студентов ФАИС - фактор "Сила" (субъективное ощущение силового воздействия).

Использование U-критерия Манна-Уитни для выявления различий в эмоционально-личностном восприятии города по методике "Семантический дифференциал" Ч. Осгуда у студентов различных специальностей показало следующий результат:

Табл.2 Выявление значимых различий в эмоционально-личностном восприятии города студентами ППФ и ФАИС.

ФакторЗначение критерияp-levelОценка147,00000,149535Сила179,00000,567039Активность187,00000,723880Идентичность156,00000,235866

Так как по отношению ко всем факторам p-level > 0,05, то делаем вывод о том, что значимые различия не выявлены.

Использование коэффициента корреляции Спирмена позволило сделать вывод о наличии обратной связи фактора "Идентичность" и желания уехать из города:

Табл.3 Выявление связи фактора "Идентичность" и желанием уехать у студентов обеих групп.

ФакторSpearmanp-levelИдентичность- 0,5034000,000929

В ходе интерпретации данных, полученных с помощью контент-анализа незаконченных предложений "Великий Новгород - это…", мы получили следующие результаты:

Табл.4 Распределение показателей объема эмоционально окрашенной информации

Эмоционально положительно окрашенная информацияЭмоционально отрицательно окрашенная информацияППФ (кол-во слов)6215ФАИС (кол-во слов)3910

Из приведенной выше таблицы видно, что объем эмоционально положительно окрашенной информации во много раз превосходит объем отрицательно окрашенной информации в обеих группах. Таким образом, можно сделать вывод о том, что восприятие Великого Новгорода студентами больше положительное, чем отрицательное.

Результаты контент-анализа по каждой категории можно представить следующим образом:

Рис.2 Распределение категорий контент-анализа

Как видно из рис.1, наиболее выраженные категории в обеих группах - "оценка" и "идентичность", но по степени выраженности для каждой группы эти категории различны: для студентов ППФ наиболее актуально эстетическое восприятие городской среды, тогда как для студентов ФАИС наиболее актуальна идентификация со средой, личностный смысл в восприятии города.

Рис.3 Распределение категорий контент-анализа

Как видно из рис.3, для студентов обеих специальностей наиболее актуальными являются социальные потребности (общение, наличие контактов, связь с социумом), которые, в свою очередь, город в наибольшей степени удовлетворяет. Это можно объяснить возрастными особенностями данной социальной группы.

Также необходимо отметить результаты контент-анализа по категории "самореализация": студенты ППФ оценили окружающую городскую среду как неспособную удовлетворить их потребность в саморазвитии, тогда как студенты ФАИС склонны видеть в окружающей городской среде некоторые перспективы для своего дальнейшего личностного и профессионального роста.

Использование U-критерия Манна-Уитни для выявления различий в восприятии города студентами различных специальностей показало следующий результат:

Табл.5 Выявление значимых различий в восприятии города студентами различных специальностей

КатегорияЗначение критерияp-levelОценка105,50000,004951Так как p-level < 0,05, то можно сделать вывод о наличии значимых различий в эстетическом восприятии городской среды студентами различных специальностей. Данный результат можно объяснить влиянием выбранной специальности.

В ходе интерпретации данных опросника потребностей мы получили следующие результаты:

Рис 4. Уровень удовлетворения потребностей у студентов обеих специальностей

Как видно из гистограммы, у студентов ППФ в большей степени удовлетворены физиологические потребности, на втором месте - социальные. И в наименьшей степени город удовлетворяет их потребность в самореализации. У студентов ФАИС социальные потребности удовлетворяются в большей степени, на втором месте - потребность в безопасности. В наименьшей степени, как и у студентов ППФ, город удовлетворяет их потребность в самореализации.

Также необходимо отметить, что у студентов ФАИС по четырем параметрам из пяти уровень удовлетворения городом потребностей выше, чем у студентов ППФ.

Использование U-критерия Манна-Уитни для выявления различий в уровне удовлетворения потребностей у студентов различных специальностей показало следующий результат:

Табл.6 Выявление значимых различий в уровне удовлетворения городской средой потребностей студентов различных специальностей.

ПотребностьЗначение критерияp-levelФизиологические137,50000,074419Безопасность163,00000,293334Социальные183,50000,645011Контроль171,00000,410513Самореализация197,50000,942605

Так как p-level > 0,05, то можем сделать вывод об отсутствии значимых различий в уровне удовлетворения городской средой потребностей студентов различных специальностей.

.4 Общий вывод по анализу результатов первого этапа исследования

В результате статистической обработки данных первого этапа исследования значимые различия были выявлены по категории контент-анализа "Оценка". Подобные результаты можно объяснить влиянием выбранной специальности - студенты ФАИС склонны более критично относиться к эстетическим параметрам окружающей городской среды, чем студенты ППФ.

По остальным параметрам значимых различий нами выявлено не было.

В целом можно сказать, что актуальным для обеих групп является эстетическое восприятие города Великого Новгорода: его красота и чистота. Респонденты обеих выборок склонны считать наш город приятным для взора.

Также актуальным для студентов обеих специальностей является идентичность личности и городской среды. Как уже было сказано выше, наличие связи между фактором "Идентичность" и желанием уехать из города, согласно результатам нашей прошлогодней курсовой, мнением студентов о наличии больших возможностей личностного и профессионального роста в более крупных городах, например, в Санкт-Петербурге. Это подтверждают низкие показатели удовлетворенности потребности самореализации как у студентов ППФ, так и у студентов ФАИС.

Наиболее актуальной для студентов обеих групп является потребность в социальных контактах, общении, включенность в социум, что вполне объяснимо возрастными и социальными особенностями респондентов. На данном возрастном этапе жизни студентов большую част времени занимает обучение в группе, включенность в студенческий коллектив и образовательный процесс в целом, что подразумевает большое количество социальных контактов, а также возможность постоянно знакомиться с новыми людьми.

Большинство респондентов отмечали историческую и культурную значимость Великого Новгорода, обилие бесценных памятников архитектуры и искусства, а также удобное географическое положение города: между двумя столицами нашей страны - Москвой и Санкт-Петербургом, что не могло не отразиться на экономическом и культурном развитии Новгорода.

Также можно отметить тот факт, что студенты ППФ в целом склонны давать больше материала для контент-анализа, то есть большее количество слов, чем студенты ФАИС. Это можно объяснить спецификой выбранной специальности: студенты ППФ должны использовать больше вербальные средства выражения своих мыслей и эмоций, тогда как студенты ФАИС - преимущественно невербальные.

Интересен тот факт, что в результате статистической обработки не было выявлено связи между количеством прожитых в городе лет и особенностями восприятия городской среды.

2.5 Анализ и интерпретация данных, полученных в результате эксперимента

В нашем эксперименте приняло участие 60 студентов: 40 студентов ППФ и 20 студентов ФАИС.

По количеству положительно и отрицательно окрашенной информации, полученной в процессе эксперимента, мы получили следующие данные:

Табл.7 Распределение показателей объема эмоционально окрашенной информации

Эмоционально положительно окрашенная информацияЭмоционально отрицательно окрашенная информацияППФ (кол-во слов)351347ФАИС (кол-во слов)102117

Как видно из приведенной выше таблицы, количество положительно окрашенной информации у студентов ППФ немного превышает количество отрицательной информации, тогда как у студентов ФАИС объем отрицательно окрашенной информации значительно превышает объем положительно окрашенной информации. Так как на фотографиях изображено три составляющих (улицы, дома и дворы), то можно проанализировать объем положительно и отрицательно окрашенной информации по каждой из них. Как видно из рис.5, у студентов ППФ эмоциональное восприятие улиц Великого Новгорода больше положительное, чем отрицательное, тогда как восприятие двором и домов - больше отрицательное. При этом наибольшее количество эмоционально отрицательно окрашенной информации было выделено при восприятии дворов города.

Рис.5 Распределение положительно и отрицательно окрашенной информации, студенты ППФ

Рис.6 Распределение положительно и отрицательно окрашенной информации, студенты ФАИС

Как видно из рис.6, распределение эмоционально положительно и отрицательно окрашенной информации у студентов ФАИС также неравнозначно, но при этом эмоциональное восприятие домов Великого Новгорода больше положительно, чем отрицательно. Наибольший объем отрицательно окрашенной информации было выделено также при восприятии дворов города.

2.5.1 Особенности восприятия улиц

Наиболее некрасивой, грязной, неприятной и жестокой, по мнению респондентов обеих групп, была признана улица Ломоносова (фото №2).

Единственной фотографией улицы, признанной студентами ППФ красивой, приятной, чистой и доброй, была фотография улицы Санкт-Петербургской (фото №4). Среди студентов ФАИС информации по подобной категории выявлено не было.

Наиболее динамичной, энергичной и возбуждающей для студентов обеих групп является улица Санкт-Петербургская. Наиболее медленной, монотонной, вялой и релаксирующей, по мнению респондентов обеих групп, является улица Кочетова (фото №5). По поводу улицы Большой Московской (фото №1) мнения респондентов разошлись: студенты ППФ склонны считать ее резкой, энергичной, возбуждающей, активной, тогда как студенты ФАИС больше склонны считать ее однообразной, монотонной, релаксирующей и вялой.

Наиболее скучной, безразличной, "чужой", не родной, опасной респонденты обеих специальностей признали улицу Ломоносова (фото №2). Наиболее же важной, интересной, "своей", родной, безопасной студенты ППФ признали улицу Мира (фото №3), а студенты ФАИС - улицу Санкт-Петербургскую.

Наиболее светлой, сухой, тихой респонденты обеих групп считают улицу Большую Московскую, а наиболее холодной, шумной, темной - улицу Ломоносова.

В отношении безопасности мнения студентов разделились: студенты ППФ склонны считать наиболее опасной, страшной, криминальной улицу Ломоносова, а студенты ФАИС - улицу Санкт-Петербургскую. Наиболее безопасной студенты ППФ считают улицу Большую Московскую.

В наибольшей степени с общением и социальными контактами студенты обеих специальностей связывают улицу Санкт-Петербургскую, в наименьшей - улицы Большую Московскую (студенты ППФ) и Ломоносова (студенты ФАИС).

С точки зрения возможности самореализации наиболее перспективна, по мнению обеих групп, улица Санкт-Петербургская. Наименее перспективна в данном плане, по мнению студентов ППФ, улица Ломоносова.

Более подробно с полученными результатами можно в Приложении.

.5.2 Особенности восприятия дворов

Наиболее грязным, неприятным, некрасивым, по мнению студентов обеих специальностей, является двор на улице Санкт-Петербургской (фото №4). Наиболее красивым, чистым и приятным студенты ФАИС считают двор между улиц Ломоносова и Мира (фото №3).

По категории "Активность" мнения респондентов разделились: двор на улице Кочетова (фото №5) студенты ФАИС считаю наиболее энергичным, активным, резким, тогда как студенты ППФ, наоборот, считают его наиболее вялым, монотонным и однообразным.

В большей степени "чужим", скучным, безразличным, опасным большинство респондентов обеих групп считают двор на улице Санкт-Петербургской. "Своим", родным, важным и безопасным большинство студентов ФАИС считают двор между улицами Ломоносова и Мира, что соответствует результатам по категории "Оценка".

Наиболее шумным, темным, холодным студенты обеих специальностей считают двор на улице Санкт-Петербургской, что соответствует результатам по категории "Оценка". Наиболее светлым, тихим, сухим большинство студентов ППФ считают двор между улицами Ломоносова и Мира.

С общением и социальными контактами у студентов ФАИС в большей степени ассоциируется двор между улицами Ломоносова и Мира, что соответствует результатам по категории "Оценка" и "Идентичность". У студентов ППФ с оживленностью и возможностью социальных контактов ассоциируются дворы на улицах Санкт-Петербургской и Кочетова.

Наименее ухоженным респонденты обеих групп считают двор на улице Большой Московской (фото №1). Наиболее ухоженным студенты ППФ считают двор между улицами Ломоносова и Мира.

Говорить о возможности реализации, на наш взгляд, неуместно по отношению к восприятию дворов, а скорее связано с восприятием улиц, в том числе их узнавание, в пределах которых они находятся.

Более подробно с полученными результатами можно в Приложении.

.5.3 Особенности восприятия домов

Наиболее красивым, чистым, приятным, добрым респонденты обеих групп считают дом на улице Большой Московской (фото №1). Наиболее грязным, некрасивым, неприятным и жестоким - дом на улице Мира.

В большей степени массивным, прочным, властным, сильным студенты обеих специальностей считают дом на стыке улиц Ломоносова и Попова (в дальнейшем будем относить его к улице Ломоносова) - фото №2. Также подобными качествами студенты ППФ наделили дом на улице Мира, а студенты ФАИС - дом на улице Кочетова (фото №5). Надо отметить тот факт, что студенты ФАИС выделили намного больше смысловых единиц (слов) в данной категории. Это можно объяснить спецификой выбранной специальности.

Наиболее ухоженным, по мнению студентов ППФ, является дом на улице Большой Московской, наименее ухоженными - дома на улицах Ломоносова и Кочетова. Наименее ухоженным, по мнению студентов ФАИС, является дом на улице Санкт-Петербургской (фото №4).

Приводить результаты анализа данных по категориям "Активность", "Идентичность", "Физиологические потребности", "Социальные потребности", "Потребность в безопасности", "Потребность в самореализации", на наш взгляд, не имеет смысла из-за отсутствия достаточного количества информации. А также вследствие того, что на восприятие данных в значительной степени повлияло восприятие улиц, на которых они расположены.

Более подробно с полученными результатами можно в Приложении.

.5.4 Сравнительный анализ некоторых аспектов восприятия улиц, домов и дворов в совокупности.

Так как одной из наиболее выраженных по объему выделенных смысловых единиц категория - это "Оценка", то мы посчитали интересным сравнить полученные данные, чтобы получить более полную картину восприятия отдельных районов Великого Новгорода.

По результатам анализа данных можно сказать, что восприятие района города различно при восприятии различных составляющих этого района. В целом для студентов ППФ направленность восприятия (положительная или отрицательная эмоциональная окраска) одинаково для районов улиц Мира и Кочетова, а для студентов ФАИС - для районов улиц Ломоносова, Санкт-Петербургской и Кочетова. Таким образом, можно сказать, что у студентов данных специальностей нет противоречий в восприятии соответствующих районов и их составляющих.

Различно для студентов ППФ целостное восприятие районов улиц Большой Московской, Санкт-Петербургской и Ломоносова, а для студентов ФАИС - улиц Мира и Большой Московской.

Противоречия в восприятии целостного образа района появляются при различиях в восприятии составляющих этого района. Например, обе группы респондентов воспринимают дома на улице Большой Московской (внешний фасад) как красивые, приятные, чистые, но дворы на той же улице они склонны считать грязными, некрасивыми и неприятными. Средние баллы по восприятию улицы Большой Московской в целом равны нулю, то есть нейтральные или неярко выраженные (у студентов ППФ) или приближены к нулю (у студентов ФАИС).

2.6 Общий вывод по анализу результатов эксперимента

психология город топофилизм студент

Согласно результатам эксперимента, есть некоторые различия в восприятии отдельных районов Великого Новгорода студентами различных специальностей. В целом, студенты ППФ склонны воспринимать городскую среду Великого Новгорода более положительно, чем студенты ФАИС.

Отличия в восприятии отдельных составляющих районов города заключаются в различном восприятии домов Великого Новгорода: студенты ФАИС склонны воспринимать их более положительно, чем студенты ППФ.

Сходство у студентов обеих специальностей обнаруживается в особенности восприятия улиц и дворов: улицы вызвали у респондентов преимущественно положительные эмоции, тогда как дворы, наоборот, преимущественно отрицательные. Это говорит о несоответствии внешнего облика районов города их внутреннему, скрытому за вполне привлекательным фасадом содержанию.

Бросается в глаза несоответствие в восприятии улиц и дворов. В наибольшей степени, на наш взгляд, это заметно при анализе данных по восприятию улиц Санкт-петербургской и Большой Московской. Санкт-Петербургская улица, в большей степени ассоциирующаяся у студентов обеих специальностей с общением и возможностью профессионального и личностного роста с внешней стороны, вызывает достаточно сильное чувство неприязни, загрязненности и запущенности со стороны дворов.

То же можно сказать и об улице Большой Московской. Внешняя ее привлекательность и чистота не находит подтверждения при взгляде "изнутри".

Другая картина представляется при сравнительном анализе восприятия "внешнего" и "внутреннего" облика улиц Ломоносова, Мира и Кочетова. Привлекательность, оживленность и важность дворов этих улиц для большинства студентов сочетаются с загрязненностью, непривлекательностью и однообразием внешних фасадов.

Разумеется, огромную роль для восприятия районов города играют их узнавание на предъявляемых фотографиях, во-первых, во-вторых - личный опыт студентов, связанный с тем или иным районов. И, в-третьих, - место проживания студентов на момент проведения исследования и в предыдущие периоды жизни, а также - место жительство их друзей и родных.

Заключение

Таким образом, можно сказать, что гипотеза подтвердилась частично: есть некоторые значимые отличия в восприятии городской среды студентами различных специальностей, но, тем не менее, данных, позволяющих говорить о сходстве в восприятии города все же значительно больше.

Значимые различия выявились в эстетическом восприятии городской среды, что было вполне ожидаемо: в силу специфики своей специальности студенты ФАИС склонны к более критичному восприятию красоты окружающей среды.

Также можно отметить тот факт, что студенты ППФ давали больше информации для контент-анализа, как дополняя фразу "Великий Новгород - это", так и в процессе эксперимента. При этом они (студенты ППФ) более склонны говорить о чувствах, эмоциях в связи с тем или иным объектом, например, "одиночество, грустно, весело". Тогда как студенты ФАИС в большинстве случаев перечисляли то, что видели на фотографиях, а также выражали свое отношение к расположению объектов, например, "люди на остановке, зеленый дом, деревья тут не к месту, люк портит всю картину". Это также можно отнести к специфике выбранной специальности: студенты ППФ в большей степени использую вербальные средства общения для выражения своих мыслей и чувств, а также, в силу специфики своей специальности, более активно развивают навыки рефлексии.

Наиболее актуальной потребностью, согласно результатам нашего исследования, является потребность в общении и социальных контактах, что подтверждает наши предположения и является вполне ожидаемым исходя из специфики возрастного периода респондентов. Надо отметить, что, по мнению большинства респондентов, данная потребность в достаточной степени удовлетворяется и учитывается в нашем городе.

Тем не менее, другая, не менее актуальная потребность молодежи, согласно мнению большинства исследователей возрастной психологии, - потребность в самореализации, вызывает у студентов несколько отрицательные эмоции. Большинство респондентов отметили стремление к саморазвитию как потребность, в наименьшей степени удовлетворяемую в пределах нашего города. Таким образом, можно сказать, что для молодых людей Великий Новгород не предоставляет в достаточной степени возможность для реализации своего потенциала. Это объясняет тот факт, что большинство опрошенных нами студентов изъявляют желание в будущем уехать из Великого Новгорода в другой, более крупный город.

Неприятно поражает несоответствие в восприятии улиц и дворов. В наибольшей степени, на наш взгляд, это заметно при анализе данных по восприятию улиц Санкт-петербургской и Большой Московской. Санкт-Петербургская улица, в большей степени ассоциирующаяся у студентов обеих специальностей с общением и возможностью профессионального и личностного роста с внешней стороны, вызывает достаточно сильное чувство неприязни, загрязненности и запущенности со стороны дворов.

То же можно сказать и об улице Большой Московской. Внешняя ее привлекательность и чистота не находит подтверждения при взгляде "изнутри".

Другая картина представляется при сравнительном анализе восприятия "внешнего" и "внутреннего" облика улиц Ломоносова, Мира и Кочетова. Привлекательность, оживленность и важность дворов этих улиц для большинства студентов сочетаются с загрязненностью, непривлекательностью и однообразием внешних фасадов.

Что касается организации проведения эксперимента, то можно выделить факторы, в значительной степени влияющие на восприятие объектов. Во-первых, это узнавание того или иного района, хотя, делая снимки, мы специально старались избегать факторов, позволяющих опознать местонахождение объектов на фотографиях: табличек с указанием улицы, ярких вывесок, номеров автобусов и так далее. Во-вторых, это место жительства самих респондентов, а также их друзей и родственников. В процессе проведения эксперимента мы наблюдали такие реплики респондентов, как, например, "О, я здесь живу, нормальных район!" или "Я знаю, где это, тут живет мой друг" и тому подобное. При этом, согласно нашим наблюдениям, узнавание места, связанного для респондента с чем-то "своим", родным, вызывало у него бурное проявление радости.

Третьим фактором, влияющим на особенности восприятия объектов на фотографиях, является личный опыт респондентов. Это могут подтверждать такие высказывания респондентов, как, например, следующее: "У меня с этим местом связана одна история из жизни, я могу ее описать?".

И, наконец, в-четвертых, фактором, в значительной степени влияющим на особенности восприятия объектов, является время года, в которое были сделаны фотографии. Так как мы фотографировали различные объекты городской среды в конце февраля, то, соответственно, можно себе представить особенности пейзажа нашего города в этот период: снег только начал таять и лежал на дорогах, вперемешку с грязью, огромное количество луж, серое небо и люди, закрывающиеся от ветра и холода.

Таким образом, было бы интересным проведение повторного эксперимента в летнее время для сравнения результатов.

Библиография

1.Василькова Ю.В. Лекции по социальной педагогике (на материалах отечественного образования) 2-ое изд. Изд-во ГФ "Полиграф.ресурсы". - М., 1998.

2.Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М., Издательский центр "Академия", 2001.

.Вишнякова Н.Ф. Конфликтология: Учеб. пособие. 3-е изд. - Мн.: Университетское, 2002.

.Выготский Л.С. Собр. сочинений в 6 томах. - М., 1984

.Выготский Л.С. Проблема возраста. Собр.соч. т.4. - М., 1984.

.Выготский Л.С. Педология подростка. \\Там же.

.Загвязинский В.И. Методология и методика пед. исследований. - Тюмень, 1976.

.Грищенко А.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся.: Учеб. пособие.- Свердл. инж.- пед. ин-т, 1987.

.Губарьков С.В. Эффективный преподаватель: Методическое пособие для преподавателей. - Тверь: УМЦ ЦБ, 1999.

.Гуревич К.М. Современная психологическая диагностика: Пути развития // Вопросы психологии. - М.: Прогресс, 1992.

.Ильина Т.А. Педагогика: Курс лекций. Учебное пособие для студентов пед. Институтов. - М.: Просвещение, 1984.

.История зарубежной психологии. 30-е - 60-е годы ХХ века. Под ред. П.Я. Гальперина. - М., 1986.

.Короленко Ц.П., Донских Т.А. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире. - Новосибирск, 1990.

.Короленко Ц.П. Социодинамическая психиатрия. - М. "Академпроект", 2000.

.Кузьмина Н.В. Очерки о психологии труда учителя. - Л.: Квантор, 1987.

.Куличенко Р.М. Социальный педагог: профессионализация деятельности. Моногр. М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина. 1998.

.Максимов В.Г. Педагогическая диагностика в школе: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

.Методологические проблемы развития педагогической науки. - М.: Педагогика. 1985.

.Методические рекомендации по организации воспитательно-профилактической работы с педагогически запущенными детьми. - Мн.: Изд. ООО "Красико-Принт", 2001.

.Микляева А.В. Я - подросток. Мир эмоций. Программа уроков психологии ( 7 класс ). - СПб.: Издательство "Речь", 2003.

.Моделирование педагогических ситуаций: Проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки преподавателей / Под ред. Ю.Н. Куюткина, Т.С. Сухивской. - М.: Мир, 1981.

.Моисеев А.М. Повышение педагогического мастерства учителей в условиях реформы школы // Совершенствование подготовки учителей к реализации реформы школы. М.: Прогресс, 1986.

.Мустафаева Ф.А. Социальная педагогика: Учебник для вузов. - М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2003.

.Мындыкану В.М. Коммуникативные умения учителя. - Кишинев: Лидэ, 1987.

.Мындыкану В.М. Лидер контакта и контакты лидера. // Вестник высшей школы. - 1987. - № 12.

.Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов - СПб.: КАРО, 2000.

.Никитина Л.Е. Содержание работы социального педагога в образовательном учреждении // Воспитание школьников, №1 - 2001.

.Никитина Л.Е. Социальный педагог в школе.-2-е изд.-М.: Академический Проект: Гаудеамус, 2003

.Образование в современном мире. - М.: Мир, 1986.

.Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М.: ТЦ "Сфера", 2001.

.Психология подростка. Практикум, тесты, методики для психологов, педагогов, родителей. Под редакцией члена-корреспондента РАО А.А. Реана - СПб.: "прайм-ЕВРОЗНАК", 2003.

.Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, В.Ф. Ломова и др.; Науч.- исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР.- М.: Педагогика, 1983.

.Ранняя профилактика девиантного поведения детей и подростков: Интегративная социально - педагогическая деятельность учреждений дополнительного образования и общеобразовательной школы: Учебное пособие // Под ред. А.Б. Фоминой. - М.: Педагогическое общество России, 2003.

.Сикорский И.А. О детях, трудных в воспитательном отношении. - М., 2003.

.Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. Л.В. Мардахаев.- М.: Издательский центр "Академия", 2002.

.Сорока-Росинский В.Н. Трудновоспитуемые.// Педагогические сочинения. - М., 1991.

.Социологический энциклопедический словарь. /под ред. Осипова Г.В. М., 1998.

.Сухомлинский В.А. Трудные дети.// Избранные произведения: в 5 т. - Киев, 1980.

.Сухомлинский В.А. Мудрая власть коллектива. - М.: Педагогика, 1975.

.Ушинский К.Д. О пользе педагогической литературы. // Избр. пед. сочинения в 2 т. Т.1. - М.: Наука, 1976.

.Ушинский К.Д. Человек, как предмет воспитания. Опыт педагогической антологии // Избр. пед соч. в 2 т. Т.1. - М.: Педагогика, 1976.

.Фрейд З. О психоанализе. Пять лекций. - М., 1980.

.Хрестоматия по истории психологии. Под ред. П.Я. Гальперина. - М., 1980.

.Хозяинов Г.И. Педагогическое мастерство преподавателя: Методическое пособие. - М.: Наука, 1988.

.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. Высш. пед. учеб. заведений. - М.: Издательский центр "Академия", 2002.

.Шварц И.Е. Внушение в педагогическом процессе. Учебное пособие. - Пермь: Хорда, 1971.

.Шилова Т.А. Психодиагностика и коррекция детей с отклонениями в поведении.- М.: Айрис-пресс, 2004.

.Шишковец Т.А. Справочник социального педагога. - М.: ВАКО, 2005.

.Эллис А., Ландж А. Не давите мне на психику! / Пер. с англ. - СПб.: Питер Пресс, 1997.

Приложение 1

Особенности восприятия улиц

Приложение 2

Особенности восприятия дворов

Приложение 3

Особенности восприятия домов

Приложение 4

Эстетическое восприятие района в целом

Студенты ППФ

Эстетическое восприятие района в целом

Студенты ФАИС

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования Новгородский государственный унив

Больше работ по теме: