Воспринятие у себя интеллектуальной одаренности у деток разных культур
Содержание
Введение 3 1. Индивидуальности интеллектуальной одаренности 6 1. 1. Инновационные концепции одаренности 6 1. 2. Формирование интеллектуальной одаренности 16 1. 3. Взгляды и способы выявления одаренности 20 2. Изучение индивидуальности восприятия интеллектуальной одаренности себя у российских и армян 27 2. 1. Организация исследования 27 2. 2. Способ исследования 29 2. 3. Итоги исследования 31 Заключение 39 Перечень литературы 41 Прибавление 1. Способ самомнения Дембо-Рубинштейн 43 Прибавление 2. Тест разума Д. Векслера 46 Прибавление 3. Опросник Т. Лири 52
Выдержка
Введение
Переход к новейшей образовательной парадигме, вызванный преображениями русского сообщества, сопровождался усилением интереса к одаренным детям, умственный и созидательный потенциал которых стал рассматриваться в качестве главного денежных средств страны. Инновационное образование призвано снабдить постоянное формирование, заложенных природой способностей и задатков личности, их улучшение и реализацию в деловитости. Это подтверждают и итоги психолого-педагогических изучений крайних десятков лет, какие внушительно доказали надобность сотворения критерий для развития одаренных учащихся. В отечественной науке изучению трудности одаренности приурочены к труды И. С. Авериной, А. Г. Асмолова, Ю. Д. Бабаевой, В. И. Панова, А. И. Савенкова, Д. В. Ушакова, М. А. Прохладной, В. Э. Чудновского, В. Д. Шадрикова, Г. Т. Шпаревой, Н. Б. Шумаковой, Е. С. Щеблановой, В. П. Эфроимсона и др. Суть и виды одаренности, её возрастные свойства открываются в трудах таковых забугорных экспертов, как Дж. Гилфорд, Р. Кеттел, Дж. Рензулли, Б. Тейлор, Дж. Фримен и др. Абстрактные и экспериментальные разработки российских и забугорных исследователей появились предпосылкой для решения трудности развития одаренных деток в процессе школьного обучения, сотворения критерий для перевоплощения потенциально одаренного малыша в профессионального зрелого, к которым разрешено отнести труды в области психологии мышления и творчества, общих и особых возможностей, возрастной и педагогической психологии, развивающего, проблемного и личностно нацеленного обучения, а еще изучения парадокса одаренности. Тем не наименее, неувязка развития одаренных учащихся ещё не получила довольно широкого освещения в педагогической науке и образовательной практике, что объясняет злободневность проведения изучений, направленных на определение организационно-педагогических основ обучения, развития и помощи одаренных учащихся. Анализ теории и практики трудности организации работы с умственно одаренными учащимися дозволил обнаружить возражение меж необходимостью сотворения критерий для самореализации одаренных учащихся, возможными способностями общеобразовательных учреждений для их действенного развития и недостаточной ступенью разработанности научно-методического снабжения в предоставленной области педагогического познания. Мишень изучения – исследование индивидуальности восприятия интеллектуальной одаренности себя у российских деток и деток армян. Задачки изучения: - изучить индивидуальности интеллектуальной одаренности; - означить компанию изучения; - доставить способы изучения; - проверить итоги изучения. Догадкой изучения послужило намерение о том, воспринятие интеллектуальной одаренности себя у российских деток и деток армян идет идиентично. Для реализации установленных задач и испытания гипотезы применялось последующие способы: Абстрактного уровня: анализ научной литературы сообразно дилемме изучения; Эмпирического уровня: надзор; обнаружение необыкновенностей и уровня самомнения, диагностика личных и общей самомнения сообразно способу «Дембо-Рубинштейн» трансформация А. М. Прихожан и опросник самомнения Т. Лири; критика уровня интеллектуального развития у деток средством теста Д. Векслера, который дозволяет заполучить понятие не лишь об общем уровне разума, однако и об необыкновенностях его структуры. Опыт проводился в МОУСОШ №28 г. Воронежа, Воронежской области на складе которой работает Воскресная армянская школа. Предмет изучения – учащиеся МОУСОШ №28 в возрасте 15 лет в численности 16 человек(российские)и ученики Воскресной армянской школы в возрасте 15 лет в численности 16 человек(армяне). Теоретическую базу изучения сочиняют концепции одаренности(Дж. Гилфорд, Дж. Рензулли, Л. Термен, Д. Б. Богоявленская, Л. Лейтес, А. М. Матюшкин и др. ); теории интеграции образования(О. С. Гребенюк, А. Я. Данилюк, М. В. Кларин, Ю. С. Тюнников и др. ); теория деловитого подхода к дилемме усвоения познаний(Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн); теория личностно нацеленного обучения(В. И. Данильчук, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др. ); концепция развивающего обучения(В. В. Давыдов, П. Я. Гальперин и др). Для решения установленных задач и испытания исходных догадок на различных шагах изучения употреблялся комплекс взаимодополняющих способов изучения, адекватных его предмету: - аналитические(абстрактный анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, исследование педагогического эксперимента); - диагностические(надзор, опрашивание, тестирование, произносимый выборочный опрос, личные и групповые разговоры, исследование преподавательский документации); - статистические(анализ и переработка данных опыта). Научная новизна работы содержится в обобщении и систематизации теоретических и практических положений трудности исследования Конструкция и оглавление работы подходит логике изучения и подключает вступление, две головы, мнение, перечень литературы, прибавления. ?
Литература
4. Анастази А. Дифференциальная психология. – СПб. : НАРОД, 2002. – 188 с. 5. Бернс Р. Формирование Я-концепции и воспитание. - М. : Прогресс, 1986. 6. Богоявленская Д. Б. Психология творческих возможностей. М, 2002. 7. Болынеков А. И. Психотренинговая социодинамика. Упражнение. Забавы. – СПб. : «Интер», 1991. - 239 с. 8. Гипплус С. В. Тренинг развития креативности. – С-П: СТД, 2001. - 89с. 9. Голубева Э. А. Возможности и особенность. – М. : Прометей, 1994. 10. Доровкой А. И. 100 рекомендаций сообразно развитию одаренности деток. – М. : Значение, 2002. – 158с. 11. Дружинин В. Н. Психология общих возможностей. СПб. , 2000. 12. Коноплева Н. А. Даровитость и гендер. // Дама в русском сообществе. – 2000. - №1. – С. 24-30. 13. Лаконичный тест творческости личности. // Вспомоществование для школьных психологов / Под ред. Щербанова Е. И. – М. , 1998. 14. Лейтес Н. С. Возрастная даровитость школьников. – М. : Мысль, 2000. 15. Лейтес Н. С. Об умственной одаренности. – М. : АПН РСФСР, 1960. 16. Лейтес Н. С. Неувязка возможностей в трудах Б. М. Теплова. // Возможности: к 100-летию со дня рождения Б. М. Теплова. – Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997. 17. Леонтьев А. Н. О формировании возможностей. // Вопросцы психологии. 1960. - №1. – С. 7-17. 18. Либин А. В. Стилевые индивидуальности познавательных действий и учебная активность // Возможности и обучение. – М. : Дисциплина, 1991. – С. 102-115. 19. Либин А. В. Дифференциальная психология: На пересечении европейских, русских и южноамериканских обычаев: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд. , испр. – М. , Значение, Издательский центр «Академия», 2004. – 527 с. 20. Ломброзо Ч. Гениальность и сумасшествие. – М. ,1995. 21. Матюшкин А. М. Загадки одаренности. М. , 1993. 22. Одаренные детки / Под ред. Бурменской Г. В. , Слуцкой В. М. – М. , 1991. 23. Психогимнастика в тренинге/ Под. ред. Н. Ю. Хрящевой. – СПб. : «Антерио», 2000. - 89с. 24. Психология одаренности деток и подростков / Под ред. Лейтеса Н. С. – М. , 2000. 25. Савенков А. И. Ребяческая даровитость: абстрактные базы развития. – М. , 1996. 26. Савенков А. И. Одаренные детки в ребяческом саду и школе. – М. , Значение, 2000. 27. Прохладная М. А. Психология разума. - СПб. , 2000. – 389 с. 28. Шумакова Н. Б. Обучение и формирование одаренных деток. М. , 2004. 29. Юркевич В. С. Даровитый малыш: иллюзии и действительность. М. , 1996. 30. Юркевич В. С. Саморегуляция как причина общей одаренности // Трудности дифференциальной психофизиологии. – М. , 1972.
Введение Переход к новой образовательной парадигме, вызванный преобразованиями российского общества, сопровождался усилением внимания к одаренным детям, интелл