Воспринятие и критика студентами способов функционального обучения.

Содержание

Введение
Голова 1
1. 1. Мнение об обучении
1. 2. Попутное подучивание и целенаправленное учение
1. 3. Преподавание как деятельность
1. 4. Типы учебной ситуации.
1. 5. Мотивация учебной деятельности
1. 6. Виды учебных и обучающих действий.
Голова 2
2. 1. Общественная черта способов обучения
2. 2. Общественная черта функциональных способов обучения
2. 3. Психолого-педагогические базы функциональных способов обучения
2. 4. Классифицирование функциональных способов обучения
2. 5. Эффективность функциональных способов обучения в критериях ВУЗа
Голова 3
3. 1. Изучение восприятия и оценки студентами психологического факультета Яр ГУ способов функционального обучения
Выводы
Заключение
Перечень литературы
Прибавления

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

Злободневность избранной нами темы содержится в том, что возникновение и формирование функциональных способов обусловлено появляющимися перед действием обучения новенькими задачками, состоящими в том, чтоб не лишь отдать студентам познания, однако и снабдить создание и формирование познавательных интересов и возможностей, творческого мышления, умений и навыков автономного умственного труда. Происхождение новейших задач обусловлено буйным развитием инфы. Ежели ранее познания, приобретенные раньше, могли работать человеку в движение всей его трудящийся жизни, то в наше время бурных темпов роста инфы их нужно непрерывно восстановлять, что может существовать достигнуто основным образом методом самообразования, а это просит от человека познавательной энергичности и самостоятельности.
Познавательная энергичность и познавательная независимость - свойства, описывающие интеллектуальные возможности человека к учению. Как и остальные возможности, они появляются и развиваются в деловитости. Неимение критерий для проявления энергичности и самостоятельности приводит к тому, что они не развиваются. Вот отчего лишь обширное внедрение функциональных способов, побуждающих к мыслительной и практической деловитости, развивает настолько принципиальные интеллектуальные свойства человека, обепечивающие в предстоящем его деятельное хотение в неизменном овладении познаниями и использовании их на практике.
Аудирование в вузе делается все наиболее трудным. Сейчас для педагога мало существовать компетентным в области собственной квалификации и отдавать громадною основание познаний в аудитории, наполненной желающими знания студентами. Инновационные функциональные педагоги обязаны существовать готовы не лишь поделиться бездонными познаниями в собственной дисциплине, однако и ведать кое-что о студентах и о том, как они обучаются. Не считая такого, предполагается, что педагоги будут возделывать разные способы обучения и оценивания, которыми они, на самом деле, не готовы пользоваться, или имеют все шансы пользоваться скромно. И желая эти новейшие взоры не принимаются почти всеми педагогами, невозможно пренебрегать данные почти всех изучений, какие подтверждают, что внедрение функциональных подходов является более действенным методом, способствующим обучению студентов. Разговаривая обычным языком, студенты проще вникают, соображают и запоминают материал, который они учили средством функционального вовлечения в тренировочный процесс.
Несомненно, для совершенствования, развития и упрощения собственной деловитости, педагогам чрезвычайно принципиально ведать и учесть то, как сами студенты воспринимают и расценивают способы обучения, какие к ним используют. В собственной работе мы поставили перед собой конкретно такую задачку выучить, как студенты факультета психологии ЯрГУ воспринимают и расценивают используемые к ним способы функционального обучения. Следует подметить, что раньше таковых изучений не проводилось. Исходя из вышесказанного, разрешено произносить о значимости, актуальности и даже необходимости изучения сообразно избранной нами теме.

Литература

1. Абрамова, И. Г. Функциональные способы обучения в системе повышения квалификации С. Пб. , 1988.
2. Бадмаев Б. Ц. Психология и способ ускоренного обучения Столица: ВЛАДОС, 1998. - 272с
3. Безрукова В. С. Педагогика. Проективная педагогика Екатеринбург,1996. -344 с.
4. Вербицкий, А. А. Функциональное обучение в высшей школе М. : Верховная школа, 1991.
5. Грановская Р. М. Составляющие практической психологии М. : МГУ, 1982. 964 с.
6. Гузеев, В. В. Способы и организационные формы обучения М. : Нар. образование, 2001. - 127с.
7. Джон Дьюи"Демократия и образование".
8. Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек"Способы обучения. Обучение в сотрудничестве";
9. Карандашев В. Н. Педагогическая психология. Хрестоматия 2006
10. Кашапов М. М. Психология творческого мышления специалиста М. 2006. 688с
11. Кашапов М. М. [и др. ; отв. за вып. И. М. Лоханина, М. М. Кашапов] Функциональные способы обучения студентов практ. рук. ; М-во образования и науки Рос. Федерации, Федер. агентство сообразно образованию, Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова. - Ярославль: ЯрГУ, 2005. - 118 с.
12. Кашапов М. М. Имитационные функциональные способы обучения: методические указания / Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова, Яросл. ин-т развития образования; Сост. - Ярославль: ЯрГУ, 2001. - 46с.
13. Кашапов М. М. Функциональные способы обучения и обучения: Психолого-педагогический тренинг креативности М-во образования Рос. Федерации;Яросл. гос. ун-т им. П. Г. Демидова;Яросл. Ин-т развития образования;. - Ярославль 2001. 38c
14. Латышина Д. И. "Деяния педагогики";
15. Мошкова И. Н. , Малов С. Л. Психология производственного обучения. М. , 1990.
16. Немов Р. С. Психология Т. 2 М. , 1998.
17. Обухова Л. Ф. Возрастная психология М. , 1996.
18. Петровский А. В. Возрастная и педагогическая психология. М. , 1996
19. Проф педагогика: Учебник для студентов, обучающихся сообразно педагогическим квалификациям и фронтам. -М. ,1997.
20. Педагогика проф образования. Под ред. В. А. Сластенина. - М. ,2004. -368с.
21. Периодические издания сообразно психологии «Вопросцы психологии».
22. Петровская А. А. Абстрактные и методические трудности социально-психологического тренинга. М. : МГУ, 1982. 168 с.
23. Полат Е. С. , Моисеева М. В. Дистанционное обучение - М. : Владос - 1998 - 192 с.
24. Радугин А. А. "Педагогика"
25. Семыгин. С. И. Педагогика и психология высшей школы Ростов-н/Д: Феникс, 1998.
26. Фокин Ю. Г. "Аудирование и воспитание в высшей школе. Методология, цели и оглавление, творчество";

Больше работ по теме: