Введение 2
Голова 1. Психологическое оглавление мнения «Дружба» 4
1. 1. Благоприязнь как особенный разряд личных отношений 4
1. 2. Аспекты выбора друзей 9
Голова 2. Отображение реальности в сознании дружбы в подростковом периоде 17
2. 1. Черта подросткового периода 17
2. 2. Индивидуальности подростковой дружбы 23
2. 3. Избирательность дружбы в подростковом периоде 26
2. 4. Смысл дружбы для подростка 28
Голова 3. Эмпирическое изучение восприятия дружбы в подростковом возрасте 31
3. 1. Способ исследования 31
3. 2. Анализ приобретенных результатов 35
Заключение 38
Перечень использованной литературы 41
Прибавление 1 43
Прибавление 2 44
Прибавление 3 45
Выдержка
Введение
К изучению явления дружбы с конца IXX века и сообразно нынешний день проявлялось особенное интерес представителями разных психологических отраслей и течений. Под воздействием на личность деток в отроческом возрасте товарищей, друзей, ровесников и публичной среды проистекает его сравнение ровесникам. Постигнутый отбор товарищей из бессчетного числа друзей и друзей делается осуществимо для ребенка вследствие обновленному методике существования содержания умственной деловитости - мышлению в мнениях.
Образование обобщенных мнений и процесс закономерного конфигурации возможностей давать им новейший формат ведет к появлению в сознании ребенка высших влечений и, до этого только эталонов дружбы и друга. Этак как психологическое фабула эталонов открывается общей общественной обстановкой развития, предполагается, что промежутки времени немаловажных соц смен, переживаемых нами в сегодняшней Рф, приводят к коренному изменению подростковых эталонов. Для постижения содержания развития личности сегодняшнего ребенка требуется изучить не лишь индивидуальности развития дружественных отношений деток, однако и обнаружить целостность дружбы и друга, а еще разъяснить ключевые источники действия на их, проведя оценку воздействия разных областей культурного взаимодействия.
Предмет изучения благоприязнь.
Объект изучения подростковый пеиод.
Мишень изучения обнаружить индивидуальности восприятия дружбы детьми.
Для заслуги цели были установлены задачки:
1)с поддержкой разбора научной литературы обнаружить психологическое оглавление мнения «Дружба»;
2)обнаружить аспекты избирательности друга;
3)отдать общую характеристику подростковому возрасту;
4)найти смысл и пространство дружбы у подростков;
5)вести эмпирическое изучение восприятия дружбы в подростковом периоде.
Способы изучения: анализ научной литературы, фантазирования на тему «Друг для меня это», способ «Индивидуальный дифференциал».
Голова 1. Психологическое оглавление мнения «Дружба»
1. 1. Благоприязнь как особенный разряд личных отношений
Что же такое родные взаимозависимость, основанные на обоюдном доверии, привязанности и общности интересов, то имеется благоприязнь, с точки зрения психологии?Все её житейские определения сущность метафоры, любая из которых высвечивает некий один ракурс трудности. «Друг товарищ» предполагает присутствие общей деловитости и общих интересов. «Друг зеркало» выделяет функцию самопознания, а партнеру в этом случае отводится пассивная роль отображения; «Друг товарищ» олицетворяет эмоциональное сопереживание. «Друг собеседник» высвечивает коммуникативную сторону дружбы, самораскрытие и понимание. «Друг «альтер эго» предполагает как ассимиляцию, сравнение дружественного себе, этак и идентификацию, сравнение себя дружественному, саморастворение в дружественном [8, 155-165].
Появившаяся в конце XIX в. психология дружбы, как, вообщем, и дружественные науки о человеке, сначало(и вплоть по середины XX в. )ставила вопросцы всеобщего нрава: каковой родник дружбы, как соотносятся её оптимальные и эмоциональные составляющие и чем поддерживается единожды возникшее взаимозависимость?
Научно-теоретическая парадигма разглядывает дружбу как особенный разряд собственных отношений. В чем её индивидуальности ?
1. Круг явлений, охватываемых мнением «личные взаимосвязь», еще уже и определеннее феноменов «межличностной аттракции». Стиль идет не о случайных короткосрочных контактах, а лишь об сравнительно устойчивых, развивающихся взаимосвязях.
2. В различие от функционально-ролевых отношений, собственные взаимозависимость персональны, персонализированы, в ходе их развития и развития появляется новейший индивидуальный, индивидуальный значение, обогащающий обоих соучастников, что не проистекает при элементарном информационном либо поведенческом размене.
3. Собственные взаимозависимость нужно учить в натуральной среде с учетом фактора времени, при этом не лишь в восходящей(знакомство, ущелье, поддержание), однако и в нисходящей(ухудшение, понижение, разрыв отношений)стадиях развития.
4. Так как стиль идет о субъектно-субъектных взаимосвязях, их формирование складывается не автоматом, в согласовании с всепригодными нормами, а в зависимости от намеренных усилий и коммуникативной стратегии партнеров.
5. За иллюзией стабильного состояния и плавного перехода из одной стадии отношений в дружественную прячется трагический процесс конфигураций, неопределенности, переговоров, атрибуций и т. п.
6. Смысл и значение данных действий весь и вблизи не осознаются, а их последствия по-всякому интерпретируются соучастниками взаимозависимость. Потому принципиально распознавать их беспристрастную детерминацию, субъективную мотивацию и ретроспективную легитимацию(разъяснение и извинение)[8].
Что дотрагивается беспристрастных предпосылок, то, как и все остальные собственные взаимозависимость, родные взаимозависимость, основанные на обоюдном доверии, привязанности и общности интересов, то имеется благоприязнь, во многом зависит от системы соц связей, кружка конкретного общения личности, обусловленных территориальной недалекостью, социально-групповой принадлежностью - и общей деловитостью. Но психологическая значимость данных причин неодинакова.
Воздействие пространственной недалекости на собственные взаимозависимость в большинстве случаев опосредствуется и дополняется дружественными названными причинами - пакетный принадлежностью и общей деловитостью, связанной с определенным делением функций, кооперацией и содействие друг дружественную. Как и ежедневное рассудок, научная психология распознаёт деловые, многофункциональные взаимозависимость и собственные, личные привязанности, а еще обусловленное принадлежностью к одному и тому же коллективу родственность, основанная на товарищеских взаимосвязях, и основанную на личном выборе и собственной симпатии држбу [8].
Но отличие дружбы и недалекости, основанной на товарищеских взаимосвязях, сравнительно. Узкая кооперация и содействие друг приятелю в общей деловитости просто и неприметно перерастают во обоюдную симпатию. Коллектив сплачивается не лишь общей заинтересованностью его членов в итогах их общей деловитости, однако и ощущением пакетный солидарности, сопричастности к цельному. Ступень эмоциональной идентификации индивидов с группой - один из основных характеристик сплоченности коллектива. А идентификация с коллективом невероятна без обоюдной помощи и заботы об отдельных друзьях. "Эмоция локтя" - важный совместный составляющую недалекости, основанной на товарищеских взаимосвязях, и дружбы. Потому товарищеские взаимозависимость не элементарно дворянин, а живая питательная среда для происхождения и развития индивидуализированной дружбы [9, 126].
Недаром огромную дробь собственных товарищей люди получают конкретно в процессе общей деловитости, в собственных производственных либо учебных коллективах, при этом смысл этого вида общности существенно перевешивает роль территориально-бытовых причин. Об этом свидетельствуют, в частности, данные уже упоминавшихся изучений Л. А. Гордона и Э. В. Клопова [8, 129].
Как и все крепко человечные взаимозависимость, родные взаимозависимость, основанные на обоюдном доверии, привязанности и общности интересов, то имеется благоприязнь, регулируется определенным распорядком предписаний. Свод законов старой институционализированной дружбы удовлетворял нуждам, был верно проявленным. В настоящее время критерии дружбы в главном предполагаются без слов. Однако их выполнение в точности чрезвычайно принципиально для содействия и оценивания места дружественных отношений. Каковы же эти критерии ?
Имеется критерии, какие обеспечивают хранение секрета и поклонения к особенности приятеля [8, 56].
При всех межкультурных несходствах различные культурности владеют схожим неформальным кодексом дружбы. Критерии обоюдной платы позволяют различать узкую интимную дружбу от наименее интимной. Критерии дружбы дам придают более значительный значение самораскрытию и эмоциональному содействию, чем такие критерии дружбы парней. В дружестве подростков содействие и сплошное времяпровождение имеют значимый значение, чем в друбе лиц старшего возраста. При нарушении связи дружественных отношений люди почаще приписывают не воплощение верховодил ином, чем собою. При прерывании дружбы повреждение верховодил, предоставление подкрепления, выражающее единодушие, упоминается не этак нередко, как повреждение верховодил, упорядочивает интенсивные ситуации, к примеру заблуждение в доверии либо вторжение в собственные области.
Повреждение неких верховодил находится как естественное базу разрыва дружбы; к примеру, неисполнение поставленных признаков доверия и обоюдного почитания приводит к смене в худшую сторону отношений, а повреждение верховодил, предотвращающих столкновения, вроде что-то запретное вторжения в свой мир друга,- к разрыву [9, 115].
Литература
Перечень использованной литературы
1) Байярд Р. Т. Ваш неспокойный ребенок: Практич. управление. \0 Пер. с англ. \0 М. : Духовный Проект, 2003. \0 208с.
2) Булгаков А. А. Наши неуправляемые дети. \0 М. : Дисциплина, 2003. \0 384 с.
3) Бусыгина Н. П. Черта «трудного» ребенка / Бусыгина Н. П. // КЛАССНЫЙ РУКОВОДИТЕЛЬ. 2005. № 5. \0 С. 48-51.
4) Волков Б. С. Психология ребенка: Учеб. пособ. \0 М. : Духовный проект; Гаудеамус, 2005. \0 208 с.
5) Дебесс М. Ребенок \0 20-е изд. \0 СПб. : Питер, 2004. \0 127 с.
6) Казанская В. Г. Ребенок. Трудности взросления: Книжка для психологов, преподавателей, родителей. \0 СПб. : Питер, 2006. \0 240 с.
7) Кле М. Психология ребенка: Психосексуальное формирование. Ред. А. И. Донцов, Перекл. Л. Ф. Обуховой. \0 М. : Педагогика; Пер. изд. : Бельгия, 1986. \0 176 с.
8) Кон И. С. Благоприязнь. \0 4-е изд. \0 СПб. : Питер, 2005. \0 330 с.
9) Кон И. С. Благоприязнь: Этико-психологический абрис. \0 М. : Изд-во полит. литературы, 1989. \0 350 с.
10) Кон И. С. Психология ранешней молодости: Кн. для учителя. \0 М. : Образование, 1989. \0 255 с.
11) Кон И. С. Психология старшеклассника. \0 М. : Образование, 1982. \0 207 с.
12) Психология ребенка: Практикум, испытания, способа / Под ред. А. А. Реана. \0 М. : Олма-Пресс, 2003. \0 127с.
13) Психология ребенка: Учебник для вузов / Под ред. А. А. Реана. \0 СПб. : прайм-ЕВРОЗНАК, 2004. \0 480 с.
14) Психология современного ребенка / Под. ред. Л. А. Регуш. \0 СПБ. : Стиль, 2005. \0 400 c.
15) Психология современного ребенка: Монография/ Д. И. Фельдштейн, Т. Н. Бостанджиева, И. М. Вереникина та ін. ; Ред. Д. И. Фельдштейн. \0 М. : Педагогика, 1987. \0 240 с.
16) Степанов П. Подростки// НАРОДНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: Русский общественно-педагогический журнальчик. 2006. № 8. \0 С. 212-219.
17) Учителям и родителям о психологии подростка/ Г. Г. Аркелов, Н. М. Жариков, Э. Ф. Зеер та ін. ; Ред. Г. Г. Аракелов. \0 М. : Высш. шк. , 1990. \0 304 с.
18) Фридман Л. М. Психология деток и подростков: Справочник для учителей и воспитателей/ Л. М. Фридман. \0 М. : Ин-т Психотерапии, 2004. \0 480 с.
19) Хухлаева О. В. Психология ребенка: Учеб. пособ. / О. В. Хухлаева. \0 М. : Академия, 2004. \0 160 с.
20) Шурухт С. М. Подростковый возраст: формирование креативности, самосознания, чувств, коммуникации и ответственности / С. М. Шурухт. \0 СПб. : Стиль, 2006. \0 112с.
21) Шэффер Д. Детки и дети: психология развития. \0 6-е изд. \0 СПб. : Питер, 2003. \0 976 с.
Введение
К исследованию явления дружбы с конца IXX века и по сегодняшний день проявлялось особое внимание представителями различных психологических отраслей и