Злободневность темы изучения. Личность малыша хоть какого уровня воспитывается не сообразно долям, а целостно, потому воспитательский процесс состоит из передвигающейся системы отношенческих обстановок. Воспитательский процесс целостен, не расчленяется на отдельные виды обучения, и любой разряд деловитости и общения в той либо другой ступени сформировывает целостную личность. В процессе жизненного взаимодействия под воздействием соц отношений деток создается личное понятие о мире, складываются повадки поведения, приобретаются навыки деловитости.
Большущее смысл для развития личности имеют и естественные задатки, возможности и потребности малыша. Аккумулируя публичное рассудок, осмысливая идеи и создавая личное поведение, у малыша складывается нрав, жизненная точка зрения, возникает вероятность становить перед собой цели для намеренного самосовершенствования.
Все зрелые люди – вероятные либо настоящие соучастники воспитательного процесса. За пределами зависимости от его высоконравственного поведения, интересов и образования, зрелый человек повлияет на малыша уже тем, что проживает, действует. Тем наиболее зрелые оказывают воздействие на малыша, когда понимают значение и цели собственной жизни, чувствуют ответственность за свои поступки, исполняют родное духовно-нравственное и телесное улучшение.
Последующим соучастником воспитательного процесса является коллек-тив. Детки не лишь непрерывно участвуют во зрелом коллективе, однако и со-здают, соединяются сами в коллективы. Это школьные, трудовые и самодеятельные соединения, публичные организации, спортивные команды, бытовые и игровые группы.
Совместно с тем, зрелые содействуют осознанию детками социально ценных целей и перспектив развития коллективной жизни, внесению частей высоконравственных, эстетических и публичных требований. Основным звеном в воспитательном процессе являются жизненные ситуации, какие появляются на 3-х главных уровнях. Во-1-х, на уровне нужного, неприменного. Во-2-х, на уровне вольного, избирательного рода деловитости дела. И, в-3-х, ситуации появляются на уровне случайного общения и взаимоотношений, мимолетных интересов и повинностей. Логика воспитательного процесса содержится в обязательном присвоении подрастающим поколением общественного эксперимента старших, что не один раз доказано общественно-исторической практикой.
Литература
Перечень использованной литературы:
1. Беликова Е. В. , Елисеева Л. В. , Битаева О. И. Концепция и способ обучения. Курс лекций. – М. : ЭКСМО, 2008. - 160 с.
2. Каменская Е. Н. Педагогика. – М. : Дашков и К, 2008. – 320 с.
3. Кенеман А. В. , Хухлаева Д. В. Концепция и способ физиологического обучения деток дошкольного возраста. Учебн. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. «Дошкольная педагогика и психология». - М. : «Просвещение», 1972. - 271 с.
4. Маленкова Л. И. Концепция и способ обучения. Учебное вспомоществование. — М. : Педагогическое сообщество Рф, 2002. — 480 с.
5. Подласый И. П. Педагогика. Новейший курс: Учебник для студ. пед. вузов: В 2 кн. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - Кн. 2: Процесс обучения. — 256 с.
6. Николаева С. Н. Способ природного обучения дошкольников: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений. — 3-е изд. перераб. - М. : Издательский центр «Академия», 2005. — 224 с.
7. Реан А. А. , Бордовская Н. В. , Розум С. И. Психология и педагогика. — СПб. : Питер, 2002. — 432 с.
8. Сластенин В. А. и др. Педагогика: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В. А. Сластенина. - М. : Издательский центр"Академия", 2002. - 576 с.
9. Инновационные концепции обучения: Материалы конференции. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2000. - 171 с.
10. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие для вузов. – М. : Гардарики, 2007. – 519 с.
Введение
Актуальность темы исследования. Личность ребенка любого уровня воспитывается не по частям, а целостно, поэтому воспитательный процесс состоит из дви