Воспитание ценностного дела к природе в процессе учебно-исследовательской деловитости
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
Вступление 3
1. Абстрактное исследование трудности обучения ценностного дела к природе в процессе учебно-исследовательской деятельности 6
1. 1 Ценностное известие к природе как составляющую природной культуры 6
1. 2 Психолого-педагогические нюансы формирования ценностного дела к природе 14
2. Экспериментальное изучение, направленное на исследование трудности обучения ценностного дела к природе в процессе учебно-исследовательской деятельности 22
2. 1 Организация исследования 22
2. 2 Итоги проведенного исследования 25
Заключение 32
Перечень использованных источников 34
Приложения 36
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Сейчас вся биосфера охвачена человечной энергичностью. Конфигурации в природе проистекают подсознательно как итог производственной деловитости людей. В сформировавшейся ситуации, когда взаимодействие человека и природы перевоплотился в одну из актуальных и беспокойных заморочек, принципиальной задачей сообщества является создание природной культуры подрастающего поколения.
В философских и педагогических исследованиях природная цивилизация рассматривается как одна из базовых общечеловеческих ценностей, сущность которой состоит в урегулировании научными, высоконравственными, художественными средствами системы экологических отношений, в превращении отрицательных проявлений, водящих к экологическому кризису, в положительную активность(В. И. Вернадский, Э. В. Гирусов, В. Д. Иванов, Б. Г. Иоганзен, И. Д. Зверев, Ю. Г. Марков, Н. Н. Моисеев, И. Т. Суравегина, А. П. Сидельковский и др. ).
В современной философской литературе, посвященной изучению экологических заморочек, разрешено отметить определения сущности природной культуры: как процесса хранения, возобновления и развития всей совокупы общественно-природных ценностей(А. Ф. Лиходиевский, Е. Н. Никонорова, Н. Н. Храменков и др. ); как деловитости человека в природе, практичного дела к ней(Н. Г. Васильев, М. С. Коган, Н. Кравченко, А. И. Кочергин, Ю. Г. Марков и др. ); как метода регуляции системы взаимоотношений человека и природы(Н. Н. Киселев, И. Д. Лаптев, К. И. Шилин и др. ); как специфичной свойства методик"взаимодействия сообщества не лишь с природой, однако и с социально-исторической средой"(Э. С. Маркарян и др. ).
На современном шаге развития сообщества растет значимость экологически вежливой личности, что подразумевает создание природной культуры уже в младшем школьном возрасте.
В псхолого-педагогической литературе довольно много освещены вопросцы ознакомления деток с природой(Э. И. Залкинд, М. К. Ибраимова, Л. С. Игнаткина, Н. Н. Кондратьева, З. П. Плохий, П. Г. Саморукова, Е. Ф. Терентьева, A. M. Федотова, В. Г. Фокина, И. А. Хайдурова и др. ). В настоящее время возник разряд изучений в области природного образования деток дошкольного и младшего школьного возраста(В. П. Арсентьева, Н. Н. Вересов, Г. В. Кирикэ, Т. А. Маркова, О. А. Овсянникова, М. Ю. Попова, Н. А. Рыжова и др. ), в которых рассматривались отдельные нюансы формирования природной культуры, однако в целом предоставленная неувязка исследована мало, в особенности в критериях крупного города.
В целом формирование личности малыша проистекает не лишь методом скопления собственного эксперимента при содействии с находящейся вокруг природой, однако и в процессе функционального присвоения общественно-исторического эксперимента. В частности, эксперимент освоения и преображения природы представлен в системе натуральных наук, в практических методах применения естественных имуществ, в трудовых умениях и навыках, в системе отношений сообщества к природе.
Усвоение этого эксперимента описывает создание мировоззрения малыша, его известие к находящейся вокруг природе, познавательных действий, ценностных ориентации, формирование интересов, эмоциональной сферы и т. д.
В младшем школьном возрасте нужно воспитание потребностей(мотивов, побуждений), поведения и деловитости, направленных на воплощение здорового вида жизни и усовершенствование состояния находящейся вокруг среды. Малыш обязан заполучить начальные сведения о природе и необходимости бережного дела к растениям, животным, о сохранении чистоты воды, воздуха, земли.
В настоящее время появилась, есть и увеличивается беспокойство сообщества взаимосвязью состояния находящейся вокруг среды со здоровьем человека. В особенности живо данная неувязка стоит в мегаполисах.
Предмет исследования – индивидуальности дела к природе учащихся младших классов.
Объект изучения – индивидуальности обучения ценностного дела к природе в процессе учебно-исследовательской деловитости.
Мишень предоставленного изучения – исследование основ обучения ценностного дела к природе в процессе учебно-исследовательской деловитости.
Задачки изучения:
- анализ литературных источников сообразно осматриваемому вопросцу;
- определение ценностного дела к природе как компонента природной культуры;
- исследование психолого-педагогических качеств формирования ценностного дела к природе;
- отбор способов для проведения эмпирического изучения;
- анализ итогов изучения.
Литература
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ
1. Бондаревская Е. В. Концепция и практика личностно-ориентированного образования. – Рн/Д, 2001. – 230 с.
2. Воспитание природной культуры у деток и подростков. – М. : Педагогическое сообщество Рф, 2001. – 164 с.
3. Гуманитаризация естественнонаучных дисциплин в личностно нацеленных образовательных разработках: Монография. – Волгоград: Изд-воВГИПК РО, 2002. – 131 с.
4. Егоренков Е. И. Экологическое воспитание дошкольников и младших школьников. – М. : Академия, 2004. – 128 с.
5. Корганова И. В. Воспитание субъектно-этического дела к природе у деток. Дисс. канд. пед. наук. - М. , 2002. - 251 с.
6. Крайнов А. Л. Экологическое рассудок: суть и социально- многознаменательный парадокс. Дисс. канд. философ, наук. - Саратов, 2001. - 145 с.
7. Лагутин А. О. Природная цивилизация как причина устойчивого развития. Автореф. дисс. . . канд. культуролог, наук. - Краснодар, 2001. - 19 с.
8. Литвинова Л. С. Нравственно-экологическое воспитание школьников. Главные нюансы, сценарии, мероприятия. – М. : 5 за познания, 2007. – 208 с.
9. Медведев В. И. , Алдашева А. А. Экологическое рассудок: Учебное вспомоществование. – М. : Логос, 2001. – 367 с.
10. Молодова Л. Способ работы с детками сообразно экологическому образованию. – М. : Академия, 2005. – 512 с.
11. Новицкая А. И. Экологическое воспитание. Подвижные забавы. – М. : Академия, 2003. – 96 с.
12. Ногтева Е. Ю. Аксиологические базы развития природной культуры учащихся в процессе обучения. Автореф. дисс. . . канд. пед. наук, -Вологда, 2001. - 18 с.
13. Нуризянов P. M. Формирование природной культуры учащихся в учебно- исследовательской деловитости. Автореф. дисс. . . канд. пед. наук. - Казань, 2000. - 27 с.
14. Петросова Р. А. Способ обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе. – М. : Академия, 2001. – 176 с.
15. Формирование исследовательской деловитости учащихся. Методичный приемник. – М. : Народное образование, 2001. – 272 с.
16. Симонов В. М. Дидактические базы естественнонаучного образования: гуманитарная парадигма. – Волгоград, 2000. – 295 с.
17. Цветкова И. В. Экологические семафор для младших школьников: Методическое вспомоществование. – М. : Академия, 2006. – 64 с.
18. Экологическое воспитание в начальной школе. – М. : Преподаватель, 2007. – 272 с.
19. Экологическое воспитание в школе. Классные часы, забавы, мероприятия. – М. : Преподаватель, 2007. – 144 с.
20. Экологическое воспитание младших школьников: В содействие учителю начальных классов. – М. : Академия, 2005. – 240 с.
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня вся биосфера охвачена человеческой активностью. Изменения в природе происходят стихийно как результат производственной деятельности людей. В