Воспитание гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания

 

Министерство образования и науки Российской Федерации

ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт»

Специальность «Юриспруденция - уголовное право»

Кафедра правовых дисциплин

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Воспитание гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания

Шадринска, 2014

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена тем, что в последние годы приоритетным направлением современной российской школы является воспитание патриотизма у школьников.

Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Под гражданско-патриотическим воспитанием понимается формирование у учащихся любви к своей Родине, постоянной готовности к ее защите, формирование активной гражданской позиции, осознания своего места в обществе. Это неустанная работа по воспитанию у школьников гордости за свою страну и свой народ, уважения к его великим вершинам и достойным страницам прошлого. Необходимо также научить школьников критически оценивать негативные моменты отечественной истории, не впадая в критиканство и всеобщее очернительство. Неоценима в этом ключе роль российского образования. И гуманистическое воспитание, пропагандируемое в нынешнем обществе, одной из своих задач ставит возрождение традиций русской ментальности, чувства патриотизма.

Происходящая в России реформа школьного образования заставляет по-новому взглянуть на содержание наработок последних лет в области гражданско-патриотического воспитания. Оно стало направлением образовательной политики России. Это система знаний интегрированного и обобщающего характера, акцентирующая внимание не только на формировании духовности личности, но и на выработке стратегии поведения современного человека. В связи с этим гражданско-патриотическое воспитание является составной частью процесса и как межпредметная форма деятельности в рамках образовательного пространства, и как форма организации школьной жизни, которая способствует демократичному поведению всех участников образовательного процесса. Каждое из вышеуказанных направлений заслуживает безусловного внимания.

Безусловно, огромную роль в решении данной проблемы играют уроки обществознания. В условиях стремительного информационного роста главной целью обучающих является: научить принципам самообразования, пробудить внутреннюю потребность к образованности, способствовать формированию умения применять теоретические знания на практике. Вопросы социализации учащихся ставят задачу развития творческого начала личности учащегося, способного адаптироваться в быстро меняющихся экономических и общественных отношениях. Очевидно, то что следует максимально использовать возможности предметов обществоведческого цикла для знакомства учащихся с основными политическими силами страны, что представляется особенно важным в связи с предстоящими в 2012 году выборами президента России. На сегодняшний день преподавателям необходимо помочь своим учащимся преодолеть правовые и политические стереотипы, так как родители передают детям своё разочарование в политическом курсе страны как 90-х г.г. так и начала 21 века, а зачастую ученики имеют и свой негативный социальный опыт

Исследование литературы по теме исследования показывает, что изучаемая проблема представлена довольно широко и на разных уровнях. Однако для рассмотрения воспитания гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания необходимо усовершенствование практической работы.

Цель исследования заключается в разработке системы уроков обществознания по воспитанию патриотизма у школьников старших классов.

Объект исследования - образовательный процесс на уроках обществознания.

Предмет исследования - особенности воспитания патриотизма у учащихся старших классов на уроках обществознания.

Задачи исследования:

1.Изучить содержание патриотического воспитания в современной школе.

2.Выявить особенности воспитания патриотизма у старшеклассников на современном этапе.

.Рассмотреть уроки обществознания как средство и источник формирования патриотизма у старшеклассников.

.Провести опытно-поисковую работу по воспитанию патриотизма у учащихся старших классов на уроках обществознания.

.Разработать систему уроков обществознания по воспитанию патриотизма у старшеклассников.

.Разработать методические рекомендации по воспитанию патриотизма у старшеклассников на уроках обществознания.

Методологической основой исследования стали общетеоретические методы: анализ, синтез; частные методы исследования: анализ литературы по проблеме исследования, теоретическое обобщение результатов исследования, анкетирование, беседы с учащимися и учителями, педагогическое наблюдение, фиксирование результатов воспитания, опытно-поисковая работа, математические методы обработки результатов исследования.

База исследования: 11 класс муниципального общеобразовательного казенного учреждения Терсюкской средней школы Курганской области, Шатровского района.

Практическая значимость. Работа выполнена на кафедре правовых дисциплин ШГПИ, где прошла обсуждение и была одобрена. Значимость исследования состоит в том, что материалы настоящей работы могут быть использованы учителями обществознания в целях усовершенствования педагогического процесса по воспитанию патриотизма у старшеклассников.

Структура исследования. Работа состоит из введения, двух глав, включающих семь параграфов, заключения, библиографии и приложения.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ ГРАЖДАНСКОГО ВОСПИТАНИЯ

.1 Содержание гражданского воспитания в современной школе

Сегодня воспитание современной молодежи осуществляется в сложный и противоречивый период изменения социально-экономических и политических условий, обострившихся межнациональных конфликтов, развития правового государства, потери национального самосознания, упадка патриотических чувств, обострения общечеловеческих, мировых проблем. В связи с этим крайне актуальным становится патриотическое воспитание молодого поколения, в частности - учащихся старших классов.

Одна из основных проблем современных исследований патриотизма в том, что они не дают картины, которая характеризовала бы патриотизм во всей полноте рассматриваемого явления. Во многом это объясняется тем, что патриотизм по своей природе очень многоаспектен, многообразен в формах проявления. Каждое исследование проблем патриотизма носит яркий след личной гражданской позиции автора, отношения к своей стране.

Следует отметить, что при всем многообразии трудов в области патриотизма фундаментальных исследований данной проблемы мало. На изучениа природы патриотизма, его изученности в отечественной и зарубежной литературе и многих других направлениях существует огромный запрос как со стороны государства, так и граждан.

Слово патриотизм является производным от латинского «patria» - отечество и используется как обозначение национального единства, идентификации индивида с прошлым, настоящим и будущим своей страны. В русском языке слово патриот впервые было введено Петром I. При его правлении идея службы отечеству была очень сильна. В России изначально ставился акцент на военной стороне патриотизма. В процессе развития идей патриотизма его толкование ширилось, связывалось не только с военным аспектом, но и с гордостью за свою страну, народ и др.

В.И. Даль рассматривает патриотизм через толкование термина патриот: «Патриот - любитель Отечества, ревнитель о благе его, отчизнолюб, отечественник или отчизник. Патриотизм - любовь к Отчизне» [2]. Советский энциклопедический словарь предлагает следующее значение термина патриотизм: «…одно из глубоких чувств, закреплённых веками и тысячелетиями обособленных отечеств» [5]. По сути, первыми примерами патриотического воспитания можно назвать устные предания, пословицы, поговорки, народные песни, сказки, былины и др. произведения устного народного творчества.

«Поучения князя Владимира Мономаха детям» - не только памятник , отражающий идеалы Древней Руси, но и призыв к детям любить свою родину, защищать ее от врагов. Отсутствие слова патриотизм не умаляет сущности самого нравственного начала - любви к родине, которое формировалось уже во времена Древней Руси.

Обратимся к взглядам о сущности понятий патриот, патриотизм А.Н. Радищева. С одной стороны, А.Н. Радищев считал, что настоящий патриот это тот, кто способен активно бороться с самодержавием ради угнетённого народа, поэтому крепостные крестьяне не могут быть патриотами. С другой стороны, писатель, публицист, основоположник русской революционной педагогики А.Н. Радищев в труде «Беседа о том, что есть сын Отечества», раскрывая содержание категории «патриот», подчеркивает, что «не все, рожденные в Отечестве, достойны величественного наименования сына Отечества (патриота)» [3; c. 378]. Мыслитель выделяет три отличительных признака сына Отечества (патриота): первый - честолюбие (любовь к чести) - «Он возжигает сей благотворный пламень во всех сердцах; не страшится трудностей, встречающихся ему при сем благородном его подвиге… и ежели уверен в том, что смерть его принесет крепость и славу Отечеству, то не страшится пожертвовать жизнию; если же она нужна для Отечества, то сохраняет ее для всемерного соблюдения законов естественных и отечественных; по возможности своей отвращает все, могущее запятнать чистоту и ослабить благонамеренность оных, яко пагубу блаженства и совершенствования соотечественников своих» [3; с. 380]. Второй - благонравие; третий - благородство: «Благороден же есть тот, кто учинил себя знаменитым мудрыми и человеколюбивыми качествами и поступками своими…истинное Благородство есть добродетельные поступки, оживотворяемые истинною честию, которая не инде находится, как в беспрерывном благотворении роду человеческому, а преимущественно своим соотечественникам…» [3; с. 380]. А.Ф. Бестужев отдавал предпочтение в гражданском становлении молодежи общественному воспитанию: возможность молодежи познать гражданское общество, приобретение понимания всех членов общества необходимости жить друг с другом, ограничивая пределы своей свободы, умения общаться с другими членами общества, формирование у молодежи готовности все сделать, что требуют честь, должность, Отечество. Автор указывает в своей работе, что гражданско-патриотические качества приобретаются в процессе воспитания, проходя путь от чувств к приобретению истинных понятий и далее, через опыт, к приобретению навыков и привычек. Он утверждает, что «мнения, желания, страсти, пользы, понятия о добре и зле, о чести и бесчестии, о пороке и добродетели мы приобретаем сперва воспитанием, потом утверждаем оные обхождением. Если сии понятия верны, соглашены с опытом и рассудком, мы становимся существами рассудительными, честными, добродетельными; если же они лживы, если ум наш исполнен заблуждений и предрассудков, мы становимся нерассудительны, не способны ни к своему, ни к взаимному с прочими благосостоянию» [3; с. 424]. Предложенные А.Ф. Бестужевым правила не потеряли своей актуальности и сегодня:

храните законы…защищайте отечество от нападений неприятельских;

доставляйте отечеству все те выгоды, какие только состоят в возможности вашей; не остановитесь в пределах, законами только предписанных, но устремляйтесь делать для него всякое добро, какое только любовь ваша вдохнуть может; да польза оного учинится вашим верховным, единственным законом [3; с. 424].

В.Г. Белинский неоднократно отмечал, что патриотизм необходимо доказывать не словом, а делом. Интерес представляют взгляды Н.Г. Чернышевского, продолжая развивать идеи гражданственности и патриотизма, в своих работах он пишет, что изменить своей родине может только человек с низкой душой, истинный «патриот - это человек, служащий родине, а родина - это прежде всего народ» [3; с. 474].

Огромную роль в развитии гражданского образования и воспитания подрастающего поколения России сыграл К.Д. Ушинский, в трудах которого прослеживается идея развития у детей патриотизма, глубокой любви к родине. Педагог подчеркивал, что уже в начальной школе необходимо ознакомить детей с русской историей, географией России, с ее природой. Не менее значимый вклад в патриотическое воспитание внесли педагоги, стоящие на позициях национального воспитания, считающие основой воспитания любовь к отечеству (А.А. Мусин-Пушкин, В.С. Вахтеров, В.Н. Сорока-Росинский). В.Н. Сорока-Росинский рассматривал возможность патриотического воспитания через национальную песню, А.А. Мусин-Пушкин отразил самобытное русское понимание идеи народности просвещения [3].

Что касается славянофилов и западников, то и те, и другие считали, что самым главным аспектом сущности патриотизма являются интересы Родины. А.И. Герцен, П.Я. Чаадаев утверждали, что нельзя противопоставлять Запад - России и Россию - Западу. П.Я. Чаадаев и А.С. Пушкин раскрыли суть этой мысли: Россия - не лучше и не хуже Запада, она другая. Именно эта мысль является объединяющим фактором для обоих направлений и делает их философские идеи важными для последующих поколений.

Проанализировав философские труды русских учёных конца XIX ? начала ХХ века хорошо видно, что у каждого имелись свои идеи о патриотизме и личное отношение к нему. Хочется отметить, что в России вопрос патриотизма исторически понимался учёными, политиками, народом как подчинение своей личности, интересам всего народа, страны. В общем, патриотические традиции, получившие оформление в идеях самодержавности, соборности и мессианской роли нашего народа, нашли отражение в работах Н.А. Бердяева, В. Соловьева, Н. Федорова и др.

Революционные идеи 1917 года не могли не найти отражения в понимании сущности патриотизма. В.И. Ленин выделяет особый вид патриотизма, называющийся «революционный патриотизм рабочего класса». Одним из основных критериев этой модели является идея исторической миссии советского народа - быть первым плацдармом в строительстве коммунизма, служить его делу и распространению по всему миру. Одновременно в стране создаётся эмоционально-пропагандистский фон, который способствовал теоретическим подтверждениям этой идеи. В.И. Ленин разделил патриотизм по классовому принципу. Следуя этому постулату, социологическая наука и марксистская философия полностью игнорировали неоднородность общества и рассматривали только социалистический патриотизм.

В 30-е года ХХ века началось возвращение патриотизма в политику Советского Союза. Формируются два течения патриотической мысли: народный и официальный патриотизм. Официальный связывался с «Большой Родиной» и строился на любви к социализму, советской власти, партии и её вождя. Она шла сверху, поддерживалась пропагандой и в основном воздействовала на молодёжь. Народный патриотизм нёс в себе национальный дух, самосознание, традиции. Этот вид патриотизма частично схож с официальным, но, как свидетельствуют документы того периода, анализ прессы и др. факторы, народному патриотизму свойственны свои, специфические черты. В начале Великой Отечественной войны обе ветви патриотизма слились. На первое место вышел народный патриотизм.

Послевоенный период характеризуется большим количеством методических разработок по патриотическому воспитанию детей, подростков и молодежи. Особого внимания заслуживают идеи В.А. Сухомлинского. В своих педагогических трудах он дает понимание сущности патриотического воспитания, которая заключается в развитии нравственной доблести человека. Именно нравственность во взаимосвязи с другими личностными характеристиками позволяет видеть мир с патриотических позиций.

В.А. Сухомлинский пишет о том, что патриотическое сознание, любовь к Родине предполагает глубокое понимание современности [4]. Данная позиция сохранила свою актуальность и в современной социокультурной ситуации развития России.

Постсоветская Россия встала перед проблемой необходимости преодоления ценностного вакуума, который возник из-за масштабных политико-социальных изменений.

Сильные преобразования в политическом устройстве и экономике вызвали трансформацию в социо-культурной сфере - деидеологизацию на уровне государства, замену системы ценностей и нравственных ориентиров. Это привело к большим негативным последствиям в воспитании молодёжи. В постсоветском периоде страны сформировались иные критерии и подходы к духовным ценностям, в которые входит и патриотизм. Распад Советского Союза принёс негативный импульс в изучении и воплощении патриотизма. Многие достижения советских учёных стали признаваться неактуальными.

В то же время создавшаяся политико-социальная ситуация способствовала переосмыслению сущности понятия патриотизм, формированию системы новых подходов к организации патриотического воспитания. За последнее десятилетие написано множество работ по исследованию современного патриотизма, в которых силён исследовательский, творческий подход. При этом идеи отечественных мыслителей являются основой сегодняшних концепций патриотизма, патриотического воспитания.

Сейчас в России реализуются и создаются множество проектов, формирующих патриотическое воспитание, патриотические ценности. Патриотическое воспитание имеет приоритетное значение в развитии патриотизма среди молодёжи, поэтому очень важно обеспечивать эффективные механизмы для практической реализации разработанных программ и проектов. Основные задачи современной школы - раскрытие способностей каждого обучающегося, воспитания патриотического и порядочного человека, который готов к жизни в конкурентном, высокотехнологическом обществе. Обучение в школе должно проходить так, чтобы выпускники могли сами ставить и достигать цели, справляться с различными жизненными ситуациями. Гладилина И.П. отмечает, что среди проблем патриотического воспитания многое объясняется тем, что оно обращено в прошлое, имеет слабую связь с актуальными проблемами современного мира и не имеет перспективной составляющей [1].

Анализ исследований сущности понятия патриотизм позволяет сделать вывод о том, что этот термин трактуется очень неоднозначно. Зачастую патриотизм рассматривается в соответствии с субъективной точкой зрения ученого. Многие мыслители патриотизм объясняют с точки зрения конкретной исторической ситуации и др. Есть множество подходов к толкованию сущности понятия патриотизм:

идеологический, понимающий под патриотизмом готовность служить своей родине, любовь к своему отечеству - чувство, возникающее исторически, под влиянием экономико-социальных аспектов;

социально-философский, видящий в патриотизме отражение духовности человека и общества в целом. Этот подход рассматривает патриотизм, как преданность отечеству, любовь к нему, гордость за его историю, настоящее и желание защищать его интересы. В соответствии с этим подходом патриотизм рассматривается как важнейший аспект общественной и личной культуры духа, предполагающий возможность ставить сверхцели;

социологический подход видит патриотизм как ценностную ориентацию, основа которой лежит в ценностном отношении личность-родина, нравственно-эмоциональной связи, единстве этнических, географических, религиозных, культурных, исторических и эстетических характеристик в понятии Родина. Патриотизм видится трехкомпонентной структурой социальной установки - эффективная составляющая, когнитивная и конативная

Мы также выделяем педагогический подход, рассматривающий формирование и развитие чувства патриотизма не только у подрастающего поколения, но и всего населения страны.

Крайне возрастает роль учителя как носителя национальных и общечеловеческих ценностей, образца поведения, обладающего высокой гражданской культурой, сознательностью, ответственного за будущее России. Именно поэтому перед школой сегодня стоит сложная задача: воспитать личность гражданина - личность с государственно-общественным мышлением, ориентированную в своей профессиональной деятельности на решение стратегической задачи, состоящей в укреплении и развитии авторитета российского образования, российского народа и государства на мировой арене.

Для достижения поставленных целей в школе используются различные организационные формы патриотического образования:

- уроки;

внеурочные формы деятельности;

уклад жизни школы;

внешкольные формы деятельности.

Система гражданского воспитания молодежи пришла в упадок во всех образовательных структурах и направлениях. В обществе предпринимается попытка сформулировать новый подход в воспитательной системе учащейся молодежи, разрабатываются цели и задачи воспитания. Достижение выделенных целей и решение выдвинутых задач возможно только при организации комплексного, научно обоснованного подхода к определению содержания гражданского воспитания и формирования гражданственности как интегративного личностного качества учащейся молодежи. А это, в свою очередь, требует теоретического и методологического решения, так как эти аспекты научного поиска будут определяющими при формулировании принципов патриотического воспитания в системе образования.

Б.Т. Лихачев считает, что воспитание патриота - одна из краеугольных задач образовательного учреждения. Решая проблему гражданского воспитания учащейся молодежи, образовательные учреждения, прежде всего, сосредоточивают свои усилия на формировании у учащихся старших классов ценностного отношения к явлениям общественной жизни.

Основной целью патриотического воспитания, по мнению Е.Н. Михайловой, является «формирование гражданственности как интегративного качества личности, заключающего в себе внутреннюю свободу и уважение к государственной власти, любовь к Родине и стремление к миру, чувство собственного достоинства и дисциплинированность, гармоническое проявление патриотических чувств».

Становление гражданственности как качества личности определяется как субъективными усилиями субъектов воспитательного процесса (педагоги образовательных учреждений, родители, общественные организации, школьники и т.д.), так и объективными условиями функционирования общества - особенностями государственного устройства, уровнем правовой, политической, нравственной культуры общества.

Школьная практика подтверждает, что ученик формируется как патриот не просто благодаря внешним воздействиям на него, а с помощью отношений с окружающим его миром. Со стороны ученика эти отношения обусловливаются его разносторонней реакцией на окружающий мир и проявляются в деятельности по отношению к внешнему миру, они определяются воспитателем, обстоятельствами, условиями, в которых живет и развивается школьник. Воспитание правильных гражданских отношений - одна из задач деятельности педагога.

Школа - окружающая среда и часть повседневной жизни и опыта старшеклассников. Здесь рождаются проблемы, которые имеют значение для учащихся и обеспечивают возможности для их участия в реальных, а не в ожидаемых действиях. В этом смысл школьной эффективности (участия в улучшении жизни в школе), определенной в исследовании, - может быть, столь же важного фактора будущего политического поведения, как и широко понимаемая политическая эффективность (отношения между гражданами и национальным правительством).

Школы и общественные организации имеют неиспользованный потенциал положительного влияния на гражданскую подготовку молодых людей. Подростки полагают, что совместная работа с другими молодыми людьми в школах и общественных организациях может помочь решению ряда проблем. Учащиеся предпочитают состоять в группах и организациях, в которых они могут работать вместе с другими, равными себе по положению, и видеть результаты своих усилий. Такая деятельность может иметь положительное влияние на гражданские знания, отношения и будущую активность, давая учащимся возможность приобретения практического опыта гражданского участия.

Педагоги осознают важность гражданского образования в подготовке молодых людей к жизни в гражданском обществе. Они едины в своем утверждении, что гражданское образование важно для учащихся, что школы в состоянии играть свою роль в этом процессе и что гражданское воспитание должно быть частью формального учебного плана. Несмотря на то, что преподаватели дисциплин, обеспечивающие гражданское образование, прошли различную профессиональную подготовку, они выражают уверенность относительно своей способности дать учащимся необходимые гражданские знания, проявляют отзывчивость к потребностям и интересам учащихся и в то же время действуют в рамках учебных планов и установок руководящих органов.

Цели-функции воспитания гражданственности разделяются на образовательные, воспитательные и развивающие.

В работах А.С. Гаязова, образовательная цель заключается в том, чтобы «раскрыть учащимся и общегражданские политические ценности ориентации общества, вооружить их умениями политического диалога и культурного ведения дискуссии, ораторского и организаторского искусства, четкого и ясного изложения мысли и свободной устной речи. Оно развивает способность эмоционального, убедительного, аргументированного монолога, обращенного к слушателям, формирует у учащихся устойчивую систему привычного ответственного гражданского сознания, умения отстаивать свои убеждения, учит жить в условиях демократии и гласности».

Воспитательная функция, по мнению М.Б. Насыровой, гражданско-политической работы с учащимися «проявляется по мере включения их в посильную и доступную общественно-гражданскую деятельности. Именно в ней происходит формирование у учащихся таких чувств высшего порядка, как патриотизм и интернационализм, а также высоких морально-политических качеств порядочности, морально-политической чистоплотности в отношениях с людьми, к общественному достоянию, сознательной дисциплинированности, ответственности, политического чутья, критичности, способности исправлять свои ошибки».

Н.Н. Быкова указывает, что «развивающая функция гражданско-политической работы с учащимися вытекает из образовательной и воспитательной. Цели и функции воспитания гражданственности учащихся достигаются и реализуются благодаря богатому содержанию целостного учебно-воспитательного процесса».

Весь процесс воспитания, по В.Г. Белинскому, должен быть направлен на выработку у молодого поколения гражданской позиции, активного, действенного патриотизма. Он неоднократно отмечал, что любовь к Родине должна быть действенной, основываться на твердых убеждениях, самостоятельно выработанных, выстраданных, базироваться как на понимании общих законов общественного развития, уверенности в поступательности и необратимости социального прогресса, так и на глубоких, прочных знаниях всех стихий жизни родного народа, горячей, подлинно сыновней к нему любви. Готовности, как он писал, положить душу свою за Отечество.

В настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции, патриотического сознания. Именно сегодня возрастает необходимость нравственной направленности всего процесса воспитания в школе, т.к. возникло противоречие между уровнем образованности подрастающего поколения и качеством его гражданской и нравственной воспитанности, уровнем социальной культуры.

Отсюда вытекает главная задача, стоящая перед педагогом - активизация гражданской позиции подрастающего поколения; сохранение и развитие патриотических чувств; утверждение в сознании молодежи общечеловеческих ценностей, взглядов и убеждений; воспитание уважения к историческому прошлому России.

Современный этап развития общества предполагает необходимость поиска педагогических условий, обеспечивающих сочетание интересов личности и общества, способствующих становлению новых воспитательных идеалов, жизненных ценностей и общественно значимой мотивации поступков.

Большие возможности для гражданского воспитания школьников заложены в содержании всех учебных дисциплин: истории, обществознания, литературы, географии и др. Весь их комплекс воздействует на гражданское сознание школьников. При этом воспитательное воздействие каждого учебного предмета имеет свою специфику.

Проблема содержания гражданского воспитания и становления личности, как гражданина, человека высокой нравственности и морали выдвигается на первый план, и в наше время становится наиболее значимой для современного общества. Необходимость усиления внимания к проблемам содержания гражданского воспитания в современных школах определяется рядом обстоятельств:

обновлением системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа;

необходимостью осмысления учащимися процессов, протекающих в обществе, образовании, в изменении самого человека;

усилением гуманитаризации содержания образования;

непрерывным изменением объема, состава учебных дисциплин;

введением новых учебных предметов, которые требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения;

изменением характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств;

вхождением общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения;

созданием новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных.

Процесс гражданского воспитания предполагает в качестве важнейшего ценностного приоритета достижение на личностном уровне массового масштаба реальных образцов одобряемого обществом правового поведения, соблюдение нравственных норм и толерантности в деловых, межнациональных, межличностных и межконфессиональных отношениях.

Итак, проблема гражданского воспитания в современной школе на сегодняшний день является актуальной. Гражданское воспитание - это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования. Гражданское воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это - целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения.

1.2 Воспитание гражданской позиции старшеклассников на современном этапе

В настоящее время важно осознать и разработать пути и средства формирования человека, способного жить в гражданском обществе с новыми ценностями, взглядами на жизнь. Для этого каждому члену общества нужны знания, умения и навыки, определяющие отношение к обществу, а также сформированность демократических принципов и их реализация в общении, желании и готовности осуществлять социально полезные действия.

Проведенный анализ литературы показал, что культурно-историческое развитие общества, становление теории гражданского воспитания старшеклассников не только обусловили актуальность обозначенной проблемы, но и создали необходимые предпосылки для ее успешного решения.

Исследование определяет задачу рассмотрения понятий «позиция», «гражданская позиция», «воспитание», «воспитание гражданской позиции».

Для исследования значимыми представляются философские исследования Н.Н. Усольцева, Г.Н. Филонова, которые определяют «позицию» как отношение личности, которое характеризует человека многоаспектно, в единстве объективного и субъективного, внешнего и внутреннего, потенциального и актуального, и в качестве целостной характеристики конкретного человека как личности и индивидуальности.

Социологи М.С. Кузьмин и С.Н. Тимашев рассматривают термин «позиция» как тождественный термину «статус». Под статусом в социологии понимается «определенный круг прав и обязанностей, привилегий и свобод, которыми располагает личность в данной социальной системе независимо от ее субъективных устремлений». Статус определяет место индивида в обществе, его взаимоположение с другими людьми.

Психологи Б.Г. Ананьев и Н.Ф. Родионов понятие «позиция» рассматривают как «интеграцию доминирующих личностных, избирательных отношений человека в каком-либо существенном для него вопросе, критерий культуры личности. Отношения личности, следовательно, и позиция как система отношений, рассматриваются как ядро личности, выступают не только условием развития человека, но и важным показателем его зрелости. Позиция, как правило, всегда осознана, индивидуальна, избирательна и динамична, она имеет регулятивный характер для личности».

В педагогике, по мнению В.И. Лутовинова, «позиция» рассматривается как «устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляется в соответствующем поведении и поступках». Сложная ингегративная характеристика, отражающая активно-избирательное, инициативно-ответственное, преобразовательное отношение личности к себе, к деятельности, к миру и жизни в целом.

Г.Ф. Гаврилычева считает, что понятие «гражданская позиция» важно, потому что, оно «является одним из интегративных признаков гражданственности, а также критерием ее сформированности. Ядром понятия «гражданская позиция» является гражданское сознание личности, которое, органически сочетаясь с нравственными чувствами, выражается в поступке, в активной деятельности, направленной на утверждение передовых взглядов, идеалов».

По мнению Е.В. Наумовой, гражданская позиция - это «свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной. Осмысление понятия «гражданская позиция» позволило установить, что становление гражданина определяется не только субъективными, но и объективными условиями функционирования общества».

Воспитание гражданской позиции старшеклассников определяется как целенаправленный, непрерывный и специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности, предполагающий освоение гражданского опыта, с целью самореализации и выполнения гражданского долга, решение задачи.

Выделяют три основных подхода воспитания гражданской позиции старшеклассников:

. Личностно-ориентированный подход. Он, с одной стороны, требует учета возрастных особенностей старшеклассников, с другой - качественных характеристик психологических процессов.

. Ценностный подход. Основными методологически важными механизмами ценностного подхода являются совокупность, содержание, определение технологии и методики реализации ценностей в процессе воспитания гражданской позиции, единство содержания программы по воспитанию гражданской позиции старшеклассников и внешняя среда. Ценностные ориентации проявляются в поведении и определяют регулятивные компоненты воспитания.

. Деятельностный подход. Данный подход позволяет рассматривать воспитание гражданской позиции старшеклассников в динамике, поскольку социокультурная среда обеспечивает совместную деятельность субъектов, содействует коррекции ценностных ориентации.

На основе рассмотренных подходов выделяют компоненты воспитания гражданской позиции старшеклассников. Компонентами воспитания гражданской позиции на современном этапе, по мнению Е.Л. Руднева, являются: гностический, ценностно-мотивационный, эмоциональный, волевой, операционно-деятельностный.

. Гностический компонент необходим для формирования гражданской позиции, политических, экономических, юридических, психологических, педагогических и других знаний.

С юридической точки зрения гражданин - в конституционном праве физическое лицо, официально принадлежащее к данному государству и обладающее его гражданством. У гражданина возникает постоянная связь с данным государством. В силу этого он обладает полным объемом прав и обязанностей, предусмотренных Конституцией, законами и иными нормативными правовыми актами государства. Гражданин имеет определенные права по отношению к государству (может требовать от него защиты своих законных интересов, обеспечения и создания условий для реализации прав и свобод) и обязанности перед государством, т.е. государство вправе требовать от него определенного поведения и выполнения своих обязанностей. Следовательно, старшеклассники должны знать свои права и обязанности для успешной реализации в жизни.

Таким образом, гражданское самосознание личности представляет собой ряд самооценок, осознанного восприятия своих прав и обязанностей в обществе и государстве, осознание своей роли в политическом процессе.

Осознание себя гражданином государства - есть осознание своей субъективности. Поэтому условия гражданского самосознания одновременно являются условиями для гражданского участия, для проявления гражданской позиции.

. Ценностно-мотивационный компонент отражает осознанность гражданских устремлений, сформированность гражданской позиции.

Нравственным идеалом гражданственности выступает активная гражданская позиция, характеризующаяся чувством сопричастности, ответственности за судьбу человеческого сообщества и своего Отечества, стремлением к деятельному участию в ней. Человека с такой позицией называют гражданином.

Е.Л. Руднева отмечает что, «немалую роль в формировании гражданских качеств занимают ценности и ценностные ориентации учеников старших классов. Формирование личности старшеклассника происходит через изменение его внутреннего мира, его позиции. Личность занимает определенную позицию лишь в случае проведения ею субъективной оценки существующей системы ценностей. В современных условиях закономерно возрастает роль школы, призванной формировать новое поколение школьников, способных в будущем работать в условиях рынка, готовых к решению задач реформирования общества. От профессиональной подготовки их социально-политической активности и духовно-нравственных ориентаций во многом зависит судьба обновления общества».

. Эмоциональный компонент, по мнению Т.Ю. Емельяновой, включает наличие выраженных гражданских чувств, заботу о судьбе Родины, государства, формировании гражданского общества и др.

Согласно, Гражданскому кодексу РФ, гражданское общество - «это общество, в котором существуют различные формы собственности и виды экономической деятельности для реализации различных идеологических постулатов, (граждане могут свободно выражать свои мнения, создавать для распространения своих знаний различные, в том числе, политизированные объединения), а также определенное единство индивидуальных и общественных интересов. Под гражданским обществом понимается целостная совокупность неполитических духовных и экономических отношений между лицами, группами и организациями, независимыми от государственной власти. Гражданское общество формируется на стыке общественной и частной жизни, предоставляя человеку возможность самостоятельно определять цели и средства своих действий. Основными морально значимыми признаками и ориентирами такого общества являются высокий уровень демократических начал, самоограничение властей, установление верховенства закона, моральная регуляция отношений между властями и оппозицией, ограждение личности от государственного деспотизма и произвола, соблюдение принципа доверия к каждому члену общества, защита прав и свобод граждан».

Только в условиях становления гражданского общества, движения к нему и, следовательно, постепенного обретения обществом вышеперечисленных характеристик, гражданственность становится по-настоящему востребованной, выступая предпосылкой и необходимым основанием для формирования гражданской позиции каждого человека и гражданского общества.

Гражданское сознание проявляется не только в уважении своих и чужих прав, закона и законности, но и небезразличном отношением к массовым несчастьям и страданиям. Необходимо учиться видеть их и соответственно реагировать. Истинный гражданин не может оставаться равнодушным при общественных бедствиях, хладнокровно взирать на эксплуатацию одних другими, на антиобщественные преступления, на злоупотребление властью, положением, богатством.

. Волевой компонент, включает в себя готовность и способность к саморегуляции поведения, самомобилизации в интересах государства и общества, сочетание личностных интересов и интересов общества. Таким образом, старшеклассники должны понимать значение таких педагогических понятий как самовоспитание, гражданское воспитание, самоопределение, самореализация, самосознание.

. Операционно-деятельностный компонент является актуальным для формирования гражданской позиции, гражданского сознания, умения и навыков, создается социально значимая деятельность старшеклассников.

Все компоненты являются равнозначными, поэтому предполагается их одновременная реализация в воспитательном процессе, что обусловливается целостностью личности. Между компонентами существует тесная взаимосвязь, которая проявляется в том, что:

содержание каждого компонента отражает одну из сторон воспитания гражданской позиции старшеклассников;

все компоненты выполняют управленческие функции.

Гражданская позиция формируется в результате рефлексии оснований (компонентов) гражданских действий и поступков (как своих, так и чужих). При этом эмоциональный компонент, на наш взгляд, имеет важное значение, так как позволяет еще до осознания дать (прочувствовать) оценку событию.

Формирование гражданской позиции начинается с рождения ребенка и большое значение на ее становление оказывает семья. Именно здесь ребенок постигает первые уроки гражданственности, отношения к своей стране, ее народу. Далее процесс продолжается в школе, где идет сознательное усвоение истории, политических, правовых и нравственных норм, действующих в обществе, принятие их как основы своих действий, формирование гражданского мировоззрения. Все это выражается в формирующемся гражданском поведении человека.

Гражданская позиция не противоречит гуманистическим устремлениям личности, а непосредственно связана с ними, так как основана на общечеловеческих ценностях: нельзя уважать и чтить только свою страну и свой народ, «уничтожая» другой. Поэтому формирование гражданской позиции - это, прежде всего, формирование гуманистической позиции, основанной на самоценности человека. Трудно любить и уважать просто «страну», можно любить и уважать конкретных людей, а через них - свой народ и страну.

В настоящее время в число основных задач современной школы по воспитанию гражданской позиции могут быть включены:

развитие у старшеклассника ключевых компетентностей, необходимых для успешной реализации идей гражданского воспитания;

проектирование образовательной среды педагогического учебного заведения как пространства накопления, обогащения опыта гражданского самоопределения и становления гражданственности;

разработка и обоснование модели гражданского воспитания в школе (ценности, цели, содержание, технологии, условия и ресурсы) при непременном учете региональной специфики;

разработка и внедрение в учебный процесс курсов и модулей, связанных с подготовкой будущих специалистов как активных участников процесса демократизации школы, в том числе формирования демократического уклада школьной жизни, осуществляя при этом тесное сотрудничество со школами и другими учебными заведениями, прежде всего, с теми, где ведется активная работа в этом направлении;

акцентирование и обогащение граждановедческой проблематики в содержании психолого-педагогических, общегуманитарных и специальных учебных дисциплин;

создание информационного обеспечения гражданского воспитания: интегративных уроков, учебных модулей, различных программ практических занятий, банка данных, ориентированных на становление ученика-гражданина;

разработка критериев и показателей эффективности гражданского воспитания и диагностического инструментария для отслеживания динамики становления ключевых гражданских позиций.

Воспитательная работа в образовательных учреждениях, ориентированных на гражданское воспитание подростков и молодежи дает возможность отвлечения их от негативного воздействия уличной среды и привлечение к общественно-полезной деятельности, формирования правовой и нравственной культуры подрастающего поколения, профессионализма и гражданской активности.

Г.Н. Филонов выделяет комплекс педагогических условий по воспитанию гражданской позиции старшеклассников:

. Подготовка руководителя, готового к воспитанию гражданской позиции старшеклассников, которая включает следующие компоненты: общенаучные, общекультурные и методические. Подготовка руководителя осуществляется в рамках определенным образом построенного воспитательного процесса, посредством освоения содержания материала, в ходе разнообразных форм организации познавательной деятельности с применением различных методов и комплекса средств. Система подготовки руководителей включает «круглые столы», консультации, работу в проблемных и творческих группах, а также самообразование.

. Проектирование программ деятельности старшеклассников, особенностью которой является выделение личностного аспекта. Содержание программы включает следующие виды деятельности: гражданское и патриотическое воспитание, формирование здорового образа жизни, приобщение к труду, поддержка талантливых старшеклассников и т.д. Проявить гражданскую позицию старшеклассник может в социальной деятельности. Большую роль в подготовке мероприятий играет лидерский совет. В процессе его деятельности проявляется социально-педагогическая функция как самореализация личности, поскольку создано поле реализации его потребностей и интересов. Основой для этого является развивающееся самоуправление, когда учащиеся сами определяют содержание своей деятельности. Исходным методологическим положением программы является воспитание гражданской позиции. Программа предполагает партнерство с общественными институтами в развитии потенциала старшеклассников как главного условия наращивания качества человеческого капитала в социально-экономических преобразованиях общества.

. Организация разнообразной деятельности с учетом возрастных особенностей старшеклассников во взаимодействии с субъектами окружающей социокультурной среды. Особое место в воспитании гражданской позиции старшеклассников занимают молодежные общественные объединения.

При воспитании гражданской позиции старшеклассников в деятельности молодежных общественных объединений учитываются принципы гармонизации общечеловеческих и гражданских ценностей и их ценностно-смысловое освоение в жизнедеятельности; саморазвитие, самореализации, позволяющие формировать активное отношение к гражданским ценностям (независимость убеждений, толерантность, патриотизм), взаимосвязи педагогического управления и самоуправления субъектов воспитательного процесса.

Результатом работы школы на современном этапе по формированию гражданской позиции учащихся является определенный набор характеристик, которые усвоили ученики в ходе обучения, воспитания и развития в данном образовательном учреждении. Данные характеристики, по мнению В.И. Лутовинова, являются основными показателями гражданской воспитанности учащихся:

познавательная инициатива - это желание и стремление молодого человека к расширению своих знаний и умений;

профессиональная направленность - ориентация на получение определенной профессии, которая является нужной и полезной современному обществу;

интеллектуальная развитость - это уровень интеллектуального развития выпускника. Педагогический коллектив школы одну из задач видит в сохранении и развитии того интеллектуального потенциала, с которым ученик приходит в школу в первый класс;

коммуникативность - владение устной и письменной формой общения, умение строить толерантные отношения, владение несколькими иностранными языками;

патриотичность - в эту характеристику педагогический коллектив школы вкладывает любовь к своему краю, любовь к своей семье и к своей школе. Привитие любви и преданности к своей родине средствами воспитательной системы школы является также одной из приоритетных задач школы;

социальная адаптивность - это возможность и умение личности выпускника включиться в социальную среду, характер которой связан не только с усвоением существующих общественных отношений, нравственных норм, ценностных ориентации, соответствующих социуму, но и с определенной перестройкой социально-экономических отношений в целях приведения их в соответствие с уровнем развития производства в конкретное время;

политическая грамотность и активность - это знание современной политической ситуации в России и за рубежом, сформированная собственная позиция, желание и умение выражать свои взгляды через избирательную систему и другие формы проявления власти народа;

экономическая грамотность - это знание главных характеристик экономики, законов рынка, правил предпринимательства, способность ориентироваться в экономической жизни государства;

экологическая грамотность - это знание и понимание значимости глобальных экологических проблем, ценностная ориентация на поиски решения данных проблем;

воспитанность - обладание хорошим воспитанием, умение хорошо себя вести;

физическое и психическое здоровье - это физическое и психическое благополучие, отсутствие физических и психических дефектов. Данному вопросу школа также уделяет большое внимание через организацию валеологического пространства, через создание ряда условий, направленных не только на сохранение, но и на улучшение качества здоровья учащихся.

Приоритетным условием формирования гражданской позиции или гражданской воспитанности учащихся педагогический коллектив считает личные качества учителя (его духовность, нравственность, всегда четкая и ясная позиция по какому-либо вопросу), так как в современном российском обществе существует много «популярных лжеидолов», которым поклоняется и верит молодежь. В такой ситуации необходим более положительный, высоко нравственный образ человека, который на протяжении длительного времени мог бы работой, отношением к миру и своему государству формировать мировоззренческие позиции ребят. Приоритетным условием является и приобщение учащихся к традициям школы, через которые происходит формирование отношения к школе как второму дому, где каждого окружают заботой и лаской, где каждый чувствует себя защищенным.

Таким образом, гражданская позиция - это свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной, содействующее успешной ее социализации. Воспитание гражданской позиции старшеклассников определяется как целенаправленный, непрерывный и специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

1.3 Уроки обществознания как средство и источник формирования гражданской позиции старшеклассников

Современное общество очень динамично. В России в настоящее время идет многогранный процесс обновления, составной частью которого является формирование гражданского общества и правового государства, признание человека, его прав и свобод высшей ценностью. Не осталась от этого в стороне и система образования, основой которой была и является школа.

Усиление воспитательной функции образования, формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе рассматривается как одно из базовых направлений государственной политики в области образования.

Поскольку школьное образование должно способствовать введению школьников в социум, то его нельзя отделять от воспитания и используемая методика должна предусматривать предоставление учащимся возможности принимать участие в обсуждении проблем различных сфер общественной жизни страны.

Большое значение имеет и эффективное использование современных педагогических технологий, обеспечивающих деятельностный подход в учебном процессе. Активные и интерактивные методики способствуют формированию умений и навыков как учебных, так и гражданских.

Первыми документами нормативно-правовой базы гражданского образования явились письма Министерства образования «О гражданском образовании и изучении Конституции Российской Федерации» (06.02.1995 г.) и «О гражданско-правовом образовании учащихся в общеобразовательных учреждениях РФ» (19.03.1996 г.).

Именно на уроках обществознания открываются широкие возможности формирования у учащихся единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а ребята приобретают опыт освоения основных социальных ролей, учатся вести диалог, быть толерантными, конструктивно разрешать конфликтные ситуации, делать выбор в сложных ситуациях. Одновременно они приобщаются к идеалам и ценностям демократического общества, к которым относится и признание прав человека. Но главное не просто провозгласить об имеющихся правах, но и научить школьников применять их в повседневной жизни, не отделяя при этом права от имеющихся обязанностей. Задача учителя - сделать так, чтобы дети почувствовали их идею, поняли, что права имеют непосредственное отношение к жизни, к нему самому и окружающим. Очень часто дети не знают, как вести себя в той или иной жизненной ситуации, и, к сожалению, окружающие их взрослые не могут показать своих гражданско-правовых знаний и культуры, толерантности, позитивного и осознанного взаимодействия с государственными организациями. Поэтому учителю очень важно говорить с детьми о современных проблемах, о том, как жить сегодня, как решать возникающие трудности. Для воспитания гражданина весьма важны нравственные проблемы, такие понятия как «совесть», «честь», « добро», «зло», собственное отношение к ним.

Главная задача учителя обществознания - помочь определить, сформулировать задачи для формирования активной гражданской позиции, личностного роста и создать условия для самостоятельного поиска решений. Гражданское воспитание не может быть отделено от моделирования и анализа реальных жизненных ситуаций, аргументированной защиты своей позиции.

Вот несколько примеров организации подобной деятельности на уроках обществознания: например, на занятиях в разновозрастных группах расширенного обучения (10-11 класс) организуется работа службы «Правовой консультант». В повседневной жизни человек сталкивается с необходимостью получения юридической помощи, но не всегда имеет реальную возможность ее получить от квалифицированного специалиста и поэтому вынужден самостоятельно обращаться к нормативно-правовым документам, изучать их, не только, чтобы выработать собственное отношение к какому-либо вопросу, но и, в первую очередь, для того, чтобы со знанием дела применять на практике, прогнозировать последствия своей деятельности и критически оценивать ее. Учащиеся делятся на 2 группы: одна - консультанты по какой- либо конкретной проблеме, вторая - желающие получить консультацию. Обе группы предварительно готовятся - ищут вопросы и ответы. Такая работа позволяет учиться ориентироваться в нормативно-правовых документах, извлекать нужную информацию, передавать информацию с помощью устной и письменной речи, способствует усвоению знаний.

В 10 классе на уроке обществознания можно использовать метод проектов: выпуск журнала памятки «Потребитель всегда прав?». Первоначально ребятам предлагается самостоятельно определить наиболее актуальные для нашего города проблемы в деятельности торговых организаций, во взаимоотношениях покупателей и продавцов.

В 11 классе можно выполнить коллаж в группах «Мое многоликое Я» (я - житель планеты Земля, я - гражданин России, я - нерчанин, я - ученик, я - ФИО, Я - интересная личность, я могу, я должен, я хочу…). Первоначально задание кажется легко выполнимым, но учащиеся, работая в малой группе, сталкиваются с рядом проблем, в том числе самоидентификации, а также с такими характеристиками малой группы как сплоченность, конформность, дифференциация. В ходе организованной дискуссии учащиеся делают вывод, что классный коллектив это не просто индивиды, а личности, которым свойственно не походить на других и одновременно быть другими признанными.

Так же можно провести урок-экскурсию-презентацию «По улицам родного города». Ребятам даны задания разработать маршрутные экскурсионные листы по разным улицам нашего города, отметив их особенности (включая улицу, на которой они живут), показав достопримечательности (с чем связано название улицы, кто жил - живет, памятники истории….). Ребята не только расширили свои знания с позиций краеведения, но и показали свою гражданско-патриотическую позицию - гордость за достижения, уважение к историческому прошлому, сопереживание неудачам.

Такие занятия (с опорой на личный опыт) помогают ученикам увидеть связь между отдельными темами, между отдельными предметами, между школьными занятиями и жизнью вне школы. Они способствуют самоорганизации учеников в учебной деятельности, учат планированию времени и режима работы, создают возможности социального взаимодействия, формируют социальные навыки представлять и защищать результаты своей исследовательской деятельности перед окружающими. На них осуществляется и личностное взаимодействие учителя с учеником, где ученик рассматривается, в первую очередь, как активный субъект образовательного процесса, усваивающий доступные ему ценности общества, впитывающий в себя нравственные нормы поведения человека и гражданина, использующий моральные и правовые нормы, познающий политико-правовые и социально-экономические основы жизни общества, формирующий свою гражданскую позицию и гражданскую культуру.

Новое содержание образования, ориентированное на новые цели, предполагает изменение форм обучения, внедрение в практику форм методов личностно-ориентированного обучения, связанными с возрастными и личностными особенностями учащихся. И.А. Малолина выделяет следующие формы занятия по обществознанию:

лабораторные работы (предусматривают анализ исторических источников, связанных общей темой);

практикумы (решение серии познавательных задач в группах или индивидуально);

ролевые игры (деловые, ретроспективные, проблемно - дискуссионные);

характеристика исторических альтернатив;

моделирование хода событий;

диспуты;

«круглые столы»;

дискуссии.

Формирование активной гражданской позиции учащихся - это процесс совместной деятельности учителя и учеников, основой которого является освоение школьниками комплекса необходимых для социально-активной жизни знаний, ценностных ориентиров, способов деятельности.

Формирование активной гражданской позиции учащихся в процессе обучения обществознания будет более эффективно при соблюдении комплекса педагогических условий, если:

учащиеся будут вовлечены в регулярную и поэтапную деятельность;

взаимодействие учителя с учениками будет осуществляться на основе субъект-субъектных отношений с учащимися;

учитель откажется от проявления волевых методов воздействия на мотивационную деятельность учащихся;

успехи и достижения воспитанников будут поощряться;

в системе будет производиться взаимодействие с социумом;

создание условий для предъявления результатов деятельности учащихся на внешнем уровне.

Обществознание позволяет учащимся разобраться в многообразии общественных отношений, в себе, в окружающем социуме, выбрать собственную жизненную позицию, реализовать свои возможности, увидеть себя как личность, что намного важнее, чем просто обладать определенным багажом предметных знаний.

Показателями сформированности активной гражданской позиции будут являться:

интерес к общественно-политической жизни поселка, района, страны (просмотр информационно-политических программ, отношение к избирательному процессу, участие в социальных, патриотических, творческих проектах, волонтерство);

отношение к предметам обществоведческого цикла (уровень качества знаний по предметам, участие в предметных олимпиадах и конкурсах);

работа в органах ученического самоуправления;

успешная социализация учащихся после окончания школы.

Целесообразно в старших классах использовать метод проектной деятельности учащихся, предлагая им такие темы: «Выборы: «за» и «против», «Моя предвыборная программа». При подготовке проектов учащиеся используют материалы СМИ, Интернета, наглядную агитацию в виде плакатов, листовок в собственном исполнении. Всё это влияет на социализацию учащихся, формирование их активной жизненной позиции и готовит их к социально значимой роли избирателя.

Таким образом, в настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Содержание гражданского образования реализуется во всех учебных процессах, но, в первую очередь, на уроках обществознания. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Именно на уроках обществознания открываются широкие возможности единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащих в основе гражданственности, а учащиеся приобретают опыт освоения основных социальных ролей.

школа патриотизм личность гражданский

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО ВОСПИТАНИЮ ГРАЖДАНСКОЙ ПОЗИЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОЗНАНИЯ

2.1 Диагностика уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников

Диагностическое исследование проводилось на базе 10 «Б» класса муниципального общеобразовательного казенного учреждения средней школы № 4 города Шадринска Курганской области. В опросе приняли участие 20 человек.

Цель исследования - определение сформированности уровня гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания.

Для этого нужно определить первоначальный уровень сформированности каждого структурного компонента правового сознания личности учащихся, то есть провести диагностику познавательного (правовые знания), мотивационно-ориентированного (мотивация участия в общественно полезной деятельности, стремление к гражданскому самовыражению), поведенческого (применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина) компонентов.

Для достижения поставленной цели исследования были определены следующие критерии и показатели диагностики состояния гражданской позиции старшеклассников.

. Знания о гражданских качествах личности и требованиях общества к гражданину; личная значимость гражданских прав и обязанностей; знания и адекватная им система ценностей; видение путей своего гражданского самосовершенствования.

. Мотивация участия в полезной общественной деятельности; позитивное отношение к данной деятельности; стремление к гражданскому самовыражению.

. Применение знаний о гражданственности, социальной роли гражданина; настойчивость, упорство в достижении цели; проявление инициативы в реализации себя как гражданина.

В зависимости от состава и полноты формируемых качеств личности, ее направленности и нравственной позиции можно выделить три уровня идентичности - достаточный или высокий, средний и низкий.

В отношении когнитивного компонента:

Низкий уровень: ученик не обладает глубокими знаниями о России как своей Родине; плохо владеет специальной терминологией; не умеет оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края; не может применить свои знания в других областях; не знает свои гражданские права и обязанности; сформированность экологического сознания низкая; отвечать на вопросы по теме не может.

Для среднего уровня характерно следующее: ученик обладает недостаточными заданиями о России, о своей Родине, о родном крае; терминология по теме освоена не в полном объеме; знания не глубокие; на вопросы по теме отвечает не всегда осознанно.

Признаками высокого уровня являются обладание глубокими знаниями по данным вопросам; хорошая ориентация в терминах; владение фактами и сведениями из истории страны и родного края, своей семьи, которые всегда можно применить в других областях; хорошее знание своих прав и обязанностей как гражданина; умение верно отвечать на поставленные вопросы по теме.

В отношении ценностного и эмоционального компонента:

Низкий уровень: отсутствие чувства гордости за свою страну и свой край; непринятие других национальностей и этических групп; равнодушие в отношении истории своей страны, края, семьи; отвержение ценности жизни и здоровья своего и других людей; недоброжелательное отношение к людям; отсутствие общей, гражданско-правой и экологической культуры.

Средний уровень: присутствие чувства гордости за свою страну, родной край, семью, но не в полной мере; ученик эмоционально безразличен к другим людям; проявление чувств патриотизма, уважения к таким ценностям как Родина, семья, здоровье, культура, жизнь, природа выражено слабо, лишь при условии, что это не мешает личным планам и делам.

Высокий уровень: чувства патриотизма, гордости, уважения за свою страну, свой край, народ, семью проявляется на высоком уровне; ученик принимает и уважает других людей независимо от их национальности, возраста, пола; ученик признает базовые ценности: семью, здоровье, жизнь, природу, культуру; удовлетворение и радость приносят все сферы деятельности; обладает чувством собственного достоинства; обладает качествами личности для саморазвития.

В отношении поведенческого компонента:

Низкий уровень выражается следующими параметрами: пассивная гражданская позиция; неучастие в общественно-полезной деятельности; целью взаимодействия с другими людьми является удовлетворение личных потребностей.

Средний уровень: гражданская позиция среднего уровня активности; сопоставление своей деятельности с принципами и правилами гражданского общества происходит не в полной мере; интерес к общественно-полезной деятельности не высокий.

Высокий уровень: сопоставляет свою деятельность с принципами и правилами гражданского общества; направляет свою жизненную энергию на патриотические, полезные дела; интересуется новостями и событиями окружающего мира; улучшает состояние своего края; осознает важность данной деятельности.

Разнообразие рассмотренных факторов указало применения различных методов: наблюдение, анкетирование и опросы учащихся.

. Основным методом сбора первичной информации стал метод наблюдения.

Цель - выявление сформированности гражданской позиции на уроках обществознания в 10 «Б» классе, и какие приемы и методы использует учитель при работе над поставленной проблемой со старшеклассниками.

Наблюдение проводилось на протяжении многих уроков обществознания. Уроки обществознания по воспитанию гражданской позиции были составлены грамотно и педагогически целесообразно. Каждый урок логически построен и соответствует возрастным особенностям школьников, присутствуют средства наглядности и новизна. Так же уроки насыщены необходимым для работы оборудованием, дидактическим и раздаточным материалом. Использование на уроке компьютера позволяет не только усилить наглядное представление изучаемого материала, но и способствует более осмысленному его усвоению. Наиболее частотной формой организации воспитания гражданской позиции учащихся является традиционная.

Таким образом, работа по воспитанию гражданской позиции школьников учителем на уроках обществознания ведется, но не в достаточном объеме, не хватает нетрадиционных форм проведения уроков.

. Для определения когнитивного компонента мы разработали анкеты по изучению первоначального уровня сформированности гражданской позиции старшеклассников (Приложение 1). Анкетирование проводилось анонимно. Это дало возможность ребятам быть откровенными при выборе ответов.

Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Диагностика когнитивного уровня компонента гражданской позиции старшеклассников

Диагностика показала исходный уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников. У большинства учащихся выявился средний уровень (60%) политико-правовых и теоретико-гражданских знаний. Данная группа учащихся осознает себя гражданином своей страны, знает свои права и обязанности, но не всегда умеет реализовывать их в жизни без помощи взрослых. Высокий уровень (40% старшеклассников) показали глубокие знания по данным вопросам, хорошо ориентируются в терминах, владеют фактами, четко знают свои права и обязанности как гражданина, умеют точно отвечать на поставленные вопросы. И также определился низкий уровень (20%) - учащиеся практически не ориентируются в политико-правовых понятиях и правах граждан, плохо владеют специальной терминологией. Не умеют оперировать фактами и сведениями из истории страны и родного края.

. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников мы воспользовались анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич (Приложение 2).

Учащимся предлагалось оценить себя по некоторым направлениям.

Также им была предоставлена возможность высказать своё собственное мнение в случае несогласия с предложенными вариантами ответов.

Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников представлена на диаграмме 2.

Диаграмма 2. Диагностика уровня эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников

Диагностика показала, что наиболее сформированы у старшеклассников любовь к отечеству (70 %), чувство собственного достоинства (57 % опрошенных отнесли себя к людям с высшим уровнем развития этого качества), деловитость и организованность (54 %), коммуникативность, тактичность и культура поведения (52 %). В то же время у школьников наблюдается низкий уровень информированности (11,3 %), готовности прийти на помощь (12,7 %). Кроме того, у учащихся наблюдается низкий уровень сформированности следующих качеств:

бережливость и экономность по отношению к личной собственности (33,4 % отметили у себя низкий или недопустимый уровень воспитанности);

успешность в учении и самообразовании (32,5 %);

здоровый образ жизни (28 %);

целеустремлённость в самоопределении (25,4 %);

правовая культура (26,7 %);

адаптивность (19 %);

политическая культура (21 %).

Проведя анализ ответов, можно сделать вывод, что средний уровень зафиксирован у 60 % учащихся. Данная группа показала недостаточно точные представления об иерархии общечеловеческих ценностей, ситуативно выполняют порученные им дела, часто не в срок или плохо. Не всегда присутствует у учащихся правильная оценка своих поступков и поступков товарищей, не всегда ребята отвечают за свои поступки. Эмоционально-ценностный компонент сформирован на уровне эмоционального (формального) приятия ценностей, обсуждаемых на уроке, без их объяснения, применения и включения в собственную систему ценностей.

У 40 % зафиксирован высокий уровень, так как они имеют наиболее четкие представления об общечеловеческих ценностях, о потребности в гражданской позиции. Всегда выполняют порученное дело в срок и хорошо. Проявляют способность к самооцениванию и самоконтролю.

Низкий уровень сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции зафиксирован у 20 % учащихся. Они не имеют представления об иерархии общечеловеческих ценностей, отсутствует потребность в проявлении гражданской позиции, не выполняют порученное дело или не доводят до конца.

Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 40 % учащихся 10 «Б» класса ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей.

% учащихся ориентируются на ценности социальные и общечеловеческие, у них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности. Остальные 20 % учащихся минимальные ориентации на ценности социальные и общечеловеческие.

Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича представлена на диаграмме 3.

Диаграмма 3. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента по методике М. Рокича

. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции происходило при помощи методики изучения социализированности личности учащегося М.И. Рожкова (Приложение 3). Методика разработана с целью изучения активности и мотивов участия учащихся в жизнедеятельности учреждения образования.

Диагностика показала следующие результаты:

высокий уровень 30 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения, проявляют интерес к общественной жизни, выступают зачинателями многих дел, не стремясь получить за это никакого признания. Они с желанием взаимодействует с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде;

средний уровень - 50 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса. Иногда сами начинают новое дело. Без желания взаимодействуют с другими людьми (включая толерантность), и работают в группе, команде (по мере необходимости);

низкий уровень - 20 % учащихся, т.к. они безответственно относятся к поручениям или уклоняются от них. Не желают участвовать в общественно полезных мероприятиях. Нарушают дисциплину и правопорядок, требуют постоянного контроля, безответственны. Не умеют взаимодействовать с другими людьми (включая толерантность), работать в группе, команде.

Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции представленная на диаграмме 4.

Диаграмма 4. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции

Рассмотрим наглядное соотношение уровней сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников в таблице 1.

Таблица 1. Уровни сформированности воспитания гражданской позиции старшеклассников (в %)

КомпонентыУровни сформированностиНизкийСреднийВысокийКогнитивный компонент гражданской позиции20%60%40%Эмоционально-ценностный компонент гражданской позиции20%40%40%Поведенческий компонент гражданской позиции20%50%30%

Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует о среднем уровне сформированности гражданской позиции у старшеклассников. Что обусловлено, на наш взгляд, низким уровнем мотивации на активную общественную деятельность, отсутствием знаний, умений и навыков гражданского поведения, низким уровнем понимания того, в какой сфере общественной жизни необходимы навыки гражданского поведения. Все это позволяет сделать вывод о необходимости проведения системы уроков обществознания по воспитанию гражданской позиции учащихся 10 «Б» класса.

2.2 Система уроков обществознания как средство формирования гражданской позиции учащихся старших классов

Результаты опытно-поисковой работы указывают на необходимость проведения с учащимися 10 «Б» класса работы по воспитанию гражданской позиции на уроках обществознания.

Разработанная нами система уроков способствует формированию гражданской позиции старшеклассников. Уроки проходили 3 раза в неделю.

1.Моя гражданская позиция. (2 часа)

2.Становление общества. (1час)

.Предпосылки правомерного поведения. Правосознание. (2 час)

.Семья и быт. (1 часа)

.Контуры современного общества. (1часа)

.Свобода в деятельности человека. (2 час)

.Сущность человеческой деятельности. (2 час)

.Индивид, индивидуальность, личность. (1 часа)

.Познавательная деятельность человека. (2 час)

.Повторно-обобщающий урок в форме игры «Мы будущие избиратели». (1 час)

Уроки были проведены в 3 четверти. Конспекты уроков помещены в приложении 4.

Планирование составлено на основе Государственного стандарта среднего (полного) общего образования 2004 года по предмету «Обществознание» [41], Программы общеобразовательных учреждений под авторством Л.Н. Боголюбова, Н.Н. Городецкой для 10-11 кл. - М. : Просвещение, 2011.

Учебник: Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 10-11 класс общеобразовательных учреждений. В 2 ч., ч.1. 10 кл. / под ред. Л.Н. Боголюбова, А.Ю. Лазебниковой. - М. : Просвещение, 2011.

Цель уроков: воспитание гражданской позиции учащихся старших классов.

Задачи:

. Через содержание уроков обществознания рассмотреть вопросы гражданской позиции, правовой ответственности, долга гражданина и т.п.

2. Стимулировать развитие интереса и стремление учащихся к глубокому изучению социально-общественных проблем.

. Использовать разные формы работы с учащимися на уроках обществознания.

. При разработке уроков учитывать личный опыт учащихся.

Особое внимание при составлении планов уроков мы уделяли формированию эмоционально-ценностного и поведенческого компонента гражданской позиции, т.к. они не в полном объеме сформированы у большинства учеников старших классов.

Система уроков предусматривает индивидуальную, групповую, фронтальную деятельность обучающихся, ведущие виды деятельности - информационный, исследовательский, проектный.

На уроках учащиеся готовят доклады, сообщения, рефераты, презентации на гражданско-патриотические темы, работают с историческими источниками.

Работа была проведена с использованием различных современных технологий обучения (интерактивное обучение с использованием ИКТ), что способствует развитию коммуникативных навыков, развитию критического мышления.

Например, урок по теме «Предпосылки правомерного поведения» мы провели в форме урока-проблемы с использованием мультимедийной презентации. Это помогло показать учащимся значение свободы и её необходимость в человеческой деятельности, развить у старшеклассников чувство гражданской ответственности и долга, повысить уровень самоконтроля в классе, способствовать выработке гражданской позиции обучающихся.

На уроке-практикуме с элементами дискуссии по теме «Познавательная деятельность человека» мы не только раскрывали основные понятия темы, активизировали самоконтроль учащихся, но и способствовали процессу социализации учащихся посредством воспитания необходимых для жизни в современном социуме качеств личности.

В ходе самостоятельной работы учащиеся пытаются выработать собственную версию и дать субъективную оценку процессам, событиям и личностям, учатся мыслить, рассуждать, анализировать информацию, вырабатывать собственную позицию, развивается самоконтроль.

В целях подготовки к уроку учащиеся осуществляют исследовательскую, поисковую деятельность в библиотечных фондах в процессе работы над сообщениями, докладами, рефератами.

.3 Анализ результатов опытно-поисковой работы

Повторное анкетирование состоялось после изучения системы уроков по тем же методикам, представленным в пункте 2.1.

. Для определения когнитивного уровня гражданской позиции мы провели опрос старшеклассников. Диагностика показала уровень сформированности когнитивного компонента гражданской позиции после проведенной работы со старшеклассниками. После проведенного повторного анкетирования у большинства старшеклассников выявился высокий (60 %) и средний (40 %) когнитивный уровень гражданской позиции. Низкий уровень у учащихся не зафиксирован. Диагностика уровня когнитивного компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на диаграмме 5.

Диаграмма 5. Уровень когнитивного компонента гражданской позиции на контрольном этапе

. Для определения уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции учащихся мы воспользовались так же анкетным опросом и методикой прямого ранжирования списков ценностей М. Рокич.

После проведения повторного анкетирования был зафиксирован высокий уровень (70 %) эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников, произошло изменение на 30 %. Так как они показали наиболее четкие представления общечеловеческих ценностей, потребности в гражданской позиции.

И у 20 % зафиксирован средний уровень эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции, что изменилось на 20 %, низкий уровень - не зафиксирован.

Методика прямого ранжирования списков ценностей М. Рокича подтвердила результаты анкеты. У 20 % учащихся 10 класса ориентации на ценности социальные, общечеловеческие стоят после личностно ориентированных ценностей. У 70 % десятиклассников, все же, преобладают в ответах ценности социальные и общечеловеческие. У них в полном объеме сформированы чувство долга, справедливости и ответственности.

Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на диаграмме 6.

Диаграмма 6. Диагностика уровня сформированности эмоционально-ценностного компонента гражданской позиции на контрольном этапе

. Определение исходного поведенческого уровня гражданской позиции.

Повторный анализ ответов дал следующие результаты:

высокий уровень - 70 % учащихся, т.к. они активно участвуют во всех общественных делах, не считаясь с собственным временем, ответственно выполняют поручения.

средний уровень - 20 % учащихся, т.к. они не проявляют особой активности в общественной жизни, но поручения выполняют при наличии интереса.

низкий уровень поведенческого компонента гражданской позиции не зафиксирован.

Таким образом, можно сказать, что у большинства учащихся сформировано правомерное поведение, личная реакция на неправомерное поведение других - негативная.

Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе представлена на диаграмме 7.

Диаграмма 7. Диагностика уровня сформированности поведенческого компонента гражданской позиции старшеклассников на контрольном этапе

Наглядно соотношение уровней сформированности гражданской позиции старшеклассников показано в таблице 2.

Таблица 2.

Уровни сформированности гражданской позиции старшеклассников на констатирующем и контрольном этапах эксперимента (%)

КомпонентыУровни сформированностиНизкийСреднийВысокийДо работыПосле работыДо работыПосле работыДо работыПосле работыКогнитивный компонент гражданской позиции20%-60%40%40%60%Эмоционально-ценностный компонент гражданской позиции20%-40%20%40%70%Поведенческий компонент гражданской позиции20%-50%20%30%70%Таким образом, анализ экспериментальных данных свидетельствует об изменении уровня сформированности гражданской позиции у старшеклассников. Низкий уровень правосознания не зафиксирован, что свидетельствует об эффективности проделанной нами работы.

.4 Методические рекомендации по воспитанию гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания

Проведенное нами исследование, позволило написать некоторые рекомендации по воспитанию гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания.

Главным условием эффективности воспитания гражданской позиции старшеклассников является её системность. Система гражданского воспитания учащихся включает: цель, задачи, содержание, методы, формы и критерии диагностики уровней развития гражданственности.

Целью гражданского воспитания является усиление воспитательной функции образования (формирование гражданственности, трудолюбия, нравственности, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине, семье, окружающей природе).

В соответствии с целью должна быть создана собственная методическая система учителя, которая включает в себя:

цели;

методический стиль учителя;

особенности организации учебной деятельности.

Одной из важнейших задач по воспитанию гражданской позиции является формирование у подрастающего поколения высоких нравственных, морально-психологических и этических качеств, гражданского и воинского долга, ответственности за судьбу Отечества.

Для успешного воспитания гражданских качеств средствами уроков обществознания необходимо:

усиление мотивации, осознание важности, а также целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов;

через содержание уроков обществознания необходимо рассмотреть вопросы о гражданском воспитании, личной свободе гражданина, гражданском сознании, долге;

разнообразить формы и методы работы учителя. Можно проводить дебаты, творческие задания, игры, организовывать проектную деятельность, использовать информационные компьютерные технологии;

необходима постоянная работа с документами, докладами, сообщениями, рефератами, презентациями на темы, затрагивающие гражданское самосознание. Большое значение имеет работа с Конституцией РФ и другими нормативными документами. Такая деятельность способствует формированию гражданской позиции, долга, правовой культуры;

в ходе работы учащиеся должны не только высказать, но и доказать свою позицию. Проявляя инициативу и самостоятельность на уроке, они развивают у себя гражданскую ответственность и активность;

при формировании гражданских и правовых компетенций необходима опора на личный опыт учащихся;

необходимо увеличить самостоятельную работу на уроке.

Основополагающими темами для формирования гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания могут стать «Моя гражданская позиция» «Предпосылки правомерного поведения», «Сущность человеческой деятельности» и др.

Заключение

Проведенное нами исследование проблемы позволило сформулировать выводы

1. Проблема гражданского воспитания в современной школе на сегодняшний день является актуальной. Гражданское воспитание - это система воспитания и обучения личности, предусматривающая создание условий для становления нравственной гражданской позиции, гражданской компетентности и обретения опыта общественно-полезной гражданской деятельности в контексте непрерывного образования. Гражданское воспитание невозможно реализовать через отдельную учебную дисциплину. Это - целостная система, охватывающая все сферы деятельности учебного заведения, как учебные, так и внеучебные, и предполагающая использование в первую очередь практико-ориентированных и интерактивных методов обучения. Ведущим предметом в воспитании гражданской позиции является обществознание.

. Гражданская позиция - это свойство личности, проявляющееся в разнообразных видах деятельности, в том числе социальной, содействующее успешной ее социализации. Воспитание гражданской позиции старшеклассников определяется как целенаправленный, непрерывный и специально организуемый процесс личностно значимой гражданской деятельности старшеклассников, предполагающий освоение гражданского опыта с целью самореализации и выполнения гражданского долга.

. В настоящее время в современной школе происходит процесс формирования новой системы воспитания молодежи, переориентация на социализацию личности, формирование активной гражданской позиции. Содержание гражданского образования реализуется в первую очередь на уроках обществознания. Курс обществознания позволяет учащимся усвоить наиболее актуальные обобщенные знания о человеке, обществе, отношениях человека к природе, обществу, самому себе, об основных областях общественной жизни. Именно на уроках обществознания открываются широкие возможности единой правовой, политической и нравственной культуры, лежащие в основе гражданственности, а учащиеся приобретают опыт освоения основных социальных ролей.

4. Для выявления уровня гражданской позиции старшеклассников мы провели диагностическое исследование на безе 10 «Б» класса муниципального общеобразовательного казенного учреждения средней школы № 4 города Шадринска Курганской области. Результаты диагностики показали необходимость работы по формированию гражданской позиции учащихся.

. Нами была разработана и проведена система уроков обществознания, способствующая воспитанию гражданской позиции старшеклассников.

. В результате повторной диагностики оказалось, что проведенная нами система уроков по обществознанию оказалась эффективной, уровни проявления гражданской позиции у учащихся выросли. Это позволило составить методические рекомендации по формированию гражданской позиции старшеклассников на уроках обществознания.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

Нормативные правовые акты

1.Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 2011-2015 годы» [Электронный ресурс] // Информационно-правовое обеспечение. Прайм. - Режим доступа: garant.ru <#"justify">Научная литература

7.Андреев, В.И. Педагогика [Текст]: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. - Казань: Центр инновационных технологий, 2003. - 608 с.

.Аристотель. Сочинения [Текст]: в 4-х т. / Аристотель. - М. : Мысль, 1975-1984.

9.Боголюбов, Л.Н. Программа по курсу «Обществознание», 10-11 классы, профильный уровень [Текст] / Л. Н. Боголюбов, Л. Ф. Иванова, А. Ю. Лазебникова. - М. : Просвещение, 2009. - 64 с.

10.Богомаз, М.В. Теоритические основы гражданского воспитания [Электронный ресурс] / М. В. Богомаз // Гражданином быть обязан! методический портал. - Режим доступа: -#"justify">11.Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания [Текст] / Е. В. Бондаревская Педагогика. - 1995. - № 4. С. 29-36.

12.Быкова, Н.Н. Роль уроков обществознания в формировании правовой компетентности учащихся [Электронный ресурс] / Н. Н. Быкова // Сайт ГБОУ СО КШИ «Екатеринбургский кадетский корпус». - Режим доступа: kadet-kazak.ru/.../. - 05.01.2014.

13.Воспитание гражданина - основные идеи, система, цель и задачи, условия реализации [Электронный ресурс] // Методический портал. - Режим доступа: http: www.jourclub.ru/6/112/ <#"justify">14.Ветохина, А.Я. Нравственно-патриотическое воспитание детей старшего школьного возраста. Планирование и конспекты занятий [Текст]: методическое пособие для педагогов / А.Я Ветохина, З.С. Дмитренко, Е.Н. Краснощекова, С.П. Подопригора, В.К. Полынова, О.В. Савельева. - СПб, 2010. - 192 с.

15.Волобоева, Н.Н. Комплекс социально-педагогических условий развития активной гражданской позиции подростков // Социальная работа с молодежью: социально-педагогические и психологические аспекты: Материалы научно-практической конференции. - Омск, ОмГПУ, 2006. - С.53-55.

.Волобоева, Н.Н. Этапы развития гражданской позиции подростков в внеучебной деятельности // Перспективы развития современной школы. - №2 (научно-методический журнал). - Воронеж, 2007. - С. 78-80.

.Выготский, Л.С. Моральное поведение [Текст] / Л.С. Выготский // Педагогическая психология. - М. : АСТ, 2010. - С. 256-279.

18.Гаврилычева, Г.Ф. <#"justify">19.Гаязов, А.С. Гражданское воспитание в новых условиях развития российской государственности [Текст] / А. С. Гаязов // Понятийный аппарат педагогики и образования: сборник научных трудов / отв. ред. М. А. Галагузова. - Екатеринбург: СВ-96, 2001. - Вып. 4. - С. 359-371.

.Гражданственность, патриотизм, культура межнационального общения - российский путь развития: Рекомендации второй Всероссийской научно-практической конференции [Текст] // Воспитание школьников. - 2002. - № 7. С. 8-10.

.Гревцева, Г.Я, Скребцова, Т.П. Программа гражданского воспитания школьников «Совсем рядом» Текст. // В.А. Сухомлинский и современная педагогика: материалы вуз. конф. Челябинск: ЧГПУ, 2004. - С. 37-41.

.Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход [Текст] / Л. И. Гриценко. - М. : Академия, 2008. - 240 с.

23.Головлева, О.В. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках и во внеурочное время [Электронный ресурс] / О. В. Головлева // Социальная сеть работников образования. nsportal.ru <#"justify">24.Данилюк, А.Я., Кондаков, А.М., Тишков, В.А. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России. М. : Просвещение, 2009. - 251 с.

.Диагностика уровня сформированности гражданственности [Текст] // Классный руководитель. - 2007. - № 8. - С. 10-12.

26.Емельянова, И.Н. Теория и методика воспитания [Текст] / И. Н. Емельянова. - М. : Академия, 2008. - 256 с.

27.Евдокимова, Т.Ю. Формирование гражданина Российской Федерации через учебную деятельность [Электронный ресурс] / Т. Ю. Евдокимова // Методический портал. - Режим доступа: school4kadet.ucoz.org <#"justify">35.Насырова, М.Б. Воспитание культуры межнационального общения: Учебное пособие для студентов педагогических специальностей вузов. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2010. - 140 с.

36.Наумова, Е.В. Активные формы преподавания на уроках обществознания [Электронный ресурс] / Е. В. Наумова // Методический портал. - Режим доступа: sukhodol-sch1.ucoz.ru <#"justify">37.Нравственное и трудовое воспитание дошкольников [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / С. А. Козлова, Н. К. Ледовских, В. Д. Калишенко и др.; под ред. С. А. Козловой. - М. : Академия, 2002. - 192 с.

.Опросник для обучающихся «Мои ценности» [Текст] // Воспитательная работа в школе. - 2008. - № 4. - С. 4-5.

39.Погосян, Л.Х. Компоненты и уровни сформированности гражданственности у подростков общеобразовательной школы [Текст] / Л. Х. Погосян // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена <#"justify">40.Руссо, Ж.-Ж. Эмиль, или о воспитании [Текст]: пед. соч. в 2 т. / Ж.-Ж. Руссо. - М. : Изд. дом Амонашвили, 2002. - Т. 1. - 540 с.

41.Сластенин, В.А. ---Педагогика [Текст]: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. 4-е изд. М. : Школьная Пресса, 2002. 512 с. <#"justify">43.Сергеева, М.Г. Гражданско-патриотическое воспитание на уроках истории и обществознания [Электронный ресурс] / М. Г. Сергеева // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. 2013 г. - Режим доступа: rudocs.exdat.com/docs2/index-584937.html . - 09.12.2013.

.Сухомлинский, В.А. О воспитании [Текст] / В.А. Сухомлинский. - 6-е изд. - М. : Политиздат, 1988. - 270 с.

45.Торохтий, В.С. Гражданское и патриотическое воспитание в условиях модернизации образования [Электронный ресурс] / В. С. Торохтий // Гражданином быть обязан : методический портал. - Режим доступа : smolpedagog.ru <#"justify">46.Толстой, Л.Н. Воспитание и образование [Текст] / Л. Н. Толстой // Родительское собрание. - 2004. - № 4. - С.3-30.

47.Усольцева, Н.Н. Воспитание гражданственности и патриотизма у подрастающего поколения в современных условиях [Электронный ресурс] / Н. Н. Усольцева // Фестиваль педагогических идей. Открытый урок. 2012 г. - Режим доступа: festival.1september.ru <#"justify">49.Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст] : учебное пособие / И. Ф. Харламов. 4-е изд., перераб. и доп. - М. : Гардарики, 2004. - 520 с.

50.Человек и общество. Обществознание. Учебник для учащихся 10-11 кл. общеобразовательных учреждений [Текст] : В 2 ч. Ч.1. 10 класс / под ред. Л. Н. Боголюбова, А. Ю. Лазебниковой. - М.: Просвещение, 2011. - 463 с.

.Щуркова, Н.Е. Программа воспитания школьника [Текст] / Н. Е. Щуркова. - М. : Педагогическое общество России, 1998. - 48 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

Анкета «Мы - граждане России»

(Метод «Незаконченное предложение»)

.Гражданин - это ………………………

.Закон - это …………………………………………

.Конституция - это ……………………………………

.Что значит быть гражданином?

Быть гражданином - значит ……………………………………

.Имеет ли гражданин какие-либо права? Подчеркни: да или нет

.Какие права имеет гражданин?

Гражданин имеет право …………………………………………

.Имеет ли гражданин какие-либо обязанности? Подчеркни: да или нет.

.Какие обязанности имеет гражданин?

Гражданин имеет обязанности ……………………………………

Приложение 2

Анкета для старшеклассников

Уважаемый старшеклассник!

В ваших руках анкета, в которой мы просим выбрать одно из четырёх утверждений и поставить соответствующий ему балл.

1.Любовь к Отечеству:

я интересуюсь и горжусь историческим прошлым своего Отечества, переживаю настоящее, обсуждаю с товарищами свою роль в создании его будущего (15);

у меня вызывает интерес историческое прошлое своего Отечества, и я переживаю за его настоящее (9);

-я мало интересуюсь историей и культурой своего Отечества (1);

я пренебрежительно отношусь к истории и отечественной культуре (0).

. Политическая культура:

-я осведомлён об общественно-политических событиях, имею собственные аргументированные оценки, обсуждаю их с товарищами(8);

я осведомлён об общественно-политических событиях, имею самостоятельные суждения и оценки поп поводу некоторых из них (7);

-я недостаточно осведомлён о политических событиях, чаще всего прислушиваюсь к оценке и суждениям других людей (4);

мне безразличны политические события (0).

.Правовая культура:

-я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю их, активно работаю по созданию законов и правил школьной жизни (9);

я знаю основные гражданские права и обязанности, соблюдаю большинство из них (9);

-иногда я допускаю отклонения в соблюдении правопорядка (9);

я очень часто нарушаю дисциплину и правопорядок (3).

. Интернационализм:

-я уважаю культуру у традиции других национальностей, пресекаю неуважительное отношение к ним (11;

-я проявляю интерес и уважение к культуре и традициям других национальностей (10);

у меня не вызывает интерес культура других национальностей(8);

как правило, я пренебрежительно отношусь к культуре и традициям других национальностей (0).

. Бережливость по отношению к общественному достоянию и чужой собственности:

-я берегу общественное достояние, уважаю чужую собственность, стимулирую к этому других(12);

-я уважаю чужую собственность, берегу общественное достояние (12);

Я не забочусь об общественном достоянии и чужой собственности, но и не наношу вреда им (11);

я могу нанести ущерб чужой и общественной собственности (0);

. Бережливость и экономность в отношении к личной собственности:

-я берегу личные вещи, экономно и разумно трачу денежные средства, удерживаю от неразумных трат своих близких и товарищей (13);

-я в целом берегу личные вещи и разумно трачу денежные средства (12);

я не особенно забочусь о сбережении своих вещей и иногда люблю потратить лишнее (3);

я небережлив и расточителен (0).

. Успешность в учении и самообразовании:

-я реализую свои способности в учении, дополнительно развиваю их вне школы, имею свои собственные приемы обучения, поддерживаю среди товарищей престиж знаний, умею извлекать пользу из опыта (11);

-я в целом успешен в учении, стремлюсь самостоятельно решать свои проблемы (10);

я недостаточно успешен в учении, зачастую нуждаюсь в поддержке учителей и товарищей при организации учебной деятельности (14);

я не успешен в учебе и не люблю учиться (0).

. Интеллект:

-я не умею оценивать происходящее вокруг, критически воспринимать новую информацию и отстаиваю свою позицию в дискуссиях(3);

-я в целом умею оценивать происходящее вокруг и восприимчив к новой информации (12);

мне, как правило, достаточно сложно разбираться в происходящем; я теряюсь, попадая в новое окружение, а в дискуссии являюсь пассивным слушателем (7);

меня не интересует происходящее вокруг (0).

. Деловитость и организованность:

-я организованный и деловитый, умею определить свое место в группе и в совместной деятельности, умею включаться в новое дело, нести ответственность, довожу дело до конца 13);

-я в целом организованный, умею работать в группе под руководством других людей (12);

мне трудно самостоятельно организовать свою работу, я, как правело, принимаю участие в деле под руководством других (11);

мне, как правело, не удается организовать свою деятельность, я не люблю что-либо делать (0);

. Коммуникативность:

-я люблю общаться с людьми, умею взаимодействовать с ними, способен решать конфликты, договариваться, разрабатывать и проводить разные мероприятия (13);

-я люблю общаться с людьми, умею работать в группе, но испытываю затруднения в решении конфликтных ситуаций 9);

я предпочитаю работать один, потому что не всегда умею договариваться с людьми, а во время дискуссии обычно молчу (5);

меня раздражают большие компании, я не уютно чувствую себя в обществе (2);

. Готовность прийти на помощь:

-я готов прийти на помощь практически каждому, кто в ней нуждается, всегда стараюсь участвовать в акциях взаимопомощи и милосердия (13);

-я охотно иду на помощь друзьям и товарищам в решении проблемы (12);

я не охотно иду на помощь и поддержку других, а если и поддерживаю кого-то, то чаще всего «за компанию» (1);

меня не волнуют чужие проблемы.0

. Тактичность. Культура поведения:

-я тактичен и вежлив в обращении со старшими и товарищами, одобряю и поддерживаю эти чувства у других (13);

я в целом тактичен и вежлив, но спокойно реагирую на бестактность других по отношению к окружающим (12);

-я вежлив и тактичен, как правило, лишь в присутствии старших и педагогов (11);

я не стараюсь быть тактичным и вежливым (0).

. Здоровый образ жизни:

-я считаю, что необходимо вести здоровый образ жизни, укрепляя своё здоровье; я занимаюсь этим и привлекаю своих друзей; я не имею вредных привычек (13);

-я в целом виду здоровый образ жизни, укрепляю своё здоровье, но не всегда могу преодолеть свои вредные привычки (2);

я не считаю необходимым вести здоровый образ жизни; думаю, что иногда можно и поразвлечься, не обращая внимания на возможные негативные последствия (1);

я не считаю необходимым вести здоровый образ жизни в принципе; имею вредные привычки и думаю, что они - нормальное явление (0).

. Целеустремлённость в самоопределении:

-я уже определился в жизни, упорно и настойчиво работаю на пути достижения данной цели, поддерживаю в самоопределении других (3);

-я настойчиво работаю над собой в плане самоопределения (7);

я еще не определился в жизненных планах, нуждаюсь в поддержке и советах (6);

я не имею никаких жизненных целей (4);

. Информированность:

-я умею получать информацию с помощью различных источников, работать с документами, классифицировать их, проводить опросы, консультироваться (13);

я в целом умею получать информацию, работать с научной литературой (12);

-я с трудом самостоятельно нахожу нужную информацию, нуждаюсь при этом в помощи (8);

я не умею самостоятельно получать и обрабатывать информацию (0).

. Чувство собственного достоинства:

-я всегда стараюсь поступать достойно, уважать достоинство других 1(3);

-я в целом стараюсь поступать достойно (12);

я не всегда задумываюсь о том, насколько достойно веду себя (1);

я не забочусь о том, насколько достойно поступил, не думаю о том, как оценят мои поступки окружающие (0).

. Адаптированность:

-я обладаю гибкостью мышления, умею находить новые решения в проблемной, нестандартной, сложной ситуации (3);

-я стараюсь самостоятельно решать собственные проблемы, но иногда прибегаю к чьей-то помощи (12);

я иногда теряюсь в сложной ситуации и не могу решить собственные проблемы без поддержки других людей (9);

я не умею решать собственные проблемы без чьей-либо поддержки (0).

Тест М. Рокича «Ценностные ориентации»

Список А (терминальные ценности):

- активная деятельная жизнь (полнота и эмоциональная насыщенность жизни);

жизненная мудрость (зрелость суждений и здравый смысл, достигаемые жизненным опытом);

здоровье (физическое и психическое);

интересная работа;

красота природы и искусства (переживание прекрасного в природе и в искусстве);

любовь (духовная и физическая близость с любимым человеком);

материально обеспеченная жизнь (отсутствие материальных затруднений);

наличие хороших и верных друзей;

общественное призвание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе);

познание (возможность расширения своего образования, кругозора, общей культуры, интеллектуальное развитие);

продуктивная жизнь (максимально полное использование своих возможностей, сил и способностей);

развитие (работа над собой, постоянное физическое и духовное совершенствование);

развлечения (приятное, необременительное времяпрепровождение, отсутствие обязанностей);

свобода (самостоятельность, независимость в суждениях и поступках);

счастливая семейная жизнь;

счастье других (благосостояние, развитие и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом);

творчество (возможность творческой деятельности);

уверенность в себе (внутренняя гармония, свобода от внутренних противоречий, сомнений).

Список Б (инструментальные ценности):

- аккуратность (чистоплотность), умение содержать в порядке вещи, порядок в делах

воспитанность (хорошие манеры);

высокие запросы (высокие требования к жизни и высокие притязания);

жизнерадостность (чувство юмора);

исполнительность (дисциплинированность);

независимость (способность действовать самостоятельно, решительно);

непримиримость к недостаткам в себе и других;

образованность (широта знаний, высокая общая культура);

ответственность (чувство долга, умение держать свое слово);

рационализм (умение здраво и логично мыслить, принимать обдуманные, рациональные решения);

самоконтроль (сдержанность, самодисциплина);

смелость в отстаиваниях своего мнения, взглядов;

твердая воля (умение настоять на своем, не отступать перед трудностями);

терпимость (к взглядам и мнениям других, умение прощать другим их ошибки и заблуждения);

широта взглядов (умение понять чужую точку зрения, уважать иные вкусы, обычаи, привычки);

честность (правдивость, искренность);

эффективность в делах (трудолюбие, продуктивность в работе);

чуткость (заботливость).

Приложение 3

Методика для изучения социализированности личности учащегося (разработана профессором М.И. Рожковым)

Цель: выявить уровень социальной адаптированности, активности, автономности и нравственной воспитанности учащихся.

Ход проведения. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) 20 суждений и оценить степень своего согласия с их содержанием по следующей шкале:

- всегда;

- почти всегда;

- иногда;

- очень редко;

- никогда.

. Стараюсь слушаться во всем своих учителей и родителей.

. Считаю, что всегда надо чем-то отличаться от других.

. За что бы я ни взялся - добиваюсь успеха.

. Я умею прощать людей.

. Я стремлюсь поступать так же, как и все мои товарищи.

. Мне хочется быть впереди других в любом деле.

. Я становлюсь упрямым, когда уверен, что я прав.

. Считаю, что делать людям добро - это главное в жизни.

. Стараюсь поступать так, чтобы меня хвалили окружающие.

. Общаясь с товарищами, отстаиваю свое мнение.

. Если я что-то задумал, то обязательно сделаю.

. Мне нравится помогать другим.

. Мне хочется, чтобы со мной все дружили.

. Если мне не нравятся люди, то я не буду с ними общаться.

. Стремлюсь всегда побеждать и выигрывать.

. Переживаю неприятности других, как свои.

. Стремлюсь не ссориться с товарищами.

. Стараюсь доказать свою правоту, даже если с моим мнением не согласны окружающие.

. Если я берусь за дело, то обязательно доведу его до конца.

. Стараюсь защищать тех, кого обижают.

Чтобы быстрее и легче проводить обработку результатов, необходимо изготовить для каждого учащегося бланк, в котором против номера суждения ставится оценка.

1591317261014183711151948121620

Обработка полученных данных.

Среднюю оценку социальной адаптированности учащихся получают при сложении всех оценок первой строчки и делении этой суммы на пять. Оценка автономности высчитывается на основе аналогичных операций со второй строчкой. Оценка социальной активности - с третьей строчкой. Оценка приверженности детей гуманистическим нормам жизнедеятельности (нравственности) - с четвертой строчкой. Если получаемый коэффициент больше трех, то можно констатировать высокую степень социализированности ребенка; если же он больше двух, но меньше трех, то это свидетельствует о средней степени развития социальных качеств. Если коэффициент окажется меньше двух баллов, то можно предположить, что отдельный учащийся (или группа учеников) имеет низкий уровень социальной адаптированности.

Приложение 4

Конспекты уроков по воспитанию гражданской позиции учащихся 10 класса

Урок 1-2. Моя гражданская позиция.

(2 часа)

Цель: рассмотреть гражданскую позицию.

Задачи:

образовательные: определять и правильно употреблять в устной и письменной речи основные понятия и термины, обобщить и расширить знания о политическом статусе личности, политической культуре и демократии, формах участия граждан в политической жизни страны, особенностях президентских выборов и президентской власти;

развивающая: совершенствовать умения самостоятельно добывать знания (работа с документами), систематизировать и творчески применять знания (заполнение анкеты, подготовка проектов, анализ и обобщение данных);

воспитательная: способствовать формированию активной гражданской позиции, формировать чувство ответственности за будущее своей страны

Тип урока - изучение новых знаний.

Оборудование:

. «Конституция Российской Федерации 1993».

. Таблицы «Функции, компетенции Президента.

. Бланки «Анкета избирателя №1 «10 качеств, необходимых Президенту страны».

. Бланки «Анкета избирателя № 2».

. Таблички на столы: «Школьник», «Студент», «Призывник», «Пенсионер», «Предприниматель», «Житель с. Заветное».

. Плакаты с изображением государственной символики (герб, флаг, портрет Президента).

. Плакат с цитатой - эпиграфом урока. «Чем активнее будет каждая личность, тем выше будут ее идеалы, тем быстрее мы будем приближаться к Правде и тем чище и прекрасней будет Правда человеческая!» П. Сорокин.

. Стенгазета «Из истории выборов и демократии».

Ход урока

1.Организационный момент:

- приветствие

представление гостей

выступление одного из гостей (об акции «Голосует молодежь»)

сообщение учителя о целях урока и порядке работы

2.Основной этап:

1) Политический статус гражданина Российской Федерации.

) Формы участия граждан в политической жизни страны.

) Президентские выборы.

) Моя гражданская позиция.

3.Заключительный этап: «Круглый стол» с участием гостей (дискуссия об участии в выборах).

1. Сегодня у нас не совсем обычный и очень важный урок. На наш урок пришли, отложив свои серьезные дела, гости: (представление гостей). Одному из них мы предоставляем слово: (выступление об Акции «Голосует молодежь»)

Чем мы займемся на нашем уроке?

Во-первых, повторим, обобщим наши знания о политическом статусе граждан России, расширим наши представления о политической культуре, представительной власти;

во-вторых, дадим оценку имеющимся в нашем обществе формам участия граждан в политической жизни;

в-третьих, определим для себя индивидуальный подход к выборам и свою гражданскую ответственность.

Зачем Вам все это?

Чтобы Вы ощутили свою причастность к жизни своего государства, своего народа. Чтобы каждый для себя понял: от моей позиции зависит многое в этой стране. Именно поэтому тема нашего урока: «Моя гражданская позиция».

Итак, каждый из нас с гордостью может сказать: «Я - гражданин России». Для каждого из нас священны символы нашего государства: герб, флаг, гимн. (Звучит Гимн Российской Федерации).

) Основным законом нашей страны является Конституция Российской Федерации, принятая 12 декабря 1993г. Обратимся к тексту Конституции: ученик читает ст. 1(1) и ст. 3(1,2).

Демократия в нашей стране осуществляется в 2-х формах - представительная и непосредственная. Объясните, как Вы это понимаете? (учащиеся объясняют).

Какие же политические права имеют граждане России? (Обратимся к главе 2 Конституции, читаем ст. 32).

Избирательное право гражданина может быть активным и пассивным. Объясните, как Вы это понимаете. (Учащиеся объясняют).

Что такое политический статус гражданина? Политические права граждан в совокупности составляют политической статус жителя нашей страны.

) Обладая политическими правами, граждане могут активно участвовать в политической жизни страны. Назовите основные формы участия (учащиеся перечисляют).

Каждый гражданин выбирает для себя конкретную роль: он может быть политическим лидером, государственным деятелем, активным участником политических митингов. Однако далеко не все граждане захотят сделать политику своей профессией. Но, существует необходимый, гарантированный Конституцией, минимум политической деятельности - это участие в демократических выборах. Наша страна готовится к важному событию в политической жизни - выборам Президента страны.

) В марте 2012 года в России - выборы Президента, важный, ответственный момент в судьбе страны.

Поговорим о законодательной базе выборов президента. Учащиеся изучают документы: Конституции РФ, статья 81; Основные положения Федерального закона «О выборах Президента РФ от 10 января 2003г№19-ФЗ», пункты 1-6.

Какие функции и компетенции имеет Президент? (изучаем по таблицам)

) В руках Президента во многом находится судьба страны. Каким же должен быть Президент? Какими качествами он должен обладать? Над этим вопросом Вы думали, когда заполняли анкету: «10 качеств, необходимых Президенту». Анализируем итоги анкеты. На доске ученик записывает качества Президента по степени важности, по мнению учащихся.

В марте 2012 года граждане России выберут Президента, который будет обладать такими качествами.

С предстоящими выборами граждане России связывают большие надежды. Что мы ожидаем от нового Президента?

Учащиеся, предварительно поделившись на группы и подготовившись, отвечают на вопрос от лица: «школьника», «студента», «призывника», «пенсионера», «предпринимателя», «жителя села Заветное» (на столах соответствующие таблички).

Учитель подводит итоги. Важно отметить, что в наказах Президенту учащиеся занимают не иждивенческую позицию, а готовы внести свой вклад в развитие страны.

) Пройдут 1-2 года, вы станете полноправными гражданами и сможете реализовать свое избирательное право. Вы должны быть убеждены, что от Вашего голоса зависит судьба страны. Я обращаю Ваше внимание на слова нашего соотечественника (цитата П. Сорокина).

. В заключение, приглашаем к нашему разговору гостей. Ведь это люди, за плечами которых большой жизненный опыт, ответственная работа.

Много полезного, интересного мы узнали на уроке. Все разложили по полочкам, все ясно и понятно. Но, к сожалению, в жизни бывает сложнее. Среди окружающих вас людей бытуют разные мнения об участии в выборах:

. «На выборы ходить бесполезно, все равно будет так, как захотят власть имущие».

. «Все равно от моего голоса ничего не зависит. Правильно писал Маяковский: «Голос единицы тоньше писка...»

. «Ходить на выборы не модно! Туда ходят одни старики».

. «Зачем такие деньги тратят на выборы, лучше бы людям отдали».

Проводится дискуссия по предложенным позициям.

В заключении все заполняют «Анкету избирателя №2» (приложения). Заключительное слово одному из гостей.

АНКЕТА ИЗБИРАТЕЛЯ №1

Подумайте и напишите 10 качеств, которые с вашей точки зрения обязательно должны быть у будущего президента

Самые важные1. 2. 3.Просто важные4. 5. 6.Менее важные7. 8. 9. 10.

Анкета избирателя №2

. Если бы Вам исполнилось уже 18 лет, пошли бы Вы на выборы?

1)да

2)не знаю

)нет

. Участвуют ли выборах члены Вашей семьи?

)да

) не знаю

)нет

. «Голос единицы тоньше писка...» - согласны ли Вы с мнением

В. Маяковского.

)нет

) да

) не знаю

. Интересно ли Вам знать об итогах Выборов?

)да

) мне все равно

) не знаю

. Считаете ли Вы, что выборы в нашей стране проводятся честно?

) нет

) да

) мне все равно

Анализ анкеты: номер ответа соответствует количеству баллов.

-6 баллов - Вы активный избиратель

-10 баллов - Вы не отличаетесь активностью.

Более 10 баллов - Вы пассивный, равнодушный избиратель.

Урок 3. Становление общества (1 час)

Цель: сформировать у учащихся представления об основных концепциях происхождения человека и становления общества.

Задачи:

образовательные: ознакомится с понятиями антропогенез и социогенез; охарактеризовать основные концепции на проблему происхождения человека и становление общества; научить самостоятельно, отбирать теоретический материал по проблеме;

развивающая: развить умение выделять главное, делать выводы и обобщения, пользоваться дополнительной литературой и интернет-ресурсами; сформировать умения и навыки критического мышления в условиях работы с большими объемами информации; сформировать навыки самостоятельной работы с учебным материалом с использованием новых информационных технологий;

воспитательные: привлечь учащихся к самостоятельной познавательной деятельности, стимулировать развитие интереса и стремление учащихся к глубокому изучению социально-общественных проблем.

Тип урока: практическая работа с использованием интернет-ресурсов.

Оборудование: персональные компьютеры, рабочий лист (Приложение 1), используемые интернет-ресурсы (Приложение 2 <#"justify">1. Орг. момент.

. Определение темы, целей и задачи урока.

На прошлых уроках мы познакомились с основными историческими этапами развития мировой философской мысли, а также со взглядами наиболее выдающихся философов на проблему развития человека и человеческого общества.

Сегодня мы переходим к изучению следующей главы, которая называется «Человек и общество».

Подробный разговор о сущности человека и общества еще впереди, а сегодня нам необходимо познакомиться с двумя новыми понятиями: антропогенез и социогенез. А также рассмотреть основные концепции происхождения человека и общества.

До сих пор нет единой точки зрения на проблему происхождения человека и общества.

Существует несколько теории. И задача нашего сегодняшнего урока состоит в том, что нам необходимо получить представление о наиболее известных концепциях по данной проблеме.

Изучение данной темы будет проходить в виде практической работы с использованием интернет-ресурсов, которые позволят вам получить наиболее полное представление о разнообразии взглядов на данную проблему.

План нашей работы будет следующим:

1.Вам необходимо, изучить предложенный теоретический материал (Приложение 2) и выполнить задания практической работы.

2.По ходу изучения нового материала заполнить рабочий лист (Приложение 1).

. Изучение нового материала

Учащимся предлагается самостоятельно изучить подобранные учителем интернет-ресурсы (Приложение2) и выполнить задания практической работы.

Задания

I. Концепции антропогенеза.

Прочитайте теоретический материал " Концепции антропогенеза "

Обратите внимание на дополнительный материал, данный в виде ссылок

. Что такое антропогенез?

Из каких научных дисциплин он состоит?

. Составьте таблицу: «Основные теории и концепции происхождения человека».

Используйте также дополнительный материал:

Что такое креационная модель?

Посмотрите м/ф «Сотворение»

Идея глобального эволюционизма

Синтетическая теория эволюции

Название теорииСуть теорииПриверженцы теории1. Креационизм2. Глобальный эволюционизм3. Синтетическая теория эволюции4. Трудовая концепция антропогенеза5. Гипотеза фетализации6. Концепция Г. Вейнерта7. Концепция Б.Ф. Поршнева. Становление общества.

Прочитайте теоретический материал «Становление общества».

Обратите внимание на дополнительный материал, данный в виде ссылок.

. Что такое социогенез?

. Составьте таблицу: «Основные гипотезы происхождения общества».

НазваниеСуть гипотезыПриверженцы гипотезы1. Трудовая гипотеза2. Психоаналитическая гипотеза3.Философско-антропологическая гипотез4. Духовная гипотеза

. Домашнее задание, инструктаж.

Домашнее задание: параграф 7 (учебник: Обществознание: профильный уровень, под ред. Л.Н.Боголюбова), устно ответить на вопросы после параграфа. Обратить внимание на отрывок из книги российского философа А.Г. Спиркина «Человек и человечество», выполнить вопросы и задания к источнику.

Урок 4-5. Предпосылки правомерного поведения. Правосознание.

(2 часа)

Цель: рассмотреть предпосылки правомерного поведения: правовое сознание, правовую культуру.

Задачи:

образовательная: выявить и рассмотреть предпосылки правомерного поведения;

развивающая: развивать навыки работы с источниками, докментами;

воспитательная: правосознание и правовую культуру.

Тип урока: лекция с элементами беседы.

Оборудование: проектор, презентация, документы, учебники.

Ход урока

. Сообщение темы и цели урока.

. Активизация учебной деятельности. Что заставляет человека действовать в соответствии с нормами права? Какие правовые знания нам нужны? Кого можно назвать правокультурным человеком?

. Изучение нового материала.

Во все времена общество стремилось создать образцы поведения, которые не противоречили бы нормам права и общественной пользе. Но почти всегда оно сталкивалось с проблемой: как воплотить эти образцы в реальной жизни, сделать их нормой для данного общества. Рассмотрим, что необходимо для того, чтобы поведение каждого из нас можно было назвать правомерным.

Правосознание

Правовое сознание (или правосознание) - это отношение людей к праву, действующему законодательству и юридической практике.

Правоведы считают, что каждая личность должна быть свободной в строгих рамках права и иметь возможность самостоятельно осуществлять свой выбор поведения. Каждый человек обладает правосознанием.

Правосознание предполагает, с одной стороны, знание права, представление о том, какими должны быть хорошие, справедливые, необходимые законы, на каких принципах, идеях они должны строиться; с другой стороны, одобрение или неодобрение вновь принятых законов, конкретных проектов нормативных актов и т. п. Так, принятый в 1995 г. Федеральный закон «О ветеранах» вызвал положительное отношение тех, у кого за плечами большой и трудный жизненный путь. Установленные в законе льготы и гарантии были восприняты как забота (хотя и запоздалая) о тех, кто так много сделал для Отечества, но уже не в состоянии позаботиться о себе самостоятельно. Однако вскоре многие разочаровались в законе, поскольку тот практически не был обеспечен материально. Поэтому реальное исполнение Федерального закона «О ветеранах» началось лишь в 1998 г.

Итак, правосознание складывается из знания права, правовой идеологии, правой психологии и поведенческого элемента (установок).

Знание права включает в себя знание норм Конституции РФ, содержания наиболее важных федеральных законов, в том числе основных положений отраслевых кодексов; понимание сущности правовых учений и доктрин; ориентацию в иерархии нормативно-правовых актов; наблюдение посредством СМИ за деятельностью законодательных органов, а также информированность о новейших нормативно-правовых актах. Объём этой информации зависит от жизненного опыта, интересов, уровня образования, наличия общеобразовательной или профессиональной юридической подготовки, места работы человека.

В зависимости от уровня знаний правосознание подразделяется на обыденное, профессиональное и научное.

Правовые знания на уровне обыденного правосознания ограничены личным опытом и житейскими представлениями. Такие знания имеют фрагментарный, часто поверхностный характер. Профессиональное правосознание включает в себя специальные юридические знания, которые проявляются в умении грамотно применять правовые нормы и качественно выполнять ту или иную работу в сфере права. Содержание научного правосознания составляют глубокие правовые обобщения, правовые идеи и теории. (Подумайте, учитывает ли данная классификация все уровни правосознания. К какому уровню вы могли бы отнести правосознание учащегося средней школы, который изучает право на уроках? А выпускника школы, колледжа, техникума (неюридического профиля)? Выпускника неюридического вуза?)

Правовая идеология - это отношение к правовым знаниям, их оценка с точки зрения определённой системы ценностей. Она отражает то, каким должно быть право с точки зрения справедливости, какие ценности должно утверждать и охранять право, какие цели имеет право и какими правовыми средствами они должны достигаться. Очевидно, что в правовых идеях воплощены общечеловеческие личностные ценности: жизнь, честь, достоинство, свобода личности, её правовая безопасность и социальная защищённость, а также ценности публичного характера: демократия, законность, правопорядок, политический и идеологический плюрализм и т. д. Именно на основе этих ценностей и формируются основополагающие идеи, принципы правосознания, которые должны стать и становятся принципами права в результате правотворчества. В то же время необходимо помнить, что правосознание формируется в конкретных социальных условиях, отражает ценности, признанные в обществе, на которые ориентируется общество в целом или отдельные его социальные группы и классы.

Правовая психология - это чувства, эмоции, в которых выражается отношение к праву и законам. Они складываются на основе оценок права. В основе оценок лежат правовые идеи, представления о том, какими должны быть справедливые законы, эффективные в достижении определённых целей и в утверждении определённых ценностей.

Поведенческий элемент правосознания проявляется в правовых установках. Правовая установка - это определённое психологическое состояние человека, сформированное условиями его жизни, воспитанием, в том числе и правовым, основанное на принятии ценностей, закреплённых правом. Правовая установка - это психологическая готовность личности к соблюдению нормы права. Антиправовая установка основана на неприятии ценностей, утверждаемых правом. Она отражает предрасположенность к нарушению права.

Правосознание может выступать в виде правосознания индивидуального (личное отношение человека к праву), группового (отношение к праву различных социальных групп, государственных служащих, должностных лиц, молодёжи, крестьян и т. п.), общественного (правосознание всего общества).

Давайте разберёмся, как взаимодействуют право и правосознание.

Во-первых, правосознание оказывает влияние на правотворчество и через него на содержание права. Принимая нормативные акты, законодатель обязан учитывать уровень правосознания общества и отдельных групп населения, воплощать господствующие в обществе правовые идеи в законах.

Во-вторых, правосознание учитывается в ходе правоприменения. Индивидуальные правовые решения выносятся на основе закона, но с учётом правосознания. Так, например, согласно закону судья решает дело, руководствуясь конкретной статьёй закона и собственным правосознанием.

В-третьих, уровень правосознания общества (знание права, положительные его оценки) способствует соблюдению и исполнению права. При развитом правосознании легче и правильнее оцениваются те или иные правовые явления.

В свою очередь, право формирует правосознание каждого из нас, способствует внедрению в наше сознание правовых идей.

Правовая культура

Правовая культура - это часть общей культуры, различают правовую культуру личности и правовую культуру общества.

Правовая культура личности - это, прежде всего, уровень знания права каждым из нас, уважительное отношение к праву. Правовая культура личности тесно связана с правосознанием, опирается на него. Она включает в себя правовые знания, представления и убеждения, позволяющие отличить верное и допустимое поведение от неверного и недопустимого.

Кроме того, правовая культура включает в себя поведение, соответствующее предписаниям юридических норм, соблюдение прав других людей и добросовестное выполнение своих обязанностей. Правовая культура предполагает наличие таких нравственных личностных качеств, как совестливость, справедливость, честность, чувство собственного достоинства, доброта. Она характеризуется определённым уровнем правовой активности, благодаря которой личность приобретает и развивает правовые знания и умения.

Ведущий себя культурно (активно) человек предпочитает лично ознакомиться с правовым актом (законом, приказом, договором и т. п.), выбрать нужные юридические средства и возможности и действовать сообразно правовым требованиям, считая их социально значимыми.

Следовательно, не всякого человека, знающего и понимающего юридические нормы, можно считать правокультурным человеком. Таковым является только тот, у кого знание юридических правил сочетается с потребностью соблюдения их предписаний, кто следует им в своей деятельности.

Правовая культура общества - это достигнутый уровень развития правосознания и правовой активности общества. Она проявляется в культуре правотворчества, правоохранительной и судебной деятельности государственных органов и должностных лиц.

Современная правовая культура - это правовая культура гражданского общества и правового государства, где высшей ценностью признают права и свободы человека, соблюдают и защищают их. И сам человек осознает свои права и свободы, пути их правовой защиты, уважает права и свободы других людей.

Высокий уровень правовой культуры предполагает вовлечение широких слоёв населения в деятельность, связанную с правом, высокий профессионализм и качество законотворческой деятельности, соблюдение демократических и юридических процедур при правотворчестве, высокое качество правоприменительной деятельности.

Какие же функции выполняет правовая культура в современном обществе?

Познавательная функция правовой культуры заключается в освоении правового наследия прошлых эпох и достижений отечественного и зарубежного права. Такие знания необходимы для того, чтобы внести свой посильный вклад в улучшение жизни нашего общества.

Регулятивная функция правовой культуры направлена на обеспечение нормального существования общества и создание устойчивого правопорядка: следуя правовым и другим социальным нормам, мы обеспечиваем соблюдение предписаний, делающих нашу жизнь более стабильной.

Нормативно-ценностная функция правовой культуры состоит в том, что, совершая определённые поступки, человек сопоставляет их с образцами поведения. В результате одни наши поступки получают одобрение, другие - подвергаются критическому анализу.

Коммуникативная функция правовой культуры способствует согласованию общественных, групповых и личных интересов, обеспечивает взаимодействие людей. Эта функция реализуется в правовом общении, в процессе получения образования, опосредуется средствами массовой информации, литературы и других видов искусства.

Прогностическая функция правовой культуры охватывает основные направления правотворчества и реализации права, проблемы укрепления законности, правопорядка, правовой активности населения и другие изменения правовой системы.

Итак, можем отметить следующие черты современной правовой культуры:

?определяющее значение прав и свобод человека и гражданина в правовой организации общества;

?утверждение в массовом правосознании чувства уважения к закону и правопорядку;

?правовую активность граждан в осуществлении своих прав;

?активную законотворческую, правозащитную и правоприменительную деятельность всех звеньев государства.

Антиподом правовой культуры служит так называемый правовой нигилизм (от лат. nihil - ничто, ничего). Для него характерны недооценка роли права или даже его отрицательная оценка, неуважение к праву, пренебрежительное к нему отношение. Это приводит к различным правонарушениям, например, к умышленному нарушению законов, массовому несоблюдению правовых норм, нарушению прав человека. Правовой нигилизм бывает личностным и государственным, особенно в странах, где слабо развиты право и правовые традиции.

В российском обществе всегда были сильны традиции правового нигилизма. В настоящее время этому способствуют некоторые негативные условия нашей современной жизни: недостатки проводимых социально-экономических преобразований, незавершённость правовой реформы, неэффективная работа органов государственной власти, массовое и повсеместное нарушение законодательства, проблемы в борьбе с преступностью.

Гражданское общество заинтересовано в изживании подобных явлений, повышении уровня правосознания и правовой культуры, для чего необходима достаточно продуманная система правового воспитания. В её основу должны быть положены идеи и ценности современной правовой культуры.

Правовые обучение и воспитание являются элементами образования в целом и могут осуществляться как правовое обучение (передача, накопление и усвоение правовых знаний в школе, средних специальных и высших учебных заведениях); правовое просвещение (распространение правовых идей и правовых требований среди населения телевидением, радио, созданием компьютерных баз данных, например, «Гарант», «Консультант-плюс», «Кодекс»); юридическая практика (передача юридической информации, знаний посредством участия граждан в правоприменительной деятельности и т. п.); самовоспитание (связано с личным опытом, самообразованием, собственным анализом правовых явлений).

Правомерное поведение

В современной юридической науке под правомерным поведением понимают поведение, соответствующее правовым нормам, не нарушающее их. Такое поведение, как правило, имеет общественную пользу, одобряется обществом.

Можно отметить следующие признаки правомерного поведения:

?правомерное поведение ограничено установленными правовыми нормами. Оно совпадает с нормами права, не противоречит им, соответствует правовым предписаниям, не запрещается правовыми нормами. Значение правомерного поведения состоит в том, что в нём реализуются нормы права;

?правомерное поведение полезно для общества, не противоречит его интересам и целям. В связи с этим выделяют необходимое (желательное) и социально допустимое правомерное поведение. В качестве примера последнего можно назвать такие нежелательные, но, тем не менее, социально допустимые явления, как неучастие граждан в голосовании или супружеские разводы;

?правомерное поведение осуществляется на довольном и осознанном основании. Вот почему закон исключает из числа лиц, способных действовать правомерно, недееспособных и невменяемых. Дееспособность (способность человека своими действиями осуществлять права и обязанности) связана с психическими и возрастными качествами человека и зависит от них. Выделяют полную (с 18 лет) и частичную (с 14 до 18 лет) дееспособность;

?правомерное поведение должно быть распространено среди большинства населения (что не исключает их различное отношение к праву), в противном случае (массового нарушения правовых норм) общество перестало бы нормально функционировать (что обычно имеет место при революциях, гражданских войнах или других социальных катаклизмах).

Что же заставляет основную часть населения действовать правомерно? Страх из-за возможной юридической ответственности? Боязнь наказания? Личные убеждения? Привычка?

Для того чтобы ответить на эти вопросы, рассмотрим более подробно виды правомерного поведения, которые выделяют в зависимости от главного мотива.

Социально активное - высшая форма правомерного поведения, соответствующая высокому уровню правосознания и правовой культуры, ответственности и добровольности. Если человек осознаёт, насколько необходимы, обоснованны, справедливы требования правовых норм и полезно его поведение, то своими поступками он приближает социально полезный результат. В таком случае можно говорить о его сознательном отношении к праву и своему поведению.

Конформистское поведение основано на подчинении правовым предписаниям без их глубокого и всестороннего осознания, без высокой правовой активности. Человек подчиняет своё поведение праву лишь потому, что так делают все. Такое поведение типично для социальных групп с недостаточно развитыми правовой культурой и правосознанием (например, для несовершеннолетних). (Подумайте, в чём заключаются возможные негативные проявления такого поведения.)

Маргинальное правомерное поведение тоже соответствует правовым предписаниям, но находится под воздействием государственного принуждения, продиктовано страхом перед наказанием. (Вспомните, кого называют маргиналами. В чём может заключаться потенциальная опасность для общества маргинального поведения? Постарайтесь привести соответствующие примеры из истории нашего Отечества или зарубежных стран.)

Мотивом совершения правомерных действий может быть и личный интерес, стремление удовлетворить определённые потребности. Например, именно для этих целей заключаются сделки и договоры.

Каковы же предпосылки формирования правомерного поведения?

Прежде всего, речь идёт о юридических предпосылках: должны существовать определённые правовые отношения (правовые связи и зависимости). Именно они и вызывают к жизни фактическое правомерное поведение участников.

Но правовые акты, документы, нормы, прежде чем воплотиться в правомерном поведении конкретных граждан, должны пройти через их сознание и волю. Таким образом, можно говорить о психологических предпосылках. Человек должен осознать свои юридические права и обязанности, усвоить юридические нормы и в соответствии с этим построить своё поведение.

Значение социальных предпосылок состоит в том, что люди всегда действуют в определённой социальной среде, которая оказывает на них самое разнообразное влияние. Ведь мы с вами являемся участниками множества социальных связей, каждая из которых в определённой мере влияет на поведение человека.

Подведём итог. Вы, очевидно, смогли убедиться в том, что существование права нераздельно связано с волей и сознанием людей. Требования общественной жизни, выраженные в качестве юридических норм, сами по себе не станут правилом поведения до тех пор, пока они не пройдут через волю и сознание человека, им следующего. В то же время и воздействие самого права на общественные отношения также осуществляется через волю и сознание человека.

Предпосылкой правомерного поведения служит понимание людьми справедливости и полезности правовых установлений, социальная зрелость и юридическая грамотность. Правомерное поведение опирается на развитые правосознание и правовую культуру, которые позволяют отличить допустимое поведение от недопустимого. Высокий уровень правосознания в обществе и отдельной личности определяет правовую культуру всего общества, способствует выработке и распространению правомерного поведения.

. Практические выводы.

1.Знание определённого минимума правовой информации сделает вас социально защищённым, обеспечит вашу правовую безопасность. Если вы будете хорошо знать свои права и обязанности, вас будет сложно обмануть, провести. Если вы не будете знать своих обязанностей и их пределов, то не сможете их исполнять и окажетесь бессильными перед произволом других лиц.

2.В любой ситуации важно точно знать, что нам можно, нельзя, должно или следует делать (с точки зрения права).

.Поведение, соответствующее нормам права, важное не только для общества, но, прежде всего, для каждого из нас: оно помогает заслужить уважение и доверие других людей. Если вы будете следовать закону, соблюдать правовые нормы, то другие люди будут относиться к вам как к надёжным партнёрам в любом деле.

4. Закрепление.

Из работы русского философа И. А. Ильина «О правосознании».

…Если человек хочет видеть свои личные права ограждёнными и защищенными, то он должен вложиться своим правосознанием в эту общественную правовую жизнь и верно участвовать в её устроении. В качестве законодателя он должен верно творить законы из верной глубины своего правосознания; в качестве судьи и чиновника он должен толковать и применять закон так, как этого требует его справедливое правосознание; в качестве рядового подчинённого гражданина он должен принять закон в своё правосознание и включить приказы, запреты и позволения, содержащиеся в законе, в процессы мотивации своего поведения.

Во всех этих положениях человек призван к тому, чтобы добровольно вменить себе законы своего государства, стараться верно понимать их и повиноваться им по чувству свободно признанной обязанности. Пусть эти законы кажутся ему формальными и внешними - он всё-таки должен принять их в порядок самообязывания и верно соблюдать их. Это необходимо по следующим основаниям.

Во-первых, потому, что в самую сущность права и правопорядка входит эта способность - совершенствоваться посредством лояльного повиновения граждан…

Во-вторых, гражданин призван добровольно признавать и соблюдать законы своей родины потому, что это есть единственный способ поддерживать правопорядок и в то же время оставаться в нём свободным.

Вопросы и задания к документу

1)Какие черты правосознания отмечает И. А. Ильин?

2)Объясните, каким образом человек может принимать участие в правовой жизни общества.

)Какой новый аспект, по сравнению с текстом учебника, раскрыл автор в характеристике правосознания? В чём вы видите особую ценность этого аспекта?

5. Задания.

1.Согласны ли вы с мнением французского юриста Ж. Карбонье: «Если человек обладает развитым правосознанием, то так ли уж нужна ему информация о законе? При таком правосознании гражданин сумеет понять, что является законным»?

2.К какому уровню правосознания можно отнести каждое из следующих высказываний?

?«Депутаты Государственной Думы использую свою неприкосновенность, чтобы обезопасить себя от судебных преследований».

?«Чтобы навести порядок в стране, необходимо расширить список преступлений, за которые назначается смертная казнь».

?«Основной ценностью правового государства признаются человеческая личность, её достоинство, права и свобода».

3.Выполняя письменную работу на тему «Правомерное поведение», большинство учащихся написали, что хороший гражданин не должен следовать закону, который нарушает права человека. А что по этому поводу думаете вы? Считаете ли такое поведение правомерным? Если нет, то почему?

4.Во время социологического исследования, проводимого среди молодых людей в конце 1990-х гг., на вопрос о том, как они поведут себя в случае ухудшения условий жизни, были получены следующие ответы: 0,9% заявили, что вступят в политическую партию; 8,0% примут участие в акциях протеста (забастовках, митингах, демонстрациях); 6,1% возьмутся за оружие для отстаивания своих интересов; 11,8% примут решение о выезде из России в другую страну; 62,1% будут изыскивать способы дополнительного заработка; 5,1% никак не будут реагировать, будут терпеть дальше; 9,5% поступят так, как поступят их родители.

Какие из этих действий могут быть отнесены к правомерным? Какие виды правомерного поведения здесь представлены? Можно ли на основе приведённых данных сделать вывод об уровне развития правосознания и правово культуры молодых людей? Свой ответ аргументируйте.

6. Мысли мудрых.

«Право и долг подобны пальмам, которые не приносят плодов, если не растут одна рядом с другой». Ф. Ламенне (1782-1854), французский писатель, философ

. Оценивание ответов учащихся.

. Домашнее задание: читать §29 «Предпосылки правомерного поведения» (с. 318-328), выполнить задание №4 (с. 328).

Урок 6. Семья и быт. (1 час)

Цели урока: Рассмотреть понятие «семья» и «быт»

Задачи:

обучающие: рассмотреть семью как один из наиболее древних социальных институтов, познакомить с функциями семьи и особенностями их реализации в современном обществе, охарактеризовать существующие в обществе бытовые отношения. Довести до понимания учащихся значимость культурного отношения каждого человека к своему ближайшему окружению.

развивающие: продолжить формирование умений работать с первоисточником, формирование навыков работы с компьютером (представление собственных презентаций).

воспитательные: способствовать формированию положительного отношения к семье, быту, патриотическое воспитание.

Тип урока: изучение нового материала.

Оборудование: мультимедийная установка, раздаточный материал с извлечением из Семейного кодекса РФ, тесты.

Ход урока.

. Организационный момент.

. Изучение нового материала.

Семья и её функции.

На доске записан список наук, занимающихся изучением семьи: история, этнография, демократия, социальная психология, педагогика, социология.

В социологии семья рассматривается одновременно и как малая социальная группа, и как важный социальный институт Семья как малая группа - это основанная на браке и кровном родстве объединение людей, связанных общностью быта, взаимопомощью и взаимной ответственностью.

Семья как социальный институт - это объединение, которое характеризуется совокупностью социальных норм, санкций и образцов поведения, регламентирующих взаимоотношения между супругами, родителями, детьми и другими родственниками.

В качестве малой социальной группы семья удовлетворяет личные потребности людей, играет огромную роль в воспитании и становлении личности, её социализацию, является проводником тех ценностей и норм, которые приняты в обществе. В качестве института семья удовлетворяет социально значимые потребности общества. А именно - важнейшую потребность в воспроизводстве рода.

Обращение к историческому материалу - сообщение по теме: «Эволюция форм семьи» Слушая сообщение, запишите в тетрадь названия форм семьи на различных этапах исторического развития (премискуитет ( 40-50 тыс. лет назад), кровнородственная семья, семья пуналуа, парная семья, моногамная семья.

Самыми распространёнными в современных урбанизированных городах являются так называемые нуклеарные семьи. Нуклеарная семья (от лат. Nucleus - ядро) простая семья., состоящая из супружеской четы с детьми или без детей ( или одного родителя с детьми).

Вопрос: Почему семью считают базовым социальным институтом?

Жизненный цикл семьи состоит из нескольких этапов:

Вступление в брак2.Начало деторождения -рождение первого ребёнка3.Рождение последнего ребёнка4.Вступление в брак и выделение из семьи последнего ребёнка5. Смерть дного из супруговОбразование семьиПрекращение существования семьи

По числу детей семьи бывают многодетные, малодетные, бездетные. Определим, какие функции выполняет семья. Самостоятельная работа со статьёй учебника «Функции семьи» (стр. №197-198). Прочитать статью и заполнить таблицу.

Наименование функцииСущность функцииРепродуктивнаяБиологическое воспроизводство населения -ВоспитательнаяХозяйственная (хозяйственно-бытовая)Ведение домашнего хозяйства, уход за детьми и престарелыми родителямиЭкономическаяМатериальная поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов семьи.ЭмоциональнаяОказание психологической поддержки членам семьиСоциально-статуснаяПредоставление определённого социального статуса членам семьи (наделение наследственными статусами- национальность, религия и др.), воспроизводство социальной структуры обществаПервичного социального контроляОпределение норм поведения членов семьи в различных сферахДуховная (духовно-нравственная)Развитие личности каждого члена семьиДосуговаяОрганизация рационального досуга, взаимообогащение интересов членов семьи.

Функции семьи подразделяются на специфические и неспецифические.

. Брак и развод.

Учитель: Понятие социального института, раскрывает специфику семьи и в её взаимосвязях с другими социальными институтами и с социальными процессами, происходящими в обществе. Одним из таких институтов является наиболее тесно связанный с семьёй институт брака. На странице № 197 учебника Обществознание под редакцией Л. Н. Боголюбова определение - брак. (можно обратиться к школьному словарю по обществознанию или к энциклопедическому словарю). Брак - это семейный союз мужчины и женщины, порождающий их права и обязанности по отношению друг к другу и детям. В настоящее время различают три вида брака.

Наименование видовХарактеристика бракаЮридический бракДобровольный союз мужчины и женщины, заключённый с соблюдением определённых правил, установленных законом. Союз, который порождает взаимные личные и имущественные права и обязанности супруговГражданский бракЭто длительное открытое совместное проживание мужчины и женщины в незарегистрированном на законных основаниях браке, даже если они ведут совместное хозяйство и воспитывают общих детей. Сожители ( с юридической точки зрения супругами их назвать нельзя) не могут наследовать имущество друг друга.Церковный бракЭто брак, который в России не влечёт юридических последствий с точки зрения государства и регулируется только нормами внутрицерковного права.

Работа с источником: извлечение из Семейного кодекса РФ - Раздел II Заключение и прекращение брака (статьи №:10-14).

Задание 1. Определите позитивные условия вступления в брак.

Задание 2. Определите негативные условия вступления в брак.

Брак подразумевает взаимные обязанности. Рассмотрим права и обязанности родителей по воспитанию детей .

Презентация: «Права и обязанности родителей».

Попробуем применить знания, полученные из презентаций при решении задач:

Задача № 1: Гражданин Д. обратился в суд с иском, об освобождении его от уплаты алиментов на содержание дочери от первого брака. Дочери 17 лет, она учится в профессионально-техническом училище, материально обеспечена. Он же на своём иждивении содержит жену и тёщу преклонного возраста, а заработок в месяц составляет в среднем 5000 рублей. Основательны ли требования Д.?

(Предполагаемый ответ: Требования гражданина Д. неосновательны. Суд вправе уменьшить размер алиментов или освободить от их уплаты, если дети находятся на полном содержании государства или общественной организации. Дочь же истца Д. - учащаяся ПТУ, и не находится на полном государственном обеспечении.)

Задача № 2: Гражданин Р. уклонялся от воспитания детей и содержания своих детей, за что привлекался к уголовной ответственности. Когда дети выросли, а Р. стал престарелым. То обратился в суд с иском, о взыскании с них алиментов на своё содержание. Вправе ли суд отказать ему в заявлении.

Предполагаемый ответ: Вправе. Согласно Семейному кодексу РФ, дети могут быть освобождены от обязанности по содержанию своих родителей, если судом будет установлено, что родители уклонялись от выполнения родительских обязанностей. В данном случае Р. привлекался даже к уголовной ответственности за злостное уклонение от уплаты алиментов. Родителям, лишенным родительских прав, суд обязан отказать в иске о взыскании алиментов с детей).

И в первой и во второй задаче речь шла о разводе. Как вы думаете, почему люди разводятся?

Презентация: «Развод и его последствия»

. Семья в современном обществе: В современном обществе семья переживает качественные изменения. В старой традиционной семье роли супругов были чётко разграничены. Муж был добытчик, кормилец, он распоряжался деньгами. Жена была домохозяйкой, на её плечах лежали все домашние дела, быт, воспитание детей.

В советский период истории жена в семье нашей страны становится равноправным кормильцем семьи, как и муж. Она идёт работать на производство, добивается высоких трудовых показателей. Женщина постоянно повышает свой образовательный и профессиональный уровень. Она становится активной участницей общественной деятельности. Женщина-руководитель, женщина-депутат.

Равноправие женщин и мужчин на производстве и в обществе повлияло на характер распределения домашних обязанностей в семье. В такой семье обязанности выполняются совместно или по очереди, а также женщина в семье берёт на себя функции распоряжения финансами семьи.

В России 19 - начала 20 веков распространены были 3-х поколенные семьи, где жили дети, их родители и родители родителей. Сегодня таких семей мало. Взрослые дети, создавая собственные семьи, предпочитают жить и вести хозяйство отдельно о т родителей.

Много поколенной семье старшее поколение выполняло часть семейных обязанностей, например, бабушки и дедушки помогали воспитывать детей. Поэтому в семьях всегда было кому присмотреть за маленькими детьми. Это являлось одной из причин, что семьи были многодетными.

Отделившиеся современные семьи, имеют 2-х или одного ребёнка. (Идёт снижение рождаемости.) Получается так, что из-за стремления современных людей к карьерному профессиональному росту, у современных родителей не хватает времени, а иногда и желания для духовного общения со своими детьми в результате доминирует материальное обеспечение детей в семье над духовным общением родителей и детей.

На современном этапе развития общества идёт стремительный процесс разделения института брака и семьи. Если раньше гражданский брак осуждался общественным мнением, то сегодня таких браков много, и как правило многие из них не являются прочными. Статистические данные свидетельствуют о росте разводов и повторных браков, неполных семей и числа брошенных детей.

Почему же так сильно изменилась семья? Одни учёные считают, что связано это с модернизацией общества, а негативные проявления семейных изменений рассматривают как следствие незавершившегося затянувшегося процесса перехода от традиционной семьи к современной семье.

Другие учёные рассматривают семейные изменения как конкретные проявления ценностного кризиса всего общества и кризиса семьи, вызванного коренными чертами рыночной цивилизации. Этот кризис сопровождается ослаблением семьи как союза родственников, как союза родителей и детей, как союза супругов.

Сходными взглядами и той и другой группы учёных является мнение о необходимости государственной политики, которая должна быть направлена на преодоление кризиса семьи, возрождение и укрепление семьи как социального института.

Презентация «Семейная политика в Российской Федерации».

. Бытовые отношения. Работа со словарем. Что такое БЫТ?

БЫТ - это уклад повседневной жизни, непроизводственная сфера, включающая как удовлетворение материальных потребностей людей (в пище, одежде, жилище, поддержании здоровья), так и освоение духовных благ, культуры, общение, отдых, развлечения.

Используя это определения сформулируйте, что такое бытовые отношения. БЫТОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ - это непроизводственные повседневные отношения, возникающие между людьми по поводу удовлетворения их первоочередных потребностей.

Обыгрывание бытовой сцены в семье (муж, жена, старшая дочь).

Диалог после ужина:

Муж (отец) Спасибо за вкусный ужин.

Дочь мне тоже очень понравилось

Жена (мать) Я рада, что вам понравилось. Но, кто сегодня будет мыть посуду?

Муж точно не смогу, потому что мне сегодня на работе дали интересный журнал. Я должен его за сегодняшний вечер прочитать, а завтра его вернуть.

Дочь Я тоже занята. Потому, что мне надо приготовиться к учебным занятиям. А задали нам на завтра очень много: по алгебре 3 номера, по английскому выучить новые слова, по истории сделать сообщение и ещё надо позаниматься с тестами по русскому языку для подготовки к ЕГЭ.

Мать Посуду мыть мне?

Отец Ты жена и мыть посуду - это женская обязанность в семье. И потом, у нас есть взрослая дочь. Почему она тебе не помогает?

Дочь Но вы же сами сказали, что главная моя обязанность -это хорошая учёба в школе, чтобы успешно сдать ЕГЭ.

Мать Относительно хорошей успеваемости в школе я не возражаю. Однако, я тоже ежедневно нахожусь на работе с 8 часов утра до 5 часов вечера. Каждый день я приобретаю продукты питания в магазине, приношу их домой и поддерживаю дома порядок.

Отец Бездельников среди нас нет. Кристина учится в школе, я и ---------------------- работаем на производстве,

Задания и вопросы: 1. Прокомментируйте увиденную сцену. (Семья тратит нерационально время на организацию домашних дел). Жена (мать) устаёт от перегруженности бытовыми заботами. Муж (отец) игнорирует помощь жене по дому. Считая, что домашние дела - это женские обязанности. А дочь - старшеклассница занята только учёбой.

.Нужно ли привлекать детей к участию в домашних делах? Каких? (приготовление обеда или ужина, уборка квартиры, наведение порядка во дворе и т.п., то, что посильно физическому развитию ребёнка). Взаимопомощь в процессе бытового труда даёт членам семьи ощущение общности, ответственности друг за друга и за семью в целом.

.Предположите, как могла эта сцена завершиться иначе. (А) муж вымыл посуду сам. А взрослая дочь по-прежнему будет заниматься только учёбой.

Б) Организовать собрание семьи и распределить обязанности. Это решение поможет избежать конфликта на бытовой почве. Налаженный быт улучшает здоровье и настроение, освобождает время для совместного отдыха: походы в кино, театр, экскурсии в музеи и выставочные залы и просто высвобождается время для духовного и физического совершенствования всех членов семьи.

. Известны ли вам средства, которые помогают современной семье, экономить затраты труда и времени, на удовлетворение бытовых потребностей? (современная бытовая техника, пользование услугами комбинатов бытового обслуживания, швейные ателье, химчистки, прачечные, фотоателье, приобретение полуфабрикатов для приготовления пищи).

Налаженный быт улучшает здоровье и настроение, освобождает время для совместного отдыха на природе, для посещения культурных центров: театров, кино, выставок, а также повышение профессионального уровня.

Обратить внимание! бытовые отношения подразумевают бытовое общение и совместные дела соседей, молодых людей, людей пожилого возраста, живущих в одном доме, подъезде.

Введём ёщё одно новое понятие КУЛЬТУРА ТОПОСА.

КУЛЬТУРА ТОПОСА - это культура нашего места жительства.

(Просмотр фотографий, на которых дома, квартиры, подъезды находятся в идеальной чистоте). Приятно находиться в таких помещениях.

Просмотр фотографий из газеты, где запечатлены надписи на заборах и подъездах.

Учитель Мир вокруг может стать лучше, если каждый из нас станет заботиться о его красоте и нравственной чистоте. А начинается это с малого, создания порядка и уюта рядом с домом, в котором живёшь, бережного отношения к установленным в парке скамейкам. Посмотрите вокруг, вы можете увидеть, где нужны ваши заботливые руки

. Закрепление:

ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТА

I вариант

.Семья, в отличии от других социальных институтов, выполняет функцию

) социально-статусную 3) воспитательную

) рекреационную 4) репродуктивную

. Укажите, что является необходимым условием для вступления в брак? 1) наличие жилплощади 3) Согласие родителей 2) Среднее или высшее образование 4) Достижение брачного возраста

. Укажите, что является основным источником семейного права. 1) Конвенция о правах ребёнка 3) Кодекс о браке и семье РФ

) Семейный кодекс РФ 4)Уложение о семейных отношениях РФ

. Основанная на браке или на кровном родстве малая группа, члены которой связаны общностью быта и взаимной ответственностью, - это

) род 2) сословие 3) семья 4) элита

. Т. и В. проживают вместе, имеют общего ребёнка. Какая дополнительная информация позволит сделать вывод о том, что этот союз с юридической точки зрения является семьёй?

) Они совместно владеют квартирой

) Т. и В. живут вместе уже 15 лет

) У них общий бизнес по предоставлению туристических услуг

) Отношения Т. и В. зарегистрированы в органах ЗАГС.

II вариант

.. Верны ли следующие суждения о признаках патриархальной (традиционной) семьи?

А) Женщина экономически зависит от мужчины

Б) Домашние обязанности чётко распределены между мужем и женой.

) верно только А 2) верно только Б

) верны оба суждения 4)оба суждения неверны

. Бабушка ухаживает за заболевшим ребёнком, чтобы родители могли продолжить работать. Какая из функций семьи проявляется в этой ситуации?

А) досуговая В) социально-статусная

Б) репродуктивная Г) экономическая

. Семья в отличии от других малых групп характеризуется

)Высокой политической активностью

)Общностью быта

)Общими увлечениями

)Профессиональным роста

. Верны ли следующие суждения о семье?

А) Семья - это малая группа

Б) Семья - это социальный институт

) верно только А 2) верно только Б

) верны оба суждения 4) оба суждения неверны

. Демократическая (партнёрская) семья в отличие от патриархальной (традиционной) семьи характеризуется:

А) совместным проживанием как минимум трех поколений

Б) справедливым распределением домашних обязанностей

В) экономической зависимостью женщины от мужчины

Г) главенствующей ролью мужчины в доме.

. Домашнее задание: параграф № 18. Составить словарь терминов по теме.

Урок 7. Контуры современного общества. (1час)

Цель: сформировать знания старшеклассников о современном обществе

Задачи:

- образовательная: познакомить учащихся с современным обществом, его положительных и отрицательных процессах;

развивающая: развивать учебно - исследовательские умения учащихся и критическое мышление;

воспитательная: формировать у учащихся представление о современном мире.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, дополнительный материал

Ход урока:

.Организационный момент - отметка отсутствующих, повторение домашнего задания.

. Актуализация знаний.

Раздача карточек:

.карточка

Объясните значение слов:

огородничество -

демократия -

община -

. карточка

Объясните значение слов:

империя -

право -

земледелие -

Фронтальная беседа:

Вопрос учителя:

Назовите первые города - государства?

Ответ учеников:

Шумер и Элам

Вопрос учителя:

Что послужило причиной создания государства?

Ответ учеников:

Переход к оседлому образу жизни

Вопрос учителя:

Для каких целей в первых государствах появилась письменность?

Ответ учеников:

Она облегчала передачу и хранение информации.

Вопрос учителя:

Что такое ремесленный труд? В чем его отличие от домашнего промысла?

Ответ учеников:

Ремесленный труд - это профессиональное занятие, а домашний помысел - это любительский труд, которым можно было заниматься не весь день. Главная цель ремесленного труда производство продукции для продажи.

Вопрос учителя:

Почему в древности так много кровопролитных войн?

Ответ учеников:

Чем большим богатством владели правители государства и знать, тем сильнее у них было желание захватить территорию соседних стран, захватить пленных, присоединить территории и заставить платить дань.

Вопрос учителя:

Что такое империя?

Ответ учеников:

Империя - это государство созданное за счет присоединения соседних территорий.

Вопрос учителя:

Почему империю называют централизованным государством?

Ответ учеников:

Потому что все население управляется из единого центра - столицы.

Вопрос учителя:

Для каких целей в империях появились чиновники?

Ответ учеников:

Они переписывали население и припасы, распоряжались выполнением общественных работ, собирали налоги, отправляли ритуалы и церемонии, писали отчеты и записки.

Вопрос учителя:

Что такое бюрократия и бюрократы?

Ответ учеников:

Бюрократы - должностные лица, выполняющие свои обязанности формально, в ущерб делу.

Вопрос учителя:

Что такое право?

Ответ учеников:

Право - общеобязательные правила поведения, установленные государством.

Вопрос учителя:

Когда появились первые законы?

Ответ учеников:

При царе Хаммурапи, в 1500 году до нашей эры.

Сбор карточек

. Изучение нового материала

.Введение в урок:

Слова учителя:

На протяжении последних нескольких уроков мы с вами говорили о развитии человеческого общества: от стадии первобытности до стадии формирования первых государств. Сегодняшний урок посвящен стадии наиболее близкой всем нам - это стадии современного общества.

Дети записываю тему урока.

Слова учителя:

Современное общество - это общество, где главное занятие людей это промышленное производство. Но с развитием техники производство становиться все более роботизированным и автоматизированным. Этот процесс имеет две стороны: с одной развитие техники способствует дальнейшему ее усовершенствованию, и освобождение человечества от тяжелого труда, с другой стороны многие современные ученые считают, что уже через 30 лет все необходимое для человечества сумеют изготовить роботизированные предприятия, где будут работать всего несколько рабочих, а это приведет к тому, что большинство людей останутся без работы.

К тому же для предпринимателей экономически выгоднее роботы, чем живой человек.

Роберт Смит глава американской компании «Дженерал моторс», производящей автомобили сказал, что экономичнее иметь тысячу роботов, чем платить заработную плату одному рабочему, труд которого дорожает на 1 доллар каждый час.

О других процессах происходящих в современном обществе прочитаем в учебнике.

2.Работа с текстом учебника.

Учащиеся читают по цепочки текст учебника с.54 - 56 с 2 абзаца.

3.Беседа с учащимися по прочитанному.

Вопрос учителя:

Какие отрасли промышленности развиты в современном обществе?

Ответ учеников:

Фармацевтика, электроника, телекоммуникации, компьютерная техника, нефтехимия, агробизнес.

Вопрос учителя:

Что такое надомный труд?

Ответ учеников:

Работа дома, связанная с использованием компьютера.

Вопрос учителя:

Приведите примеры работы на дому?

Ответ учеников:

Учащиеся приводят примеры, опираясь на текст учебника.

Вопрос учителя:

Почему работа дома, считается более производительной и удобной?

Ответ учеников на основе собственных суждений.

Вопрос учителя:

В чем вы видите положительные стороны развития телевидения, телефонной связи и интернета

Ответ учеников на основе собственных суждений.

Вопрос учителя:

Назовите открытия, сделанные с начала прошлого века? Как они облегчали жизнь современных людей?

Ответ учеников:

Учащиеся отвечают на вопрос, опираясь на текст учебника и свои собственные наблюдения

4.Составление таблицы «Отрицательные и положительные стороны современного общества»

Слова учителя:

Попробуйте самостоятельно оценить процессы происходящие с современном обществе, заполняя таблицу. Для этого необходимо на вопросы, что вам нравиться и что не нравиться в современном обществе.

Дети заполнят таблицу, затем отвечают.

<#"justify">« Мне нравиться в современном обществе …»«Мне не нравиться в современном обществе…»1. Роботизация 2. Автоматизация промышленности 3. Улучшение жизни людей1. Безработица 2. Ухудшение криминальной обстановки 3. Ухудшение экологии5.Работа по группам:

Слова учителя:

О современном обществе мы сегодня поговорили, но нам очень интересно, что же будет дальше, давайте приоткроем завесу неизвестности и подумаем, как же будет выглядеть общество будущего.

Учащиеся работая по группам рисуют общество будущего и описывают его. Несколько групп по желанию отвечают, остальные сдают работы.

6.Вывод по уроку: Мы познакомились со всеми ступенями развития человечества. Будем надеяться в будущем человечество будет развиваться на новом уровне, осмыслив ошибки прошлого

7.Домашнее задание - повторение §6 - 10

Выставление оценок.

Урок 8-9. Свобода в деятельности человека. (2 часа)

Цель: изучение и анализ различных смыслов понятия «свобода» и создание модели свободного общества

Задачи:

- образовательная: получить новые знания по теме «Свобода»; развить общеучебные умения - работать с дополнительной литературой, грамотное владеть устной, монологической и диалогической речью; уметь работать коллективно; выбирать рациональные способы выполнения работы; демонстрировать навыки составления мини проектов;

развивающая: развить мышление учащихся, умение владеть основными мыслительными операциями - анализом, синтезом, обобщением и т. д.;

воспитательная: формировать нравственные представления о свободе, человеческом выборе свободы деятельности и поведения; воспитать критическое отношение к своему поведению и уважение к закону.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: материалы с высказываниями афоризмами о свободе, презентации по теме, ватманы, фломастеры, клей, компьютеры, раздаточный материал.

Ход урока

. Организационный момент (создание 3 групп)

На экране (презентация) набор слов

«Ветер, птица, простор, выбор»

Посмотрите на экран. Какое слово может объединить написанные слова?

Предположительный ответ - «свобода»

. Мотивация- коробка с символом «несвободы»

. Постановка проблемы и предоставление необходимой информации

На экране (презентация) высвечивается тема «Свобода в деятельности человека»

Вводное слово учителя.

ХХ век стал для России временем томления по свободе. Она представлялась как благо, которое достанется в равной мере каждому желающему, которым каждый сможет распорядиться по своему разумению. Но последнее десятилетие ушедшего века преподнесло обществу неожиданную проблему: оказывается, мы не знаем, что такое свобода и как ею распорядиться, если ее вдруг оказалось много. Свобода - это великое чудо, которое нужно суметь удержать, достойно им распорядиться, в противном случае общество может скатиться в пропасть правового «беспредела», что чревато огромной бедой для молодой российской демократии.

На сегодняшнем уроке мы начинаем изучение новой главы, главным вопросом которой будет вопрос о свободе.

На столах ватманы и фломастеры

4.Интерактивный урок по теме «Свобода в деятельности человека»

Задание 1

Учитель: Ребята, давайте мы с вами сейчас, работая в группах попытаемся создать Модель свободного общества, решая проблемы. Но это не все проблемы, их гораздо больше.

А) Поэтому сейчас по 3 человека от группы, работая с тестом, набранным в компьютере, будут работать с текстом, выделяя проблемы

Б) Остальные работают с понятием «Свобода». Фиксируют на ватмане, (занимая 1/3) сформулированное понятия свое, в помощь можно использовать изречения философов представителей искусства и науки.

В) Поменяться ватманами (по кругу ) задать вопрос

(Выделяют проблемы, записываем в презентацию)

Что такое свобода;

Как распорядиться свободой, если ее много;

Каковы рамки свободы;

Есть ли абсолютная свобода;

Что значит быть свободным

Задание 2

Создайте свою модель свободного общества, пытаясь решить проблемы или учитывая их. (1/3 листа)

Задание 3 Выход в Интернет на форум «что такое свобода»

По 3 человека от группы за компьютеры, затем меняемся (не более 3 минут)

Информация - Взять в папке Бударева электронный адрес, скопировать и вставить в окно «адрес»- поиск - зарегистрироваться. Можно свои размышления внести в форум.

Задание 4 (творческое) (1/3листа)

Группа 1 - «Кодекс свободного человека»

Группа 2 - Собрать стихотворение о свободе и приклеить

Группа 3 - Нарисовать «символ свободы»

.Защита проектов и вопросы к ним других групп

(не более 2 минут)

Вопросы других групп

. Выводы

)Свобода-это великая ценность

) абсолютной свободы нет

)свобода предполагает выбор

)свобода дает возможность для творческой самореализации

) и т. д.

. Рефлексия

. Домашнее задание

п.12, мини-эссе (по выбору) тема «Свобода в экономической сфере деятельности», «Свобода в политической сфере деятельности», «Свобода в духовной сфере деятельности», «Свобода в социальной сфере деятельности».

Урок 10-11. Сущность человеческой деятельности. (2 часа)

Цель: на основании формирования умений и навыков комплексного осмысления знаний учащихся дать представление о деятельности как способе бытия человека и общества.

Задачи:

образовательная: дать представление о деятельности и её структуре; научить оперировать имеющимся потенциалом знаний в конкретной ситуации; закрепить умения вычленять проблемы; учить отстаивать свою точку зрения;

развивающая: обогащать и развивать словарный запас; развивать умения и навыки формально-логического мышления и критического мышления; развивать умения и навыки анализа и систематизации обществоведческого материала; формирование умений и навыков написания эссе;

воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, дополнительный материал

Ход урока

1. Организационный момент.

. Вызов.

Учитель: Перед вами карточка № 1. В ней даны несколько определений. Прочитав их, попробуйте сформулировать тему урока.

Карточка № 1.

1.Процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности.

.Любая активность человека, которой он сам придает некоторый смысл.

3.Специфически человеческая форма активного отношения к окружающему миру, содержание которой составляет его целесообразное изменение и преобразование.

.Работа, систематическое применение своих сил в какой-либо области.

.Форма психической активности субъекта, заключающаяся в мотивационном достижении сознательно поставленной цели познания или преобразования объекта.

. Осмысление.

Учитель: Итак, о чём пойдёт речь на уроке? Речь пойдёт о человеческой деятельности. Нам предстоит уяснить:

1.Что такое деятельность?

2.Каковы её составляющие? (структура деятельности)

.Почему человек совершает деятельность? (мотивы деятельности)

Учитывая общие характеристики деятельности, приведённые в определениях, попробуйте самостоятельно записать обобщающее определение в тетрадь (заслушать ответы 3-4 учащихся, спросить, все ли характеристики учтены: активность, целеполагание, мотивация). Деятельность - это форма активности человека, характерное для человека отношение к внешнему миру, направленное на его преобразование.

Учитель: Чем, по-вашему, отличается деятельность человека от поведения животных? (целеполагание, способность выходить за рамки опыта, преобразование природной и социальной среды). Обращение к эпиграфу.

Учитель. В структуре деятельности различаются её субъект - тот, кто осуществляет деятельность и объект - то, на что направлена деятельность (глоссарий).

Кто, по-вашему, может быть субъектом деятельности? (человек, группа людей, организация, государственный орган).

Назовите возможные объекты деятельности (природные материалы, сферы или области жизни людей, сами люди).

Карточка № 2.

Задание: прочитав текст, ответьте устно на вопросы.

В сказке М.Е. Салтыкова-Щедрина Дикий помещик автор изображает помещика, по молитве которого Бог очистил все его владения от мужиков. Наслаждался этот помещик воздухом, освободившимся от запаха мякины и овчины, и мечтал о том, «какой он плодовый сад разведёт: Вот тут будут груши и сливы; вот тут - персики, тут - грецкий орех!» Думал, «каких он коров разведёт, что ни кожи, ни мяса, а всё одно молоко, всё молоко!.. какой он клубники насадит, всё двойной да тройной, по пяти ягод на фунт, и сколько он этой клубники в Москве продаст. Много ли, мало ли времени прошло, только видит помещик, что в саду у него дорожки репейником поросли, в кустах змеи да гады всякие кишмя кишат, а в парке звери дикие воют», «остановились и подати и регалии, и не стало возможности достать на базаре ни фунта муки, ни куска мяса».

Вопросы:

1.Каковы были цели помещика?

2.Какие он выбрал средства для их достижения?

.Привели ли действия помещика к тем результатам, к которым он стремился? Почему?

Беседа по вопросам, сопровождаемая составлением схемы «Структура деятельности».

1.Цель (осознанный образ предвосхищаемого результата)

2.Действия.

.Средства.

.Результат.

Приведите примеры конкретной деятельности человека, отталкиваясь от предложенной схемы (учебная (в.т.ч. урок сегодня), трудовая и др.).

Можно ли утверждать, что результат всегда совпадает с целью? Почему? (хотели как лучше, а получилось как всегда.)

Мотивы деятельности.

Как вы считаете, каковы мотивы деятельности человека?

·потребности

·интерес

·идеалы

·убеждения

·социальные установки

Какие группы потребностей человека вам известны?

Классификация потребностей (пирамида) А. Маслоу

·духовные

·престижные

·социальные

·экзистенциальные

·физиологические

. Рефлексия.

Вывод. Работа над написанием эссе.

Учитель: Итак, сегодня мы познакомились с темой «Сущность человеческой деятельности». Я предлагаю вам несколько высказываний. Выберите среди них то высказывание, которое наиболее соответствует теме нашего урока

Без цели нет деятельности, без интересов нет цели, а без деятельности нет жизни. В.Г.Белинский

Никакое дело нельзя хорошо сделать, если неизвестно, чего хотят достигнуть. А.С. Макаренко

Когда мы перестаем делать - мы перестаем жить. Б. Шоу

Жизнь и деятельность столь же тесно соединены между собой, как пламя и свет. Ф.Н. Глинка

Вернёмся к теме (вопросу) нашего урока «Сущность человеческой деятельности».

Можно ли найти ответ на вопрос нашего урока в высказывании Белинского? Аргументируйте своё мнение (почему вы выбрали именно эту цитату?)

Работа над созданием эссе с использованием схемы-помощника.

Домашнее задание: стр. 168 - 174, пользуясь схемой-помощником, напишите эссе.

Схема - помощник для написания эссе по обществознанию (задание С-9 ЕГЭ):

План-схема действийПримерыРабочая колонка1. Выбор цитаты2. Сформулируйте проблему, поднятую автором.В своём высказывании автор (философ, публицист…) рассуждает о … Автор затрагивает проблему… Автор ищет ответ на вопрос… Автор видит проблему …3. Обоснуйте её актуальностьТема показалась мне интересной, т.к….. Эта тема волнует многих современников, потому что… Тема особенно актуальна для всего человечества… Моя семья заинтересована в ….4. Какова позиция автора по этому вопросу? (какой ответ он даёт?)Высказываясь о…., автор задаётся вопросом … В своём суждении автор приходит к выводу о том, что …5. Ваша позиция, ваше видение проблемы.Позиция автора не оставляет сомнений… Я безусловно согласен с … Я категорически не согласен ….. Автор безусловно прав в том, что …, но…6. Обоснуйте свою позицию (почему я так думаю).По моему мнению … Во-первых….7.Аргументируйте позицию - ссылки на теоретический материал; · примеры из истории и современности; · ссылки на свой собственный опыт и социальную практикуРяд учёных считают… По мнению учёных…. Среди учёных-обществоведов есть мнение… Моя семья…..п.7 - примеры на слайдах и доске8. Резюме. Краткий вывод по поднятой в цитате проблеме.Таким образом, …. Несомненно, что …п. 8 - вернуться к эпиграфу

Глоссарий

Субъект - тот, кто осуществляет деятельность.

Объект - то, на что направлена деятельность.

Цель - предвосхищаемый в сознании результат деятельности.

Средства деятельности - это то, при помощи чего достигается результат, конечная цель всякой деятельности.

Действия - это ряд заранее спланированных, последовательно проводимых сторонами операций.

Результат - это конечный итог, следствие, завершающее собой какие-либо действия. Потребности - нужда или недостаток в чем-либо необходимом для поддержания жизнедеятельности организма, человеческой личности, социальной группы, общества в целом; внутренний побудитель активности.

Интерес - реальная причина социальных действий, событий, свершений, стоящая за непосредственными побуждениями - мотивами, помыслами, идеями и т. д.

Проблема - (от греч. problema - задача), в широком смысле сложный теоретический или практический вопрос, требующий изучения, разрешения; в науке - противоречивая ситуация, выступающая в виде противоположных позиций в объяснении каких-либо явлений.

Идеал - представление о совершенстве, которое, будучи высшей целью и образцом, определяет способ мышления и деятельности человека, общественного класса.

Убеждения - сознанная потребность личности, побуждающая ее действовать в соответствии со своими ценностными ориентациями.

Позиция - устойчивая система отношений человека к определенным сторонам действительности, проявляющаяся в соответствующем поведении. Характер человека.

Мотивы - то, что побуждает деятельность человека, ради чего она совершается.

Эссе - (франц. essai - попытка, проба, очерк), прозаическое сочинение небольшого объема и свободной композиции, выражающее индивидуальные впечатления и соображения по конкретному поводу или вопросу и заведомо.

Урок 12. Индивид, индивидуальность, личность. (1 час)

Цель: изучить понятия и термины: «индивид», «индивидуальность», «личность», структура личности, «ид», «эго», «супер-эго».

Задачи:

образовательная: познакомиться с особенностями структуры личности;

развивающая: продолжить развивать умения осуществлять комплексный поиск, систематизировать социальную информацию по теме, работать с документами и таблицами, делать выводы;

воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность.

Тип урока: изучение нового материала

Оборудование: учебник, раздаточный материал для анализа поставленной проблемы.

Ход урока

. Организационный момент

. Изучение нового материала

Тема нашего урока «Индивид, индивидуальность, личность».

В рамках урока изучим такие разделы как

. Понятие и разновидности личности.

. Индивид и индивидуальность.

. Структура личности по З.Фрейду.

Такие понятия и термины как «индивид», «индивидуальность», «личность», «структура личности», «ид», «эго», «супер-эго». А также продолжим развивать умение осуществлять комплексный поиск, систематизировать информацию по теме, работать с документами и таблицами, делать выводы. Мы поработаем в группах, с учебником над поставленными вопросами, индивидуально, и попробуем самостоятельно сделать вывод по пройденному на уроке материалу.

Сегодня ближе к концу урока, мы с вами постараемся дать определения и характеристики понятиям Индивид, Индивидуальность, Личность. Для этого нам необходимо заполнить вот такую таблицу.

ИндивидИндивидуальностьЛичность

И я попрошу вас зарисовать ее к себе в тетрадочку. И начнем мы заполнение с понятия «Личность».

. Понятие и разновидности личности.

Так что же такое личность? Еще в 1937 году исследователь Гордон Олпорт насчитал более 50 определений личности, почерпнутых из философии, теологии, юриспруденции, социологии и психологии. Давайте и мы с вами попробуем в этом разобраться.

Для этого я предлагаю в вашем раздаточном материале выделить три ключевых аспекта, характеризующих личность.

Учащимся раздается материал для изучения и анализа.

Проходит коллективная работа по заполнению графы «Личность».

ЛИЧНОСТЬ:

Человеческий индивид, являющийся субъектом сознательной деятельности, обладающий совокупностью социальнозначимых черт, свойств и качеств, которые он реализует в общественной жизни.Личностью становятся в процессе социализации. Социализация - осуществляющийся на протяжении всей жизни индивида, процесс воздействия на него общества и его структуры, в результате которого люди накапливают социальный опыт жизнедеятельности в конкретном обществе, становятся личностями.Внутренний мир личности: ü ценностные ориентации ü самостоятельность ü ответственность ü мораль ü честь ü достоинство

При всем разнообразии толкований понятия «личность» все ученые согласны с тем, что личностью не рождаются, а становятся и для этого человек должен предпринять немалые усилия. Какие же бывают разновидности личности, и кого мы можем ей назвать? А может ли человек не быть личностью? Является ли личностью годовалый ребенок, психически неполноценный человек или изощренный преступник? Давайте мы это проанализируем по страницам параграфа и попробуем сделать выводы.

Для этого я предлагаю вам поделиться на 2 группы по 5 человек. 1 группа читает с 1 по 3 абзац, а 2 группа читает с 4 по 6 абзац. Ваша задача состоит в том, чтобы проанализировать данный фрагмент текста и выделить разновидности личности:

Чтение и анализ текста. Выделение понятий и запись их в тетрадь.

) формирующаяся личность;

) патологическая или аномальная личность;

) асоциальная личность;

) зрелая личность.

Так вот, мы получили, что личность - это индивид, обладающий совокупностью социально-значимых черт; личностью становятся в процессе социализации; характеристика личности зависит от внутреннего мира. Кроме этого, имеются разновидности личности - формирующаяся личность, патологическая или аномальная, асоциальная и зрелая личность. Но так же существуют и близкие к понятию личность - понятия индивид и индивидуальность. Попробуем разобраться, чем же они отличаются.

. Индивид, индивидуальность.

Поработаем также в группах. 1 группе я предлагаю материал по определению индивида, а 2 - по определению индивидуальности. Вам необходимо выделить три ключевых аспекта, характеризующих данные понятия. Учащимся раздается материал для изучения и анализа.

Работа по заполнению граф «Индивид», «Индивидуальность».

На основе вашего обсуждения и выводов, заполним вот такую таблицу (слайд). Время на обсуждение - (во время обсуждения оказывается консультационная помощь)

ИНДИВИД

Человек как отдельное биосоциальное существо в среде других людей, то есть единичный представитель человеческого рода.Понятие «индивид» употребляется: для обозначения всякого представителя человеческого рода; индивид - не просто один, а всегда «один из нас»; каждый отдельный индивид зависим от социальных условий, в которых совершалось его личностное формирование.Общество не просто окружает индивида, а живет «внутри него». Эпоха, в которой человек родился и сформировался, уровень культуры, которого достиг его народ, способ жизнедеятельности, социальная группа, к которой он принадлежит - все это накладывает печать на поведение индивида.

ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ

Целостная характеристика определенного человека через его темперамент, характер, интеллект, потребности, способность и интересы, т.е.его неповторимые качестватемпераментхарактеринтеллектпотребностиинтересыспособностиСоциальные отличия: Место в социально - классовой структуре - социальный статусФилософские отличия: Неповторимое своеобразие мышления.На основе обсуждения составляется таблица:

ИндивидИндивидуальностьЛичность1)представитель человеческого рода; 2)зависим от социальных условий; 3) общество, в котором живет индивид, накладывает отпечаток на его поведение.1) неповторимое качество человека; 2) зависит от социального статуса; 3) неповторимое своеобразие мышления1) индивид, обладающий совокупностью социально- значимых черт; 2) личностью становятся в процессе социализации; 3) характеристика личности зависит от внутреннего мира.

Так вот, проанализировав нашу таблицу, мы можем подвести итог: Индивид - представитель человеческого рода, а индивидуальность - это некое уникальное, неповторимое качество индивида, отличающее его от других индивидов. И когда индивид, в процессе социализации приобретает свою индивидуальность, он становится личностью.

И, как вы уже понимаете, личность - это некая сложная система, а следовательно, она состоит из определенных элементов. Они-то и составляют структуру личности. У разных ученых - разные взгляды на структуру личности, но наиболее точно и просто, на мой взгляд, ее передает структура по Зигмунду Фрейду.

. Структура личности по З.Фрейду: (минут)

Запишем определение структуры личности.

Структура личности - специфическая организация качеств, способностей, мотивов, ценностей, присущих данному индивиду, образующая его неповторимую личность в различных проявлениях. Рассмотрим ее структуру, которую предложил основатель психоанализа З. Фрейд.

ИД - примитивные, инстинктивные аспекты личности

ЭГО - часть психики, ответственная за принятие решений, социальная составляющая человека.

СУПЕР-ЭГО - совесть и идеал

Так вот, структура личности - это наша биологическая сущность, ограниченная социальными рамками и нормами, т.е. тем мной, который я есть. А еще каждый индивид имеет некое представление о себе идеальном, к которому индивид стремиться, а вот если не получается в каких-то ситуациях быть идеальным, человека мучает совесть.

. Закрепление изученного на уроке:

А теперь я предлагаю закрепить пройденный материал с помощью небольшого теста.

Тест

. Индивид - это:

А) представитель человеческого рода; Б) представитель конкретной профессии;

В) член какой-либо корпорации; Г) человек, получивший хорошее воспитание.

. Личность формируется под воздействием:

А) природной среды; Б) биологической программы;

В) социализации; Г) собственных убеждений

. В индивидуальности человека выражается:

А) его принадлежность к человеческому роду;

Б) принадлежность к определенной социальной группе;

В) неповторимое своеобразие качеств; Г) наличие прав и обязанностей.

. Подросток является личностью:

А) зрелой; Б) индивидуальной; В) биологической; Г) формирующейся

. Часть психики, ответственная за принятие решений:

А) ид; Б) эго; В) супер-эго; Г) идеал

Ответы: 1 - А; 2 - В; 3 - В; 4 - Г; 5 - Б

Урок 13-14. Познавательная деятельность человека. (2 часа)

Цель: познакомить старшеклассников с различными деятельностями человека

Задачи:

образовательная: показать место познания среди многообразия человеческой деятельности; раскрыть роль знаний в жизни людей; охарактеризовать основные источники познаний человека об окружающем мире; изучить особенности различных видов познания;

развивающая: воспитывать у учащихся стремление к совершенствованию, познанию мира, изучению наук для понимания окружающей действительности и себя.

воспитательная: воспитывать культуру учебного труда, вовлечь учащихся в активную деятельность.

Тип урока: комбинированный

Оборудование: учебник, раздаточный материал для анализа поставленной проблемы, схемы и таблицы.

Ход урока

. Организационный момент

. Изучение нового материала.

«Знания - сила»

Фрэнсис Бэкон (английский философ)

. Знания, их роль в жизни общества и человека.

Опираясь на ранее изученный материал, личный опыт учащихся, рассмотреть круг вопросов, имеющих по отдельным положениям философско-обобщенный характер. Актуализировать опыт учащихся, сделать его предметом анализа, можно, используя активные диалоговые методы обучения.

Задания:

·вспомните виды человеческой деятельности?

·подумайте, для чего нужны знания?

В высказывании английского философа Фрэнсиса Бэкона выражена мысль об огромной роли знаний в жизни отдельного человека и человечества. Знания об окружающем мире и самом себе нужны человеку во всех видах деятельности - материальной и духовной.
Задумывались ли вы о том, что знания разнообразны? Приведите примеры разнообразия знаний?
Можно предложить поочередно, по возможности избегая повторов, продолжить следующие фразы:

·О мире физических явлений я знаю…

·О мире живых существ я знаю… и т.д.

Представление о разнообразии знаний дать в виде схемы.

Схема «Разнообразие знаний»

2. Человек познающий.

Последний круг вопросов в схеме Разнообразие знаний и станет предметом нашего дальнейшего рассмотрения: представления и идеи о том, как формируется само знание; каковы его источники; откуда берутся бесспорные представления; где граница между знанием и верой.

Подчеркнуть, что основная тема для разговора о человеке познающем - как возникают знания?

Знания не возникают сами по себе. Они результат особого процесса - познавательной деятельности людей. Приведите примеры из жизни, каким образом могут возникать знания?

Дать ответ на вопрос при помощи схемы. Если у учащихся возникнут затруднения с примерами, можно обратиться к тексту параграфа, раздел «Человек познающий».

Схема «Познание»

А теперь приведите примеры произвольного и специального познания мира.

Процесс познания, как бы он ни проходил, всегда предполагает наличие двух сторон: познающего человека (субъект познания) и познаваемого предмета (объект познания). Как же они соотносятся друг с другом?

Дать представление о процессе познания через формулы, в которых:

П - познание,

С - субъект познания,

О - объект познания.

Задания:

·составьте формулы познания мира, используя условные обозначения, когда субъект познает окружающий мир со стороны и когда он не отделен от предметного мира;

·приведите конкретные примеры для одной и второй формул.

(познающий субъект не отделен от предметного мира, а находится внутри него).

Далее рассказать о дввух основных путях познания окружающего мира.

. Вижу, слышу, осязаю.

Первый путь - путь познания через опыт, через чувства (эмпирический).

Задание: вспомните материал уроков биологии. Благодаря каким чувствам идет познание мира? Сколько основных чувств у человека?

Для активизации учащихся можно использовать схему-подсказку.

Схема «Пять основных чувств человека»

Для эмпирического пути познания мира необходима нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает необходимую информацию о внешнем мире, а так же о состоянии собственного организма.

Можно использовать материал учебника для рассуждений, какие органы чувств дают наибольший объем информации человеку, какие чувства называются отдельными учеными вспомогательным.
Познакомить с формами чувственного познания мира - ощущением, восприятием, представлением.

Схема «Формы чувственного познания мира»

Задания:

·Приведите примеры познания мира через ощущение, восприятие, представление.

·Сделайте вывод, ЧТО влияет на характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета?

(Предполагаемый ответ: на характер и содержание чувственного образа познаваемого предмета влияют:

особенности воспринимающих устройств, т.е. наших органов чувств;

индивидуальный опыт;

культурно-исторический опыт.

Таким образом, с полным основанием можно утверждать, что результатом чувственного познания является СУБЪЕКТИВНЫЙ образ объективного мира).

. «Я мыслю, значит - я существую».

Дать представления о том, что человек не ограничивается только восприятием данного, а стремится проникнуть глубже в суть вещей, используя свою способность мыслить.

Второй путь познания мира - рациональный.

Задание: попробуйте устно составить логическую цепь, как протекает процесс мышления.

Направляя ответы учащихся в нужное русло, пояснить, что основными мыслительными операциями являются сравнение, уподобление, обобщение, отвлечение (абстрагирование). Показать протекание процесса рационального познания мира при помощи схемы.

Схема «Процесс мышления»

Поясняя схему, дать представления о том, что результатом мыслительных операций становятся:

·понятия,

·суждения,

·умозаключения (выводы).

Имея дело в практической жизни с отдельными конкретными предметами, человек по определенным признакам соотносит их, сравнивает между собой. При этом выделяет их общие, существенные черты, отбрасывает те, которые в данном случае являются второстепенными. Результат такого процесса - понятия.

По определенным правилам мы строим особые словесные комбинации предложения. За грамматической формой стоит мыслительный процесс. Через связь понятий появляются суждения.

Логически связывая суждения, мы приходим к выводам, или умозаключениям.

Изучая рациональное познание, целесообразно заострить внимание учащихся на отдельных приемах логического мышления, в частности, рассмотреть структуру доказательства. Путем упражнений научить отделять тезис (т.е. суждения, истинность которых надо доказать) от аргумента (т.е. суждения, которое используется при доказательстве тезиса). Можно использовать примеры из методических рекомендаций по курсу «Человек и общество».

Необходимо обратить внимание на роль интуиции в познавательной деятельности. Про интуицию шел разговор в теме Изобретательская деятельность. Обсуждение данной проблемы уже полезно потому, что предостерегает от упрощенного, схематического восприятия процесса познания.

. И мысли и чувства.

Задание: работая самостоятельно с текстом учебника, изобразите в виде таблицы сущность спора между эмпириками и рационалистами.

Таблица «Сущность спора эмпириков и рационалистов»

ЭмпирикиРационалистыПризнают решающую роль чувственного опыта. Считают, что рациональное мышление - комбинации того, что дается в опыте; оно ничего не прибавляет к знаниямОтдают предпочтение разуму. Считают, что существуют некие врожденные идеи, задатки мышления, независимые от чувственного познания.. Закрепление изученного материала.

. Проверить заполнение таблицы.

. Обсуждение вопроса: Какой же из двух источников знаний - разум или чувства - является определяющим в познавательной деятельности человека?.

. Можно использовать тесты и задачи из методического пособия или дидактических материалов по курсу Человек и общество.

. Для общего развития при помощи схемы можно дать представление о корнях извечного конфликта Отцы и дети.

Схема «Истоки конфликтов между родителями и детьми»

Родители, люди зрелого возраста, уже прошли познание мира опытным путем и большая часть родителей уже относится крационалистам. Родители-рационалисты пытаются уберечь детей-эмпириков от набивания шишек и предлагают детям не идти опытным путем, а руководствоваться в жизни опытом родителей и жить умом родителей. По сути, конфликт между родителями и детьми - это спор эмпириков и рационалистов (которые забывают, что когда-то сами были эмпириками).

. Задание на дом.

Учить § 7, вопросы к нему. См. конспект урока.

5.Итог урока.

Урок 15. Повторительно-обобщающий урок в форме игры

«Мы - будущие избиратели». (1 час)

Цель игры: пропаганда политической и правовой культуры среди молодежи.

Задачи игры:

показать смысл и значение демократических выборов, особенности предвыборной кампании, процедуры голосования в демократическом обществе;

- формировать активную гражданскую позицию и способности школьников к осознанному выбору, личному самоопределению;

развивать у учащихся интерес к изучению социальных дисциплин.

Ход мероприятия

. Организационный момент.

На мероприятие приглашены старшеклассники, которые предварительно были ознакомлены с избирательным правом, процедурой проведения выборов.

Учитель: Сегодня мы проводим с вами игру Мы - будущие избиратели, на которой каждый из вас может представить себя избирателем, кандидатом в депутаты или на должность президента, членом избирательной комиссии, представителем СМИ. Часто люди жалуются на то, что тот или иной депутат не справляется с возложенной на него ответственностью, не помогает людям справиться с проблемами! А если люди не ходили на выборы, то они его не выбирали! Тогда предъявлять к нему какие-либо претензии безосновательно. Быть избирателями не так просто, это - сложная и ответственная задача. Участвуя в политической жизни, мы можем изменить свою жизнь или жизнь своих близких в лучшую сторону. Так, что же такое избирательное право? (заслушиваются ответы учащихся).

2. Выдвижение кандидата.

Игра начинается с того, что желающие из присутствующих выдвигают себя «кандидатами» в депутаты или на должность президента. На этом этапе проходит обсуждение кандидатур (можно в шутливой форме). «Кандидаты» пишут заявления о своем выдвижении. При этом следует оговорить то, что по закону кандидатом в депутаты Саратовской областной Думы, Государственной Думы РФ может быть гражданин, достигший 21 года, а в президенты - 35 лет.

На основании этого заявления составляются подписные листы и затем пускаются по рядам для того, чтобы все остальные участники игры поставили на этих подписных листах свои подписи в поддержку того или иного «кандидата». Каждый «избиратель» может ставить только одну подпись на подписном листе. Учащимся напоминаю: «В соответствии с Федеральным законом», «О выборах Президента Российской Федерации» в поддержку кандидатов должно быть собрано не менее одного миллиона подписей избирателей».

Учитель: Что является основаниями для регистрации кандидатов? (заслушиваются мнения учащихся).

Вывод: 1.Наличие необходимого количества подписей избирателей, собранных в поддержку кандидата, избирательного объединения;

. Решение о выдвижении кандидатов политической партией, которая представлена в Государственной Думе Федерального Собрания Российской Федерации, а на выборах регионального и местного значения - также и в Саратовской областной Думе.

После составленных заявлений участники подписной кампании регистрируют «кандидатов»; последние получают удостоверения о том, что они зарегистрированы как «кандидаты». «Кандидатам» сообщается, что список с указанием их данных передается СМИ.

Ситуация: «При сборе подписей одного из кандидатов я не смогла присутствовать, но моя подруга, зная, что я разделяю его точку зрения по многим вопросам, расписалась за меня, впоследствии я подтвердила эти намерения. Будет ли моя подпись признана достоверной?»

3. Предвыборная агитация.

Участники разбиваются на 3 группы: одна представляет СМИ, другая - кандидатов в депутаты и на должность президента, третья - избирателей.

Учитель обращает внимание, что предвыборная агитация начинается с момента регистрации и заканчивается в ноль часов за сутки до дня голосования. Предвыборная агитация в день голосования и предшествующий ему день запрещается.

Учитель зачитывает права и обязанности доверенных лиц, объединений, блоков и инициативных групп избирателей, представляющих кандидатов.

1.Проводить предвыборную кампанию через СМИ;

2.Проводить публичные предвыборные мероприятия (события, встречи с избирателями, публичные дебаты и дискуссии, демонстрации и так далее);

.Выпускать и распространять печатные, аудиовизуальные и иные агитационные материалы и др.

Разыгрывается ситуация. «Доверенные лица» организовали «встречу с избирателями», на ней выступают «кандидаты» и те, кто их представляют. «Избиратели» и «представители СМИ» задают вопросы. «Кандидаты» излагают свои позиции.

Задание: Составьте вопросник для возможного кандидата на должность Президента РФ.

В игре полезно зафиксировать внимание на вопросе равенства возможностей тех или иных кандидатов получить доступ к экрану ТВ или микрофону на радио, на страницы газет. В соответствии с законом представители государственных СМИ отводят для предвыборных выступлений кандидатов и иных лиц равное количество бесплатного времени. В игре «телевизионщики» и «кандидаты» проводят обсуждение времени в эфир, соотнесения с другими передачами, возможности приглашения деятелей искусств и других известных лиц.

Учитель: Выборы - довольно дорогостоящее дело. Чтобы они проходили эффективно, их необходимо финансировать. В Российской Федерации расходы избирательных комиссий по подготовке и проведению выборов осуществляются за счет федерального бюджета. Все средства поступают в Центральную избирательную комиссию, а оттуда - в избирательные комиссии субъектов РФ и далее в другие избирательные комиссии.

Задание: Почему государство оплачивает основные расходы по выборам в органы власти и не дает дело их финансирования в руки частных лиц? (обсуждение учащихся)

Учитель: Деньги из бюджета получают не только избирательные комиссии, но и кандидаты в депутаты и на должность Президента РФ. Эти деньги составляют основу их избирательных фондов. Кроме этих средств, избирательные фонды могут включать личные средства кандидатов, а также добровольное пожертвование физических и юридических лиц. По окончании избирательной кампании кандидаты представляют финансовые отчеты в вышестоящие избирательные комиссии в строго определенные сроки по форме, установленной избирательной комиссией.

4. Голосование и подсчет голосов.

На этом заключительном этапе избирательной кампании особое значение приобретает четкое и точное следование процедуре, предусмотренной в законах о выборах. Можно тщательным образом реализовать все предшествующие этапы избирательного процесса, но стоит допустить сбой на этом, завершающем, - и результаты выборов потеряют законную силу, не приобретут того знания, которое они должны иметь в политической жизни страны.

Учитель: Голосование на выборах в России проводятся в один из выходных дней. Как вы думаете почему?

К этому дню вы уже внимательно ознакомились со списком кандидатов, с предвыборными платформами кандидатов, посетили предвыборные собрания, посетили избирательный участок, заранее ознакомились с образцами избирательных бюллетеней и так далее. Сейчас я процитирую вам выдержку из Федерального закона О выборах Президента РФ: В помещении для голосования должен быть зал, в котором размещаются кабины, специально оборудованные места или комнаты для тайного голосования. Кабины, специально оборудованные места или комнаты для тайного голосования оснащаются столиками и письменными принадлежностями.

На доске рисуется схема зала.

Почему закон предусматривает специальные помещения для тайного голосования?

Внимательно изучите схему зала для голосования. Поскольку у вас уже есть достаточно полное представление об избирательном праве и избирательном процессе, попытайтесь самостоятельно ответить на следующие вопросы:

1.Зачем в зале предусмотрены две двери: вход и выход?

2.Почему нет общего стола для выдачи бюллетеней, а предусмотрен ряд таких столов, на каждом из которых - часть списков избирателей?

.Почему после заполнения бюллетеней в кабине голосования избиратель выходит к избирательным ящикам не в ту сторону, где располагаются члены избирательной комиссии, а в противоположную?

.Чем обусловливается выбор места для наблюдателей?

День выборов на избирательном участке начинается с того, что в восемь утра представитель участковой избирательной комиссии объявляет избирательный участок открытым и предъявляет членам избирательной комиссии, присутствующим избирателям и наблюдателям пустые избирательные ящики, которые вслед за этим опечатываются. Затем с соблюдением четких правил в ящики опускаются бюллетени тех, кто проголосовал досрочно. После этого начинается голосование. Допустим, вы вошли в зал для голосования. Вы сможете сделать это в день выборов с восьми до двадцати часов по местному времени. Дальше вы идете к тому столу для членов комиссии, стоят таблички с буквами, среди которых - начальная буква вашей фамилии ( или улица, на которой вы живете). Там вам выдадут избирательные бюллетени. При выборах Президента РФ избиратель получает один бюллетень, в котором в алфавитном порядке приведены фамилии, имена, отчества всех зарегистрированных кандидатов и их данные: год рождения, место работы, занимаемая должность и место жительства. В ходе выборов депутатов Государственной Думы избиратель получает два бюллетеня разной формы: избирательный бюллетень по одномандатному избирательному округу и избирательный бюллетень по федеральному избирательному округу. При этом вы должны подать свой паспорт членам избирательной комиссии и поставить подпись за полученные бюллетени. В конце перечня кандидатов помещается строка: «Против всех кандидатов».

Вы ставите крестик или другой знак против фамилии одного из кандидатов или в графе Против всех кандидатов (в зависимости от ваших личных предпочтений).

Далее участники игры разбиваются на следующие группы: «члены участковой избирательной комиссии», «наблюдатели», «избиратели». «Члены комиссии» выбирают «председателя».

Начинаются выборы. В ходе игры создаются нестандартные ситуации: например, один из «избирателей» выходит из кабины и подходит не к ящику, а к «членам комиссии» и говорит, что он испортил бюллетень и хотел бы повторно проголосовать. Каковы действия игроков? Или: кто-то из «избирателей» делает пометки в бюллетенях, не войдя в кабину. Можно представить себе и некоторые грубые нарушения избирательных прав граждан (попытка запугивания «избирателей», продолжение предвыборной агитации в день голосования и др.)

Вопросы для обсуждения.

1.Студент академии права г.Саратова, обучающийся на очном отделении, имеет временную прописку в общежитии данной академии, а постоянное место его проживания п.Степное. На каком из участков он будет голосовать? (голосует по месту нахождения общежития; гл 2 ст. 16 п. 5)

2.Все вы знаете, что участковая комиссия обычно работает до глубокой ночи. Наблюдатель от одной из партии предложил свою помощь в подсчете голосов на участке, но комиссия ему в этом отказала. Правомерны ли действия участковой комиссии, поясните ответ? (Правомерны. Так как наблюдатель не имеет право принимать участие в подсчете голосов; гл. 4 ст. 30 п.7)

.Если на момент голосования вы уезжаете в другой город и точно знаете, что в день голосования вас не будет какой документ вы должны получить в участковой или территориальной комиссии. (открепительное удостоверение)

.Во сколько открывается участок в день голосования, и до какого времени вы имеете право голосовать на своем участке (с 8.00 до 20.00; гл. 10 ст. 75 п.1)

.На избирательных участках, образованных в воинских частях, на судах, находящихся в день голосования в плавании, в труднодоступных или отдаленных местностях, на полярных станциях участковая комиссия может объявить голосование законченным раньше времени в каком случае? (если все проголосовали; гл. 10 ст. 75 п.3)

.В какой день недели назначается голосование на выборах? (воскресенье)

.Когда прекращается агитационный период? (в день голосования и предшествующий ему день или в 0 часов по местному времени за сутки до дня голосования; гл. 8 ст. 56 п.1)

.Сколько наблюдателей от одной партии может находиться одновременно на избирательном участке?

.За сколько дней до дня голосования начинается предвыборная агитация на каналах организаций телерадиовещания и в периодических печатных изданиях? (28; гл. 8 ст. 56 п.1)

После завершения голосования учитель объясняет ученикам правила подсчета голосов.

Учитель: Члены комиссии дожидаются двадцати часов, чтобы приступить к подсчету голосов. Процедура подсчета голосов включает ряд существенных требований, которые строго соблюдаются членами избирательной комиссии, в частности проверку целостности печатей и пломб на ящиках, отсев недействительных бюллетеней и т.д. Действительные бюллетени членами избирательной комиссии, группируются по каждому кандидату или объединению (блоку), затем подсчитываются их количество. После этого в присутствии наблюдателей и других аккредитованных лиц составляются протокол по итогам голосования.

Задание: Исходя из содержания краткой сравнительной таблицы и опираясь на собственный опыт, определите, кому сложнее достичь своей цели: кандидату в депутаты Госдумы или кандидату на должность Президента РФ? Почему?

Детали положений о выборах кандидатовКандидаты в депутаты ГосдумыКандидаты на должность Президента РФВозраст кандидатовС 21 годаС35 летОседлость кандидата (срок постоянного проживания в России)Не оговорено в законе10 летСбор подписей в процессе выдвижения кандидата (их количество)1% от общего числа избирателей по округу1 млн.Финансирование выборов: средства избирательных объединенийНе более 1500 минимальных зарплатНе более 50000 минимальных зарплатПожертвования физических лицНе более 20 минимальных зарплатНе более50 минимальных зарплатПризнание выборов состоявшимися ( при количестве принявших участие в голосовании)Не менее 25% от списочного состава избирателейНе менее 50% от списочного состава избирателейПолучает мандат кандидат набравшийБольшинство голосов избирателей, принявших участие в голосованииБолее 50% голосов избирателей, принявших участие в голосовании

Учащиеся в группах анализируют таблицу и отвечают на вопросы.

Учитель: Как видим, основные принципы выборов Президента РФ и депутатов Госдумы, условий их организаций, контроля за их осуществлением, освещение в прессе имеют много общего, а иногда и аналогичны. Но есть еще одно существенное уточнение. Если в избирательный бюллетень было включено более 2-х кандидатов на должность Президента РФ и ни один из них не был избран (то есть не получил более 50% голосов), Центральная избирательная комиссия назначает повторное голосование по 2-м кандидатам, получившим наибольшее число голосов избирателей. Оно проводится не позднее чем через 15 дней со дня установления результатов общих выборов, В исключительных случаях могут быть и повторные выборы. Они проводятся не позднее чем через 4 месяц со дня первоначальных выборов.

. Подведение итогов.

Учитель: С момента совершеннолетия право выбирать станет вашим конституционным правом, а вместе с тем и гражданским долгом. Помните о том, что «плохие государственные деятели избираются хорошими гражданами… не участвующими в голосовании» (Д.Натан).

Министерство образования и науки Российской Федерации ФГБОУ ВПО «Шадринский государственный педагогический институт» Специальность «Юриспру

Больше работ по теме: