Воспитание доброты и милосердия у младших школьников

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ



ВВЕДЕНИЕ 3

1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ И МИЛОСЕРДИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6

1. 1 Задачки высоконравственного обучения в современной школе 6

1. 2 Оглавление и педагогические взгляды обучения доброты и милосердия 8

1. 3 Целый подъезд в воспитании блага и милосердия у младших школьников как база его непрерывности в целостной структуре учебно-воспитательного процесса начальной школы. 14

1. 4 Психолого-педагогические взгляды организации процесса обучения блага и милосердия у младших школьников 17

Выводы сообразно главному разделу 20

2. ИЗУЧЕНИЕ УРОВНЯ НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ЭТАПЕ ВОСПИТАНИЯ ДОБРОТЫ И МИЛОСЕРДИЯ 22

2. 1 Приемы педагогической работы сообразно обучению блага и милосердия у деток младшего школьного возраста 22

2. 2 Диагностика уровня высоконравственного развития младших школьников 26

2. 3 Служба сообразно обучению доброты и милосердия в начальной школе 28

2. 4 Анализ и дискуссия результатов 31

Выводы сообразно другому разделу 34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 35

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 37

ПРИЛОЖЕНИЯ 39

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ



Во все века люди приподнято оценивали духовно-нравственную культурность. Глубочайшие социально-экономические преображения, происходящие в современном сообществе, принуждают нас думать о будущем Рф, о её молодежи. В настоящее время смяты высоконравственные ориентиры, подрастающее происхождение разрешено оговаривать в бездуховности, безверии, злости. Потому злободневность трудности обучения младших школьников связана, сообразно последней мерке, с 4-мя положениями:

Во-1-х, наше сообщество нуждается в подготовке обширно интеллигентных, приподнято высоконравственных людей, владеющих не лишь познаниями, однако и красивыми чертами личности.

Во-2-х, в современном мире небольшой человек проживает и развертывается, опушенный обилием различных источников мощного действия на него как положительного, этак и отрицательного нрава, какие(источники)раз в день обрушиваются на неокрепший разум и ощущения малыша, на ещё лишь формирующуюся сферу нравственности.

В-3-х, само сообразно себе образование не ручается высочайшего уровня высоконравственной воспитанности, потому что культурность - это свойство личности, определяющее в ежедневном поведении человека его известие к иным людям на базе почтения и доброжелательности к любому человеку. К. Д. Ушинский писал: «Воздействие моральное сочиняет ключевую задачку воспитания» [19,67].

В-4-х, оружие высоконравственными познаниями принципиально и поэтому, что они не лишь информируют младшего школьника о нормах поведения, утверждаемых в современном сообществе, однако и предоставляют представления о последствиях нарушения норм либо последствиях предоставленного поступка для находящихся вокруг людей.

Перед общеобразовательной школой ставится задачка подготовки серьезного гражданина, способного без помощи других расценивать происходящее и основывать свою активность в согласовании с интересами находящихся вокруг его людей. Заключение данной задачки соединено с формированием устойчивых духовно-нравственных параметров личности школьника, доброты и милосердия в детях.

Заключение основных задач обучения обязано гарантировать создание личного дела к находящимся вокруг, изучение этическими, эстетическими и духовно-нравственными нормами.

Литература

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ



1. Аверина Н. Г. О духовно-нравственном воспитании младших школьников / Н. Г. Аверина // Нач. школа. – 2005 - №11 – С. 68-71

2. Артюхова И. С. Ценности и воспитание/ И. С. Артюхова// Педагогика, 1999- №4. - С. 78-80

3. Архангельский Н. В. Моральное воспитание. - М. : Образование, 1979. – 534с.

4. Бабанский Ю. К. Педагогика: Курс лекций. - М. : Образование, 1988- 354с.

5. Бабаян А. В. О нравственности и высоконравственном воспитании / А. В. Бабаян // Педагогика – 2005 - №2 – С. 67-68

6. Божович Л. И. О высоконравственном развитии и воспитании детей/Л. И. Божович// Вопросцы психологии. - М. :Образование, 1975. - 254с.

7. Бондаревская Е. В. Моральное воспитание учащихся в критериях реализации школьной реформы: Учеб. вспомоществование. /Е. В. Бондаревская – Ростов-на-Дону: РГПИ, 1986- 361с.

8. Дробницкий О. Г Трудности нравственности. /О. Г. Дробницкий - М. : Образование,1977. - 376с.

9. Жарковская Т. Г. Вероятные пути организации духовно-нравственного образования в современных критериях / Т. Г. Жарковская // Стандарты и мониторинг в образовании – 2003 - №3 – С. 9-12

10. Зазнобина Л. С: Как же жить в мире СМИ. / Л. С. Зазнобина Медиаобразование в школе - 1999-№3 - С. 23- 26.

11. Леднев В. С. Духовно-нравственная цивилизация в образовании человека / В. С. Леднев // Стандарты и мониторинг в образовании – 2002 - №6 – С. 3-6

12. Макаренко А. С. Трудности школьного русского обучения: Соч. – Т. 5. – М. : Образование, 1976. – 231c.

13. Матвеева Л. И Формирование младшего школьника как субъекта учебной деловитости и высоконравственного поведения. /Л. И. Матвеева -Ленинград, 1989 -265с.

14. Немов Р. С. Психология. В 3-х книжках. Кн. 1. : Общие базы психологии. /. Р. С. Немов – М. : Владос, 2000; - 436с.

15. Мудрик А. Персональная содействие в соц воспитании. /А Мудрик // Новейшие ценности образования: Внимание – помощь – консультирование. М. : Инноватор, 1996. - Вып. 6. – С. 56 – 70.

16. Моральное воспитание личности школьника/ Под ред. Колдунова Я. И. – Калуга, 1969-126с.

17. Моральное формирование младшего школьника в процессе воспитания/ Под ред. И. А. Каирова, О. С. Богдановой – М. : Педагогика, 1979- 461с.

18. Ожегов С. И. , Шведова Н. Ю. Умный словарь российского языка, -М:Образование, 1995. - 478с.

19. Педагогика школы/ Под ред. Г. И. Щукиной. – М. : Образование, 1977-387с.

20. Педагогика/ Под ред. Ю. К. Бабанского – М. : Образование, 1983 – 384с.

21. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические сочинения/В. А. Сухомлинский -М: Образование,1980. - 258с.

22. Яновская М. Г. Эмоциональные нюансы высоконравственного обучения: Кн. для учителя. /М. Г. Яновская – М. : Образование, 1986. - 371с.

Больше работ по теме: