Внеклассная служба сообразно химии: внедрение главного и доп образования.
Содержание
Вступление
1. Теоретическая часть
1. 1 Урочные и внеурочные занятия
1. 2 Внеурочная служба сообразно учебным предметам
1. 3 Цели, задачки и оглавление внеурочной работы сообразно учебным предметам
1. 4 Взгляды организации внеурочной работы сообразно учебным предметам
1. 5 Формы внеурочных занятий
1. 6 Сотрудничество учителя и тружеников внешкольных учреждений
2. Практическая часть
3. Итоги и выводы
Беллетристика
Выдержка
Введение
Школьные годы это годы развития личности и основная задачка учителя содержится в том, чтоб снабдить условия для формирования творческой особенности учащихся. Понятно, что творчество создается в деловитости. Как же выстроить учебную активность школьников, чтоб очень открыть их творческие возможности. Одним из более продуктивных подходов является интеграция способностей главного и доп образования, способностей внеурочной деловитости сообразно предмету, который и открывает виды для определения своей образовательной линии движения учащихся.
Одним из методик развития творческого мышления учащихся на уроках химии во внеурочной деловитости является вложение в оглавление учебно-воспитательного процесса заданий творческого нрава. Творческие задачки требуют от учащихся большущий самостоятельности мышления. В традиционном же обучении в главном употребляют задачки конвергентного типа: условия таковых задач подразумевают наличие только 1-го преданного ответа, который может существовать вычислен методом серьезных логических размышлений на базе применения усвоенных верховодил, алгоритмов, законов и теорем. Но нынешнее сообщество предъявляет к учащемуся другие запросы. Другие запросы предъявляются и к учителю. Нынешний ученик сейчас знает немало. Однако в данный момент необходимы не столько сами познания, насколько знание делать ими. Для такого чтоб воскресить их, нужно сотворить условия, при которых учащиеся ощутят способности их творческого применения.
В книжке «Школа для 20 главного века. Ценности реформирования образования» южноамериканский преподаватель Филлип С. Шлехти, ссылаясь на выборочный опрос почти всех предпринимателей, работодателей, школьных функционеров, подчёркивает, что на вопросец «Что вы желаете от школы ?» получал, как равило, один и тот же протест: «Нам необходимы люди, какие могут обучаться самостоятельно». Это и ясно, рассуждает создатель, ежели адепт знает, как обучаться, как досягать цели, ежели он знает, как обучаться в школе, как действовать с книжкой, как обретать познания от учителя, как находить и выискать нужную информацию, чтоб постановить те либо другие трудности, как применять наиболее различные источники инфы для решения заморочек, то ему проще станет нарастить квалификацию, переквалифицироваться, обретать всевозможные нужные доп познания, что и необходимо в жизни. Потому вправду профессиональный преподаватель жаждет конкретно вызвать и зафиксировать эту тягу к познаниям, указывает собственным воспитанникам, как разрешено обретать ублажение от самого процесса знания. Но преподаватель, который поставит перед собой такую задачку, безизбежно столкнется с массой проблем.
Чтоб подходить потребностям очень быстро меняющегося сообщества, не очутиться за бортом жизни, человек обязан непрерывно наполнять, увеличивать, детализировать груз собственных познаний, увеличивать общую и профессиональную культуру, совершенствовать собственный созидательный потенциал.
Сообразно глубочайшему убеждению Ф. С. Шлехти, те школьники, какие освоят удачно базисный курс школьной програмки, выучатся использовать свои познания в знакомой ситуации и даже получат дипломы, однако не будут мочь без помощи других действовать с информацией, без помощи других получать познания, не сумеют полагать на фуррор в информационном сообществе 20 главного века.
Таковым образом, выпускник современной школы, который станет существовать и заниматься в будущем тысячелетии, в постиндустриальном сообществе, для такого чтоб на протяжении жизни обладать вероятность отыскать в ней родное пространство, обязан владеть определенными свойствами личности:
ѕ гибко приспособиться в меняющихся житейских обстановках, мочь без помощи других получать нужные ему познания, сноровисто использовать их на практике для решения различных появляющихся заморочек;
ѕ самостоятельно критически раздумывать, мочь созидать появляющиеся в настоящей реальности трудности и, применяя инновационные технологии, находить пути оптимального их решения; верно обдумывать, в каком месте и каким образом приобретаемые им познания имеют все шансы существовать использованы в находящейся вокруг его реальности; существовать способным производить новейшие идеи, творчески раздумывать;
ѕ грамотно действовать с информацией(мочь составлять нужные для решения определенной трудности факты, разбирать их, выдвигать гипотезы решения заморочек, делать нужные обобщения, сравнения с подобными либо другими вариациями решения, ставить статистические закономерности, делать обоснованные выводы, использовать приобретенные выводы для выявления и решения новейших заморочек);
ѕ быть коммуникабельным, контактным в разных соц группах, мочь действовать вместе в различных областях, в разных обстановках, просто предупреждать либо мочь вылезать из всех конфликтных обстановок;
ѕ самостоятельно действовать над развитием своей нравственности, разума, культурного уровня.
Конкретно потому перед педагогическим обществом ставится сейчас задачка: как учитывать вызовы времени и сконструировать систему обучения таковым образом, чтоб она очень работала на учащихся. Розыск хороших стезей решения делает делему применения способностей главного и доп образования актуальной. Конкретно с данных позиций и были определены цели и задачки предоставленной работы.
Литература
1. Казаренков В. И. Внеурочные занятия школьников сообразно учебным предметам / В. И. Казаренков. Ростов на дону н/Д. : Из-во Ростовского педагогического института, 1994. - 5-131 с.
2. Кузнецов В. И. Взгляды функциональной педагогики / В. И. Кузнецов. М. : Образование, 2001. 95 с.
3. Зайцев В. Н. Веяния сочетанного урока / В. Н. Зайцев. -М. : Проф библиотечка учителя, 2000. - 39 с.
4. Гузеев, В. В. Педагогическая техника в контексте образовательной технологии / В. В. Гузеев. - М. : Народное образование, 2001. 21-52 с.
5. Финк Е. Главные феномены человечного бытия / под ред.
Ю. И. Попова. М. , 1988.
6. Гроос К. Искренняя жизнь малыша / К. Гроос. Киев, 1916
7. Lazarus, M. Die Reiz des Spiels / M. Lazarus. Berlin, 1907
8. Каменский Я. А. Избранные педагогические фантазирования / Я. А. Каменский // Собр. соч. : в 2 т. М. , 1982. Т. 2. С. 141-349.
9. Бухвалов В. А. Формирование учащихся в процессе творчества и сотрудничества / В. А. Бухвалов. - М. : Центр «Преподавательский поиск», 2000. 37-105 с.
10. Ильясов И. И. Конструирование курса обучения сообразно учебной дисциплине. Вспомоществование для педагогов / И. И. Ильясов, Н. А. Галатенко. - М. : Логос, 1994. -72 с.
11. Назарова Т. С. Педагогические технологии: новейший шаг эволюции / Т. С. Назарова // Педагогика. 1997. - №3. С. 26
12. Верзилин Н. М. Трудности способа преподавания / Н. М. Верзилин. М. : Образование, 1983. 142 с.
13. Никишов, А. М. Организация обучения школьников / А. М. Никишов. М. : Образование, 1995. 58 с.
14. Аликберова Л. Ю. Интересная химия / Л. Ю. Аликберова - М. : АСТ, 1999. 518 с.
15. Ланина И. Я. Формирование энтузиазма школьника к предмету / И. Я. Ланина. М. : Образование, 2001. 24 с.
16. Леенсон И. А. Интересная химия 8-11 кл. / И. А. Леенсон М. : Дрофа, 1996. 176 с.
17. Отчизн А. А. Массовые формы внеклассной работы в школе / А. А. Отчизн. М. : АПН РСФСР, 1961. 183 с.
18. Гольдфельд М. Г. Внеклассная служба сообразно химии / М. Г. Гольдфельд. М. : Образование, 1976. 175 с.
19. Костенчук И. А. Химия за пределами рамок урока / Сост. И. А. Костенчук. М. : Центрхимпресс, 2008. 144 с.
20. Курганский С. М. Интеллектуальные забавы сообразно химии /
С. М. Курганский. М. : 5 за познания, 2006. 208 с.
21. Габриелян О. С. Химия. 8класс: Учебник для общеобразовательных учебных заведений / О. С. Габриелян. М. : Дрофа, 2007. 208 с.
Введение
Школьные годы это годы становления личности и главная задача учителя заключается в том, чтобы обеспечить условия для формирования творческой индивиду