Внедрение здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе.

Содержание

Введение
1. Теоретическая дробь изучения проблемы
1. 1 Инновационные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке
1. 2 Взгляды хранения здоровья младших школьников в коррекционно-педагогическом процессе
2. Практическая дробь исследования
2. 1 Профилактическая и коррекционная служба учителя на уроке
2. 2 Использование нестандартных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе
2. 3 Методические советы сообразно применению здоровьесберегающих технологий на упражнениях сообразно развитию речевого слуха и формированию произношения у деток с нарушениями слуха
Заключение
Библиография
Прибавления

Выдержка

Введение

В системе образования Росии на современном шаге проистекают трудные и разноплановые процессы обновления. Наравне с очевидными достижениями, связанными, в первую очередность, с возможностью свободы выбора программ, технологий обучения, появлением инноваторских, других образовательных учреждений, в крайние годы особенное интерес уделяется вопросцу здоровья школьников. В бессчетных исследованиях докторов, физиологов, психологов, преподавателей внушительно доказывается плохое воздействие имеющейся системы обучения на самочувствие и формирование подрастающего поколения, делается вывод о том, что предоставленная неувязка стала, сообразно сути, главной в стратегии предстоящего развития как отечественной школы, этак и только страны в целом.
В. Д. Сонькин к причинам, оказывающим неблагоприятное действие на самочувствие малыша, относит эндогенные(возрастные, половые, потомственные), экзогенные(экологические, экономические, общественные), внутришколъные(педагогические, физиолого-гигиенические, социально-психологические).
В собственных исследованиях М. М. Безруких доказала, что пренебрежение здоровьесберегающего принципа при организации образовательного процесса содействует формированию школьных причин зарубка(ШФР), какие плохо сказываются на росте, развитии и самочувствие деток. Проранжировав ШФР сообразно значительности и силе воздействия, М. М. Безруких особенно выделила последующие: интенсификацию учебного процесса; стрессовую педагогическую стратегию; несоответствие способов и технологий обучения возрастным и многофункциональным способностям школьников; нерациональную компанию учебной деловитости; низкую многофункциональную подготовленность преподавателей и родителей в вопросцах охраны и укрепления здоровья.
Держава воздействий ШФР на самочувствие малыша определяется тем, что они действуют не лишь совокупно и системно, однако и продолжительно и постоянно. Угроза их воздействия увеличивается тем, что это действие накапливается в движение нескольких лет. Просветительный процесс, в котором имеют пространство данные причины, является здоровьезатратным. Как верховодило, вводимые в родное время в школах инновации не просчитывались с точки зрения снабжения здоровья учащихся, что водило к ещё большему его ухудшению.
Низкий степень финансирования образования, скудная материально-техическая основа школ, в особенности в сельской местности, перегруженность учащимися учебных заведений не разрешают осуществить учебно-воспитательный процесс на уроке в согласовании с гигиеническими требованиями, применять средства, снижающие чрезмерную напряженность умственного труда школьников и утомительность учебной перегрузки.
Психологи подмечают, что в движение только периода обучения в школе малыш часто располагаться в состоянии стресса в следствии ужаса ответствовать у дощечки, заполучить нехорошую отметку, существовать наказанным за невыученный урок и др. Нередко фактор неуспеваемости школьника, вызывающая дистресс(разрушающий стресс), кроется не в его лени и уклонении обучаться, а в неспособности совладать с учебной перегрузкой.
Врождённый конфликт, соединенный с неспособностью учащегося изучить тренировочный материал, несоответствием предъявляемых требований его способностям, приводит к происхождению пограничных психических расстройств(неврозов). Очень трудные учебные перегрузки, лишний размер и сложность учебного материала имеют все шансы начинать предпосылкой плаксивости, нарушения сна, головных недомогай, сонливости в дневные часы, пассивности на уроках.
Зрелые реагируют на такие состояния малыша повышением требований к нему: нагружают доп занятиями по позднего вечера, убеждают «поработать еще», что часто кончается упреками и «ремнем». В итоге такое старание со стороны родителей и учителей приводит к резкому ухудшению психического здоровья малыша и к необходимости медикаментозного исцеления, а не педагогической устранения.
Все перечисленное больше обусловило злободневность темы нашего изучения: «Внедрение здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе».
Предмет изучения: процесс обучения и обучения в школе.
Объект: здоровьесбережение учащихся коррекционной школы.
Мишень изучения: проверить инновационные здоровьесберегающие технологии, применяемые в коррекционно-педагогическом процессе
Задачки изучения:
1)разглядеть инновационные подходы к сохранению и формированию здоровья учащихся на уроке;
2)проверить взгляды хранения здоровья младших школьников в коррекционно-педагогическом процессе;
3)обрисовать пофилактическую и коррекционную работу учителя на уроке и методику внедрения нестандартных здоровьесберегающих технологий в коррекционно-педагогическом процессе;
4)создать методические советы сообразно применению здоровьесберегающих технологий на упражнениях сообразно развитию речевого слуха и формированию произношения у деток с нарушениями слуха
Способы изучения: аннотирование, конспектирование, обобщение передового педагогического эксперимента, надзор.

Литература

1. Антропова, М. В. Режим дня, трудоспособность и положение здоровья школьников. М. : 1974. 136 с.
2. Рыночный, В. Ф. Повернись, Наша родина, сердечком к детям!/ В. Ф. Рыночный // «Русская Россия», №136(12607), 23 октября 2004 г.
3. Всероссийский собрание «здоровое происхождение здоровенная Россия». Здоровьесберегающее образование. Анализ проведения урока с позиций здоровьесбережения. http://www. zpzr. ru/healthcare_education/4169. html
4. Калинова, Г. С. , Мягкова А. Н. Учебная перегрузка и самочувствие школьников // Человек. Цивилизация. Самочувствие. М. : Генезис, 1997.
5. Ковалько, В. И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. 14 классы. М. : «ВАКО», 2004. 296 с.
6. Коростелев Н. В. Воспитание здорового школьника. М. , 1986.
7. Куинджи Н. Н. Валеология: Пути формирования здоровья школьников / Н. Н. Куинджи: методическое вспомоществование. М. : Нюанс Пресс, 2001. 139 с.
8. Лядова Н. В. Здоровьесбережение в современном образовательном процессе: трудности, виды http://forumpoipkro. forum24. ru/
9. Сахаров Б. М. Лесная. Исцеление соками. М. :Профит Стайл, 2008. 256 с.
10. Смирнов Н. К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология здоровья в школе. М. :АРКТИ, 2005.
11. Смирнов, Н. К. Здоровьесберегающие технологии в работе учителя и школы. М. : АРКТИ, 2003. 272 с.
12. Чупаха, И. В. , Пужаева Е. З. , Соколова И. Ю. Здоровьесберегающие технологии в образовательно-воспитательном процессе. М. : Илекса, Народное образование; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2003.

Больше работ по теме: