Внедрение технологии разноуровневого обучения на уроках биологии
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Вступление
Голова 1. Разработка разноуровневого обучения в процессе
исследования биологии
1. 1. Абстрактные базы разноуровневого обучения
1. 2. Психологопедагогические индивидуальности разноуровневого
обучения
Голова 2. Учебно методичный материал сообразно использованию
разноуровневого обучения биологии(из эксперимента работы)
2. 1. Внедрение разноуровневого обучения на различных
шагах исследования биологии
2. 2. Внеурочная служба сообразно биологии - как одна из форм проявления
разноуровневого обучения
Голова 3. Анализ итогов внедрения в биологии разноуровневого обучения
Заключение
Перечень литературы
Выдержка
Введение
В современном сообществе возросла злободневность розыска новейших стезей реформирования образования. Модель вариативной системы образования в Рф подразумевает, с одной стороны, хранение одного образовательного места в стране, обеспечивающего гарантированный степень подготовки, и, с иной стороны, обучение всякого ребёнка в согласовании с его персональными чертами, возможностями и интересами. Школа нынешнего дня делает попытку «повернуться личиком к ученику», к его особенности, сотворить лучшие условия для развития и наибольшей реализации его склонностей и возможностей в реальном и будущем.
Вопросцы ориентации учащихся в обучении и воспитании на личные индивидуальности не раз поднимались в вселенской педагогической практике. Обучение всех учащихся сообразно единственным програмкам и учебникам не гарантирует настоящего развития всякого воспитанника. Дробь воспитанников не может действовать в стремительном темпе и на высочайшем уровне трудности, иным недостаточен обычный степень. О необходимости учесть личные индивидуальности всякого ребёнка фиксировали в собственных работах популярные психологи и преподаватели: Г. Песталоцци, Л. С. Выготский(Зона наиблежайшего развития), П. Я. Гальперин(Концепция поэтапного формирования умственных действий), Л. В. Занков(Концепция развивающего обучения)и др. Тем не наименее, в образовании длится функциональный розыск новейших идей и технологий, дозволяющих улучшить преподавательский процесс(Ю. К. Бабанский и др. )и очень приблизить его к личности обучаемого. В настоящее время деятельно развиваются концепции и технологии личностно-ориентированного обучения(С. Л. Рубинштейн, И. С. Якиманская и др. ). Для их реализации, в рамках классно-урочной системы, имеют все шансы существовать применены разные подходы, в частности индивидуализация обучения(И. Э. Унт, И. С. Якиманская и др. )и дифференциация обучения(Г. К. Селевко, В. В. Фирсов и др. ).
В крайнее время в современной педагогике используется сравнительно новенькая разработка, учитывающая личные индивидуальности всякого ребёнка, формирующая удобные психологопедагогические условия для функциональной познавательной деловитости учащихся, развивающая их мышление, независимость разработка разноуровневого обучения. Сравнительно новенькая поэтому, что она основывается на тех же принципах, что и индивидуализация и дифференциация обучения, какие как подмечалось больше, употребляются и учитываются в педагогике издавна. А в настоящее время являются одними из главных направлений обновления школы.
Разноуровневое обучение это педагогическая разработка организации учебного процесса, в рамках которого предполагается различный степень усвоения учебного материала. Бездна и сложность 1-го и такого же учебного материала разна в группах уровня А, Б, C, что дает вероятность любому воспитаннику завладеть учебным материалом сообразно единичным предметам школьной програмки на разнообразном уровне(А, В, С), однако не ниже базисного, в зависимости от возможностей и личных необыкновенностей личности всякого учащегося. Это разработка, при которой за аспект оценки деловитости воспитанника принимаются его стремления сообразно овладению сиим материалом, творческому его использованию.
Сообразно этим Ю. З. Гильбуха, процентное соответствие учащихся, различающихся друг от друга сообразно уровню обучаемости, таково: 65 процентов сочиняют детки со средней обучаемостью(это принято полагать нормой); 15 процентов - детки с высочайшей обучаемостью, их психические данные развиты больше возрастной нормы; 20 процентов - с разными задержками психического развития(ниже нормы).
Этот факт является одним из важных психолого-педагогических предпосылок применения разноуровневого обучения. Сейчас стало светлым, отчего всех по 1-го уровня изучить невозможно, отчего образование не может существовать «всеобщим обязательным средним». К огорчению, в настоящее время в старших классах приходится действовать и с теми, какие отстают в психическом развитии, и даже с теми, какие имеют симптомы олигофрении. Не считая их в школах довольно немало педагогически запущенных деток, успеваемость которых родителям безразлична. Добиться безусловной гомогенности(однородности группы сообразно составу)нереально. Потому без технологии разноуровневого обучения не встать.
Закладываемые аспекты формирования учебных групп, эффективности и свойства работы свидетельствуют о направлению на познания, умения, навыки и интеллектуальное формирование учащихся. На 2-ой чин уходят другие нюансы развития и обучения учащихся. Все это, в свою очередность, препятствует заполучить результат единства в формировании многосторонне и согласованно образованный, разумной, вольной, функциональной и серьезной личности учащегося.
Решению всех данных задач и заморочек может содействовать внутренняя дифференциация учебных групп, которая сочиняет базу технологии разноуровневого обучения. Мишень дифференциации процесса обучения снабдить любому учащемуся условия для наибольшего развития его возможностей, склонностей, ублажения познавательных интересов, потребностей в процессе освоения содержания образования. Под дифференциацией понимается метод организации учебного процесса, при котором учитываются индивидуально-типологические индивидуальности личности; формируются группы учащихся, в которых составляющие дидактической системы(цели, оглавление, способы, формы, итоги)отличаются.
Снабжение разноуровневого обучения предугадывает, в частности, заключение:
1. Психологических задач(определение индивидуально-личностных необыкновенностей учащихся, типов их развития на базе выявления свойств интереса, памяти, мышления, трудоспособности, сформированности компонентов учебной деловитости и т. п. ).
2. Предметно-дидактических задач(разработка учебного материала, его эластичное структурирование), обеспечивающих изоморфизм структур содержания и типологического места учебно-познавательных способностей учащихся.
3. Реализации принципа «воспитывающего обучения».
Заключение первой задачки базируется на психологические науки, 2-ой на нравоучительный анализ, вскрывающий степень доступности учебного материала, его сложность, отвлеченность, собирательность, определённость, последовательность и системность, третьей задачки на диагностику целостных ориентаций, возможностей общения и деловитости. Для решения комплекса задач нужно познание индивидуально-типологических необыкновенностей учащихся.
Исходя из больше произнесенного, перед учителем биологии встаёт некоторое количество заморочек:
1)Каким образом выстроить обучение, чтоб адепт с невысоким уровнем подготвки ощущал себя наиболее уютно, чтоб познания были доступны ему, а адепт с высочайшим уровнем подготовки «не топтался» на месте, а учил материал наиболее углублённо.
В современной школе, в критериях огромного размера учебной инфы учить всех школьников на одном высочайшем уровне фактически нереально. Тем наиболее что он является нередко недосягаемым для почти всех обучающихся. А это значит возникновение у большинства из их отрицательной направлению к образовательному процессу в целом.
2) В каком месте брать отделанный разноуровневый утилитарный и нравоучительный материал(имеющиеся учебники сообразно биологии нацелены на их внедрение в рамках обычного обучения). В их изучаемый материал основывается сообразно одному шаблону: совместный абстрактный материал и его использование на практике в облике фронтальных заданий. И нигде не исследуется с точки зрения персональной передачи учебной инфы, управления персональной учебно-познавательной деловитостью учащихся в процессе обучения. В крайнее время стали всё почаще возникать такового рода разные дидактические разработки(почаще только это статьи в периодических изданиях).
Внедрение на уроках общей биологии разноуровневого обучения, которое коренным образом различается от обыкновенной фронтальной способа обучения, и является одним из стезей решения данных заморочек. Оно исполняется не за счет убавления размера изучаемой инфы, а гарантируется ориентацией школьников на разные запросы к его усвоению.
Мишень моей работы разрешено сконструировать этак: обобщить и классифицировать собственный эксперимент работы сообразно применению разноуровневого обучения при исследовании курса «Общей биологии».
Задачки работы:
1. Поменять структуру урока.
2. Создать либо выбрать поручения в согласовании с раскрытыми уровнями познаний, интересами и возможностями учащихся.
3. Сконструировать точные запросы к познаниям, умениям и навыкам сообразно любому разделу и теме програмки для всякого уровня.
4. Создать аспекты оценки достигаемых итогов на всех промежных шагах и итоговых итогов.
5. Обнаружить позитивные и отрицательные нюансы разноуровневого обучения.
Литература
1. Верзилин, Н. М. , Корсунская, В. М. Общественная способ преподавания биологии. Учебник для студ. биолог. фак. пед. инс-тов /Н. М. Верзилин, В. М. Корсунская. - М. : Образование, 1984.
2. Внеклассная служба сообразно биологии: Вспомоществование для учителей. / А. И. Никишов, З. А. Мокеева, Е. В. Орловская. М. : Просвещение
3. Истратова О. Н. , Эксакусто Т. В. Справочник психолога средней школы. Ростов на дону на Дону: Феникс, 2003.
4. Капустин, Н. П. Педагогические технологии адаптивной школы/ Н. П. Капустин. - М. Академия, 1999.
5. Кларин, В. М. Педагогические технологии в учебном процессе/ В. М. Кларин. - М. ,1999.
6. Колычева, З. И. Абстрактные базы педагогической технологии/ З. И. Колычева, Г. И. Егорова. Тобольск: ТГПИ, 2003.
7. Ксензова, Г. Ю. Многообещающие школьные технологии. Учеб. - способ. вспомоществование. Г. Ю. Ксензова. - М. : Пед. сообщество Рф, 2000.
8. Кулев, В. А. Методические советы сообразно организации исследовательской деловитости учащихся на уроках биологии и в кружковой работе: на зоологическом материале/ В. А. Кулев. - Л. , 1990.
9. Кульневич, С. В. Совершенно необыкновенный урок/С. В. Кульневич, Т. П. Лакоценина. Воронеж, 2006.
10. «Фаворитные психологические тесты». Петрозаводск, Петроком, 1992.
11. Способ обучения зоологии: Вспомоществование для учителей/ В. Ф. Шалаев, В. Б. Богорад, А. И. Никишов и др. 2-е изд. , испр. - М. : Образование, 1988.
12. Михелькевич, В. Н. , Полушкина, Л. И. , Мегедь В. М. Справочник сообразно педагогическим инновациям. - Самара: Самарский гос. техн. ун-т, 1998.
13. Монахов, В. М. Технологические базы проектирования и конструирования учебного процесса. В. М. Монахов - Волгоград: Смена. 1995.
14. Новейшие педагогические технологии в системе образования. Под ред. Е. С. Полат. М. : Академия, 2000.
15. Ожегов С. И. и Шведова Н. Ю. Умный словарь российского языка. М. :2004.
16. Педагогические технологии: что это такое и как их применять в школе. - Науч. ред. Шамова Т. И, Третьяков П. И. - Тюмень: МГПУ - ТИПК, 1994.
17. Пономарева, И. Н. Общественная способ обучения биологии: Учеб. вспомоществование для студ. пед. вузов / И. Н. Пономарева, В. П. Соломин, Г. Д. Сидельникова; Под ред. И. Н. Пономаревой. М. : Издательский центр «Академия», 2003.
18. Попова, Р. И. О формировании исследовательских умений у учащихся при исследовании биологии // Личность. Образование. Сообщество: Материалы III Интернациональной научно-практической конференции 23 мая/ Р. И. Попова. СПб. : ЛОИРО, 2000. - С. 248-250.
19. Программно-методически материалы. Биология. 6-11 кл. /Сост. В. С. Кучменко. -3-е изд. , перераб. и доп. - М. :Дрофа, 2000. -224с.
20. Рабунский,Е. С. Методические советы сообразно осуществлению личного подхода к школьникам в обучении/ Е. С Рабунский. - Горьковатый, 1997.
21. Селевко, Г. К. Дифференциация учебного процесса на базе интересов детей/ Г. К. Селевко. Столица, 1996.
22. Селевко, Г. К. Инновационные образовательные технологии/ Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1998.
23. Унт, И. Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. И. Э. Унт - М. : Педагогика, 1990.
24. Шахмаев, Н. М. Учителю о дифференцированном обучении: Методические рекомендации/ Н. М. Шахмаев. - М. : НИИ ОП, 1989.
25. Щуркова, Н. Е. Воспитание: новейший взор с позиции культуры/ Н. Е. Щуркова. - М. : Преподавательский розыск, 1997.
26. Щуркова, Н. Е. Практикум сообразно педагогической технологии/ Н. Е. Щуркова. М. : Пед. сообщество Рф, 1998.
27. Эрдниев, П. М. Укрупнение дидактических единиц как разработка обучения / П. М. Эрдниев. - М. : Образование. -Ч. l. 1992; Ч. 2. - 1998.
28. Якиманская, И. С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы/ И. С. Якиманская. Журнальчик «Директор школы», 1995, №3.
29. Якиманская, И. С. Познания и мышление школьника/ И. С. Якиманская. - М. : Познание, 1985.
30. Федерационный базовый тренировочный чин для образовательных учреждений Русской Федерации, реализующих програмки всеобщего образования. Веление Минобразования Рф от 9 марта 2004г. № 1312.
31. Федральный составляющую муниципальных стандартов главного всеобщего и среднего(совершенного)всеобщего образования сообразно биологии. Веление Минобразования Рф от 5 марта 2004г. № 1089.
Введение
В современном обществе возросла актуальность поиска новых путей реформирования образования. Модель вариативной системы образования в России предполагае