Внедрение психодиагностики для выявления готовности малыша к школе

Содержание

Голова 1. теоретико-методологические базы исследования подготовки малыша к школе.

1. 1. Черта Культурно-исторической Концепции Л. С. Выготского сообразно исследованию и развитию личности.

1. 2. Черта Личного подхода С. Л. Рубинштейна сообразно исследованию личности.

1. 3. Черта теории А. Н. Леонтьева о развитии психики малыша.

1. 4. Инновационные ученые о подготовке малыша к школе.

Голова 2. Черта психологических необыкновенностей шестилетнего малыша

2. 1. Отображение необыкновенностей шестилетних деток и младших школьников: Д. Б. Эльконин, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, И. В. Шоповаленко и др.

2. 2. Подготовленность к школе и способы исследования психики малыша. Взоры Л. А. Венгера.

2. 3. Внедрение психодиагностики для исследования готовности малыша к школе.

Заключение

Перечень литературы

Выдержка

Вступление.



Неувязка психического развития дошкольников и младших школьников одна из базовых заморочек современной ребяческой психологии. Изучение данной трудности наравне с научным ролью представляет и утилитарный энтузиазм, так как нацелено на заключение почти всех педагогических вопросцев, связанных с организацией действенного обучения и обучения школьников. Психодиагностика тут выступает, как область особых познаний, связанных с разработкой теории, методологии и способов для четкой оценки параметров, состояний либо уровня психологического развития деток и определение готовности малыша к школе.

Целью предоставленной работы является исследование применения психодиагностики для выявления готовности малыша к школе. Поэтому выделены последующие задачки: 1. Появляется надобность разглядеть теоретико-методологические базы исследования подготовки малыша к школе, для что требуется:

- обрисовать культурно-историческую теорию Л. С. Выготского сообразно исследованию и развитию личности.

- отдать характеристику личному подходу С. Л. Рубинштейна сообразно исследованию личности.

- выучить характеристику теории А. Н. Леонтьева о развитии психики малыша.

- сконструировать представления современных исследователей о подготовке малыша к школе.

2-ой задачей предоставленной работы является надобность проверить характеристику психологических необыкновенностей шестилетнего малыша и следует:

- разглядеть отображение необыкновенностей шестилетних деток и младших школьников, руководствуясь исследованиями Д. Б. Эльконина, Л. И. Божович, А. В. Запорожец, В. С. Мухина, Л. Ф. Обухова, И. В. Шоповаленко и др.

- выучить подготовленность к школе и способы исследования психики малыша на базе взоров Л. А. Венгера.

- найти смысл применения психодиагностики для исследования готовности малыша к школе.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПОДГОТОВКИ РЕБЕНКА К ШКОЛЕ.



1. 1. Черта Культурно-исторической Концепции Л. С. Выготского сообразно исследованию и развитию личности.



Лев Семенович Выготский узнаваемый российский психолог и философ, творец культурно-исторической психологии. Абстрактные обощения закономерностей развития психики в онтогенезе выложил в работе «Развития высших психических функций»(1931год). Сообразно работам Выготского, в развитии психики участвуют био причины и культурные как итог исторической эволюции сообщества. Культурное поведение ориентировано на преображение реальности, т. е. вне; потом этот процессизвне переходит внутрь(интериоризация), регулируя психическую дейтельность.

Уча структуру сознания, Выготский спроектировал и опытно обосновал концепцию умственного развития малыша(«Мышление и стиль, 1934год). Свои изучения он связывал с неувязкой обучения малыша и действия этого обучения на умственное формирование. Им введено состояние о «зоне наиблежайшего развития», имеющее огромное практическое смысл. Идеи Выготского получили просторный резонанс во всех науках, изучающих человека.

Все инновационные эксперты признают, что психика и поведение человека во мно-гих собственных проявлениях имеют природный нрав. Но в том облике, в каком они представлены у развитого либо развивающегося человека, психика и поведение большей долею являются продуктом обучения и обучения.

Формирование представляет собой переход возрастающего организма на наиболее высшую степень , и этот переход может зависеть как от созревания, этак и от научения. Основной вопросец состоит в выяснении такого, как соотносятся эти 2 процесса друг с ином. Одна из точек зрения на данную делему, представляющая в настоящее время в главном многознаменательный энтузиазм, содержится в утверждении, что развитие психики и поведение человека имеется итог эволюционного преображения на генном уровне заложенных в организме с рождения способностей, имеющихся в облике задатков. В процессе онтогенетического психологического и поведенческого развития организма сообразно предоставленной точке зрения недостает ничто такового, что желая бы в зародыше не содержалось в генотипе. Все, что возникает дальше в процессе развития, вначале имеется в облике задатков, какие, преобразуясь и развиваясь, преобразуются в возможности в главном сообразно законам био созревания организма. Эту теорию именуют эволюционной теорией развития. Одно из значений слова «эволюция» - развертывание.

Иную и еще не чрезвычайно известную в наши дни концепцию называют революционной теорией развития. Она представляет собой иную крайность в позициях и фактически вполне отклоняет какое бы то ни было смысл генетических причин в развитии. Любители данной теории все формирование сводят к различным действиям среды и говорят, что у хоть какого человека самостоятельно от его естественных анатомо-физиологических необыкновенностей разрешено образовать всевозможные психологические и поведенческие характеристики, доведя из формирование по хоть какого уровня с поддержкой обучения и обучения.

Литература

1. Венгер Л. А. О формировании познавательных возможностей в процессе обучения дошкольников(Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М, 1981. )

2. Возрастные способности усвоения познаний / Под. ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. : Образование, 1969.

3. Выготский Л. С. Мышление и стиль(собр. Соч. в 6 т. Т. 2. Возрастная и педагогическая психология / под ред. М. В. Гамезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М. : Образование, 1984. )

4. Выготский Л. С. Формирование высших психических функций. Изд-во АПН РСФСР, 1960. с. 341 342, 502 603

5. Гальпернин П. Я. , Эльконин Д. Б. , Запорожец А. В. К разбору теории Ж. Пиаже о развитии ребяческого мышления. Замечание к книжке Д. Флейвелла «Генетическая психология Ж. Пиаже». М. , 1967.

6. Давыдов В. В. Трудности развивающего обучения. М. , 1986. (Учебная активность в младшем школьном возрасте: 132 162. )

7. Запорожец А. В. Избранные психологические трудов: В 2 т. М. , 1986. Т. 1. (Формирование мышления у деток дошкольников: 154 215. )

8. Леонтьев А. Н. , Лурия А. Р. , Смирнов А. А. О исследовательских способах психологического изучения школьников(Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии). М. , 1981

9. Мухина В. С. Ребяческая психология: Учебник для студентов педагогических ВУЗов. М. , 1985. (Изобразительная и конструктивная активность дошкоьников: 130 155. )

10. Мухина В. С. Шестилетний малыш в школе. М. , Образование, 1990.

11. Обухова Л. В. Теория Жана Пиаже: за и супротив; - М. ,1981. (Формирование мышления в дошкольном возрасте: 85 88. )

12. Подьяков Н. Н. К вопросцу о развитии мышления дошкольников(Хрестоматия сообразно возрастной и педагогической психологии. Ч. II. М. , 1981. )

13. Психическое формирование младших школьников/ Под. ред. В. В. Давыдова. М. : Педагогика, 1990.

14. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии: В 2 т. М. , 1989 С. 113 Т. 1.

15. Эльконин Д. Б. Ребяческая психология(формирование малыша от рождения по 7 лет). М. , 1960(Психическое формирование деток в дошкольном возрасте(от 3 по 7 лет): 138 - 293)

16. Эльконин Д. Б. Психология забавы. М. , 1978. (Формирование забавы в дошкольном возрасте: 168 270. )

Больше работ по теме: