Внедрение новейших информационных технологий в обучении арифметики на предмете програмки Adobe Illustrator

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3
1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ 4
2. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ 8
3. ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ПРОГРАММЫ ABODE ILLUSTRATOR В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКИ 10
3. 1 Отображение програмки Abode Illustrator 10
2. 2 Внедрение Adobe Illustrator на уроках математики 11
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 14
ЛИТЕРАТУРА 15

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

Процесс информатизации, охвативший сейчас все стороны жизни современного сообщества, владеет некоторое количество приоритетных направлений, к которым, непременно, следует отнести информатизацию образования. Она является первоосновой глобальной рационализации интеллектуальной деловитости человека за счет применения информационных технологий.
Окончательные цели информатизации образования - снабжение отменно новейшей модели подготовки грядущих членов информационного сообщества, для которых функциональное изучение познаниями, эластичное модифицирование собственных функций в труде, дееспособность к человечной коммуникации, творческое мышление и планетарное рассудок встанут жизненной необходимостью. Такое глубинное воздействие на цели обучения базируется на вероятные способности компа как средства познавательно -исследовательской деловитости, средства, обеспечивающего личностно -ориентированный подъезд к обучению, способствующего развитию личных возможностей обучаемых как в гуманитарных, этак и в четких науках.
В крайнее время, в центре интереса исследователей находятся вопросцы сообразно исследованию сущности новейших информационных технологий обучения, их дидактические, психолого-педагогические способности внедрения в школе(Н. В. Апатова, Ю. Д. Бабаева, А. В. Резво, Е. П. Велихов, А. Е. Войскунский, В. С. Гершунский, Л. И. Долинер, А. П. Ершов, В. А Извозчиков, Е. И. Машбиц, Б. Е. Стариченко, Е. С. Полат, Н. В. Роберт, О. К. Тихомиров и др. )

1. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАНИИ


Степень подготовки выпускников школ, вступающих в функциональную жизнь, мало подходит потребностям очень быстро развивающейся науки, техники, экономики. Обычное аудирование в школе подвергается правосудной рецензенте за формализм, ориентацию на обычное запечатление учебного материала и создание однотипных умений и навыков, за неимение гибкости, недостающее интерес к развитию у учащихся интеллектуальных возможностей, понижению свойства обучения.
В связи с сиим появляются противоречия при обучении старшеклассников:
· между нуждами современного информационного сообщества в отменно новейших членах, владеющих творческим мышлением и обладающих информационными технологиями и ограниченными способностями современной школы в этом направленности;
· между совершенствованием содержательной базы информационных технологий обучения и неимением научно-обоснованных изучений сообразно предоставленной дилемме;
· между нуждами школьников в освоении информационных технологий при исследовании арифметики и недостаточной проф радостью преподавателей к применению их в процессе обучения.
Инновационное сообщество переживает значимые смены, связанные с переосмыслением ряда научных, политических и соц положений. Это проистекает во всех сферах человческой жизни, затрагивает все публичные университеты, в том числе систему образования. В нашей стране цельные группы народонаселения сменяют ценностные ориентиры, в связи с лавинообразным ростом инфы. Буйное формирование средств телекоммуникации и информационных технологий, создание мирового информационного места предъявляет новейшие запросы к современному социуму и его важного ВУЗа системы образования [8].
Одним из приоритетных направлений информатизации сообщества является процесс информатизации образования, который подразумевает обширное внедрение информационных технологий обучения.
Информационные технологии имеют практически 50-летнюю историю, и происхождение их связывают с появлением в середине двадцатого века электронной вычислительной машинки(ЭВМ), изменившей имеющийся по этого процесс овладения познаниями.
1-ый шаг происхождения информационных технологий приходится на 50-60-е годы двадцатого века. В этот период лишь возникли 1-ые электрические вычислительные машинки, какие предполагалось применять для автоматизации вычислений. Позднее Б. Скиннер выдвигает идею программированного обучения, предлагая применять ЭВМ как лекарство автоматизации педагогического труда. Идею подхватывают наши эксперты Н. В. Талызина, А. Н. Леонтьев, П. Я. Гальперин, какие для повышения эффективности программированного обучения дают концепцию поэтапного формирования умственных действий. На предоставленном шаге проистекает теоретическая разработка идеи применения компов в учебном процессе, в каком месте ЭВМ отводится роль новейшего технического средства обучения, роль «экзаменатора», «репетитора», т. е. начинают формирование компьютерные технологии обучения. Как отмечает Н. Д. Никандров, в США было возле 100 конструкций обучающих машин и только 2-3 програмки, какие разрешено было полагать дидактически подходящими и ценными(90).
2-ой шаг(60-70-е годы двадцатого века)приходится на разработку автоматизированных обучающих систем(АОС). Преподаватели начинают воспринимать, что лавинообразное введение вычислительной техники в тренировочный процесс не ведет к увеличению эффективности преподавания по тех времен, покуда педагог подстраивается под её способности. Как отмечает Н. Ф. Талызина «. . . не процесс усвоения обязан адаптироваться к техническим способностям машин, а напротив, внутренняя логика этого процесса обязана задавать запросы к обучающим и контролирующим устройствам».
Похже наблюдается повышение обучающих программ по 160-170. В этот период активность экспертов ориентирована на розыск идей и способов сообразно применению и представлению познаний с поддержкой искусственного разума. На этом шаге начинают родное формирование информационные технологии обучения.

Литература

1. ГультяевА. К. , МашинВ. А. Конструирование и дизайн пользовательского интерфейса. СПб: Изд-во Коронапринт, 2000. 352 с.
2. Дейкина А. Д. Воспитание государственного самосознания при обучении арифметике. //РЯШ. 2002. - № 5. с. 3-11.
3. Денисевич Г. В. Урок арифметики и способ его проведения. Курск, 2000.
4. Закон РФ «Об образовании». М. , 2005.
5. Лыжова Л. К. Компьютерный составляющую в преподавании арифметики. //РЯШ. 2004. - № 4. с. 11-14.
6. Майорова Т. М. Ономастика в лингвокраеведческой работе. //РЯШ. 2000. - № 4. с. 43-47.
7. МПРЯ. Способ преподавания арифметики(под ред. Баранова). М. , 2000.
8. О програмке модернизации педагогического образования. - М. : Изд-во АПК и ПРО, 2003. 31 с.
9. Пузанова Н. А. Аудирование арифметики в VII классе. М. , 2005.
10. Програмка развития, обучения образования Рф на 1999-2001 годы. //Русское образование. 2000. - № 1. с. 69-77.
11. РезникН. А. ЕжоваН. М. Отдельные трудности интерфейса компьютерных средств обучения. Мурманск: Изд-во МИЭП, 2003. 36 с.
12. Текучев А. В. Способ арифметики в средней школе. М. , 2003.
13. Федерационный базисный составляющую образования сообразно арифметике в главный общеобразовательной школе. //РЯШ. 2001. - № 4. с. 7-10.

Больше работ по теме: