Фантазия является особенной формой человечной психики, важной раздельно от других психических действий и совместно с тем занимающей промежуточное состояние меж восприятием, мышлением и памятью. Для такого чтоб, удовлетворить свои потребности, знаться, играться, обучаться и заниматься, человек обязан принимать мир, направлять интерес на те либо другие моменты либо составляющие деловитости, изображать то, что ему необходимо делать, помнить, взвешивать, выговаривать суждения. Потому, без роли воображения и познавательных действий человечная активность невероятна.
Приступая к педагогической работе с детками, до этого только, необходимо ориентироваться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под действием среды.
Формирование человечьих задатков, перевоплощение их в возможности – одна из задач обучения и обучения, постановить которую без познаний и развития познавательных действий невозможно. Сообразно мерке их развития, совершенствуются и сами возможности, получая нужные свойства. Познание психологической структуры познавательных действий, законов их формирования нужно для верного выбора способа обучения и обучения. Большущий вклад в исследование и формирование познавательных действий привнесли и такие эксперты, как: Л. С. Выгодский, А. Н. Леонтьев, Л. С. Сахаров, А. Н. Соколов, Ж Пиаже, С. Л. Рубинштейн и остальные.
Ими были изобретены разные способа и теории формирования познавательных действий. И в данный момент, чтоб удачно совершенствовать познавательные процессы в учебной деловитости, нужно, находить наиболее инновационные средства и способы обучения.
Живописание является одним из важных средств знания решетка и формирование познаний эстетического восприятия, этак как оно соединено с самостоятельной, практической и творческой деловитостью малыша.
Обучение рисованию в младшем школьном возрасте подразумевает решению 2-ух взаимосвязанных задач:
- во-1-х, нужно взращивать у деток эмоциональную чуткость к находящемуся вокруг миру, близкий природе, событиям нашей жизни;
В процессе рисования у малыша совершенствуется внимательность, эстетическое воспринятие, образный привкус.
Для развития творчества и систематизации познаний деток мы поставили перед собой последующие задачки:
- взростить у деток эстетические ощущения формы, света, ритма, композиции, пропорции.
- научить деток созидать и воспринимать красивое в жизни и художестве.
- взращивать энтузиазм к изобразительной деловитости.
- совершенствовать у деток познание и навыки в области изобразительной деловитости.
Творчество деток – это мир ярчайших умопомрачительных образов, с поддержкой которых они передают свои воспоминания об находящейся вокруг их реальности.
Педагогическая неувязка – розыск стимулов к творчеству, какие рождали бы у малыша истинное эффективное хотение «сочинять». Таковой стимул отыскал Лев Николаевич Великий писатель земли русской. Приступая к обучению крестьянских ребятишек, Большой российский беллетрист уже разумел, сколь означаема задачка «развивать ребяческое творчество»; как одно из решений он предлагал детям совокупные фантазирования. Сущность вовлечения деток в художественное творчество сообразно Л. Н. Толстому представить не лишь продукт, однако и сам процесс творчества. Тогда как строчит нашенский исследователь психологии ребяческого творчества Е. И. Игнатьев, малыш «от обычного перечисления отдельных подробностей в рисунке переходит к четкой передаче индивидуальности изображаемого предмета. Сразу меняется роль слова в изобразительной деловитости, все более получает смысл регулятора, обращающего процесс изображения, контролирующего приемы и методы изображения» [17;34].
В процессе рисования малыш проверяет различные ощущения: довольствуется изображению, которое сотворил он сам, огорчается, ежели кое-что не вышло. Однако наиболее основное: формируя изваяние малыш получает разные познания; уточняются и углубляются его представления об находящемся вокруг. Мы считаем, что рукоделие рисованием содействует разностороннему развитию малыша.
Социально-экономические преображения в сообществе диктуют надобность формирования творчески функциональной личности, владеющей возможностью отлично и неординарно улаживать новейшие жизненные трудности. В связи с сиим перед начальной школой встает принципиальная задачка развития творческого потенциала подрастающего поколения, что в свою очередность просит совершенствования учебно-воспитательного процесса с учетом психологических закономерностей всей системы познавательных действий.
Неувязка развития творческого восприятия, воображения, памяти, интереса, мышления деток актуальна тем, что эти психологические процессы являются неотъемлемыми компонентами хоть какой формы творческой деловитости малыша, его поведением в целом. В крайние годы на страничках психологической и педагогической литературы все почаще ставится вопросец о роли познавательных действиях в умственном развитии малыша, об определении сущности устройств восприятия, воображения, памяти, интереса, мышления.
Как проявили изучения Л. С. Выготского, В. А. Крутецкого и остальных экспертов познавательные процессы выступают не лишь предпосылками действенного усвоения детками новейших познаний, однако и являются критериями творческого преображения имеющихся у деток познаний, содействуют развитию личности, т. е. значимой ступени описывает эффективность учебно-воспитательной деловитости в школе.
Творческие возможности деток представляют большой потенциал для реализации запасов комплексного подхода в обучении и воспитании. Огромные способности для развития творческих возможностей представляет изобразительная активность деток, выполненная нестандартными способами.
Познавательные процессы – это принципиальная сторона жизни малыша. Изучить какую нибудь програмку без восприятия, воображения, памяти, интереса, мышления нереально. Они являются высшей и необходимейшей возможностью человека. Совместно с тем конкретно эти возможности нуждаются в особенной заботе в плане развития. Для такого, чтоб совершенствовать творческие возможности у деток, нужна особенная организация изобразительной деловитости:
- предмет;
- объект;
- мишень;
- задачки;
- догадка;
- конструкция.
Объектом изучения: является процесс развития творческого воображения у деток младшего школьного возраста.
Предметом изучения: является внедрение нестандартных техник рисования, командированный на формирование творческого воображения.
Целью исследовании: создать и испытать серию уроков с внедрением нестандартных техник рисования.
Задачки изучения:
- более точно определить главные мнение темы;
- найти индивидуальности развития познавательных действий и индивидуальности творческих возможностей у деток младшем школьного возраста 7 лет жизни в изобразительной деловитости;
- представить технологию нестандартных методик рисования в развитии воображения деток 7 лет жизни;
Догадка изучения: Мы надеемся, что внедрение нестандартных техник рисования станет содействовать развитию творческого воображению деток младшего школьного возраста.
Литература
1. Агапова Р. О 3-х поколениях компьютерных технологий обучения в школе. Энергоинформатика и образование. – 2004. -№2.
2. Асадуллин, P. M. ; Интегративно – модульная разработка формирования личности учителя как субъекта проф деловитости. – Уфа: БГПИ, 2000.
3. Белавина И. Г. Психологические последствия компьютеризации ребяческой забавы. Энергоинформатика и образование. – 2001. - №3.
4. Васильева Г. Краска как одно из основных средств развития дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание № 19, 1996.
5. Вертгеймер М. А. Продуктивное мышление. – Столица, 1987.
6. Варченко В. И. Радуга в компе. // Начальная школа. – 2007. -№10.
7. Видерхольд. Комп в начальной школе. // Энергоинформатика и образование. – 2003. - №2.
8. Видинеев Н. В. Натура интеллектуальных возможностей человека. –Столица, 1989.
9. Выготский Л. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. - Столица, 1991.
10. Грановская Р. М. Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление штампов. – СПб. , 1994.
11. Гречко С. А. Формирование воображения младшего школьника. // [Электрический ресурс].
12. Дружинин В. Н. Психология общих возможностей. - Столица, 2007.
13. Семейная школа, Книга для профессиональных деток и попечительных родителей. – СПб. , 1994.
14. Дьяченко О. М. Формирование воображения. - Столица, 1996.
15. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества. // Учебное вспомоществование для вузов. - Столица: Духовный проект, 2003.
16. Завалишина Д. Н. Психологическая конструкция возможностей // Формирование и диагностика возможностей. Столица: Дисциплина.
17. Игнатьев Е. И. Вопросцы психологического разбора процесса рисования. Извещения АПН РСФСР, 1980.
18. Казакова Р. Г. Живописание с детками дошкольного возраста. – Столица, 2004.
19. Кант И. Оценка незапятнанного интеллекта // Пер. с нем. Н. Лосского сверен и отредактирован Ц. Г. Арзаканяном и М. И. Иткиным. Столица: Эксмо, 2007.
20. Каракозов М. С. Создание опыта работы с клавиатурой. // Энергоинформатика и образование. - 2004. - №2.
21. Кудрявцев В. Т. Фантазия ребёнка: натура и формирование. // Психический журнальчик. 2001. №5.
22. Крутецкий В. А. "Психология обучения и обучения школьников""Образование", Столица, 1976.
23. Курина, В. А. Методологические базы постоянной технологической подготовки в системе «семья - школа - ВУЗ» Самара, 2000.
24. Леонтьев А. Н. Избранные психологические творения: В 2 т. -М. , 1983.
25. Маклаков А. Г. Общественная психология. - Столица, 2005.
26. Матюгин И. Ю Аскоченская Т. Ю. Бонк И. А. Слоненка Т. А. Как взростить интерес. - Столица, 2001.
27. Миронов Н. П. Дееспособность и даровитость в младшем школьном возрасте. // Начальная школа. - 2004 г. - № 6.
28. Микляева Н. В. Микляева Ю. В. Служба педагога-психолога в школе. – Столица, 2005.
29. Мухина В. С. Возрастная психология. - Столица, 1997.
30. Мухина В. С. Изобразительная активность малыша как выкройка усвоения общественного эксперимента. – Столица: Педагогика, 1981.
31. Мухина, В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство. учебник для студентов вузов. – 6-е изд. , стереотип. – Столица: Издательский центр «Академия», 2000.
32. Немов Р. С. Психология. Учебник для студ. высш. пед. учеб. заведений. - Столица: ВЛАДОС, 2000.
33. Никитин Б. П. Ступени творчества либо развивающие забавы. – М. , 1992.
34. Николаенко Н. Н. психология творчества. – СПб. , 2005.
35. Практическая психология. //Под редакцией М. К. Турушкиной. - СПб. , 1998.
36. Пилюгина Э. Г. Рукоделие сообразно сенсорному обучению. – Столица, 1998.
37. Родари Дж. Грамматика выдумки. – Столица, 1978.
38. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПб: Издательство «Питер», 2000.
39. Саккулина М. П. Комарова Т. С. Изобразительная активность в ребяческом саду. – Столица, 1982.
40. Сластёнин, В. А. Педагогика: учебное вспомоществование для студентов педагогических учебных заведений // ВЛАДОС, 2003. – Ч. 2.
41. Симановский А. Э. Формирование творческого мышления деток. – Ярославль, 1997.
42. Субботина Л. Ю. Формирование воображения у деток. – Ярославль, 1997.
43. Возможности и склонности. / Под ред. Э. А. Голубевой. Столица, 2002.
44. Словарь российского языка: В 4-х т. // АН СССР, Под ред. А. П. Евгеньевой. – 2-е издание. Столица: Российский язычок, 1981–1984.
45. Туник Е. Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные испытания. – СПб. , 1997.
46. Фельдштейн Д. И. Психология развивающейся личности. Воронеж, 1996.
47. Филатов Ф. Р. Общественная психология: справочник. Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
48. Физиология развития ребёнка. // Под ред. В. Н. Козлова, Д. А. Фарбер. Столица, 1983.
50. Фонарев А. М. Формирование ориентировочных реакций у деток. – М. , 1987.
51. Флерина Е. А. Изображение коммуникативной энергичности детками в общей изобразительной деловитости в критериях разновозрастной группы // Психолого-педагогические машины формирования свойств социально функциональной личности у деток дошкольного возраста и младших школьников: Приемник научных трудов. - М. : МГПИ им. В. И. Ленина, 1996.
52. Фремэн Дж. Ваш разумный ребёнок. Столица, 1996.
53. Чудновский В. Э. Юркевич В. С. Даровитость: дар либо проверка. – Столица, 1990.
54. Эльконин Д. Б. Психологические базы формирования учебной деловитости в младшем школьном возрасте. Столица, 1981.
55. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. Столица, 1974.
56. Хантер Б. Мои воспитанники работают на компах. Столица, 1999.
57. Художественное творчество в ребяческом саду. // Под редакцией Ветлугиной – Столица, 1974.
58. Художественное творчество в ребяческом саду. // Под редакцией Ветлугиной – Столица, 1974.
59. Шацкая В. Н. Эстетическое воспитание деток в семье. // Стенограмма общественной лекции. - Столица: Познание, 1964.
60. Щербаков В. С. Обучение и творчество. – Столица, 1969.
61. Щебланова Е. И. Динамика когнитивных и некогнитивных характеристик одарённости у младших школьников. // Вопросцы психологии, 2000.
Воображение является особой формой человеческой психики, стоящей отдельно от остальных психических процессов и вместе с тем занимающей промежуточное положение м