Внедрение инноваторских образовательных технологий в процессе преподавания психологии

Содержание

Содержание





Вступление . . 4


Голова 1. Инноваторские образовательные технологии в образовании


1. 1. Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии 5


1. 2. Фундирование педагогических инноваций 7


1. 3. Инновационность как один из принципов педагогики 16


Голова 2. Внедрение инноваторских образовательных


технологий в процессе преподавания психологии


2. 1. Инноваторские способы в преподавании психологии . 30


2. 2. Програмка занятий для студентов сообразно способу преподавания психо-логии с внедрением инноваторских технологий . 33


Перечень литературы 61





















































Введение


Кризис системы проф и всеобщего образования свидетельствует о разрыве меж грубо изменившимися критериями жизни и образовательной системой, её целями, обликами, вхождением и технологиями обучения. К важным факторам, породившим кризис, относятся: возросший спрос на свойство образования; новейшие запросы к преподавательской деловитости; консерватизм сферы образования и недостающая её адаптированность к меняющимся нуждам сообщества; надобность формирования проф мышления, энергичности, самодеятельности грядущих профессионалов и т. д. В ряду данных причин стоит неразработанность технологий проф обучения. Обычная разработка обучения(от познания к умениям), основанная на логике науки, обязана существовать дополнена новенькими технологиями, основанными на закономерностях познавательной деловитости. Ключевой фигурой в учебном процессе делается сам студент, выступающий не как предмет, а как субъект обучения.


В критериях новейшей парадигмы направлению учебного процесса на создание до этого только личности спеца, а потом специалиста, водящими технологиями стают личностно направленные стратегии обучения, какие нацелены на создание новейшего типа мышления педагогов и поэтому изучение ими комплексными умеиями сообразно организации учебного процесса технологического типа. Новейшие технологии ориентированы на практическую реализацию психолого-педагогических критерий, нормально приспособленных к взаимодействию преподавателя и обучаемых. Дидактические свойства данных личных технологий складываются из последующих необыкновенностей учебно-воспитательного процесса:


задачного построения и проблемной структуры учебной инфы;


вариативности в подходе к учебным способностям студентов;


дифференцированного управления учебной деловитостью;


демократических форм(диалоговых и фасилитационных)организации учебного процесса.


Дидактическая конструкция личностно нацеленных технологий исполняется чрез приспособление образовательного процесса к личным способностям студентов в согласовании с планируемыми задачками развития когнитивной, чувственной и интеллектуальной сфер личности.


Технологические стратегии обучения подразумевают создание новейшего типа мышления у педагогов на базе педагогической компетентности и проф мастерства.

































































Голова 1. Инноваторские образовательные технологии в образовании


1. 1. Педагогические технологии и их роль в преподавании психологии


Цели, продолжительность, конструкция и оглавление обучения психологии в значимой ступени определяются государственными системами образования, историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как науки в конкретной стране, экономическими и политическими причинами.


Один из водящих исследователей заморочек психологии верховного образования А. А. Вербицкий выделил последующие веяния в образовании, какие появляются и будут обнаруживаться в разнообразной ступени по конца XX века.


1-ая желание понимание всякого уровня образования как органической смешанный доли системы постоянного народного образования.


2-ая система индустриализация обучения, т. е. его компьютеризация и провождающая её технологизация, что дозволяет эффективно увеличить интеллектуальную активность современного сообщества.


3-я желание переход от в большей степени информационных форм к функциональным способам и формам обучения с ключением частей проблемности, научного розыска, широким внедрением запасов самостоятельной работы обучающихся.


4-ая желание соотносится, сообразно А. А Вербицкому, «с розыском психолого-дидактических критерий перехода от агрессивно регламентированных контролирующих, алгоримизированных методик организации учебно-воспитательного процесса и управления сиим действием к развивающим, активизирующим, интенсифицирующим, игровым».


5-ая и шестая веяния относятся к организации взаимодействия обучающегося и педагога и укрепляют надобность организации обучения как коллективной, общей деловитости обучающихся, в каком месте упор переносится «с учащей деловитости педагога на познающую активность студента».


Педагогическая разработка это педагогически и экономически обоснованный процесс заслуги обещанных, потенциально воссоздаваемых, запланированных педагогических итогов, включающих создание познаний и умений маршрутом раскрытия умышленно переработанного содержания, взыскательно реализуемого на базе НОТ и поэтапного тестирования.


Мнение педагогической технологии может существовать представлено 3-мя качествами:


1) научно-технологическим: тут ПТ - дробь педагогической науки, которая исследует и разрабатывает цели, оглавление, способы обучения и обучения, проектирует преподавательский процессы;


2) процессуально-технологическим: отображение(метод)процесса, совокупа целей, содержания способов и средств для заслуги планируемых итогов обучения, обучения и развития;


3) процессуально-действенным: воплощение технологического(педагогического)процесса, функционирование всех личных, инструментальных и методологических средств.


- Педагогическая разработка многоаспектное мнение, которому уделяется огромное интерес.


- Педагогическая разработка описывает более оптимальные пути, методы, взгляды, способы и приемы реализации образовательного процесса.


- Конструкция педагогической технологии определяется: концептуальной основой; вхождением обучения; процессуальной долею технологическим действием.


- Аспектами технологичности педагогическая разработка выступают: концептуальность, системность, регулируемость, корректируемость, эффективность, оптимальность, отображаемость, визуализация.


- Монотехнологий, какие употребляли бы лишь какой-нибудь единый причина, способ, принцип недостает. Педагогическая разработка постоянно комплексна. Собственным акцептом на ту либо другую сторону процесса обучения разработка делается соответствующей и приобретает от этого родное заглавие.





1. 2. Фундирование педагогических инноваций


Инновационное образовательное место состоит из 2-х типов педагогических действий - инноваторских и обычных.


Ежели разглядывать университет как тренировочную площадку с програмкой обучения, данной соц заказом, то ассоциация педтехнологий с причинами современного общественного заказа в системе верховного образования разрешено доставить последующей таблицей(см. табл. 1)[13].

Выдержка

2. 1. Инноваторские способы в преподавании психологии


Разговаривая об инновациях до этого только имеют в виду новейшие формы, способы и средства обучения, получившие заглавие функциональных: проблемные лекции, семинары-дискуссии, разбор конкретных педагогических обстановок, деловые забавы, способы математического моделирования. Сюда же включают НИРС, комплексное курсовое и дипломное конструирование, производственную практику и т. д.


Типы лекций: информационная, проблемная, лекция-визуализация, лекция вдвоем, лекция с заблаговременно запланированными оплошностями, лекция-пресс конференция.


Информационная лекция. Симптомы её отлично популярны. Исторически сложившись как метод передачи готовых познаний учащимся чрез монолог, лекция под воздействием изменяющегося, развивающегося содержания обучения и образования не может остаться бывшей, информационной.


Проблемная лекция. В ней процесс знания студентов близится к поисковой, исследовательской деловитости.


Лекция-визуализация. Это итог розыска новейших способностей реализации популярного в дидактике принципа наглядности, оглавление которого изменяется под воздействием данных психолого-педагогической науки, форм и способов функционального обучения.


Лекция вдвоем. Активность проблемного содержания учебного материала исполняется в живом диалогическом общении 2-ух педагогов меж собой.


Лекция с заблаговременно запланированными оплошностями. Она во многом удовлетворяет надобность развития у студентов умений действенно разбирать проф ситуации, ходить в роли профессионалов, оппонентов, рецензентов, вычленять неверную либо неточную информацию.


Лекция-пресс конференция. Она недалека к соответственной форме проф деловитости со последующими переменами. Назвав тему лекции, педагог испрашивает студентов письменно задать ему вопросцы сообразно предоставленной теме.


Посреди функциональных способов обучения 3 группы способов более увлекательны для применения в целях управления обстановкой формирования всех видов мышления.


Это способ 1)программированного обучения, 2)проблемного обучения, 3)интерактивного(коммуникативного)обучения.


Все эти способы были предложены как попытка преодоления ограниченности обычных способов обучения.


Способы программированного обучения подразумевали перестройку обычного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, методик решения, форм одобрения и контроля употребительно к предметному содержанию познаний.


Способы проблемного обучения акцентировали не нюансы структурирования беспристрастного познания, а ситуации, в которых как оказалось личность обучаемого.


Способы интерактивного обучения обратились к методом управления действием усвоения познаний средством организации человечьих взаимодействий и отношений.


Забава как лекарство проф обучения психологии


Принято полагать, что забава как выкройка проф обучения возникла в 80-х годах ХХ века в США в школах коммерциала. Но 1-ая забава на тему «Перестройка изготовления в связи с резким конфигурацией производственной программы» была изобретена Ленинградской промышленной академией им. С. М. Кирова для тренировки студентов вузов и управляющих фабрично-заводского персонала. Данная забава проводилась в 1936 г. на ленинградской фабрике «Красноватый ткач» в выходные дни, а еще на ряде остальных компаний и в университетах.


В настоящее время в нашей стране игровые способы получили обширное распределение как действенное лекарство обучения, в особенности проф.


Особенное пространство занимает забава в концепции знаково-контекстного обучения, которая изобретена доктором А. А. Вербицким.


Понятно, что создание проф деловитости спеца в системе вузовского и среднего проф образования вызывает определенные трудности. До этого только эти трудности соединены с необходимостью соединять 2 различных типа деловитости учебную и профессиональную. Переход от первой ко 2-ой просит долгого процесса привыкания выпускника к выбранной профессии, что подразумевает не лишь умения использовать познания, однако и обладать навыками общественного взаимодействия и общения в системе данной профессии. Традиционные способы обучения неспособны улаживать эти трудности.


Мишень изучение проф познаний, что подразумевает заключение последующих задач:


1)иллюстрация проф ситуации;


2)сознание сущности её(обстоятельств трудности, мотивации поведения соучастников и др. );


3)создание опыта принятия решений.


Абстрактные расположения здорово отсоединять от иллюстрирующих образцов объемно.


Технологии мультимедиа в обучении психологии


Буквальный перевод слова multimedia не очень благозвучен многосредность либо очень много сред. Под средой тут понимается звук, видео, контент и всевозможные остальные данные. Под мультимедиа понимается комплекс и программных средств, дозволяющих использовать индивидуальный комп для работы не лишь с текстом, однако и со звуком, графиком, анимацией, а еще видео.


Мультимедиа дозволяет применять комп новеньким методом, превращая его, к примеру, в удачный аппарат для работы с базами данных непомерных размеров, содержащих не лишь текстовые данные, однако и звук, качественные изображения и видеофильмы.


Нужно учитывать, что степень и свойство работы с надлежащими программными продуктами зависят от исполнения очень больших требований к быстродействию и размеру памяти компа, звуковым чертам и наличию доп оснащения, в частности CD-ROM. Мультимедиа програмки это наукоемкий и очень дорогостоящий продукт, этак как для их разработки нужно объединить стремления не лишь профессионалов в предметной области, преподавателей, психологов и программистов, однако и живописцев, звукооператоров, сценаристов, монтажеров и остальных экспертов.





2. 2. Програмка занятий для студентов сообразно способу преподавания психологии с внедрением инноваторских технологий

Литература

1. Почебут Л. Г. , Чикер В. А. Индустриальная соц психология: Учебное вспомоществование СПб. : Изд-во СПб. ун-та, 1997.


2. Крический Р. Л. Ежели Вы управляющий. - М. , 1993.


3. Ильина Н. А. Известие к нововведениям в производственном коллективе: Автореф. канд. дис. , Л. , 1985.


4. Мескон М. Х. , Альберт. М. , Хедоури Ф. Базы менеджмента / Пер. с англ. - М. , 1992.


5. Кулемзина А. В. Модель выбора образовательной стратегии в критериях современного социокультурного кризиса // Образование в Сибири. - 1996. - №1.


6. Добрынина В. И. , Кухтевич Т. Н. Общественные конфликты в высшей школе М. , 1993. -(Система обучения в высшей школе: Обзорная информация / НИИВО; вып. 3).


7. Лаврентьева Н. Б. Педагогические базы разработки модульной технологии обучения. - Барнаул: Изд-во АлтГТУ-ААЭП, 1998.


8. Шуванов В. И. Соц психология менеджмента. - М. : «Интел-Синтез», 1997.


9. Разработка действенной проф деловитости(вспомоществование для профессионалов, работающих с персоналом). - М. : Издательский терем «Красноватая площадь», 1996.


10. Пантелеймон Романов. Рассказы. М. : Изд-во «Правда», 1991, с. 7.


11. Высшее образование в Рф. - 1994. - №2, с. 26.


12. Таланчук Н. М. Системно-синергетическая теория и философия неопедагогики. - Казань: ИССО РАО, 1995.


13. Громкова М. Т. Дело это разработка плюс творчество //Высшее образование в Рф. - 2001. - № 6. - С. 74-80.


14. Савельев А. Я. Технологии обучения и их роль в перестройке верховного образования. //Высшее образование в Рф. - 1994. - № 2.


15. Савельев А. Я. Инновационно образование и научные школы //Предвестник высшей школы. - 2000. - № 3. - С. 15-18.


16. Новое свойство верховного образования в современной Рф //Труды Исследовательского центра /Под ред. Н. А. Селезневой, А. И. Субетто. - М. : Экспериментальный центр, 1995. - 199 с.


17. Лаврентьев Г. В. Гуманитаризация математического образования: трудности и виды. - Барнаул: Изд-во АГУ, 2001. - 206 с.


18. Прозументова Г. Н. Традиция и новация: различные методы целеобразования и развития педагогической практики. - Традиционные и инноваторские процессы в современном образовании. - Томск, 1996, с. 16-28.


19. Бургин М. С. Инновации и новизна в педагогике //Русская педагогика. - 1989. - № 12.


20. Юсуфбекова Р. Н. Общие базы педагогической инноватики. Эксперимент разработки теории инноваторских действий в образовании. - М. , 1991.


21. Гнатко Н. М. Неувязка креативности и явление воспроизведения. М. , 1994.


22. Грановская Р. М. , Крижанская Ю. С. Творчество и преодоление штампов. - СПб. , 1993.


23. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. - М. : Мысль, 1991.


24. Пригожин А. И. Нововведения: стимулы и препятствия. Общественные трудности инноватики. - М. , 1989.


25. Посталюк Н. Ю. Дидактическая система развития творческого манеры деловитости студентов: Дис. докт. пед. наук. - Казань, 1993.


26. Лаврентьев Г. В. , Лаврентьева Н. Б. Педагогическая компетентность педагога как ограничение внедрения образовательных инноваций //Предвестник алтайской науки. - Барнаул. - 2000. - № 1.


27. Сластенин В. А. , Подымова Л. С. Педагогика: инноваторская активность. - М. : Магистр, 1997.


28. Юцявичене П. Концепция и практика модульного обучения. - Каунас: Швиеса, 1989.


29. Федорова Т. С. Личностно-ориентированная разработка учебного проектирования в процессе развития технического творчества студентов втузов: Автореф. дисс. . . . канд. пед. наук. - Кемерово, 2002.


30. Левитан К. М. Базы педагогической деонтологии. Учеб. вспомоществование для высшей школы. - М. : Дисциплина, 1994.


31. Зеер Э. Ф. Развитие личностно-ориентированного образования //Образование и дисциплина. - 1999. - № 1(1).


32. Шахматова О. Н. Личностно-ориентированные технологии проф развития преподавателей проф школы: Автореф. дисс. канд. пед. наук. - Екатеринбург, 2000.


33. Бахтин М. М. Эстетика словесного творчества. - М. , 1979.

Больше работ по теме: