Внедрение игровых приёмов и интересных упражнений при способу математического развития.

Содержание

Введение 3

1. Оглавление мнения «дидактическая игра» и виды дидактических игр 5

2. Психолого-педагогические предпосылки применения дидактических игр на упражнениях математики 12

3. Конспекты дидактических игр 19

Заключение 21

Перечень использованной литературы 23

Выдержка

1. Оглавление мнения «дидактическая игра» и виды дидактических игр



Уже в ребяческом саду малыш в первый раз сталкивается с новеньким для себя видом деловитости – обучением. Однако забава остается принципиальным средством не лишь отдыха, а и творческого знания жизни, так как в ребяческие годы забава является главным видом деловитости человека. Забава – одна из самых принципиальных сфер в жизнедеятельности малыша, она гарантирует нужные условия для многостороннего развития личности. Для преподавателя она делается инвентарем в учебно-воспитательном процессе, поэтому что дает вероятность полнее учесть возрастные индивидуальности деток, совершенствовать инициативу, формировать атмосферу раскованности, самостоятельности, творчества и условия для саморазвития. Практик и теоретик забавы С. А. Шмаков выделил разряд общих положений, какие отображают суть забавы: «1. Забава – многостороннее мнение. Она значит рукоделие, роздых, веселие, потеху. 2. Забава – более натуральная выкройка проявления ребяческой деловитости, в которой осознается, исследуется находящийся вокруг мир, раскрывается обширное место для выявления собственного «Я», собственного творчества, энергичности, самопознания, самовыражения. 3. Забава обладает синтетическим свойством: она вбирает у себя немало составных остальных видов деловитости и выступает в жизни малыша многогранным явлением. 4. Забава – это надобность подрастающего малыша: его психики, разума, - это чисто ребяческий мир, она является практикой развития. 5. Продукт забавы – удовольствие её действием, окончательный итог, - формирование возможностей, какие реализуются» [9; 4]. Отчего конкретно в забаве формируются подходящие условия для усвоения новейших познаний и умений?Отчего забава этак нравится детям?Забава – школа проф жизни. Однако от обыкновенной школы она различается тем, что малыш, обучаясь в ходе забавы, и не подозревает о том, что чему-то обучается. В процессе такового обучения обучаются и изучают все соучастники забавы в итоге функциональных контактов друг с ином. Игровое обучение ненавязчиво. Забава постоянно - добровольная и желанная. Итак, самый-самый принципиальный тайна забавы в том, что она непременно построена на внимании и ублажении. Она дарует удовлетворенность и увлечения, так как сам процесс забавы преисполнен неожиданностей, а итог – постоянно секрет. Заставить играть нереально, завладеть забавой разрешено. С старых пор забава использовалась как лекарство обучения деток. Еще она рассматривается как надобность юного организма, выдвигается в разряд педагогических средств, какие вызывают напряжение идеи и инициируют узнавать мир. Детки узнаютт мир в собственных забавах просто, вольно, без «нажима», потому есть некоторое количество групп игр, какие развивают разум малыша – это предметные, творческие и дидактические [11; 52].

Дидактические забавы – более действенные средства развития познавательной энергичности деток; это практические упражнения сообразно выработке хороших решений, использованию способов и приемов в ненатурально сделанных критериях. Дидактическая забава в философско-педагогической интерпретации определяется как выкройка деловитости в относительных обстановках, направленная на воссоздание и изучение публичного эксперимента, фиксированного в социально закрепленных средствах воплощения предметных действий, в предметах науки и культуры. В забаве как в особенной вариации публичной практики, которая сложилась исторически, воспроизводятся нормы человеческий жизнедеятельности, воплощение которых гарантирует Знание и изучение предметной и общественной реальности, интеллектуальное, эмоциональное и духовное формирование личности.

Делему применения дидактических игр в учебном процессе изучили такие мыслители и преподаватели: Платон, Аристотель, Рабле, Я. А. Коменский, Д. Локк, Ж. -Ж. Руссо, И. Кант, Ф. Шиллер, Г. Гросс, Ж. Пиаже, К. Ушинский, А. Макаренко, В. Сухомлинский, А. Сикорский, П. Блонский, Л. Выготский, А. Леонтьев, Д. Эльконин и остальные [3; 75]. Дидактические забавы, какие употребляются в современной дошкольной педагогике, исполняют различные функции: активизируют энтузиазм и интерес деток, развивают познавательные возможности, смышленность, фантазия, закрепляют познания, умения и повадки, тренируют сенсорные умения. Пространство и роль игровой технологии в учебном процессе, слияние частей забавы и обучение во многом зависит от осмысливания преподавателем функций педагогических игр, так как функция забавы – это её различная полезность. У всякого вида забавы своя полезность.

Любая дидактическая забава состоит из определенных структурных частей. Структурные составу дидактической забавы: дидактическая задачка, игровой план, игровое правило, игровые деяния, критерии забавы, доставление результатов. Дидактическая задачка забавы определяется сообразно потребностям програмки с учетом возрастных необыкновенностей деток. К примеру, создание у дошкольников математических представлений, логического мышления, инициативы, догадливости, возможности обнаруживать напряжение для заслуги установленной цели, случайного интереса, сосредоточенности. Игровой план – последующий скелетный вещество дидактической забавы. Дидактическая задачка в забаве преднамеренно маскируется, она появляется перед детками в облике увлекательного игрового плана. Деток завлекают воссоздание представляемого сюжета, функциональные деяния с предметами, ребус, секрет, испытание собственных способностей соревнованием, ролевое перевоплощение, общественная двигательная энергичность [6; 91].

Литература

1. Воспитание голосовой культуры речи у дошкольников: А. И. Максаков — Санкт-Петербург, Мозаика-Синтез, 2006 г. - 64 с.

2. Евангельское повествование для деток: — Санкт-Петербург, Свято-Успенская Почаевская Лавра, 2010 г. - 160 с.

3. Занятия с логопедом сообразно развитию посыльный речи у деток 5-7 лет: С. В. Бойкова — Столица, КАРО, 2010 г. - 176 с.

4. Играем совместно. Интегративные игровые процессы в обыкновенном ребяческом саду: Ульрих Хаймлих и Дитер Хельтерсхинкен — Санкт-Петербург, Теревинф, 2008 г. - 104 с.

5. Коррекционно-педагогическая служба в ребяческом саду для деток с ЗПР(координационный нюанс): Н. Ю. Борякова, М. А. Касицына — Санкт-Петербург, Сфера, В. Секачев, 2007 г. - 80 с.

6. Логоритмика в ребяческом саду. Старшая и предварительная группы: М. Ю. Гоголева — Санкт-Петербург, Академия Развития, 2006 г. - 120 с.

7. Германский язычок в ребяческом саду / Deutsch im Kindergarten(аудиокурс CD): Е. В. Юдина — Столица, КАРО, 2007 г. - 387 с.

8. Новейшие песенки для занятий в логопедическом ребяческом саду: Г. И. Анисимова — Столица, КАРО, 2008 г. - 64 с.

9. Обучение дискретной арифметике: О. И. Мельников — Столица, ЛКИ, 2008 г. - 224 с.

10. Песни для ребяческого сада: А. В. Перескоков, С. Г. Антонова, Е. С. Максимова, Н. А. Власова — Санкт-Петербург, Айрис-Пресс, 2008 г. - 128 с.

11. Приемник задач сообразно арифметике для поступающих в университеты: — Санкт-Петербург, Питер, 2006 г. - 224 с.

12. Эмоциональное формирование дошкольников: А. Д. Кошелева, В. И. Перегуда, О. А. Шаграева — Санкт-Петербург, Академия, 2003 г. - 176 с.

Больше работ по теме: