Внедрение элеметов устного народного творчества в логопедической работе с детками младшего школьного возраста(детки с всеобщим недоразвитием речи(ОНР)3-4

Содержание

Содержание

Введение
Голова 1. Неувязка применения частей устного народного творчества в логопедической работе с детками младшего школьного возраста
1. 1. Формирование речи в онтогенезе
1. 2. Формирование речи при общем недоразвитии речи
1. 3. Специфика применения частей устного народного творчества в логопедической работе с детками младшего школьного возраста
Вывод сообразно голове 1
Голова 2. Исследование уровня сформированности выразительности речи у деток младшего школьного возраста
2. 1. Организация и способ проведения констатирующего эксперимента
2. 2. Анализ итогов и выводы
Голова 3. Внедрение частей устного народного творчества в логопедической работе с детками младшего школьного возраста
3. 1. Способ проведения занятия сообразно формированию выразительности речи у младших школьников
3. 2. Итоги обучающего опыта и выводы
Заключение
Перечень использованной литературы
Приложения

Введение

Преподаватели и спецы почти всех поколений - учителя, психологи пробуют создать действенные способа, какие учили бы деток всем основам учебной деловитости. Творения небольших фольклорных форм(пословицы, присказки, скороговорки, чистоговорки, потешки, загадки)являются тем родником, который воздействует на обнаружение и формирование человечного потенциала в каждом ребенке. В короткой, ловкой, образной форме они отображают все стороны жизни людей. В их заключена вековая народная мудрость, краса и держава российской речи.
Ребяческий фольклор относится к тем парадоксам культуры, о котором все знают и немало молвят. Он постановляет задачки познавательного, высоконравственного, физиологического развития деток. В особенности велико его воздействие на формирование выразительности ребяческой речи, знание верно, буквально, фигурно формулировать свои идеи, распределяться впечатлениями от увиденного, услышанного и прочтенного.
Одно из основных направлений педагогической работы в начальных классах формирование речи учащихся. От его уровня во многом зависит свойство дальнейшео обучения и обучения младших школьников.
Речевому развитию деток содействуют, в частности, логопедические занятия. Однако, в главном, данная служба не просит особенного времени, так как может проводиться на всех уроках, этак как стиль это не лишь объект обучения, однако и аппарат знания находящегося вокруг решетка, типичное приспособление труда школьников, лекарство общения меж членами коллектива.
Большая часть деток при поступлении в школу верно говорят все звуки родного языка, имеют значимый резерв слов, у их завершается важный шаг речевого развития изучение грамматической системы. Растет численность распространенных, трудных предложений, вырабатывается критическое известие к грамматическим оплошностям, знание надзирать свою стиль.
Но есть контингент деток, имеющих пониженную дееспособность разбирать явления языка. Скудость словаря и синтаксических конструкций, присутствие отдельных проявлений аграмматизма затрудняют изучение ими верной речью, что тянет за собой общую неуспеваемость в школе. Конкретно сиим детям в первую очередность обязана существовать оказана логопедическая содействие, которая выстроит основание для удачного усвоения общеобразовательной програмки.
Посреди более немаловажных задач сообразно развитию речи разрешено именовать дополнение лексики, работу над грамматическим оформлением речи, изучение словосочетаний, изучение связью слов в предписании, моделями различных синтаксических конструкций, формирование и улучшение посыльный речи.
Некими качествами речевого развития школьников средствами небольших форм фольклора занимались Ю. Г. Илларионова, Е. И. Тихеева,
Ф. А. Сохин, А. М. Бородич, С. С. Бухвостова, О. С. Ушакова, А. П. Усова, А. Я. Мацкевич, И. В. Темная, К. Д. Ушинский, Я. А. Коменский, Е. Н. Водовозова, М. К. Боголюбская, В. В. Шевченко, Н. В. Шайдурова, О. И. Давыдова, Н. В. Казюк и др.
Исходя из вышесказанного, целью нашей работы является разработка методического снабжения раздела «Создание выразительности речи» програмки «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание»(Е. А. Екжанова и Е. А. Стребелева)для младших школьников с всеобщим недоразвитием речи 3-4 го уровня.
Догадка изучения: догадка состоит в том, что степень речевого развития деток младшего школного возраста увеличивается, ежели:
- педагоги школьного образования будут заинтересованными руководителями процесса речевого развития;
- будет скооперировано особое обучение близкий речи с внедрением небольших форм фольклора не лишь на особых упражнениях сообразно развитию речи, однако и в остальных режимных моментах;
- малые формы фольклора будут отобраны правильно возрасту деток для обучения и развития речи.
. Задачки изучения:
- выучить литературу сообразно общей и особой психологии и педагогике сообразно дилемме выразительности речи деток младшего школьного возраста;
- обнаружить степень развития выразительности речи младших школьников;
- создать предметный чин, методические советы и конспекты занятий сообразно разделу «Создание выразительности речи» для младших школьников;
- выяснить ступень доступности детям предлагаемого материала.
Объект изучения меньший школьный возраст с всеобщим недоразвитием речи 3-4 уровня.
-
Предмет изучения: внедрение частей устного народного творчества в логопедической работе.
Объект изучения: способ формирования выразительности речи у младших школьников с всеобщим недоразвитием речи 3-4 уровня.
Способы изучения:
- анализ литературы сообразно теме изучения;
- констатирующий, создающий и ревизорский опыты;
- высококачественный и численный анализ итогов.
Практическая значимость изучения состоит в том, что на базе програмки «Коррекционно-развивающее обучение и воспитание» изобретены предметный чин, методические советы и конспекты занятий сообразно формированию выразительности речи у младших школьников с всеобщим недоразвитием речи 3-4 уровня. Приобретенные материалы имеют все шансы существовать применены преподавателями школ для деток с нарушением речи.
Организация изучения: изучение проведено на ___________.


Голова 1. Неувязка применения частей устного народного творчества в логопедической работе с детками младшего школьного возраста
1. 1. Формирование речи в онтогенезе

Формирование фонетико-фонематической стороны речи в онтогенезе
Фонетико-фонематическая сторона речи является показателем общей культуры речи, соответствия речи разговаривающего произносительным нормам.
Под фонетической стороной речи соображают прочитывание звуков как итог согласованной работы всех отделов речедвигательного аппарата.
Периферическим отделом речедвигательного анализатора является речевой установка, куда вступают:
дыхательный установка, обеспечивающий энергетическую базу речи(мембрана, легкие, бронхи, трахея, горло);
голосообразовательный установка, обеспечивающий образование звука(горло с голосовыми складками);
артикуляционный установка, переводящий звук, появляющийся в горла, в различные речевые звуки(ротовая и носовая полости).
В проводниковый отдел анализатора вступают 3 пары черепно-мозговых нервишек(языко-глоточный, рекуррентный, подъязычно-язычный), подкорковые образования, обеспечивающие прочерчивание инфы к кожуре.
Центральное звено речедвигательного анализатора теменной отдел кожуры головного мозга, в каком месте анализируется информация о расположении органов речевого аппарата в момент речи, и лобный отдел, либо центр Брока, который программирует и исполняет контроль за исполнением движений. Под фонематической стороной речи соображают дееспособность распознавать и размежевать фонемы родного языка.
Фонематическая сторона речи гарантируется работой речеслухового анализатора. Периферический отдел его размещается в кортиевом органе и исполняет прием слуховой инфы, в том числе и речевых звуков.
Проводниковый отдел передает информацию к кожуре головного мозга, отчасти её разбирая определяя направленность и отдаленность родника звука. Предоставленная функция гарантируется огромным численностью передаточных звеньев(VIII два черепно-мозговых нервишек, вытянутый мозг, мозжечок, обычный мозг, медиальное коленчатое тело и слуховое блеск).
Центральным отделом речеслухового анализатора является височный отдел доминантного сообразно речи полушария(у правшей левого), центр Вернике, в каком месте исполняется анализ звучащей речи: контролируется присутствие звука в слове, индивидуальности его позиционного звучания, численность и распорядок звуков в слове, выделение недалёких сообразно акустическим характеристикам звуков.
В книжке «Воспитание у деток верного произношения» М. Ф. Фомичева выделяет, что воспринятие и воспроизводство звуков родного языка это согасованная служба речеслухового и речедвигательного анализаторов, в каком месте отлично перспективный фонематический слух дозволяет выковать четкую дикцию маневренность и узкую дифференцированную работу артикуляционных органов, обеспечивающих справедливое произношение всякого звука(1989).
В онтогенезе формирование и развитие фонетической и фонематической сторон речи проистекает равномерно.
В овладении речью основная роль принадлежит слуху. Сразу с развитием слуха у малыша возникают голосовые реакции: различные звуки, разные звукосочетания и слоги. В 2 3 мес. у малыша появляется гуление, в 3 4 мес. лепет. В предоставленном возрасте проистекает первичное формирование фонематического слуха: малыш прислушивается к звукам, ищет родник звука, поворачивает голову к разговаривающему.
К 6 мес. в лепете малыша возникают точные звуки, однако они ещё мало устойчивы и произносятся в маленьких звукосочетаниях. Посреди гласных светло звучит звук а, посреди согласных п, б, м, к, т. В это время малыш отлично соображает интонацию зрелого и реагирует на тон гласа.
К году малыш отлично говорит обыкновенные сообразно артикуляции звуки: гласные а, у, и и согласные п, б, м, н, т, д, к, г.
Формирование и развитие произношения у всех деток проистекает в различные сроки. Одни детки говорят большее количество звуков и наиболее четко, а остальные наименьшее и наименее верно. Свойство произношения зависит от состояния и подвижности органов артикуляционного аппарата, который ещё лишь затевает деятельно работать. Об этом не раз писал в собственных работах А. И. Максаков. На другом году жизни детки начинают деятельно говорить звуки э, ы, и, однако твердые согласные у их звучат как мягенькие ть. дь, сь, зь. У их растет дееспособность к воспроизведению речи зрелых, напряженно развертывается сознание речи остальных. К этому времени малыш затевает деятельно и без помощи других применять в речи обыкновенные сообразно структуре слова.
На 3-ем году жизни маневренность артикуляционного аппарата увеличивается, однако произношение малыша ещё не подходит норме. В этом возрасте малыш пробует приблизить родное произношение к общепризнанному, тяжелые сообразно артикуляции звуки он подменяет элементарными. К примеру, звук ц заменяется звуком ть либо сь, звуки ч и щ звуками ть и сь поэтому, звуки л и р звуком ль либо й, шипящие и твердые свистящие ть, дь. К трем годам верно оформляется артикуляция губно-зубных: ф, ем фь, вь. Фонематическое воспринятие в это время уже отлично развито: детки практически не перемешивают слова, родные сообразно звучанию, и пробуют сберечь слоговую структуру слова.
На четвертом году жизни проистекает предстоящее улучшение артикуляционного аппарата, движения мускул стают наиболее координированными. В речи возникают твердые согласные, шипящие звуки, верно произносятся слова со стечением нескольких согласных. В это время детки подмечают оплошности в произношении остальных, просто распознают родные сообразно звучанию звукосочетания и слова, т. е. у их проистекает предстоящее формирование фонематического восприятия.
На 5-ом году жизни у деток возрастает маневренность артикуляционного аппарата. Большая часть деток верно говорят шипящие звуки, сонорные л, р, ръ, у неких из их остается неуравновешенным произношение свистящих и шипящих звуков, они взаимозаменяются. В обычных словах детки верно говорят данные группы звуков, а в трудных и почти не знакомых подменяют.
Фонематические процессы у деток к 5 годам совершенствуются: они выяснят звук в потоке речи, имеют все шансы выбрать словечко на данный звук, распознают поднятие либо снижение громкости речи и запаздывание либо убыстрение темпа.
К 6 годам детки способны верно говорить все звуки родного языка и слова разной слоговой структуры. Отлично перспективный фонематический слух дозволяет ребенку отметить слоги либо слова с данным звуком из группы остальных слов, размежевать родные сообразно звучанию фонемы.
Произносительная сторона речи малыша седьмого года жизни очень близится к речи зрелых, с учетом норм литературного произношения.
Как верховодило, малыш владеет довольно развитое фонематическое воспринятие, обладает некими навыками звукового разбора(описывает численность и последовательность звуков в слове), что является предпосылкой к овладению грамотой.
Итак, к моменту поступления в школу у малыша сформировано звукопроизношение, отлично развиты все стороны речи, что дает ему вероятность удачно завладеть программным материалом в школе.
Формирование лексико-грамматической стороны речи у деей в онтогенезе
Под лексико-грамматической стороной речи соображают словарь и грамматически верное его внедрение.
Словарь это слова(главные единицы речи), означающие предметы, явления, деяния и симптомы находящейся вокруг реальности.
Распознают словарь инертный и функциональный. Под пассивным словарем соображают вероятность осмысливания слов, под функциональным использование их в речи. Степень развития словаря определяется количественными и высококачественными показателями.
Грамматический строй система взаимодействия слов меж собой в словосочетаниях и предложениях. Распознают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический степень подразумевает знание обладать приемами словоизменения и словообразования, синтаксический знание сочинять предписания, грамматически верно соединять слова в предписании. Формирование словаря и грамматического строя в онтогенезе разглядывает А. Н. Гвоздев в книжке «Вопросцы исследования ребяческой речи»(М. , 1961).
К главному году жизни у малыша возникают аморфные, лепетные слова, состоящие из ударных слогов. Этак именуемые «слова-корни» не смешиваются сообразно правилам грамматики и обозначают в той либо другой ситуации как деяния, этак и предметы.
К двум годам жизни словарь малыша охватывает возле 300 слов, в каком месте любое словечко соотносится с конкретным предметом либо действием. На предоставленном шаге инертный словарь более функционального: малыш отлично соображает обращенную стиль и исполняет аннотации зрелого.

Выдержка

2. 1. Организация и способ проведения констатирующего эксперимента

Целью нашего констатирующего опыта появилось исследование уровня сформированности выразительности речи у деток младшего школьного возраста. В изучение воспринимали роль 12 человек(6 человек норма, 6 человек ОНР III уровня).
При проведении констатирующего опыта решались последующие задачки:
- собирание комплекта способов для проведения изучения;
- обнаружение уровня развития выразительности речи у оспитанников особого ребяческого сада для деток с всеобщим недоразвитием речи.
Констатирующий опыт был организован на складе ____ г. _______. В нем приняли роль 12 деток младшего школьного возраста. Исследование младших школьников главного класса проводилось в истоке учебного года(сентябрь _______ г. ).
В согласовании с целью мы подобрали способа обследования. Детям было предложено 3 упражнения(сообразно 3, 4,5 заданий поэтому)в определенной последовательности. Осмотрим методику предъявления всякого поручения.
1. Исследование конфигурации темпа речи деток.
Поручение 1. Произношение автоматизированных линий слов с конфигурацией речи сообразно аннотации.
Мишень: исследовать знание малыша видоизменять темп речи на отработанном ряду слов.
Аннотация: посчитай от 1 по 10(перечисли дни недельки), произнося слова поначалу в медлительном темпе(медлительно), потом в среднем темпе(привычно), окончи скорым темпом(скоро). И напротив.
Поручение 2: прослушай 3 стихотворения и, исходя из текста, скажи какое необходимо декламировать в медлительном темпе, какое в среднем темпе, какое в стремительном.
Мишень: Найти знание малыша на слух сообразно содержанию текста применять подходящий темп речи в стихотворном тексте.
Аннотация: преподаватель читает в среднем темпе 3 стихотворения, а малыш обязан найти, в каком темпе необходимо прочитать все 3 стихотворных отрывка.
1. Прогуливается кот сообразно магазине
Мягонькие лапки,
Ушки пушисты,
Глазки золотисты
2. Чрезвычайно медлительны движенья,
И"походка" как скольженье,
В терем собственный скрывается от ужаса,
Хвост поджавши слоновая черепаха. (В. Талызин)
3. С горки мчится паровоз
Без трубы и без колес
С паровозом - 3 вагона:
Миша и 2 Антона. (О. и К. Соловьевы)
Поручение 3: Чтение стихотворения с различным темпом речи.
Мишень: Найти знание малыша применять подходящий темп речи в стихотворном тексте.
Аннотация: Прочитай стихотворение про себя, задумайся, в каком месте необходимо прочитать в медлительном темпе, в среднем, в стремительном. Прочитай стихотворение вслух.
Еле-еле, еле-еле
Завертелись карусели,
А позже, позже, потом
Все бегом, бегом, бегом !
Все скорей, скорей бегом,
Карусель вокруг, вокруг, вокруг !
На полтона ниже, на полтона ниже, не торопитесь !
Карусель остановите.
2. Исследование и воссоздание ритма речи
Поручение 1: Унать правильный набросок фразы сообразно простукиванию.
Мишень: Обнаружить способности малыша узнавать ритмо-интонационный набросок предложенной преподавателем фразы(без опоры на оглавление).
Аннотация: Прослушай, я выговорю две фразы без слов, с поддержкой слогов(та-та-та)либо простучу, потом я их выговорю, и ты испробуешь отгадать какую я сказала первой, какую 2-ой.
- Немало снега немало пища.
- От топота копыт, персть сообразно полю летит.
Поручение 2: Выяснить правильный набросок 2-х стихотворных текстов, контрастных сообразно интонационному рисунку.
Мишень: Обнаружить способности малыша узнавать ритмо-интонационный набросок предложенных преподавателем текстов.
Аннотация: Прослушай пристально тексты, как я буду говорить, и попытайся отгадать, какой-никакой из 2-х к нему относится. А сейчас я выговорю один из текстов без слов с поддержкой слогов(та-та-та)либо простукаю. Выясни, какой-никакой это контент первый либо второй ?
Зимушка недаром злится
Прошла её пора
Зимцерла в окно стучится
и отгоняет со двора. (Ф. Тютчев)
Чернеет лес, теплом вызванный,
Весенней сыростью объят.
А меж кочками жемчужины
На тонких ниточках висят. (С. Маршак)
Поручение 3: Прочитать 2 стихотворных текста, найти, с каким ритмом необходимо декламировать, потом прочитать эти вирши без слов либо зевануть.
Мишень: Обнаружить способности деток без помощи других выбирать ритмо-интонационный набросок и отхлопать ритм стихотворения.
Аннотация: Прочитай стихотворение про себя, постарайся ощутить ритм стихотворения, прочитай вирши вслух, потом прохлопай эти вирши.
Нивы сжаты, рощи голы.
От воды туман и влажность.
Колесом за сини горы
Солнце тихое скатилось. (С. Есенин)
Ураган темнотою небо кроет,
Вихри снежные крутя;
То как зверек она завоет,
То зарыдает как дитя. (А. Пушкин)
Поручение 4: Прочитай стихотворение, вставь пропущенные слова.
Мишень: Обнаружить способности деток ощущать правильный набросок стихотворения и вводить слова, какие подходят сообразно ритму и смыслу.
Аннотация: Прослушай стихотворение
а)подбери из нескольких слов необходимое.
б)подбери сам словечко, которое идет сообразно ритму и сообразно смыслу.
На шесте, ветвях, на крыше
Гнезда вьет он, в каком месте повыше,
Кушает лягушек, что попались,
С клювом длинноватым белоснежный
( попугай, аист, лебедь)( В. Талызин)
В самых различных морях они водятся
И опасны, коль вблизи находятся.
Может скушать даже ножку от стула
Ежели благоухает съедобным
( рыбка, кашалот, гроза)( В. Талызин)
Кто вслед за тем крылышками машет
И цветка другого благовиднее ?
И схожа на жучка
Танцовщица. .
( пташка, мотылек, непоседа)( В. Талызин)
3. Диагностика уровня сформированности интонационной выразительности
Поручение 1: а)Произнеси предписание: Мы обожаем школу с повествовательной интонацией.
Рекомендовать детям найти, что выражает это предписание(вопросец либо известие о чем-то), Освежить память детям, что когда мы кое-что извещаем, мы произносим тихо, не изменяя гласа. Нарисовать повествовательную интонацию графически
Рекомендовать ребенку прочитать фразу «Мы обожаем школу» с повествовательной интонацией.
б)Произнеси предписание: Мы обожаем школу!с готовностью, восхищением.
Нарисовать восклицательную интонацию графически. Малыш повторяет фразу с восклицательной интонацией.
в)Произнеси предписание: Мы обожаем школу?с удивлением, колебанием.
Нарисовать восклицательную интонацию графически. Малыш повторяет фразу с вопросительной интонацией.
Мишень: Обнаружить знание деток гласом и графически воссоздавать повествовательную, восклицательную, вопросительную интонации.
Аннотация: в поручениях.
Поручение 2: Нарисовать графически, воспринимаемое на слух предписание.
Мишень: Обнаружить знание деток графически рисовать предписание.
Аннотация: Преподаватель читает отдельные предписания либо фрагмент из текста, детки графически показывают восклицательное, повествовательное, вопросительное предписания. Тексты приведены в прибавлении.
Поручение 3: Прочитать контент с восклицательной, повествовательной, вопросительной интонацией.
Мишень: Обнаружить знание деток, читая контент, применять восклицательную, повествовательную, вопросительную интонацию.
Аннотация: Прочитай про себя контент, обрати интерес на знаки препинания, задумайся, как ты будешь декламировать. Прочитай контент с интонацией.
Поручение 4: Произнеси фразу с разной эмоциональной окраской(обидно, забавно, празднично, встревоженно, душевно, нежно и т. д. Мы поедем на экскурсию.
Мишень: Обнаружить способности деток говорить фразу с разной эмоциональной окраской.
Аннотация: Преподаватель прилагает реенку заявить фразу этак, чтоб сообразили, что ты рад двинуть на экскурсию; у тебя были остальные планы, и ты огорчен, что ты катишь на экскурсию; ты опасаешься ездить с иным классом; тебе надоели экскурсии; ты чрезвычайно обожаешь экскурсии и т. д.
Поручение 5: Прочитать отрывки из стихотворений, применяя эмоциональную окраску, исходя из содержания текста.
Мишень: Обнаружить способности деток декламировать контент с разной эмоциональной окраской, исходя из содержания текста и личного настроения.
Аннотация: Прочитай про себя контент, задумайся, что создатель желал заявить данными строками. Прочитай, как ты считаешь необходимым, разъясни отчего ты этак прочел. Контент приведен в прибавлении.

2. 2 Анализ итогов и выводы

Исследование уровня сформированности выразительности речи у младших школьников у школьников с всеобщим недоразвитием речи 3 уровня методом персональной работы с ребенком сообразно вышеописанным способам, при наличии нужного дидактического материала.
Осмотрим приобретенные нами итоги.
1-ое упражнение ориентировано на обнаружение уровня конфигурации темпа речи деток.
Поручение 1. Произношение автоматизированных линий слов с конфигурацией речи сообразно аннотации. Итоги проявили, что 8 испытуемых из 12, что сочиняет 70%, поручение выполнили верно, проявили знание видоизменять тем речи на отработанном ряду слов. 4 малыша(30%)с трудом совладали с поручением.

Литература

1) Аникин В. П. Российские народные пословицы, присказки, загадки, ребяческий фольклор. М. : Учпедгиз, 1957. 240с.
2) Бородич А. М. Способ развития речи деток. -М. : Образование, 1981. 255с.
3) Бухвостова С. С. Создание выразительной речи у деток младшего школьного возраста. Курск: Академия Холдинг, 1976. 178с.
4) Венгер Л. А. , Мухина В. С. Психология. М. : Образование, 1988. 328с.
5) Виноградов В. В. Российский язычок(Грамматическое преподавание о слове)Учебное вспомоществование для вузов М. , 1986г.
6) Воспитание деток в старшей группе ребяческого сада /Сост. : Г. М. Лямина. М. : Образование, 1984. 370с.
7) Выготский Л. С. Мышление и стиль. Психологические изучения М-Л. , 1938г.
8) Выготский Л. С. Умственное формирование деток в процессе обучения Сб. М-Л. , 1935г.
9) Гвоздев А. Н. Вопросцы исследования детско речи. М. , 1961
10) Гвоздев А. Н. Создание у малыша грамматического строя языка В 2-х ч. М. , 1949г
11) Генералова Н. Российские народные потешки в жизни детей // Дошк. воспитание. -1985. -№11. -С. 21-24.
12) Грамматика российского языка. В 2-х т. Т. 1 Фонетика и морфология. М. , 1960г.
13) Давыдова О. И. Этнопедагогическая подготовка студентов грядущих профессионалов дошкольного образования:Дис канд. пед. наук. Барнаул: БГПУ, 2000. 183с.
14) Давыдова О. И. , Федоренко В. И. Колыбельные песни как специфичный предохранительный устройство этноса //Психолого-педагогические трудности современного образования //Приемник научных статей. Барнаул: БГПУ, 2001. С. 128-133.
15) Глазом не окинуть В. И. Пословицы и присказки. Напутное // Российское народное поэтическое творчество. Хрестоматия сообразно фольклористике /Сост. : Ю. Г. Круглов. М. : Верховная школа, 1986. С. 185-193.
16) Ребяческая психология /Под ред. Я. Л. Коломинского, Е. А. Панько. Мн. : Институтское, 1988. 399с.
17) Ребячество: Програмка развития и обучения деток в ребяческом саду /Под ред. Т. И. Бабаевой, З. А. Михайловой, Л. М. Гурович. Спб. : Акцидент, 1996. 205с.
18) Ежедневник воспитателя: формирование деток дошкольного возраста /Под ред. О. М. Дьяченко, Т. В. Лаврентьевой. М. : ГНОМ и Д, 2001. 144с.
19) Ефименкова Л. Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. Кн. для логопедов. М. , 1991г.
20) Ефименкова Л. Н. Создание речи дошкольников. (Детки с всеобщим недоразвитием речи)Кн. для логопедов. М. , 1985г.
21) Жаренкова Г. И. Сознание грамматических отношений детками с всеобщим недоразвитием речи /Школа для деток с томными нарушениями речи. М. , 1958г.
22) Жинкин Н. И. Машины речи. М. , 1958г.
23) Жукова Н. С. Преодоление недоразвития речи у деток. Учеб. -метод. Вспомоществование. М. . 1994г.
24) Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Б. Преодоление всеобщего недоразвития речи дошкольников. М. , 1990г.
25) Загрутдинова М. , Гавриш Н. Внедрение небольших фольклорных форм // Дошк. воспитание. -1991. -№9. -С. 16-22.
26) Занятия сообразно развитию речи в ребяческом саду. Програмка и конспект /Под ред. О. С. Ушаковой. М. : Безупречность, 2001. 368с.
27) Илларионова Ю. Г. Изучайте деток разгадывать загадки. М. : Образование, 1976. 127с.
28) Карпинская Н. С. Художественное словечко в воспитании деток(ранешний и дошкольный возраст). М. : Педагогика, 1972. 143с.
29) Каше Г. А. Подготовка к школе деток с недочетами речи: Вспомоществование для логопеда. М. : Образование, 1985. - 207 с. , ил.
30) Каше Г. А. , Поправка недочетов речи у дошкольников. М. . 1971г.
31) Клименко Г. Внедрение пословиц и присказок в работе с детками(предварительная к школе группа)// Дошк. воспитание. -1983. -№5. -С. 34-35.
32) Комаров К. В. Способ обучения русскому языку в школе для деток с томными нарушениями речи. М. ,1982г.
33) Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Формирование посыльный речи. Фронтальные логопедические занятия сообразно лексической теме «Осень» в предварительной к школе группе для деток с ОНР. - М. : ГНОМ и Д, 2000. - 128 с. (Практическая логопедия. )
34) Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Фронтальные логопедические занятия в старшей группе для деток с всеобщим недоразвитием речи. 3-й степень. III период. Вспомоществование для логопедов. М. : Издательство ГНОМ и Д, 2002. 104 с
35) Теория дошкольного обучения(1989г)//Дошкольное образование в Рф. //Приемник работающих нормативно-правовых документов и научно-методических материалов. М. : АСТ, 1997. С. 8-34.
36) Криницына Н. Детки обожают потешки // Дошк. воспитание. -1991. -№11. -С. 16-17.
37) Кудрявцева Е. Внедрение загадок в дидактической забаве(старшой дошкольный возраст)// Дошк. воспитание. -1986. -№9. -С. 23-26.
38) Левина Р. Е. Повреждение письма у деток с недоразвитием речи. М. . 1961г.
39) Левина Р. Е. Базы теории и практики логопедии. М. . 1968г.
40) Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998. 680 с.
41) Мацкевич А. Я. Небольшие формы фольклора дошкольникам //Служба с книжкой в ребяческом саду /Сост. : В. А. Богуславская, В. Д. Разова. М. : Образование, 1967. С. 46-60.
42) Мельников М. Н. Российский ребяческий фольклор. М. : Образование, 1987. 239с.
43) Мухина В. С. Ребяческая психология. М. : ООО"Апрель-Пресс", ЗАО "ЭКСМО-Пресс", 1999. 315с.
44) Народная педагогика и воспитание /Авт. -сост. : Широкова Е. Ф. , Филиппова Ж. Т. , Лейко М. М. , Шувалова М. Н. Барнаул: БГПУ, 1996. 49с.
45) Народное художество в воспитании деток /Под ред. Т. С. Комаровой. М. : Педагогическое сообщество Рф, 2000. 256с.
46) Орлова Н. Внедрение пословиц и присказок в работе с детками // Дошк. воспитание. -1984. -№4. -С. 8-11.
47) Базы логопедической работы с детками: Учебное вспомоществование для логопедов, воспитателей ребяческих садов, учителей начальных классов, студентов педагогических училищ / Пд общ. ред. д. п. н. , проф. Г. В. Чиркиной. 2-е изд. , испр. М. : АРКТИ, 2003. 240стр.
48) Предварительная к школе группа в ребяческом саду /Под ред. М. В. Залужской. М. : Образование, 1975. 368с.
49) Програмка"Даровитый малыш"(Главные расположения). Науч. рук-ль Л. А. Венгер. М. : Новенькая школа, 1995. 145с.
50) Програмка"Формирование"(Главные расположения). Науч. рук-ль Л. А. Венгер. М. : Новенькая школа, 1994. 158с.
51) Програмка обучения и обучения в ребяческом саду. М. : Образование, 1987. 191с.
52) Странствие сообразно Стране Загадок /Сост. : Шайдурова Н. В. Барнаул: БГПУ, 2000. -67с.
53) Формирование речи деток дошкольного возраста /Под ред. Ф. А. Сохина М. : Образование, 1984. 223с.
54) Романенко Л. Устное народное творчество в развитии речевой энергичности деток // Дошк. воспитание. -1990. -№7. -С. 15-18.
55) Российское народное поэтическое творчество /Под ред. А. М. Новиковой. М. : Верховная школа, 1986. 135с.
56) Российское народное творчество и обрядовые празднички в ребяческом саду /Под ред. А. В. Орловой. Владимир. : Академия, 1995. 185с.
57) Рыбникова М. А. Ребус, её жизнь и натура //Российское народное поэтическое творчество. Хрестоматия сообразно фольклористике /Сост. : Ю. Г. Круглов. М. : Верховная школа, 1986. С. 176-185.
58) Сергеева Д. А как стиль то произносит, как будто реченька журчит(небольшие фольклорные жанры в трудящийся деловитости дошкольников)// Дошк. воспитание. -1994. -№9. -С. 17-23.
59) Сидорчук Т. А. , Хоменко Н. Н. Технологии развития посыльный речи дошкольников(методическое вспомоществование для преподавателей дошкольных учреждений), 2004
60) Смирнова Л. Н. Логопедия в ребяческом саду. Занятия с детками 67 лет с всеобщим недоразвитием речи: Вспомоществование для логопедов, дефектологов и воспитателей. М. : Мозаика-Синтез, 2005. - 96 с.
61) Соловьева О. И. Способ развития речи и обучения родному языку в ребяческом саду. М. : Образование, 1966. 176с.
62) Стрельцова Л. Изучайте деток обожать близкий язычок // Дошк. воспитание. -1999. -№9. -С. 94-97. ; №11. -С. 77-80. ; №12. -С. 101-104.
63) Тарасова Т. Паренек мизинчик, в каком месте ты был?( о роли игр забав в жизни дошкольника)// Дошк. воспитание. -1995. -№12. -С. 59-62.
64) Тихеева Е. И. Формирование речи деток(ранешнего и дошкольного возраста). М. : Образование, 1981. 159с.
65) Ткаченко Т. А. В 1-ый класс без недостатков речи: Методическое вспомоществование. СПб. : ДЕТСТВО-ПРЕСС, 1999. 112 с: ил
66) Усова А. П. Российское народное творчество в ребяческом саду. -М. : Образование, 1972. 78с.
67) Ушаков О. Формирование речи деток 4-7 лет //Дошк. воспитание. -1995. -№1. -С. 59-66.
68) Ушакова О. , Струнина Е. Способа выявления уровня речевого развития деток старшего дошкольного возраста // Дошк. воспитание. -1998. -№9. -С. 71-78.
69) Федоренко Л. П. , Фомичева Г. А. , Лотарев В. К. Способ развития речи деток дошкольного возраста. М. : Образование, 1977. 239с.
70) Филичева Т. Б. и др. Базы логопедии: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. «Педагогика и психология(дошк. )» / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. М. : Образование, 1989. 223 с. : ил.
71) Фольклор музыка театр /Под ред. С. М. Мерзляковой. М. : Владос, 1999. 214с.
72) Фольклор как лекарство духовного самосохранения российского народа //Интеграция всеобщего и доп образования /Материалы научно-практической конференции /Сост. : Л. В. Волобуева. Барнаул: Графикс, 1998. 84с.
73) Хватцев М. Е. «Как предотвратить и аннулировать недочеты гласа и речи у детей». - М. , 1962 г.
74) Хмелюк М. Внедрение загадок в работе с детками // Дошк. воспитание. -1983. -№7. -С. 18-21.
75) Чуковский К. И. От 2-ух по 5. М. : Педагогика, 1990. 384с.
76) Шашкина Г. Р. и др. Логопедическая служба с дошкольниками: Учеб. пособиe для студ. высш. пед. учеб. заведений / Г. Р. Шашкина, Л. П. Зер-нова, И. А. Зимина. М. : Издательский центр «Академия», 2003. - 240 с.
77) Швачкин Н. Х. «Формирование речевых форм у младшего дошкольника». //Вопросцы психологии малыша дошкольного возраста. - Сб. ст. /Под. ред. А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца. - М. , 1995 г.
78) Шергин Б. В. Одно дело делаешь, иного не порть. Пословицы в рассказах. М. : Ребяческая беллетристика, 1977. 32с.
79) Содержатель Г. , Новикова И. Внедрение фольклора в работе с детками младшего возраста // Дошк. воспитание. -1990. -№10. -С. 8-15.
80) Эльконин Д. Б. Ребяческая психология: формирование от рождения по 7 лет. М. : Образование, 1960. 348с.

Больше работ по теме: