Влияние темперамента на характер общения подростка

 

Оглавление


Введение

Глава 1. Лингвистические основы изучения однородных членов

1.1 Понятие однородности в аспекте членов предложения

1.2 Однородность различных членов предложения и средства связи при них

1.3 Грамматические нормы относительно однородных членов предложения

Глава 2. Методика изучения однородных членов в начальной школе

2.1 Анализ школьных программ и учебников по русскому языку для начальной школы

2.2 Особенности изучения однородных членов предложения в начальной школе

2.3 Реализация системы упражнений при работе над однородными членами предложения в 4 классе

Заключение

Список литературы

Приложения


Введение


Вопрос об однородных членах имеет большую историю. Многие лингвисты склонны были рассматривать такие предложения, как слитные. Однородные члены предложения как результат слияния двух и более предложений понимали Н.И. Греч, Ф.И. Буслаев. Несколько по-иному относился к подобным предложениям Д.Н. Овсяников-Куликовский. Он говорил об одинаковых частях внутри предложения (двух подлежащих, двух сказуемых, двух дополнениях и т.д.).А. А. Шахматов также не склонен усматривать слияние нескольких предложений в предложениях типа: Цезарь пришел, увидел, победил. В дальнейшем такие предложения стали рассматриваться как предложения с однородными членами.

Как показывает школьная практика, вопрос об однородности членов предложения не является до конца решенным не только в лингвистике, но и в методике. В практике обучения младших школьников сложилась традиция: однородность членов предложения рассматривается слишком узко и изучается попутно с пунктуацией. Наиболее полно изучение однородных членов отражено в традиционной системе образования. Чем лучше будет организовано усвоение однородных членов предложения, тем эффективнее станет процесс совершенствования пунктуационной грамотности школьников на последующих этапах обучения [Иванов, 2002: 72].

Актуальность темы заключается в том, что на современном этапе развития языка проблема, связанная с однородными членами предложения, еще до конца не разрешена. Трудности возникают при разграничении однородных и неоднородных членов предложения, при построении предложений с однородными членами, при расстановке знаков препинания в предложениях с однородными членами и др.

Цель исследования: обобщив лингвистический и методический материал об однородных членах предложения, предложить и апробировать методику работы при изучении однородных членов предложения в начальной школе.

Объект: процесс усвоения синтаксических понятий младшими школьниками.

Предмет: методика работы над однородными членами предложения в начальной школе.

Гипотеза: если на уроках русского языка систематически применять метод пунктуационного анализа и синтеза, имитационный метод, метод конструирования, а также приемы синтаксического анализа, знаковый синтез, синтез синтаксических конструкций, построение компонентов текста, запоминание, моделирование, интонирование и следующие виды упражнений: вычленение предложений из потока речи, графический диктант, редактирование, конструирование предложений из отдельных слов, на выразительное чтение, то это будет способствовать повышению уровня знаний учащихся начальных классов при изучении однородных членов предложения

Исходя из цели исследования, нами были поставлены следующие задачи:

1) определить понятие однородности в аспекте членов предложения; рассмотреть однородность разных членов предложения;

) выявить грамматические нормы при однородных членах предложения;

) предложить методы, приемы, виды упражнений при работе над однородными членами предложения в начальной школе;

) апробировать предложенную методику работы над однородными членами предложения в 4 классе.

В ходе выполнения выпускной квалификационной работы были использованы следующие методы:

анализ лингвистической и учебно-методической литературы;

обобщение,

сравнение,

эксперимент.

Методологической (теоретической) основой исследования явились работы по изучению однородных членов предложения Н.С. Валгиной, В.В. Бабайцевой, М.Р. Львова.

Опытно-экспериментальное исследование проводилось на базе МОУ "Лицей" в 4 "Г" классе г. Лесосибирска.

Практическая значимость работы: заключается в том, что материалы выпускной работы могут быть полезны студентам в ходе подготовки по данной теме в курсе русского языка и во время прохождения активной педагогической практики, а также учителями начальных классов при организации учебного процесса в школе, при изучении однородных членов предложения, знаков препинания при них.

Апробация: материалы данного выпускного исследования были отражены в курсовой работе по русскому языку (июнь 2008 г.)"Однородные члены предложения в русском языке", в курсовой работе по методике преподавания русского языка (декабрь 2008 г.)"Изучение однородных членов предложения в начальной школе". Имеется публикация в сб. XIII Всероссийской научно-практической конференции "Научное творчество молодёжи" (г. "Анжеро-Суджинск"). Результаты экспериментального исследования были отражены в докладе "К вопросу об особенностях изучения однородных членов предложения в начальной школе" на научно-практической конференции "Основы профессиональной подготовки учителей начальных классов" (апрель 2009 г.). Статья с материалами выступления находится в печати (сборник "Вопросы воспитания и методики обучения в начальной школе (Приложение 1).

Данная выпускная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, формулируются цель, объект, предмет, гипотеза, задачи, определяется методологическая основа. Методы, источники исследования, практическая значимость и структура работы.

В первой главе "Лингвистические основы изучения однородных членов" рассмотрены понятия однородности в аспекте членов предложения, а также однородность различных членов предложения, грамматические нормы относительно однородных членов предложения.

Вторая глава "Методика изучения однородных членов предложения в начальной школе" посвящена анализу школьных программ и учебников по русскому языку для начальной школы, описаны методы, приемы и виды упражнений, использованные при обучении учащихся однородным членам предложения, и их апробация в МОУ "Лицей" в 4 "Г" классе.

В заключении делаются основные выводы по проблеме исследования.

Список литературы содержит 35 источников.

Приложения содержит работы учащихся 4 "Г" класса МОУ "Лицей" констатирующего и контрольного среза, языковой дидактический материал, диаграммы констатирующего и контрольного срезов.

Глава 1. Лингвистические основы изучения однородных членов


1.1 Понятие однородности в аспекте членов предложения


В лингвистической литературе дается различные определения однородным членам предложения. Е.М. Галкина-Федорук называет однородными членами предложения - синтаксически одинаковые члены, связанные друг с другом сочинительной связью [Галкина-Федорук, 1958: 239]. Подобное определение мы встречаем у Э.И. Борисоглебской (1990: 339). Н.С. Валгина отмечает, что "однородными являются члены предложения, связанные сочинительными отношениями, которые определяют одинаковость их синтаксической позиции в предложении" [Валгина, 1973: 206]. Более полное определение дает П.А. Лекант: "Однородными называются члены предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию и совместно относящиеся к одному и тому же подчиняющему или подчиненному члену предложения или к основе предложения в целом" [Лекант, 2001: 316].

В "Словаре-справочнике лингвистических терминов" Д.Э. Розенталя, М.А. Теленковой даётся отличие однородных от неоднородных членов предложения: "Однородные члены предложения - это члены предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию, объединенные одинаковым отношением к одному и тому же члену предложения, связанные между собой сочинительной связью. Неоднородные члены предложения - это разноименные функционально различные члены предложения, которые не могут быть объединены сочинительной связью" [Розенталь, Теленкова, 1985: 172].

В энциклопедии по русскому языку уточняются средства связи однородных членов предложения: "Однородными членами предложения называются члены предложения (главные и второстепенные), которые выполняют в предложении одинаковую синтаксическую функцию, связаны с другими членами предложения одинаковой синтаксической связью, произносятся с интонацией перечисления и допускают постановку сочинительных союзов" [Ожегов, 2005: 496].

Проанализировав лингвистическую литературу за различные годы издания, можно заметить, что в основу определения однородных членов предложения авторами кладутся различные признаки:

занимают позицию одного члена предложения;

связаны с одним и тем же членом предложения подчинительной связью;

связаны между собой сочинительной связью;

часто имеют одинаковое морфологическое выражение;

обычно выражают однотипные понятия [Бабайцева, Максимов, 1987: 143].

Главным признаком однородных членов предложения является то, что они занимают позицию одного члена предложения, то есть однофункциональность. Этот признак отражён во всех определениях. Наличие сочинительной связи, зависимость от одного и того же члена предложения не всегда показатель однородности членов предложения, например: Мы все учились понемногу чему-нибудь и как-нибудь (А. Пушкин).

В предложении однородные члены объединяются в цельный структурно-семантический блок по отношению к другим членам предложения. Синтаксическая функция всей группы однородных членов совпадает с синтаксической функцией любого члена этой группы. Таким образом, в связь с другими компонентами предложения однородные члены вступают не сами по себе, а лишь в структурно-семантическом единстве, в сочиненном ряду.

В блоке однородных членов его части связаны между собой по смыслу и грамматическими средствами. Представляет интерес работа Е.М. Галкиной-Федорук, в которой она говорит о способах выражения однородности членов предложения. Так, она говорит о том, что однородные члены предложения связаны между собой сочинительной связью, которая находит свое выражение в интонации перечисления и в сочинительных союзах или соединительных паузах. Паузы имеют место и при союзном соединении однородных членов, если союз повторяется.

Далее Е.М. Галкина-Федорук отмечает, что бессоюзное сочетание однородных членов обычно образует незамкнутый ряд, допускающий возможность дальнейшего перечисления. В большинстве случаев такое сочетание выражает соединительные отношения. Далее она приводит пример: Всю ночь он (Герасим) возился с ней, укладывал, обтирал ("Муму", И. Тургенев)

Также в работе Е.М. Галкиной-Федорук отмечено, что изредка в бессоюзном сочетании однородных членов или их групп выражаются противительные отношения, при которых одни понятия противопоставляются другим, например: Придет ли времечко … когда мужик не Блюхера и не милорда глупого - Белинского и Гоголя с базара понесет? (А. Некрасов); Не любви прошу, жалости! (А. Горький) [Галкина-Федорук, 1958: 239].

Представляют интерес рассуждения В.В. Бабайцевой о семантике блока однородных членов. "Языковым (лексико-грамматическим) значением блока однородных членов, - говорит она, - является однотипность понятий, выражаемых однородными членами. Это значение обусловливает позицию в предложении, единую для всего блока синтаксическую функцию. В однотипности членов предложения обнаруживаются разные степени лексико-семантических обобщений". [Бабайцева, 2001: 383]. Далее В.В. Бабайцева предлагает сравнить предложения:

Радость жизни во всем я ловлю - в звездном небе, в цветах, в ароматах … (И. Бунин);

Но всегда, везде и неизменно близ тебя светла душа моя … (И. Бунин). Мы видим из примеров, что в первом предложении слова, выделенные курсивом, являются однородными членами, т.к. однофункциональны и однотипность усилена обобщающим словом, а во втором - нет, несмотря на то, что члены предложения объединяются общим обстоятельственным значением, но это разные разряды обстоятельств.

При внимании к лексико-семантическим значениям однородных членов можно заметить, что в сочинительном ряду встречаются синонимы, сталкиваются синонимы, образуя дополнительные речевые смыслы, которые взрывают его внешнюю однотипность, одномерность, например: Ликуя и скорбя, и обливаясь черной кровью, Она глядит, глядит в тебя, И с ненавистью, и с любовью! (А. Блок).

Вагоны мимо, мимо, мимо…и радостно, и грустно мне (В. Федоров).

Общее значение однотипности сочиненного ряда уточняется, видоизменяется, дифференцируется и т.д. разнообразными средствами связи, функциональное назначение которых состоит в выражении не только общего значения, но и многочисленных оттенков, дополняющих и осложняющих общее значение. Среди них В.В. Бабайцева отмечает отношение градации, при которой, несмотря на формальное "равноправие", в семантическом плане актуализируется один или несколько однородных членов [Бабайцева, 2001: 348].

Далее она отмечает, что при повторяющихся сочинительных связях, которые приобретают свойства усилительных частиц, каждый следующий член однородного ряда приобретает большую смысловую значимость по сравнению с предыдущим. Наиболее весомыми оказываются первый и последний члены ряда (актуализирующие позиции). Например:

А ты, младое вдохновение … Не дай остыть душе поэта, ожесточиться, очерстветь. И наконец, окаменеть (А. Пушкин).

За все я отвечаю в этом мире - За вздохи, слезы, горе и потери. За веру, суеверие и безверье (А. Мартынов).

начальная школа однородный член

"Отношения градации, - говорит В.В. Бабайцева, - делают нечеткой границу между однородными членами и уточняющими членами предложения" [Бабайцева, 2001: 384].

Еще ярче актуализируется значение одного из однородных членов посредством сопоставительных союзов, которые состоят из двух частей: одна из них ставится перед первым, другая - перед вторым однородным членом, что создает максимальную степень цельности блока, например: Он походил не столько на педагога, сколько на колхозного агронома (Т. Леонтьева).

Актуализаторами могут быть также союзы а, но в сочетании с отрицательной частицей не. Отрицаемое понятие позволяет дать характеристику утверждаемому: Не положительные и отрицательные заряды, не протоны и нейтроны должны быть предметом искусства, но положительное и отрицательное в душе человека, то, что выражено извечными словами - Добро и Зло (В. Солоухин).

Возможна актуализация и первого однородного члена, если отрицается второй:

Знание - орудие, а не цель (А. Толстой).

. С помощью присоединительных союзов подключаются однородные члены с оттенком добавочности:

Он не стал объяснять, да и не мог бы объяснить (Ч. Айтматов).

. Разделительные отношения выражаются разделительными союзами:

Что я? Царь или дитя? - Говорит он не шутя (А. Пушкин).

На белую полотняную блузку Анна Борисовна повязала не то бантик, не то галстук (В. Липатов).

. Противительные отношения выражаются в основном противительными союзами, однако здесь возможны и союзы других групп, в частности соединительные и присоединительные:

Я давно собирался навестить тебя, да боялся потревожить (К. Станюкович).

. Причинно-следственные отношения чаще встречаются в блоке однородных сказуемых, однако они возможны и в блоке определений. Лексико-грамматическим средством выражения этого оттенка значения являются местоимения-наречия потому, поэтому, отчего, вводное слово следовательно и др.

Например: Назвать - значит узнать и, следовательно, познать (В. Брюсов) [Бабайцева, 2001: 385].

. В блоке однородных членов выражаются временные отношения (одновременность и последовательность), которые способны дополнять и осложнять отмеченные выше значения. Значения одновременности и последовательности могут быть актуализированы семантическими конкретизаторами - обстоятельствами времени:

Можно любить и ненавидеть одновременно (В. Брюсов)

Таким образом, описание семантики блока однородных членов показывает:

) общее языковое значение однотипности блока лишь фон, на котором с помощью разнообразных средств связи выражаются разные значения, связанные с лексико-семантическими значениями словоформ;

) в семантике блоков обнаруживаются такие оттенки. Которые не позволяют в категорической форме говорить о смысловом равноправии однородных членов, хотя такие случаи нередки. Итак, смысловое "равноправие" не может быть дифференциальным признаком однородных членов предложения, поэтому в целом для блоков однородных членов свободный порядок словоформ не характерен;

) отмеченные значения наблюдаются в сложносочиненных предложениях, чем объясняется и общность средств связи, главным из которых являются сочинительные союзы;

) в семантике блоков однородных членов есть и значения, характерные для подчинения (ср.: отец и сын - отец с сыном), и малоизученные связи пояснительного характера (например, в блоке с обобщающими словами) [Бабайцева, 2001: 386].

Итак, однородными членами предложения называются одноименные члены, связанные друг с другом сочинительной связью и выполняющие одинаковую синтаксическую функцию в предложении, т.е. объединенные одинаковыми отношениями к одному и тому же члену предложения. Однородные члены соединяются или могут быть соединены сочинительными союзами и произносятся с так называемой интонацией перечисления. При отсутствии союзов или при их повторении однородные члены связываются также соединительными паузами.

Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Однородные члены предложения могут быть нераспространенными и распространенными.

Однородные члены могут иметь одинаковое морфологическое выражение, но могут быть морфологически разнородными.

Не усматривается наличие однородных членов предложения в следующих случаях:

. При повторении одних и тех же слов с целью подчеркнуть длительность действия, множество лиц или предметов, усиленное проявление признака и т.д.

. В цельных выражениях фразеологического характера.

. При сочетании двух глаголов в одной и той же форме, выступающих в роли единого сказуемого (в значении действия и его цели, неожиданного или произвольного действия и т.д.).

Вопрос об однородности и неоднородности сказуемых решается неоднозначно. В одних случаях перечисляющиеся сказуемые при одном подлежащем рассматриваются в пределах простого предложения.

С одной стороны, объединенность таких сказуемых общим подлежащим наводит на мысль об их однородности, с другой - усматривается явная расчлененность предикативной основы предложения.


1.2 Однородность различных членов предложения и средства связи при них


Однородность членов предложения - это синтаксическое явление, которое не вытекает непосредственно ни из морфологических условий, ни из семантических, хотя и зависит от них.

П.А. Лекант указывает, что однородные члены предложения являются наиболее регулярной и активной разновидностью сочиненных компонентов.

Большинством ученых признается, что однородными могут быть любые члены предложения:

подлежащие: Взрослые и дети с одинаковым удовольствием смотрели этот фильм (Аст.);

сказуемые: Ольга вымыла полы в кухне и комнате, приубралась и села на табурете (Плат.);

определения: Весь луг был покрыт желтыми, синими, белыми, красными цветами (И. Т.);

дополнения: Отцу и сыну эта обстановка казалась слишком богатой (Плат.);

обстоятельства: Александр Васильевич принял мое назначение в бригаду спокойно и равнодушно (Плат.).

Трудную историю имеет вопрос об однородных сказуемых. Многие лингвисты склонны были рассматривать такие предложения как слитные. Однородные члены предложения как результат слияния двух и более предложений понимали Н.И. Грач, Ф.И. Буслаев. О слитных предложениях пишет А.М. Пешковский, хотя указывает, что исторически этот термин не оправдывается, так как процесс слияния доказать нельзя. Рассмотрев подробно союзы, которые встречаются в "слитных предложениях" с однородными членами, а также указав на близость этих предложений к сочетаниям предложений в составе сложного, А.М. Пешковский приходит к выводу, что термин "слитное", если только отказаться от его исторического понимания, удачно выражает природу этих предложений, действительно среднюю между односоставностью и сложностью. Несколько по иному относился к подобным предложениям Д.Н. Овсяннико-Куликовский: он говорил об одинаковых частях внутри предложения. А.А. Шахматов также не склонен усматривать слияние нескольких предложений в предложении типа: Цезарь пришел, увидел, победил. В дальнейшем такие предложения стали рассматривать как предложения с однородными сказуемыми. Однако мысль о близости предложений с однородными сказуемыми к сложным оказалась плодотворной. Например, предложения с однородными сказуемыми А.М. Мухин рассматривал как сложные предложения [Структура предложения и их модели, 1968: 258].

Также интересны рассуждения Н.Ю. Шведовой по этому поводу. К простым предложениям она относит только те предложения, в которых однородные сказуемые связаны между собой сочинительными союзами, и исключает из их числа предложения, в которых между однородными сказуемыми имеет место связь при помощи союзов подчинительных, типа: Я смирился, хотя и обиделся; Ребенок забыл об уроках, потому что увлекся рисованием.

Разграничение однородности/неоднородности определений также вызывает трудности при постановке знаков препинания.


ПризнакиОднородные определенияНеоднородные определения1. Лексические1) Характеризует разные предметы по одному признаку (цвету, материалу, размеру и т.д.); 2) синонимы; 3) общее внешнее впечатление; 4) смысловая градация; 5) эпитеты. 1) Определяет предмет (или предметы) с разных сторон. 2. Морфологические1) Прилагательное одного разряда; 2) прилагательное + причастный оборот. 1) Прилагательные разных разрядов (н-р, кач. +отн.); 2) отн. +отн., но с разными признаками; 3) прил. +одиночное причастие. 3. Синтаксические1) Постпозиция; 2) союз и (школа); 3) количественный состав; 4) особая интонация. 1) Одно определение относится не к слову, а к словосочетанию; 2) уточнение и пояснение.

Грамматическим средством, устанавливающим смысловые отношения между однородными членами, являются сочинительные союзы. Выделяются следующие по значению группы таких союзов:

а) соединительные, показывающие, что однородные члены предложения сочиняются для выражения некоторой общей идеи. К числу соединительных союзов относятся и, да (в значении и), ни. ни: Я и Петя сумели решить эту трудную задачу; Только я да Петя сумели решить эту трудную задачу. Союз ни. ни употребляется только при отрицании: Ни я, ни Петя не сумели решить эту трудную задачу.

Напомним, что союз и способен употребляться и при неоднородных сочиненных членах, когда два (и более) члена находятся только в одинаковой подчинительной связи с другим членом, но смысловых отношений между этими членами нет, ср.:. С потолка спускались толстые и черные нити паутины;

б) сопоставительно-противительные союзы: а, но, да (в значении но): Не я, а Петя решил эту сложную задачу; Я долго решал эту сложную задачу, но так и не решил.

в) разделительные союзы: или, либо, то. то, не то. не то, то ли. то ли: Я или Петя решим эту сложную задачу; Либо я, либо Петя решим эту сложную задачу; То я, то Петя решали сложные задачи; Не то я, не то Петя когда-то уже решал эту сложную задачу; То ли я, то ли Петя когда-то решал эту сложную задачу;

г) градационные союзы: не только. но и; как. так и и др.: Не только я, но и Петя решил эту сложную задачу; Как я, так и Петя решил эту сложную задачу;

д) пояснительные союзы: то есть, а именно: Он решал задачи, как всегда, то есть быстро.

Отношения между однородными членами могут устанавливаться и на неграмматической основе при выражении некоторой общей идеи: Хорь был человек положительный, практичный, административная голова, рационалист; Калинин, напротив, принадлежал к числу идеалистов, романтиков, людей восторженных и мечтательных (И. Т.).

Однородные члены предложения образуют однородный ряд. Однородный ряд может быть закрытой и открытый. Закрытым называется такой однородный ряд, который нельзя продолжить. Закрытые ряды создаются сопоставительно-противительными и градационными союзами. Открытым называется такой однородный ряд, который можно продолжить, ср.: В классе остались Петя, Вася, Маша. - В классе остались Петя, Вася, Маша, Марина, Миша. Открытые однородные ряды создаются соединительными и разделительными союзами. Соединительный союз и может быть одиночным и повторяющимся: Петя и я остались в классе. - И Петя, и я остались в классе. Разделительные союзы или и либо могут также быть одиночными и повторяющимися: Петя или (либо) ты должен остаться после уроков. - Или (либо) Петя, или (либо) ты должен остаться в классе после уроков. Разделительные союзы то. то, не то. не то, то ли. то ли, а также соединительный союз ни. ни могут быть только повторяющимися:


Их разговор благоразумный Ни поэтическим огнем,

О сенокосе, о вине, Ни остротою, ни умом,

О псарне, о своей родне, Ни общежития искусством (П.).

Конечно, не блистал ни чувством,

Ни охлаждающая даль, Ни шум веселий, ни науки

Ни долгие лета разлуки,. Души не изменили в нем,

Ни музам данные часы, Согретой девственным огнем

Ни чужеземные красы, (П.).


Однородные ряды без союзов всегда являются открытыми: На этом маршруте работают трамваи, троллейбусы. - На этом маршруте работают трамваи, троллейбусы, автобусы.

Возможны такие однородные ряды, часть членов которых сочинена без союзов, а часть - союзом и. Такие однородные ряды могут быть трех типов:

. Если союз и употребляется только перед последним членом ряда, то он закрывает однородный ряд: На этом маршруте работают трамваи, троллейбусы и автобусы. - Нельзя сказать: На этом маршруте работают трамваи, троллейбусы и автобусы, маршрутные такси; не говорят и так: На этом маршруте работают трамваи, троллейбусы и автобусы, и маршрутные такси.

. Союз и может повторяться перед несколькими последними членами однородного ряда. В этом случае однородный ряд остается открытым. Это можно часто встретить в языке художественной литературы:


Татьяна (русская душою,

Он рощи полюбил густые,

Сама не зная почему)

Уединенье, тишину,

С ее холодною красою

И ночь, и звезды, и луну.

Любила русскую зиму,

На солнце иней в день морозный-

Татьяна верила преданьям

Простонародной старины,

И сани, и зарею поздней

И снам, и карточным гаданьям,

Сиянье розовых снегов,

И предсказаниям луны.

И мглу крещенских вечеров (П.).


. Союз и может связывать члены попарно. Эти пары, в свою очередь, организуются в однородный ряд без союзов.

Структуру такого однородного ряда можно наглядно представить с помощью круглых и квадратных скобок: [ (Петя и Маша), (Сережа и Таня), (Миша и Аня)] решили провести отпуск вместе на юге.


Но Ленский, не имев, конечно, Они сошлись: волна и камень,

Охоты узы брака несть, Стихи и проза, лед и пламень

С Онегиным желал сердечно Не столь различны меж собой

Знакомство покороче свесть. (П.).


Пара с союзом и не обязательно соединяется с другой парой, она может соединяться с отдельными однородными членами: Вздохи и зеванье старухи, мирное дыханье спавшей бабы, сумерки избы и шум дождя за окном располагали ко сну (Ч.).

Однородный ряд без союзов, а также с соединительными или разделительными союзами может предваряться или, наоборот, завершаться обобщающим словом. Обобщающее слово обозначает главную мысль, которая объединяет в одно целое - в однородный ряд - члены предложения. Обобщающее слово является тем же членом, что и члены однородного ряда. Например:


В маскарадной и в оперной зале,

За игрой у зеленых столов,

В клубе, в думе, в манеже, на бале,

Словом: в обществе всяких родов,

В наслажденье, в труде и в покое,

В блудном сыне, в почтенном отце,

Есть одно - угадайте, какое? -

Выраженье на русском лице? (Н.)


Обобщающий характер обстоятельства в обществе всяких родов подчеркивается специальным компонентом (словом).

Обычно обобщающие слова и члены однородного ряда соотносятся как род и вид: В лесу встречаются два вида лягушек: травяная и более мелкая - остромордая (С. Огнев); Зверек мгновенно определяет расстояние от предмета: летящего крупного насекомого, проволоки, ветки и т.п. (С. Огнев).

В роли обобщающих слов особенно активны местоименные слова со значением всеобщности: всё, все, всюду, нигде: Весна чувствуется всюду: и в городе, и в лесу, и на реке. Нужной мне книги не было нигде: ни в магазинах, ни в библиотеках.


Меж ними все рождало споры

И к размышлению вело:

Племен минувших договоры,

Плоды наук, добро и зло,

И предрассудки вековые,

И гроба тайны роковые,

Судьба и жизнь в свою чреду (П.).


Н.С. Валгина говорит о том, что синтаксическая однородность выявляется только в предложении (не в словосочетании) и определяется как тождество синтаксической позиции, а это возможно лишь при объединении сочетающихся словоформ в сочиненный ряд.

Далее она отмечает, что в ряду однородных членов обнаруживается равноправие компонентов, их смысловая и грамматическая независимость друг от друга, при условии, однако, их логической и лексической сопоставимости. Такие члены предложения связаны перечислительными, сопоставительными или разделительными отношениями [Валгина, 1973: 206]

"Вместе с тем однородные члены, - говорит Н. С Валгина, - объединяются одинаковым синтаксическим отношением к одному и тому же члену предложения. Последнее может проявляться в их соподчиненности, т.е. в параллельности зависимости от некоего третьего члена, или, наоборот, в соподчиняющей роли по отношению к этому третьему члену предложения, например: Я наслаждался мирно своим трудом, успехом, славой, также трудами и успехами друзей (наслаждался - трудом, успехом, славой; трудами и успехами - друзей). Такая подчинительная связь обнажает однородность, подчеркивает ее. Но соподчиненность отнюдь не обязательное свойство однородных членов предложения: вряд ли правомерно говорить, например, о соподчиненности однородных подлежащих, ведь они не подчинены ни одному члену предложения. Трудно обнаружить и их подчиненную роль по отношению к сказуемому: связь подлежащего и сказуемого - взаимообратная, координирующая".

В качестве характерного признака однородных членов Н.С. Валгина называет также их одноименность, одинаковость синтаксической функции. Однако и этот признак оказывается не всеобщим, хотя и достаточно типичным: однородными могут быть иногда и члены предложения, функционально неоднозначные, например: Довольный, но чуть-чуть робея в гвардейский полк приедет он.

Частная разноименность обнаруживается и в предложениях: А дуги гнут с терпеньем и не вдруг, где обстоятельственная функция конкретизируется в одном случае качественной характеристикой, а в другом - временной [Валгина, 1973: 207].

Н.С. Валгина отмечает случаи, когда одноименные члены предложения не являются однородными, даже если они одинаково связаны с общим для них третьим членом, например, два обстоятельства места или времени в одном и том же сказуемом неоднородны, если по отношению друг к другу не обнаруживают логической однозначности или лексической сопоставимости. Например: Зимой по вечерам мы часто собирались в кругу друзей (здесь обстоятельства со значением общего и частного) [Валгина, 1983: 209].

Чтобы стать однородными, члены предложения должны оказаться в сочиненном ряду, т.е. вступить друг с другом в синтаксические отношения перечислительные, сопоставительно-противительные, а это возможно при логической однозначности сочетающихся слов и их лексической сопоставимости.


1.3 Грамматические нормы относительно однородных членов предложения


И.Б. Голуб указывает, что при употреблении однородных членов предложения вне экспрессивной функции следует строго соблюдать логические требования, предъявляемые ко всякому выделению родовых и видовых понятий. Нельзя употреблять как однородные члены слова, указывающие на несопоставимые понятия: Комиссия отметила антисанитарное состояние павильона и продавца т. Пелевиной. Употребление в качестве однородных членов слов разного семантического плана порождает неуместный комизм: Поздравляю вас от всей души и лично от себя [Голуб, 1997: 399].

Можно избежать многих ошибок при употреблении однородных членов, если строже относиться к выбору падежных форм сопоставляемых в сочиненном ряду слов. Так, например, нуждается в стилистической правке предложение: В соответствии с программой учащиеся должны научиться выполнять такие операции, как выпиливание лобзиком изделий из фанеры, разметку, строгание (зачистку) полуфабрикатов из древесины, сверление, сборку и отделку деталей. Все однородные существительные должны стоять в форме именительного падежа (такие, как… разметка, зачистка, сборка, отделка).

В книжной речи нарушается норма и при сочетании члена предложения и придаточной части: Свое обязательство получать от каждой коровы не менее 4000 кг молока и чтобы ферма дала колхозу более 600 тысяч рублей дохода, мы выполнили (следовало: …получать от каждой коровы и увеличит доход фермы…).

Колебания в форме числа сказуемого возникают и при однородных подлежащих. Если вначале перечисляются однородные подлежащие, а сказуемое следует непосредственно за ними, то оно принимает форму множественного числа: Гимназист и Саша всю дорогу плакали (Ч.). При иной последовательности членов предложения возможны варианты: Из района приехал следователь и врач (основной носитель действия - следователь); В комнате остались только хозяин, да Сергей Николаевич, да Владимир Петрович (Л. Т.).

Важно подчеркнуть, что в научном, официально-деловом стилях в таких случаях варианты недопустимы: сказуемое всегда должно стоять в форме множественного числа (Увеличиваются сила тока и напряжение - мощность тоже увеличивается). Сказуемое ставится в единственном числе, если:

) при подлежащих есть слова каждый, всякий, любой: Каждый альпинист и каждый спортсмен знает, как опасен камнепад в горах;

)при градации (то есть таком расположении слов, при котором каждое последующее усиливает, расширяет значение предыдущего) грамматическая форма сказуемого "приспособляется" к ближайшему подлежащему: Вся Европа, вся Америка, весь мир смотрел эту русскую передачу. Последнее подлежащее как бы "вбирает в себя" смысл всех других, так что с ним и согласуется сказуемое.

Если однородные подлежащие связаны разделительными союзами и надо подчеркнуть, что действие совершает попеременно то одно, то другое лицо (или из нескольких возможных субъектов действие выполняет какой-то один), сказуемое употребляется в форме единственного числа: То ли чурка, то ли бочка проплывает по реке (Тв.). Но если подлежащие разного рода или стоят в разных числах и сказуемое постпозитивно, оно принимает форму множественного числа: То ли куст, то ли кочка виднелись вдали (. то ли кочки виднелись). Ту же форму сказуемого определяет и употребление сопоставительного союза как, так и, подчеркивающего идею множественности: Как тяжелая, так и легкая промышленность наращивают темпы производства.

Если подлежащие связаны противительными союзами а, но, да, то препозитивное сказуемое координирует свои формы по первому подлежащему: Опубликована поэма, а не стихотворение. - Опубликовано стихотворение, а не поэма. - Опубликована не поэма, а стихотворение. Формы же постпозитивного сказуемого зависят от того подлежащего, с которым оно связано по смыслу: Стихотворение, а не поэма опубликовано в журнале.

Особый интерес вызывает координация сказуемого с подлежащим, выраженным некоторыми местоимениями. Сравним несколько примеров: Некто в парике, с наклеенными ресницами и яркими губами, кивнула в мою сторону; Никто из учеников, даже самые способные, не могли решить этого уравнения. Мы видим, что от предложения к предложению усиливается влияние контекста, который определяет координацию сказуемого. Однако предпочтение смысловому принципу придает высказыванию разговорную окраску. В книжных стилях такая координация сказуемого стилистически не оправдана: при этих местоимениях оно должно стоять в форме единственного числа мужского рода, независимо от того, что местоимения указывают на женщин, на множество людей.

Д.Э. Розенталь указывает, что конструкции, нарушающие нормы литературного языка, естественно, не могут рассматриваться как вариантные в нейтральных стилях речи. Рассмотрение их имеет целью обратить внимание на часто встречающиеся отступления от принятых норм [Розенталь, Теленкова, 1985: 172].

Д.Э. Розенталь отмечает, что ошибки в предложениях с однородными членами могут носить логический и грамматико-стилистический характер.

. К логическим ошибкам следует, прежде всего, отнести соединение в качестве однородных членов предложения вещественно неоднородных (несопоставимых) понятий: изучать математику и сорта грибов; интерес к истории и к футболу. В художественной литературе иногда встречаются отступления от этого положения, имеющие характер специального стилистического задания (индивидуализация речи рассказчика или персонажа, создание комического эффекта, усиление экспрессивности высказывания и т.д.): В толпе два молодых купчика усердно жестикулируют руками и ненавидят друг друга (Ч.).

На этом же приеме строятся каламбуры типа пить чай с лимоном и с удовольствием. Иногда используются прямое и переносное значения слова, многозначность слова: Шёл дождь и два студента.

2. Ошибка может быть вызвана лексической несочетаемостью одного из однородных членов с тем словом в предложении, с которым связаны однородные члены: Они с благодарностью говорят о большом внимании и помощи, которыми окружало их правительство - можно окружить вниманием, но не помощью.

. Нельзя сочетать в качестве однородных членов предложения видовые и родовые понятия: В комнате стояли столы, стулья, мебель красного дерева - имеется в виду, что первые предметы не были сделаны из красного дерева, но такое соединение недопустимо.

. В перечисление не должны выходить скрещивающиеся понятия, т.е. частично совпадающие по своему объему (типа студенты и москвичи; женщины и редакторы; молодёжь и девушки). Исключение составляют некоторые установившиеся обороты: международный фестиваль молодёжи и студентов; дамы и господа и др.

. Следует избегать конструкций, в которых управляемое слово может быть отнесено к разным рядам однородных членов предложения: Жильцы требовали ликвидации неполадок и ремонта - ясно, что речь идет о требовании ремонта, а не о "ликвидации ремонта", но чувствуется некоторая неловкость при чтении фразы.

. При попарном сочетании однородных членов предложения их следует подбирать или по признаку смежности, сходства, или по принципу контраста (со специальным стилистическим заданием), но не должно быть случайных сочетаний; неправильно: Вопрос этот освещался в книгах и лекциях, газетах и брошюрах, докладах и журналах (вместо:. в книгах и брошюрах, газетах и журналах, лекциях и докладах).

7. Однородные члены предложения не обязательно должны быть морфологически одинаковы: Вошёл мужчина высокого роста, лет пятидесяти, в очках, с палкой в руке. Но не всегда разные формы могут образовать ряд однородных членов. Так, не сочетаются инфинитив и существительное, поэтому никто не скажет: Я люблю игру на рояле и петь, но аналогичная ошибка встречается при рубрикации: Приняли на себя обязательства: а) снижение себестоимости; б) повышать производительность труда; в) улучшать качество продукции.

. Часто нарушается порядок слов при использовании двойных сопоставительных союзов: Народные массы не только создают материальные блага, но и великие сокровища культуры. Правилен такой порядок слов, при котором части двойного союза стоят перед однородными членами предложения, поэтому следовало сказать:. создают не только материальные блага, но и великие сокровища культуры. Отступления от этого правила допустимы только в тех случаях, когда глаголы-сказуемые в предложении синонимичны и одна часть сопоставительного союза относится к сказуемому, а другая - к члену предложения, зависящему от второго сказуемого и логически выделяемому: Туристы посетили не только новые фабрики и заводы, но побывали также на передовых фермах.

Иногда в текстах встречаются неправильные пары союзов (не только. а также; как. а также и т.п.): Абая окружают поэты, разные не только по стихотворным приёмам, а также чуждые ему по своим взглядам, но жизнь (вместо:. поэты, не только разные по стихотворным приёмам, но и чуждые ему.).

Неудачно расположены частица не и союз а в предложении: В подобных случаях не следовало бы отрицать самый факт, а лишь указать, как его нужно понимать (вместо:. следовало бы не отрицать. а лишь указать.).

. При наличии обобщающего слова однородные члены предложения должны согласоваться с ним в падеже, что нарушено, например, в предложении: В этой встрече участвовал 51 делегат, в большинстве своём члены парламента, от следующих стран: Англия, Франция. (однородные члены следовало поставить в форме родительного падежа). Сопоставляя предложения: Книги, тетради, карандаши - всем этим мы обеспечены и Книгами, тетрадями, карандашами - всем этим мы обеспечены, отмечаем в первом из них часто встречающуюся в разговорной речи смещенную конструкцию.

Обобщающее слово в качестве родового понятия должно включать в себя однородные члены предложения в качестве видовых понятий. Неправильно поэтому построено предложение: Реальность права на труд возможна лишь в условиях такого государства, где средства производства: земля, её недра, фабрики и заводы, шахты и рудники, железнодорожный, водный и воздушный транспорт, банки и средства связи - принадлежат государству - не все однородные члены подходят под понятие "средства производства".

. Не следует соединять как однородные синтаксические элементы члены предложения (в частности, причастные и деепричастные обороты и придаточные части сложноподчиненного предложения). Неправильно: Хорошее впечатление производит второй рассказ молодого писателя, более интересный по содержанию и который, несомненно, принесёт пользу подрастающему поколению.

Является речевой ошибкой сочетание причастного оборота (причастия) с деепричастным оборотом, если причастный оборот содержит добавочное обстоятельственное значение или же деепричастный оборот имеет значение, близкое к определительному: Он пел, совершенно позабыв и своего соперника и всех нас, но, видимо, поднимаемый, как бодрый пловец волнами, нашим молчаливым, страстным участием (Т.)

. Недостатком предложений с однородными членами нередко является их громоздкость - наличие чрезмерно большого перечисления. Например: Нужно сосредоточить внимание на улучшении кормления и содержания скота, ухода за выращиваемым молодняком, на создании прочной кормовой базы, принятии профилактических мер в целях сохранения поголовья, улучшении водоснабжения, упорядочении скотопрогонных дорог и на резком улучшении зоотехнического и ветеринарного обслуживания животноводства, в частности овцеводства. Для большей доходчивости такое предложение лучше разбить на несколько самостоятельных предложений по принципу логической близости между собой отдельных однородных членов: Нужно сосредоточить внимание на улучшении кормления и содержания скота, ухода за выращиваемым молодняком. Необходимо создать прочную кормовую базу, принять профилактические меры в целях сохранения поголовья. Следует улучшить водоснабжение, упорядочить скотопрогонные дороги. Важно также значительно улучшить зоотехническое и ветеринарное обслуживание скота, в частности овец [Розенталь, 1998: 306].

Таким образом, при оценке употребления однородных членов предложения важно учитывать и логическую, и лексическую стороны речи (проблемы лексической сочетаемости, речевой недостаточности) и грамматический строй предложения.

Глава 2. Методика изучения однородных членов в начальной школе


2.1 Анализ школьных программ и учебников по русскому языку для начальной школы


Однородные члены предложения в начальной школе по разным системам изучаются в разных классах, так по системе Л.В. Занкова изучение происходит в 3 классе, а по программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко - в 4 классе.

В 3 классе по программе А.В. Поляковой изучаются главные и второстепенные члены предложения (второстепенные - без разделения на виды). Учащимся даются сведения о предложениях распространенных и нераспространенных, предложениях с однородными членами (с одиночными союзами и, да и без союзов). Везде, где это возможно, синтаксис изучается в тесной связи с морфологией. Проводится синтаксический разбор предложения: выделяется основа предложения, определяется, какой частью речи выражен тот или иной член предложения, и дается грамматическая характеристика части речи в пределах уже изученных сведений. Ведется систематическая работа по установлению связи слов в предложении, выявлению главных членов предложения и словосочетаний, составлению предложений.

В 4 классе по программе М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко дается понятие о сложных предложениях (с союзами а, и, но и без союзов).

В системе З.В. Занкова на раздел грамматика отводится 100 часов (второстепенные члены предложения: определение и дополнение и однородные члены предложения, запятые при однородных членах предложения).

Основные требования к знаниям и умениям учащихся к концу 3 класса:

Учащиеся должны знать:

главные члены предложения (подлежащее и сказуемое), второстепенные члены предложения;

однородные члены предложения.

Учащиеся должны уметь:

распознавать предложения с однородными членами;

выделять главные и второстепенные члены предложения (без деления на виды);

производить разбор предложения по членам предложения и частям речи (производить разбор слова как части речи в пределах изучаемого материала).

Образовательная программа для 1-4 классов выделяет следующие требования при изучении однородных членов предложения:

) обогащение, уточнение и активизация пунктуационных навыков детей, правильное употребление знаков препинания;

) на протяжении всех четырех лет обучения должно уделяться должное внимание приобретению пунктуационных навыков письма [Вохмянина, 2001: 5].

Мы сравнили учебники построенные по принципу традиционной [М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. К тайнам нашего языка.4 класс] и развивающей системе обучения [А.В. Полякова. Русский язык.3 класс, часть 2] на предмет отражения упражнений и правил об однородных членах предложения.


Автор и название учебникаА.В. Полякова. Русский язык.3 класс, часть 2. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. К тайнам нашего языка.4 класс. Правила, данные в учебникеЧлены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения, называются однородными. Однородными могут быть и главные, и второстепенные члены предложения: Ученики читают, пишут, решают и рисуют. На лугу росли красные, жёлтые, синие цветы. Однородные члены предложения соединяются друг с другом союзами и, да. Если союзов между однородными членами предложения нет, то они разделяются запятыми: Лёд громыхал, трещал и ломался. В лесу были небольшие деревья да кустарники. Хороши белые, розовые, красные гвоздики! Довольно часто в речи, когда бывает нужно подробнее, точнее что-то сообщить, показать, мы строим не несколько предложений, а одно, объединяя сведения. Например, мы к одному подлежащему присоединяем сразу несколько сказуемых или одно сказуемое относим к двум подлежащим. Таким членам предложения учёные дали особое название. Члены предложения, которые связаны с одним и тем же словом (другим членом предложения) и отвечают на один и тот же вопрос, называют однородными членами. Однородными бывают не только главные, но и второстепенные члены предложения. Однородные члены могут соединяться между собой только перечислительной интонацией, а могут - союзами и, а, но, каждый из которых выполняет свою работу. Союз и лишь соединяет слова, а союзы а, но ещё и помогают что-то противопоставить. Обычно в спокойной речи в начале предложения повторяют что-то известное, а потом сообщают новые сведения. Главные слова чаще всего помещают в конец предложения.1. Упражнение на нахождение и выделение однородных членов предложения. 4 упр. (457, С.89; 460., С.91; 461, С.91; 462, С.92.) 1. Прочитайте. Найдите однородные члены и укажите, какими членами предложения они являются. Прислала мне тётя Печенья, Конфет, Варежки, Шарф И горячий привет. (О. Дриз) 2. Выпишите сначала главные члены предло-жения, потом словосоче-тания с однородными членами. 2 упр. (467, С.183; 476, С.186) Прочитай ещё несколько предложений из книги М. Коршунова "Школьная вселенная". Назови отрывок так, чтобы стало ясно, что в классе недавно завершилось. Обрати внимание на выделенные союзы - тебе такие ещё не встречались. Пуговицы теперь отсутствовали не только у Ковылкина, но и у Вовки. След от линейки был на лбу не только у Джавада, но и у Вадьки Батурина. Марусина коса не только развязалась, но и расплелась. Выпиши из каждого предложения однородные члены, соединённые двойным союзом не только, но и. Указывай, какими членами предложения они являются, отмечай орфограммы и следи за постановкой запятых. Одно имя существительное употреблено в предложном падеже. Найди его и скажи, что особенного в его окончании. С.130. Найди в предложениях однородные члены, опираясь на два их признака.2. Упражнение на отработку перечислительной интонации. 1 упр. (458, С.90) 1. Прочитайте предложения без лишних слов. Соблюдайте интонацию перечисления. 1. В пруду водились караси, водились лещи, водились окуни.2. Птицы летом живут в лесах, живут на озёрах, живут на реках, живут на болотах.3. В лесу цвёл орешник, цвела ива, цвела ольха, цвела осина.4. Мы давали ёжику мясо, давали хлеб, давали молоко.5. Коровы питаются травой, овцы питаются травой, лошади питаются травой. 2. В чём сходство изменённых предложений? Какие это предложения? 3. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены первого предложения. -3. Упражнение на дополнение предложений однородными членами и определение их синтаксической функции. 1 упр. (459, С.91) Дополните предложения однородными членами, запишите. Укажите, какими членами предложения являются однородные члены. 1. Мчатся поезда мимо _ _ _ _ _, _ _ _ _ _, _ _ _ _ _. 2. Весной крестьяне ______ грядки, ______ морковь, ______ капусту. 3. При постройке дома работали _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _, _ _ _ _. 4. Буря _______, ______, ______. 5. Небо заволокла ___, ____, _____ туча. Слова для справок: леса, луга, поля; копать, сеять, сажать; каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры; реветь, выть, грохотать; чёрный, тяжёлый. 1 упр. (481, С.187) Прочитай слова и найди в каждой группе такие, которые не могут соединиться с другими как однородные члены предложения. 4. Упражнение на развитие речи (придумать и дополнить предложения однородными членами, исправить текст). 1 упр. (467, С.94) Придумайте по одному предложению с однородными подлежащими, сказуемыми и определениями. 4 упр. (465, С.182; 466, С.182; 470, С.184; 473, С.185) Покажи главные члены построенных тобой предложений, узнай о них новые сведения. Проверь, получились ли у тебя при улучшении текста предложения с однородными членами. По каким признакам ты это узнаешь? Запиши исправленный текст, решая орфографические задачи и отмечая другие орфограммы. Вспомни, что ты знаешь о постановке запятых, и примени свои знания.5. Предложения на нахождение средств связи (с указанием союзов или бессоюзной связи). 1 упр. (464, С.94) Выпишите предложения, в которых однородные члены соединяются с помощью союзов и, да. 1. Реки, речки, ручьи и озёра обрастают лесом.2. В нашем лесу растут ёлки, осины, берёзы, дубы.3. Мы любим слушать рассказы о животных и сказки.4. За ужином разговор шёл о поездке да о погоде.5. В деревню мы ехали на электричке и на автобусе. 4 упр. (473, С.185; 474, С.185; 484, С.188; 487, С.189) Прочитай текст. Как бы ты его назвал (а), чтобы передать главную мысль отрывка, его настроение? Читая, обращай внимание на предложения с однородными членами и решай, нужны ли на месте скобок союзы; если нужны, то какие. Помни о запятых. Мама () бабушка не согл. шаются пустить Марину в бас? ейн. Дедушка, помоги! Марина это не говорит () думает. Она даже не думает () просто смотрит на дедушку. Он и без слов её понимает. Я за бас? ейн. Марина кричит () прыгает () круж…т? ся () верт…т? ся от радост. По С. Могилевской Запиши своё название текста, а потом спиши отрывок, выбирая способ связи однородных членов и ставя, где нужно, запятые. Отмечай все орфограммы, а поставленные орфографические задачи решай; везде устно объясняй выбор букв. Какие встретились глаголы-исключения? Назови другие, которые знаешь. Перечисли все правила, которые помогли тебе объяснить написание слов.6. Упражнения на расстановку знаков препинания при однородных членах. 1 упр. (465, С.94) Спишите текст, поставьте запятые. Птиц весной появляется множество. Прилетают с юга скворцы дрозды кулики. Они расселяются в лесах полях садах и рощах. Птицы вьют гнёзда на высоких старых деревьях на кустах в дуплах.1 упр. (484, С.186) Читая, обращай внимание на предложения с однородными членами и решай, нужны ли на месте скобок союзы; если нужны, то какие. Помни о запятых. 7. Упражнения на построение предложений по схемам. -2 упр. (470, С.184; 475, С.185) Расскажи по схемам о правилах постановки запятых при однородных членах. Их мы обозначили кружочками. О, О, О. О и ОО, а (но) О 8. Упражнения на конструирование одного предложения с однородными членами из двух и более. 1 упр. (466, С.94) Из данных предложений образуйте и запишите предложения с однородными членами, соединив их союзом и. 1. По сторонам дороги тянулись поля. По сторонам дороги тянулись луга.2. Осенью дни короткие. Осенью дни пасмурные.3. Солнце мало светит. Солнце мало греет.4. Разноцветные листья летят над поляной. Листья кружатся.5. Рожь созрела. Пшеница созрела.6. Поля опустели. Луга опустели.-

Требования, которые предъявляет традиционная программа, в полном объеме учтены в учебно-методическом комплексе учебников М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. К тайнам нашего языка.4 класс.

В учебнике А.В. Поляковой, построенном на принципах развивающего обучения Л.В. Занкова, упражнения отличаются разнообразием: сюда включены тексты стихов с однородными членами предложения, работа со схемами, работа с пословицами и загадками и др.


2.2 Особенности изучения однородных членов предложения в начальной школе


Формирование у учащихся умения сознательно пользоваться предложением для выражения своих мыслей - одна из важнейших задач уроков русского языка в начальных классах школы. Значимость работы над предложением обусловлена, прежде всего, его социальной функцией. Научить младших школьников сознательно пользоваться предложением - значит развить у них умение делить поток речи на законченные структурно-смысловые единицы, вычленять предмет мысли, структурно и интонационно оформлять мысль, соединяя слова в предложения [Львов, 1998: 275].

Изучение однородных членов предложения в начальной школе происходит в течение всех лет обучения, начиная с первого класса.

Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений [Львов, Рамзаева, Светловская, 1987: 415].

Запятая при перечислении в простейших случаях - это несколько подлежащих при одном сказуемом (На колхозных полях зреют пшеница, рожь, ячмень, овес); несколько сказуемых при одном подлежащем (Ученики в школе читают, пишут, считают, рисуют); несколько второстепенных членов, относящихся к одному члену предложения и выраженных существительными в одном и том же падеже (Ребята вырастили морковь, репу, горох, капусту; Голоса птиц слышатся в садах, в лесах, в рощах).

Во всех этих случаях учащиеся руководствуются одним общим правилом: при перечислении после каждого слова, кроме последнего, ставится запятая. Основной вид упражнения - списывание с постановкой пропущенной запятой при перечислении. Полезно также письмо под диктовку: учащиеся должны научиться на слух улавливать интонацию перечисления. Вместе с тем они учатся и сами передавать интонацию перечисления. С этой целью проводятся упражнения в чтении предложений с перечислением, а также в составлении таких предложений самими учениками. Дети произносят составленные ими предложения с правильной интонацией и указывают, где нужно ставить запятую при письме.

В IV классе учащиеся знакомятся с однородными членами предложения (без обобщающих слов и повторяющихся союзов). Причем берутся только те предложения, в которых однородные члены выражены или именами существительными, или глаголами. Учащиеся знакомятся также с употреблением союзов и (без повторения) а, но для связи однородных членов предложения и с правилом постановки запятой между однородными членами.

В итоге изучения этой темы учащиеся должны, во-первых, научиться распознавать однородные члены в предложении как при наличии союзов, их связывающих, так и без них; во-вторых, уметь составить предложение с однородными членами и применить его в своей речевой практике; в-третьих, научиться правильно ставить запятые в предложениях с однородными членами.

Сначала учащиеся знакомятся с предложениями, в которых однородными являются главные члены, а потом уже с предложениями, имеющими однородные второстепенные члены. Для анализа берутся, например, такие предложения:

Плотники, каменщики, кровельщики построили дом.

В саду цветут яблони, вишни, сирень.

Ребята плавали, ныряли, плескались в реке.

Бегут, шумят, журчат весенние ручьи.

Приступая к разбору первого предложения, учитель спрашивает учащихся, о ком в нем говорится (учащиеся перечисляют). Устанавливается, что все перечисляемые слова отвечают на вопрос кто? и, следовательно, являются подлежащими. Отыскивается сказуемое - оно одно при трех подлежащих: обо всех подлежащих говорится одно и то же. Так же разбирается второе предложение. Делается вывод, что при одном сказуемом в предложении может быть несколько подлежащих. Учитель сообщает, что такие подлежащие являются однородными членами. Делается надпись над примерами для разбора "Однородные члены предложения". Подлежащие в разобранных примерах подчеркиваются.

Разбираются два следующих предложения. Устанавливается (применительно к первому из этих предложений), что слова плавали, ныряли, плескались отвечают на один и тот же вопрос (что делали ребята?) и относятся к одному и тому же подлежащему. После разбора последнего предложения делается вывод, что при одном подлежащем может быть несколько сказуемых. Учитель обобщает, что такие сказуемые являются однородными членами предложения. Сказуемые подчеркиваются. Выводы еще раз воспроизводятся.

Затем внимание учащихся обращается на запятую при однородных членах. Это правило, по существу, уже знакомо учащимся: они в III классе усваивают постановку запятой при перечислении. Учитель предлагает послушать, как он прочитает первое предложение, и затем объяснить, почему в предложении есть запятые. Естественно, что учащиеся отмечают перечисление. Учитель указывает, что однородные члены всегда читаются тоном перечисления. Учащиеся читают вслух другие предложения. Затем формулируется правило: "Однородные члены предложения отделяются друг от друга запятой".

Правило об отсутствии запятой между однородными членами при наличии союза и выводится на основе сопоставления предложений с однородными членами без союза и и с ним, например: Ветер воет, гудит и Ветер воет и гудит; Зеленеют сады, рощи и Зеленеют сады и рощи. Вполне возможно также использовать и приведенные выше примеры: учитель стирает последнюю запятую в предложении и ставит вместо нее союз и; делается соответствующий вывод.

При ознакомлении учащихся с однородными второстепенными членами в предложении особо подчеркивается, что однородными являются только те второстепенные члены, которые поясняют одно и то же слово и отвечают на один и тот же вопрос. Для первоначальных наблюдений берутся предложения такого типа, как кипит работа на полях, в садах и на огородах; Люди передвигаются на поездах, на самолетах, на трамваях, на автомобилях. Затем разбираются предложения с наличием еще одного второстепенного члена, относящегося к тому же слову, что и однородные второстепенные члены: Колхозники посеяли на полях рожь, пшеницу и ячмень. Уясняется, что второстепенный член на полях не является однородным со словами рожь, пшеница, ячмень, поскольку отвечает на другой вопрос, хотя и поясняет, как и другие второстепенные члены, сказуемое.

Специальное внимание уделяется правилу постановки запятой при наличии союзов а, но между однородными членами. В этих предложениях однородность членов не всегда улавливается детьми, поэтому для усвоения правила не следует брат нечетких, трудных примеров. Пригодны такого рода предложения: Экскурсанты поехали не на поезде, а на пароходе; Вчера ученики писали сочинение, а не диктовку; Наша собака лает, но не кусает; Зимой солнце светит, но не греет.

Упражнения на закрепление знаний и навыков по данной теме проводятся примерно следующие: списывание с подчеркиванием однородных членов, списывание с самостоятельной расстановкой запятых, предупредительная диктовка, дописывание в предложении новых однородных членов (В огороде растут огурцы, помидоры.), составление предложений с однородными членами - по данным однородным членам (свекла, морковь, репа; пилят, колют) на основе изменения слов, данных в начальной форме (привезти, новый, сеялка, веялка, сенокосилка), по картине или по теме, предложенной учителем. Упражнения в составлении предложений с однородными членами закрепляют синтаксические знания и пунктуационные навыки учащихся и в то же время развивают речь детей, учат их пользоваться изучаемым видом предложений в их собственной практике [Каноныкин, Щербакова, 1955: 535].

Теоретическое восприятие и осмысление однородных членов школьниками облегчается выявлением связей между членами предложения и особенно вычерчиванием схем, на которых они выступают в виде блоков внутри предложения.

Это отражается и в определении однородных членов, обычно вводимом в школе: "Однородные члены предложения отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову".

Для понимания однородных членов предложения необходимо ввести понятие союза и провести практическое знакомство с союзами.

Первое знакомство с однородными членами дается через построение наглядных схем предложений, например: К началу нового учебного года Коле купили учебники, тетради, карандаши, циркуль и фломастер.



Далее сообщается, на основе примера, что однородные члены могут соединяться без союзов, интонацией (и тогда между ними ставится запятая) или союзами и, а, но. Перед одиночным союзом и запятая не ставится. [Львов, 1998: 131].

Следующий этап работы - отыскивание в текстах предложений с однородными членами и объяснение знаков препинания. Затем - составление предложений с однородными членами: отдельно с подлежащими, отдельно со сказуемыми, затем с второстепенными членами.

Структура полученных предложений и пунктуация комментируются. Варианты работы: расширение предложения - введение одного - трех новых членов, чтобы получился ряд однородных членов предложения; объединение двух простых предложений в одно с однородными членами (В сентябре убирают картофель; В сентябре убирают морковь, свёклу и другие овощи. В сентябре убирают картофель, морковь, свёклу и другие овощи).

М.Р. Львов предлагает алгоритм проверки однородных членов предложения и знаков препинания при них:

-й шаг: Прочитать предложение. Сколько в нем подлежащих, сказуемых, второстепенных членов?



-й шаг: Какие это члены? Назови их. На какой вопрос они отвечают? К какому слову относятся (с каким словом связаны)?

-й шаг: Есть ли между ними союз и?



Проверь написанное.

Образец рассуждения при расстановке знаков препинания: Все алмазы эти блестят и переливаются на солнце разными цветами (Л.Н. Толстой. Какая бывает роса на траве). В предложении подлежащее - алмазы. Что о них говорится? - они блестят и переливаются. Это два однородных сказуемых. Между ними союз и, запятая перед союзом и не ставится [Львов, 1998: 132].

Одним из важных условий, обеспечивающих эффективность работы над элементами синтаксиса и пунктуации, является связь уроков чтения и русского языка. Школьники учатся выразительно читать, точно употреблять слова, грамматически правильно оформлять свои мысли, опираясь на знание в области синтаксиса, как на уроках чтения, так и на уроках русского языка. И как бы ни были элементарны знания младших школьников о предложении, именно эти знания обеспечивают осознанное владение предложением в устной и письменной речи. [Львов, 1987: 281].

При обучении младших школьников расстановки знаков препинания при однородных членах предложения используются следующие методы:

Пунктуационный анализ и синтез. Он обеспечивает сознательно-знаковую основу пунктуации.

Знаковый анализ. При выполнении синтаксического анализа, который предполагает: выделение предложения из текста, установление связей между словами в предложении, различение членов предложения, применяется при изучении пунктуации осуществляется пунктуационный разбор, т.е. обнаруживание пунктограмм, их квалификация и комментирование, т.е. указание способов проверки.

Например: Найди в предложения однородные члены, обозначь их. Выдели союзы. Определи, нужно ли ставить запятые между однородными членами. Спиши, поставь запятые, где это нужно.

. Река течет грустит лениво….2. Ветки берез и тополей глядят из сада.3. Уж в избу в окошко солнышко глядит.4. Вот зима пришла серебристая замела снежком поле чистое.5. Тонкий узкий длинный ход в глубь земли меня ведет.

Знаковый синтез:

Синтез синтаксических конструкций: словосочетаний и предложений, обеспечение связи слов, согласование и управление, передача мысли говорящего или пишущего, пунктуация.

Например: Поставь, где нужно запятые.

Лебеди утки и гуси собирались в дорогу с важным видом. Старые и бывалые птицы учили молодых. Более всех шумели суетились хлопотали маленькие птички.

II. Имитационный метод ("по образцу"). Психологическая основа данного метода - запоминание. В рамках запоминания применяются следующие приемы:

. Установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым "проговариванием" про себя, мысленно, или же вслух. В последнем случае дополнительно включается и кинестетическая, и слуховая память.

. Установка на правильное, безошибочное письмо, на создание в памяти только одного "образа написания" - правильного.

. Использование различного рода схем, картин, наглядных пособий, таблиц.

. Зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты, различного вида списывания.

. Выразительная речь, чтение, импровизация - все то, что формирует внутреннее чувство языка, языковую интуицию. Последнее впоследствии обеспечивает автоматизацию навыка безошибочного письма.

Например: Прочитай, объясните расстановку знаков препинания. Все лето ласточки подставляли солнцу свои ладошки, щечки, спинки. Несет ветер листья по кочкам, оврагам, лугам, полям. Грибы прячутся под корнями, в траве, за пеньками. Медленно ползут по небу тучи и облака.

III. Метод конструирования. Это отчетливо выраженный синтаксический метод он связан с выше перечисленными методами. В системе обучения "по образцам" виды предложения (текста) анализируются и моделируются, и впоследствии конструирование собственных предложений (текстов) осуществляется по этим моделям.

Один из ведущих приемов метода конструирования - это моделирование: модели простого предложения с однородными членами соединенными (несоединенными) союзами [Львов, 1998: 8].

Упражнение на вычленение предложений из потока речи - это упражнение, позволяющее работать над основными признаками данной синтаксической единицы и прежде всего над интонацией.

Для отработки этого умения используют известный в школьной практике графический диктант, при котором ученики, слушая предложение, графически обозначают количество однородных членов, их целевую и интонационную характеристику (например: О, О и О.) Умение выделять однородные члены в предложении должно отрабатываться не только в устных текстах, но и в письменных. Важно только, чтобы расстановка знаков препинания обязательно сопровождалась произнесением предложения с соответствующей интонацией. Иначе работа не достигает цели: не будет установлена связь между графическими знаками и тем содержанием, которое они отражают.

Полезным для отработки умения выделять интонационно однородные члены предложения и правильно обозначать их на письме можно считать и упражнение на редактирование - восстановление знаков препинания при однородных членах. Условием дидактической эффективности этого упражнения также является наблюдение над интонацией, ее сопоставление при различном членении предложений.

Чаще всего ученики, регулярно нарушают правила расстановки знаков препинания при однородных членах предложения, имеют недостаточно развитый речевой слух, поэтому важно упражнять их в сопоставлении интонации, самим произнося фрагменты с интонацией, отражающей правильно и неправильно интонацию перечисления.

Учитель может предложить учащимся текст с оборванными фразами, поставив задачу завершить эти фразы и произнести их с соответствующей интонацией.

Конструирование предложений из отдельных слов - упражнение, которое часто используется в школьной практике. Однако его обучающий эффект можно повысить, если деформированное предложение давать не изолированно, а в составе того контекста, в котором оно должно быть использовано, хотя бы самого минимального: с предшествующим предложением.

Логические ошибки - это нарушения законов логики (закон тождества, закон непротиворечия, закон исключенного третьего, закон достаточного основания) и здравого смысла. Пример типичных логических ошибок: употребление несоотносимых вещей, понятий разных уровней в одном ряду: Летом Ванька купался в речке, а днем ходил с дедом за грибами и ягодами. Летом и днем - несоотносимые понятия. Иногда такие ошибки возникают в результате неудачной попытки школьника создать образ: Утро клонилось к вечеру (о пасмурной погоде); Уже трещат морозы и серебрятся в поле.

Исправление и предупреждение речевых ошибок

Этот вид деятельности учащихся и учителя вливается в систему культуры речи школьников. Он складывается из следующих составных частей:

а) исправление речевых ошибок в тетрадях учащихся;

б) составление картотеки типичных ошибок, допущенных учениками преимущественно в письменной речи;

в) определение типов ошибок и их причин (диагностика):

г) классная работа над общими типичными ошибками на уроках обсуждения сочинений (обычно фрагмент урока длится 15 - 20 мин, в устной и письменной форме);

д) индивидуальная или групповая внеурочная работа над отдельными ошибками: их обнаружение, уяснение, исправление;

е) показ и анализ образцов, противопоставляемых ученическому примитиву;

ж) обучение самопроверке написанного и его редактирование [Львов, Горецкий, Сосновская, 2002: 433].

Нами обобщены материалы, содержащиеся в журнале "Начальная школа". Данный материал отражает основные упражнения, направленные на изучение однородных членов в начальных классах.

1. Работа с использованием наглядности

Детям по рядам предлагаются три картины. Первый ряд работает с первой картиной и письменно отвечает на вопрос: "Какого цвета бывают листья на деревьях?" Ответ начните со слов листья бывают.

Второй ряд работает со второй картиной и письменно отвечает на вопрос: "Какие птицы улетают в теплые края?" Ответ начните со слова улетают.

Третий ряд работает с третьей картиной и письменно отвечает на вопрос: "Что произошло с травой поздней осенью?" Ответ начинайте со слова трава.

Учащиеся на листочках составляют простые предложения. Проверка фронтальная - по рядам. Учитель прикрепляет на доску листки с предложениями учащихся, объединяя одинаковые предложения одним магнитом.

Ряд.1. Листья бывают желтые. Листья бывают зеленые. Листья бывают красные.

Ряд.2. Улетают стрижи. Улетают журавли. Улетают ласточки.

Ряд.3. Трава завяла. Трава пожухла. Трава засохла. Трава потемнела.

У. Подумайте, нельзя ли сказать о том же самом, но кратко - используя одно предложение? Кто догадался?

Дети отвечают.

Три ученика (по одному от каждого ряда) выходят к доске и записывают получившиеся предложения.

Учащиеся записывают все предложения в тетради.

2. Грамматический разбор

Произведите грамматический разбор предложения: подчеркните главные и второстепенные члены предложения.

Чем эти предложения необычны? В чем их особенность?

Д. В первом предложении три определения.

У. На какой вопрос отвечают эти слова?

Д. На вопрос какие?

У. К какому слову они относятся?

Д. К слову листья.

У. Покажите связь слов в предложении графически.

Дети у доски рисуют в предложении стрелки.

Такие слова (определения) называются "однородные члены предложения". Они отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову.

3. Игры-упражнения

) Игра "Кто внимательный?".

Дети встают рядом со своими партами.

Я буду называть предложения с однородными членами и без них. Если назову предложение с однородными членами - вы хлопаете. Если услышите предложение без однородных членов - топаете.

На клумбе растут цветы.

На клумбе растут астры, розы, лилии.

Зимой солнце светит редко.

Летом солнце светит и греет.

2) Игра "Конкурс предложений".

Составьте предложения по схемам. Лучшие предложения записать.

. _ _ _ _, _ _ _ _ и _ _ _ _ когда?

. \/\/\/\/\/, \/\/\/\/\/ и \/\/\/\/\/ какие?

3. _. _. _. _, _. _. _. _ и _. _. _. _. где?

4. Составить три предложения с однородными членами: с однородными подлежащими, однородными сказуемыми, однородными определениями.

5. Работа со схемой

О, О О и О

О, а О О, но О О, да (но) О

1) По данным схемам придумать предложения с однородными членами.

) Подобрать из любого произведения по данным схемам предложения с однородными членами.

) Какое предложение соответствует этой схеме? (схема 2) (Ласточки и дрозды летят стаями. Утки и гуси летят вереницей.).

6. Составление словосочетания со словом петух, пользуясь предложенными вопросами.

Петух (что делает?)

Д. Поет.

У. Петух (какой?)

Д. Пестрый.

Красный.

Голосистый.

У. Поет (когда?)

Д. Утром.

Вечером.

У. Используя данные словосочетания, составить предложение по схеме.

7. Работа с пословицами.

1) Пословицы перепутались. Составить из предложенных перепутанных пословиц правильные, расставить знаки препинания.

Лесом шел да попал в Рязань.

Ехал в Казань а товарища выручай.

Сам погибай но дров не видел.

2) Вставьте подходящие по смыслу союзы. Поставьте где нужно запятые.

ПЕСНЯ СТРОИТЬ. ЖИТЬ ПОМОГАЕТ.

ЗИМОЙ ЗЕМЛЯ ОТДЫХАЕТ. ВЕСНОЙ РАСЦВЕТАЕТ.

МОРОЗ ЛЕНИВОГО ЗА НОС ХВАТАЕТ. ПЕРЕД ПРОВОРНЫМ ШАПКУ СНИМАЕТ.

) Работа с пословицами.

Дополните пословицу подходящим по смыслу словом и напишите. (Пропущенные слова: делам, труд, тонет.)

1. Не по словам судят о человеке, а по.2. Воля и. дивные всходы дают.3. Правда ни в огне не горит, ни в воде не.

Почему так говорят?

Подчеркните однородные члены.

Составьте схемы второго и третьего предложений.

8. Упражнение "Расшифруйте слово".

Ответив на вопрос правильно, вы получите букву. Пять вопросов - пять букв, из которых можно составить слово.

. Как связаны между собой слова в предложении? (По смыслу. От одного члена предложения к другому можно поставить вопрос - Ю.)

2. Какие члены предложения являются главными? (Подлежащее и сказуемое - Ы.)

3. Какие члены предложения называются однородными? (Однородные члены отвечают на один и тот же вопрос, относятся к одному и тому же слову - О.)

4. Как связаны между собой однородные члены? (Интонацией перечисления или союзами - С.)

5. Когда между однородными членами предложения ставится запятая? (Если между однородными членами нет союза - З.)

Какое слово можно собрать из этих пяти букв? (СОЮЗЫ.)

9. Упражнение на само и взаимопроверку

У. Возьмите в руки листочки, подпишите и поставьте вниз номера от 1 до 9. внимательно слушайте предложения. Если в предложении нужна запятая, поставьте "+", если запятая не нужна - "-".

. По склонам гор видны сосны и кедры.

. Многие горные хребты Алтая покрыты вечным снегом и ледниками.

. Антон бросился к берегу и сел в лодку.

. Мы очень спешили к отправлению поезда, но опоздали.

. Свистнул паровоз, загудел.

. До Подольска много дач и складов.

. При взлете вертолет не разгоняется по земле, а сразу поднимается вверх.

. Высокий рост, длинная шея позволяют верблюду далеко видеть в пустыне.

. Для защиты от жарких ветров и вихрей ноздри верблюда могут закрываться.

Ответы детей.

- , 2 - , 3 - , 4 +, 5 +, 6 - , 7 +, 8 +, 9 - .

10. Работа со скороговоркой

Бублик, баранку, батон и буханку пекарь из теста испек спозаранку.

Прочитайте предложение с интонацией перечисления.

Какие члены предложения являются однородными в этом предложении? (Второстепенные.)

Почему между словами БАТОН И БУХАНКУ не стоит запятая? (Есть союз И.)

11. Найти предложение с однородными членами, выделить однородные члены.

Забрался мишка в промоину шумит лапищами воду толчёт. Оглушит медведь рыбину зацепит её когтями и в рот. Юннаты разводят цветы проводят опыты на пришкольных участках.

Списать, поставить запятые.

(Предложение 3 разобрать по составу, привести схему предложения.).

12. Из двух предложений, записанных на доске, составить одно с однородными членами.

) Голосистый школьный звонок прозвенел весело. Голосистый школьный звонок прозвенел звонко.2) Мгновенно распахнулись двери классов. Мгновенно распахнулись двери кабинетов.3) Шумная толпа мальчишек и девчонок заполнила коридор. Разноголосая толпа мальчишек и девчонок заполнила коридор.4) Наступили короткие минуты отдыха. Наступили короткие минуты разминки.

Таким образом, проанализировав методическую литературу, мы выделили следующие методы, приемы и виды упражнений, используемые педагогами-практиками при изучении однородных членов:

конструирование предложений по схемам,

нахождение в предложениях однородных членов,

конструирование схем по предложениям,

составление из двух предложений одного,

работа с пословицами и скороговорками,

использование игр-упражнений,

использование наглядности,

грамматический разбор и др.


2.3 Реализация системы упражнений при работе над однородными членами предложения в 4 классе


Для подтверждения нашей гипотезы нами было проведено опытно-экспериментальное исследование. Апробация проводилась на базе МОУ "Лицей" в 4 "Г" классе. В данном классе обучается 24 учащихся, из них 23 участвовали в опытно-экспериментальном исследовании, которое проводилось в три этапа.

I этап. Нами был проведен констатирующий срез по теме "Однородные члены предложения".

Цель констатирующего среза: выявить умение младших школьников строить и находить однородные члены предложения и расставлять знаки препинания при них. Для этого младшим школьникам были даны такие задания:

. Дополнить предложения однородными членами, записать, указать, какими членами предложения являются однородные члены.

) Мчатся поезда мимо …, …, ….

) Весной крестьяне … грядки, … морковь, … капусту.

) При постройке дома работали …, …, …, …, ….

) Буря …, …, ….

) Небо заволокла …, … туча.

Слова для справок: леса, луга, поля; копать, сеять, сажать; каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры; реветь, выть, грохотать; черный, тяжелый.

. Расставить знаки препинания.

Я очень любил и Новый год и Восьмое марта и все дни рождения. Потом я решил, что праздников мало и надо придумать новые. И тогда я придумал праздники всего первого: первого дождя первого снега первых грибов. Потом праздники всего хорошего: хорошей погоды хорошей книги хорошей отметки. Папа мама и бабушка знали о моих праздниках и приносили мне в эти дни маленькие подарки. Я придумал так много праздников, что их надо было праздновать каждый день. И тогда я придумал праздник отдыха от праздников.


Таблица 1.

Результаты констатирующего среза

И.Ф. Кол-во допущенных ошибок, оценка. Задание 1Кол-во допущенных ошибок, оценка. Задание 2Вика Г. 5 - 30 - 5Никита П. 2 - 45 - 2Женя И. 8 - 21 - 4Маша С. 5 - 34 - 3Лена П. 9 - 27 - 2Юра Ч. 9 - 210 - 2Виталя Ф. 4 - 31 - 4Никита С. 5 - 32 - 4Настя П. 3 - 41 - 4Саша Ц. 0 - 51 - 4Ваня М. 2 - 40 - 5Диана И. 2 - 42 - 4Ангелина Е. 2 - 41 - 4Дима Б. 1 - 52 - 4Алиса К. 1 - 51 - 4Диана С. 2 - 43 - 3Аня К. 7 - 28 - 2Кристина Р. 3 - 44 - 3Руслан Т. 4 - 31 - 4Гульнара О. 6 - 23 - 3Вика А. 2 - 40 - 5Павел Д. 2 - 42 - 4Никита И. 5 - 30 - 5

Результат среза показал, что дети не в достаточной мере владеют умением составлять предложения с однородными членами и не всегда знают, как правильно расставить знаки препинания при однородных членах предложения (Приложение 2).

Дети допустили следующие ошибки:

не умеют выделить однородные члены предложения. Многие ученики вообще не подчеркнули однородные члены предложения;

не умеют правильно подчеркнуть главные и второстепенные члены предложения;

путают части речи и члены предложения, т.е. у некоторых детей указан способ выражения однородных членов вместо подчеркивания дополнений, определений, подлежащих и сказуемых.

Со вторым заданием полностью справились лишь четверо детей. Неправильно расставляют знаки препинания:

при одиночных союзах,

при повторяющихся союзах,

при отсутствии союзов,

много лишних запятых и др.

Исходя из характера допускаемых ошибок младшими школьниками, мы провели формирующий эксперимент, направленный на устранение подобных ошибок.

II этап: Формирующий эксперимент

Цель: развитие умения распознавать в предложении однородные члены, связанные при помощи союзов и/или интонации перечисления, расставлять знаки препинания при них, создавать предложения с однородными членами.

Нами была проведена серия уроков, на которых систематически отрабатывались вышеуказанные методы, приемы и упражнения.

Фрагмент урока №1

Цель: развитие умения распознавать в предложении однородные члены предложения.

Учитель: (комментированное письмо). Прочитайте текст на доске, запишите. В каких предложениях однородные члены связаны союзами и, но.

Небо темнеет, хмурится. Гаснут в садах последние хризантемы и астры.

Тучи собираются, но не приносят дождя. Прячутся в них солнце, луна, звёзды.

Ученик: В первом предложении однородные сказуемые хмурится, гаснут.

Учитель: Как они связаны между собой?

Ученик: Они связаны между собой интонацией перечисления.

Учитель: В данном тексте есть еще такие же предложения?

Ученик: Да. Это последнее предложения, там интонацией перечисления связанны между собой однородные подлежащими.

Учитель: Чем выражены однородные члены во втором предложении при

помощи чего они связаны между собой?

Ученик: Во втором предложении однородные подлежащие между собой они связаны союзом и.

Учитель: Чем выражены однородные члены в третьем предложении и при помощи чего они связаны?

Ученик: В третьем предложении сказуемые собираются и не переносят связанны при помощи союза но.

Учитель: Итак, при помощи, каких слов могут быть связаны однородные члены предложения, перечислите их?

Ученик: Однородные члены предложения могут быть связаны при помощи союзов и, а, но.

Учитель: А еще как?

Ученик: Без союзов, интонацией перечисления.

Фрагмент урока №2

Цель: развитие умения распознавать в предложении однородные члены, связанные при помощи союзов или интонации перечисления; ознакомление с постановкой запятой между однородными членами.

Работа проводится у доски, ученик читает выразительно и комментирует, записывает предложение, находит однородные члены, подчеркивает. Отмечает союзы.

Каштанка много съела, но не наелась. После обеда она разлеглась, протянула ноги, завиляла хвостом.

Новый хозяин сидел и курил сигару. Потом он вышел, а вернулся с маленьким матрасиком.

(По А. Чехову)

Ученик: В первом предложении два однородных сказуемых съела и не наелась. Здесь однородные члены предложения связанны при помощи союза но.

Учитель: Как показана на письме пауза между однородными членами?

Ученик: Пауза показана при помощи запятой.

Ученик: Во втором предложении однородные сказуемые разлеглась, протянула, завиляла соединены интонацией перечисления. Здесь используются запятые для разделения однородных сказуемых. В третьем предложении однородные сказуемые сидел и курил соединены союзом и, между ними запятая не стоит. В последнем предложении однородные сказуемые вышел и вернулся связанны при помощи союза а на письме разделены запятой.

Учитель: Мы с вами разобрали предложения, что особенного в расстановке знаков препинания вы заметили?

Ученик: Я увидел, что запятая не всегда ставится, она ставится, если однородные члены предложения соединены интонацией перечисления и союзами а, но.

Учитель: А когда запятая не ставится?

Ученик: Если однородные члены соединены союзом и.

Учитель: Если однородные подлежащие и однородные сказуемые соединены союзами а, но, то между ними ставится запятая, если же они соединены союзом и, то запятая не ставится. Ребята, запомните такое четверостишие

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно!

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.

Учитель: (задание на конструирование текста) Ребята на доске записаны слова. Из данных слов составьте и запишите 3 предложения с однородными членами с союзами и без них. Отметьте союзы, каким членом предложения выражены однородные слова.

Ветер, листочки, по, их, гонит, последние, садовым, дорожкам, срывает, и

Белки, меняют, и, зайцы, шубки

Ближе, жилью, галки, к, вороны, воробьи, летят

Ученик 1: Ветер срывает последние листочки и гонит их по садовым

дорожкам. В данном предложении однородные сказуемые срывает и гонит.

Между собой они соединены при помощи союза и.

Учитель: Здесь нужно ставить запятую?

Ученик 1: Нет, потому что, когда однородные члены соединяет союз и, то запятая не ставится.

Ученик 2: Белки и зайцы меняют шубки. В данном предложении однородные подлежащие белки и зайцы соединенные союзом и, запятая не ставится.

Ученик 3: Ближе к жилью летят галки, вороны, воробьи. В данном предложении однородные подлежащие галки, вороны, воробьи они соединены при помощи интонации перечисления, поэтому разделяются на письме запятыми.

Учитель: Что нового вы сегодня узнали?

Ученик: Мы узнали, что однородные члены предложения могут соединяться при помощи союзов и интонации перечисления. Если однородные члены соединены при помощи союза и, то запятая не ставится, если при помощи интонации перечисления, а также союзов а, но, то однородные члены разделяются запятой.

Фрагмент урока № 3

Цель: развивать умения распознавать однородные члены предложения, совершенствовать умение применять правило расстановки запятой между однородными членами предложения.

Учитель: Ребята я предлагаю сыграть в игру. На доске записаны предложения с пропущенными союзами. Вставьте в предложение пропущенный союз, расставьте знаки пунктуации, подчеркните однородные члены предложения.

1. Белка песенки поет. орешки все грызет.

2. Ребята слышали стук. дверь открыть побоялись.

3. Терпенье. труд - все перетрут.

4. Мы хотели пойти на речку. раздумали.

5. Ночью ветер злится. стучит в окно.

6. Забота не ревет. спать не дает.

Учитель: Предлагаю посмотреть, что у вас получилось.

Ученик: Белка песенки поет и орешки все грызет. Я вставил союз и, так как он наиболее подходит по смыслу. В данном предложении однородные

сказуемые поет и грызет, они соединены союзом и поэтому запятой не разделяются.

Ученик: Ребята слышали стук, но дверь открыть побоялись. Здесь союз но, он разделяет два однородных сказуемых (слышали, открыть побоялись), поэтому мы перед союзом поставим запятую.

Ученик: Терпенье и труд - все перетрут. Здесь однородные подлежащие терпенье и труд, соединенные при помощи союза и. Запятую не ставим.

Ученик: Мы хотели пойти на речку, но раздумали. В данном предложении однородные сказуемые хотели пойти, но раздумали, соединенные при помощи союза но, перед союзом ставим запятую.

Ученик: Ночью ветер злится и стучит в окно. В этом предложении однородные сказуемые злится и стучится, соединенные при помощи союза и, запятую не ставим.

Ученик: Забота не ревет, а спать не дает. В данном предложении однородные сказуемые не ревет, а спать не дает, соединенные при помощи союза а, значит, на письме перед союзом поставим запятую.

Учитель: (работа с деформированным текстом) На доске записаны слова.

Составьте предложения из слов. Запишите предложения в тетрадь, подчеркните однородные члены предложения. Прочитайте выразительно полученные предложения.

. Посеребрила, из-за, тучи, луна, и, воду, выплыла.

. Тихо, но, озере, покачиваются, водяные, не, лилии, уплывают, на.

Ученик:

. Из-за тучи выплыла луна и посеребрила воду. В этом предложении однородные сказуемые выплыла и посеребрила.

Учитель: Нужно ли здесь ставить запятую между однородными сказуемыми?

Ученик: Нет не нужно, так как однородные сказуемые соединены при помощи союза и.

Ученик: Тихо на озере покачиваются водяные лилии, но не уплывают. В данном предложении однородные сказуемые покачиваются, но не уплывают, соединены при помощи союза но, поэтому перед но ставим запятую.

Фрагмент урока № 4

Цель: развитие умения распознавать в предложении однородные дополнения.

Учитель: (на доске стихотворение) Прочитайте выразительно.


Как-то летом на лужайке

Господин учитель Жук

Основал для насекомых

Школу чтенья и наук.

Вот стрекозы, мушки, мошки,

Пчелы, осы и шмели,

Муравьи, сверчки, козявки

На урок к жуку пришли.


Учитель: Какие однородные члены встретились в этом стихотворении? Назовите их.

Ученик: В первом предложении однородные дополнения чтенья и наук, соединенные союзом и. Во втором предложении однородные подлежащие стрекозы, мушки, мошки, пчелы, осы и шмели, муравьи, сверчки, козявки. Все однородные подлежащие соединены интонацией перечисления, кроме осы и шмели они соединены при помощи союза и.

Учитель: Как вы узнали, что в первом предложении однородные дополнения?

Ученик: Слова чтенья и наук относятся к одному слову (школу) и отвечают на один вопрос школа (чего?) чтенья и наук.

Учитель: Как вы думаете при однородных дополнениях знаки препинания такие же, как и при остальных однородных членах предложения?

Ученик: Да.

Учитель: (на доске) Выпишите в тетрадь только те предложения, в которых есть однородные дополнения. Расставьте знаки препинания.

Все лето ласточки подставляли солнцу свои ладошки щечки спинки.

Позолотили листья все дорожки и тропинки.

Медленно ползут по небу тучи и облака.

Ученик: В первом предложении однородные дополнения ладошки, щечки, спинки. В этом предложении однородные дополнения связанны между собой интонацией перечисления и поэтому на письме они разделяются запятыми.

Ученик: Во втором предложении однородные дополнения дорожки и тропинки соединены союзом и, поэтому запятая между однородными дополнениями не ставится.

Учитель: Какой вывод, исходя из темы урока мы с вами можем сделать?

Ученик: Правила расстановки знаков препинания между однородными членами главными членами предложения и однородными дополнениями одинаковые.

Фрагмент урока № 5

Цель: развитие умения распознавать в предложении однородные обстоятельства.

Учитель: Ребята, на доске записано предложение. Есть ли в этом предложении однородные члены? Какие?

Дама сдавала в багаж диван чемодан саквояж картину корзину картонку и маленькую собачонку.

Ученик: В этом предложении однородные дополнения.

Учитель: Докажите, что все дополнения в этом предложении являются однородными.

Ученик: Они отвечают на один и тот же вопрос (что?) и относятся к одному слову (сдавала).

Учитель: Какие ошибки я допустила в данном предложении?

Ученик: Не расставили знаки препинания. Здесь однородные члены соединены при помощи интонации перечисления, поэтому на письме они разделяются запятой.

Учитель: Прочитайте выразительно, где нужно делая паузу. Как на письме обозначены паузы?

Ученик: На письме паузы обозначены запятыми. Дама сдавала в багаж диван, чемодан, саквояж, картину, корзину, картонку и маленькую собачонку.

Учитель: Какие еще второстепенные члены предложения здесь есть? Сформулируйте тему нашего урока.

Ученик: Однородные обстоятельства.

Учитель: (коллективная работа). Спишите предложения, назовите однородные члены. Каким членом предложения они являются?

Свежо, морозно, вкусно заскрипел капустный лист. Лес радует нас весной, летом, осенью, зимой. На север, на юг, на восток, на запад летят быстрокрылые лайнеры.

Ученик: В данных предложения однородные члены являются обстоятельством.

Учитель: При помощи чего однородные обстоятельства соединены между собой?

Ученик: При помощи интонации перечисления.

Учитель: Во всех предложениях?

Ученик: Да, во всех.

Учитель: Назовите признаки однородных обстоятельств.

Ученик: Однородные обстоятельства отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же члену предложения.

Учитель: Отличаются ли знаки препинания при однородных обстоятельствах от знаков препинания при других однородных членах предложения?

Ученик: Нет.

Фрагмент урока № 6

Цель: обобщить знания учащихся об однородных дополнения и однородных обстоятельствах.

Учитель: Ребята, на доске записана пара предложений. Составьте из этой пары одно предложение с однородными членами, используя союз.

. Журавли кричали тревожно.

. Журавли кричали тоскливо.

Учитель: Прочитайте получившееся предложение с нужной интонацией. В получившемся предложении назовите однородные члены и при помощи чего они связны.

Ученик: Журавли кричали тревожно и тоскливо. В этом предложении однородные обстоятельства тревожно и тоскливо. Они соединены при помощи союза и. Запятую не ставим.

Учитель: Докажите, что обстоятельства являются однородными.

Ученик: Они отвечают на один вопрос (как?) и относятся к одному и тому же слову кричали (как?) тревожно и тоскливо.

Учитель: Я хочу предложить вам поработать в парах. У каждого на столе карточка со словами. Вы должны составить предложения, расставить знаки препинания и к каждому предложению составить схему.

Слова для справок: наш, класс, дружно, жить, интересно, весело.

Мы, читать, вместе, газета, журнал, книга.

Ученик: Первое предложение: Наш класс живет дружно, интересно и весело. В этом предложении однородные обстоятельства дружно, интересно и весело. Однородные обстоятельства дружно и весело соединены при помощи интонации перечисления и поэтому они разделены друг от друга запятой, а однородные обстоятельства интересно и весело, соединены при помощи союза и, поэтому запятая между ними не ставится.

Второе предложение: Мы вместе читаем газету, журнал, книгу. В данном предложении однородные дополнения, которые соединены между собой при помощи интонации перечисления, поэтому между ними ставим запятые.

Учитель: Над чем мы сегодня с вами работали?

Ученик: Мы работали над знаками препинания при однородных обстоятельствах и дополнениях.

Фрагмент урока № 7

Цель: познакомить учащихся с однородными определениями; обобщить знания учащихся об однородных членах предложения.

На доске записан текст. Учащиеся записывают к себе в тетрадь первое предложение.

Порывистый ветер срывал красные, желтые, оранжевые листья. Они падали в лесное озеро. Маленькие и большие разноцветные кораблики покачивались на воде. На солнце горели яркие ягоды рябины.

Учитель: Какие второстепенные члены предложения относятся к одному и тому же члену предложения?

Ученик: Это определения красные, желтые, оранжевые.

Учитель: К какому слову они относятся?

Ученик: К слову листья.

Учитель: На какой вопрос они отвечают?

Ученик: На вопрос, какие.

Учитель: На какой признак указывает каждое определение?

Ученик: На цвет листьев.

На доске в ходе обсуждения учитель делает запись.

Учитель: Как будут называться определения, если выполняются все три условия?

Ученик: Однородными.



Учитель: Давайте разберем второе предложение. Какие определения встретили вы в этом тексте?

Ученик: Маленькие и большие, а так же разноцветные.

Учитель: Какие из них являются однородными, а какие нет? Почему?

Ученик: Маленькие и большие - это однородные определения, потому что они относятся к одному слову кораблики, отвечают на вопрос какие и обозначают один признак - это размер. А определения разноцветные не является однородным, потому что обозначает цвет.

Работа в группах по 4 человека.

Учитель: Сравните однородные определения, дополнения и обстоятельства.

Что у них общего и чем они различаются?

Ученик: Относятся к одному и тому же слову в предложении, отвечают на один вопрос - это общее, а отличаются тем, что однородные определения должны указывать на один и тот же признак.

Учитель: Предлагаю вам сделать следующее задание. На доске записан текст.

Выпишите предложения с однородными определениями и составьте схемы к предложениям (О - однородные определения).

Обратите внимание на знаки препинания при однородных определениях.

Жил в лесу волчишко с матерью. Был он серый и пушистый. Любил волчишко играть на соседней полянке. Здесь росли и красные, и синие, и белые цветы. Волчишко гонялся за кузнечиками. Он ловил крупных бабочек, а больших жуков не трогал. Иногда волчишко купался в чистом, прозрачном лесном озере.

Ученик: Во втором предложении однородные определения серый и пушистый, они соединены при помощи союза и, поэтому запятая не ставится. О и О

Учитель: Докажи что они являются однородными.

Ученик: Они относятся к местоимению он, отвечают на вопрос (какой?) и обозначают один призрак - описывают волчишко.

Ученик: В четвертом предложении однородные определения и красные, и синие, и белые, эти однородные определения соединены при помощи повторяющегося союза и, на письме разделены запятыми. И О, И О, И О.

Ученик: В седьмом предложении однородные определения чистом, прозрачном, соединены между собой при помощи интонации перечисления, поэтому на письме разделены запятыми. О, О

Учитель: Скажите, почему запятая не ставится между определениями "прозрачном" и "лесном"?

Ученик: Данные определения неоднородны, так как они обозначают разные признаки "лесном" - значит озеро в лесу, а "прозрачном" говорит о том, что в озере чистая вода.

Учитель: Что можно сказать о расстановки знаков препинания при однородных дополнениях, однородных обстоятельствах и однородных определениях?

Ученик: Правила расстановки одинаковы для всех однородных членов предложения.

Фрагмент урока № 8

Цель: обобщение и закрепление знаний по однородным членам предложения.

Учитель: Мы с вами закончили изучение большой темы "Однородные члены предложения" и завершающим этапом у нас сегодня будет контрольный диктант по теме "Однородные члены предложения". Прежде чем вы будите писать, я предлагаю повторить правила. Какие члены предложения называются однородными?

Ученик: Члены предложения, которые отвечают на один и тот же вопрос и относятся к одному и тому же слову в предложении, называются однородными.

Учитель: Какие однородные члены предложения особенные? Почему?

Ученик: Однородные определения. Для того, чтобы определения были однородными необходимо наличие трех условий - это отвечает на один и тот же вопрос, относится к одному и тому же слову, обозначает один и тот же признак.

Подготовительная работа к диктанту.

Учитель: Прочитайте текст. Объясните постановку пропущенных запятых и правописание пропущенных орфограмм.

В молодом осиннике др. жат постукивают друг о друга нежные листики. В лучах зах. дящего солнца блестит переел. вается зол. тая река. Покачивается шуршит камыш на ее берегах. Природа зат. хает засыпает.

Ученик: В первом предложении в слове дрожат, пропущена гласная о, так как проверочное слово дрожь. В этом предложении пропущена запятая между однородными сказуемыми дрожат, постукивают, так как они соединены при помощи интонации перечисления.

Ученик: Во втором предложении в слове заходящего пропущена гласная о, проверим заход. В данном предложении пропущена запятая между однородными сказуемыми блестит, переливается, потому что эти сказуемые соединены при помощи интонации.

Ученик: В третьем предложении пропущена запятая между однородными сказуемыми покачивается, шуршит. Данные сказуемые соединены между собой при помощи интонации перечисления.

Ученик: В последнем предложении пропущена запятая при однородных сказуемых затихает, засыпает, данные однородные сказуемые связаны интонацией перечисления.

Учитель: Что особенного вы заметили в этом тексте?

Ученик: В этом тексте нам встретились только однородные сказуемые.

Учитель: Теперь я закрою текст и мы с вами его запишем.

После формирующего эксперимента нами был проведен контрольный срез по теме "Однородные члены предложения".

Цель контрольного среза: выявить эффективность предложенной системы упражнений для формирования навыка определения однородных членов предложения составление предложений с однородными членами и расстановки знаков препинания при них у младших школьников. Для этого младшим школьникам были даны следующие:

. Дополнить предложения однородными членами, записать, указать, какими членами предложения являются однородные члены.

) Из окон вагона видны были …, …, ….

) На пришкольном участке дети … грядки, … морковь, … капусту.

) При постройке здания работали …, …, …, …, ….

) Вьюга …, …, ….

) Лес радует нас …, …, …, ….

Слова для справок: леса, луга, поля; копать, сеять, сажать; каменщики, плотники, штукатуры, маляры, столяры; реветь, выть, грохотать; весна, лето, осень, зима.

. Расставить знаки препинания.

Однажды Ванятка подобрал щенка но в избу не понес а постлал ему под амбаром соломы.

Другой раз мальчик не испугался коршуна и спас от него зайчишку. Во дворе зверек вырвался из рук Ванятки но не убежал а исчез под сараем. Долго сидел он там но проголодался и высунул мордочку.

Ванятка и корову выгонял в поле и за овцами доглядывал и кур из огорода пугал. В свободную минуту он бежал к четвероногим друзьям и кормил их. Щенок и заяц радостно встречали Ванятку.

Животные подросли привыкли друг к другу забавно играли. Позднее щенок и заяц провожали Ваню до школы но в классные окна не заглядывали. (А. Серафимович)

После обработки данных контрольного среза результаты были занесены в таблицу 2.


Таблица 2.

Результаты контрольного среза

И.Ф. Кол-во допущенных ошибок, оценка. Задание 1Кол-во допущенных ошибок, оценка. Задание 2Вика Г. 2 - 40 - 5Никита П. 2 - 42 - 4Женя И. 3 - 41 - 4Маша С. 2 - 42 - 4Лена П. 3 - 44 - 3Юра Ч. 3 - 44 - 3Виталя Ф. 2 - 41 - 4Никита С. 3 - 42 - 4Настя П. 2 - 41 - 4Саша Ц. 0 - 51 - 4Ваня М. 1 - 50 - 5Диана И. 1 - 51 - 5Ангелина Е. 1 - 51 - 4Дима Б. 1 - 52 - 4Алиса К. 1 - 51 - 4Диана С. 0 - 52 - 4Аня К. 3 - 42 - 4Кристина Р. 2 - 43 - 4Руслан Т. 2 - 41 - 4Гульнара О. 3 - 42 - 4Вика А. 1 - 50 - 5Павел Д. 2 - 42 - 4Никита И. 2 - 40 - 5

Анализ результатов контрольного среза показал, что большинство детей не допустили ошибок при выделении однородных членов предложения; после формирующего эксперимента значительно лучше стали подчеркивать главные и второстепенные члены предложения.

Со вторым заданием полностью справилось большинство детей (Приложение 3).

Для удобства мы представили результаты констатирующего и контрольного среза в виде диаграмм (Приложение 4).

Сравнивая результаты контрольного и констатирующего среза, мы пришли к выводу, что уровень качества знаний учащихся при выполнении всех заданий: расстановке знаков препинания при однородных членах предложения, выделении главных и второстепенных членов, при составлении предложений с однородными членами, значительно повысился. Таким образом, гипотеза нашей работы была подтверждена результатами контрольного среза.

Заключение


В результате проведенного выпускного исследования мы пришли к следующим выводам.

Под однородными членами предложения мы понимаем члены предложения, выполняющие одинаковую синтаксическую функцию и совместно относящиеся к одному и тому же подчиняющему или подчиненному члену.

Однородные члены предложения в тексте образуют блоки однородных членов предложения. Согласно классификации В.В. Бабайцевой, в лексико-семантическом отношении однородные члены предложения можно разделить на пять блоков, каждый из которых характеризуется отношениями либо градации, либо разделительными, либо противительными, либо причинно-следственными, либо временными.

Описание семантики блока однородных членов показывает:

общее языковое значение однотипности блока лишь фон, на котором с помощью разнообразных средств связи выражаются разные значения, связанные с лексико-семантическими значениями словоформ;

в семантике блоков обнаруживаются такие оттенки, которые не позволяют в категорической форме говорить о смысловом равноправии однородных членов, хотя такие случаи нередки. Итак, смысловое "равноправие" не может быть дифференциальным признаком однородных членов предложения, поэтому в целом для блоков однородных членов свободный порядок словоформ не характерен;

в семантике блоков однородных членов есть и значения, характерные для подчинения (ср.: отец и сын - отец с сыном), и малоизученные связи пояснительного характера (например, в блоке с обобщающими словами).

Однородные члены соединяются или могут быть соединены сочинительными союзами и произносятся с так называемой интонацией перечисления. При отсутствии союзов или при их повторении однородные члены связываются также соединительными паузами.

Однородными могут быть как главные, так и второстепенные члены предложения.

Однородные члены предложения могут быть нераспространенными и распространенными.

Однородные члены могут иметь одинаковое морфологическое выражение, но могут быть морфологически разнородными.

При изучении предложений с однородными членами в III и IV классах учащиеся знакомятся с интонацией перечисления и с функцией запятой при перечислении.

Проанализировав требования программ, задания учебников, построенных по принципу традиционной [М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко К тайнам нашего языка.4 класс] и развивающей системе обучения [А.В. Полякова. Русский язык.3 класс, часть 2] можно сделать вывод:

В учебнике М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко, дается недостаточное количество заданий на умение расстановки знаков препинания при однородных членах предложения, а также недостаточно заданий интонационного характера. В учебнике А.В. Поляковой, построенном на принципах развивающего обучения Л.В. Занкова, упражнения отличаются разнообразием: сюда включены тексты стихов с однородными членами предложения, работа со схемами, работа с пословицами и загадками и др.

При обучении младших школьников элементам пунктуации используются следующие методы:

I. Пунктуационный анализ и синтез.

II. Имитационный метод (" по образцу"). Психологическая основа данного метода - запоминание. В рамках запоминания применяются следующие приемы:

. Установка на зрительное запоминание параллельно с воображаемым "проговариванием" про себя, мысленно, или же вслух. В последнем случае дополнительно включается и кинестетическая, и слуховая память.

. Установка на правильное, безошибочное письмо, на создание в памяти только одного "образа написания" - правильного.

. Использование различного рода схем, картин, наглядных пособий, таблиц.

. Зрительные диктанты, различные виды письма по памяти и самодиктанты, различного вида списывания.

. Выразительная речь, чтение, импровизация - все то, что формирует внутреннее чувство языка, языковую интуицию. Последнее впоследствии обеспечивает автоматизацию навыка безошибочного письма.

III. Метод конструирования. Один из ведущих приемов метода конструирования - это моделирование: модели простого и сложного предложения, моделирование различных случаев пунктуации.

Эксперимент показал, что при изучении однородных членов предложения эффективными являются следующие виды упражнений: графический диктант, редактирование, конструирование предложений из отдельных слов, конструирование предложений по схемам, нахождение в предложениях однородных членов, конструирование схем по предложениям, составление из двух предложений одного, работа с пословицами и скороговорками, использование игр-упражнений, использование наглядности, грамматический разбор и др.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы нами был проведен эксперимент в МОУ "Лицей" в 4 "Г" классе. Опытно-экспериментальное обучение проходило в три этапа: констатирующий срез, формирующий эксперимент, контрольный срез. Констатирующий срез показал, что учащиеся не в достаточной мере владеют понятием однородности и не всегда знают, как правильно расставить знаки препинания при однородных членах предложения (отлично-17, 4%, хорошо-43, 5%, удовлетворительно-21, 7%, неудовлетворительно-17, 4%). В связи с этим нами был проведен формирующий эксперимент (8 фрагментов уроков). Далее мы провели контрольный срез, который показал, что использованная нами система методов, приемов и упражнений помогла повысить уровень качества знаний учащихся на 17% (отлично-34,8%, хорошо-65,2%), таким образом, наша гипотеза была подтверждена (Приложение 4).

Список литературы


1. Агейкина, З.А., Забелина Б.К. Работа над интонацией на уроках обучения грамоте [Текст] / З.А. Агейкина, Б.К. Забелина // Нач. школа, 1985. - №10. - С.77-79.

. Бабайцева, В.В., Максимов Л.Ю. Современный русский язык: Учебник для студентов пед. институтов по специальности "Русский язык и литература" [Текст] / В.В. Бабайцева, Л.Ю. Максимов. - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.

. Бабайцева, В.В. Синтаксис // Современный русский язык: Учебник для студентов пед. институтов по специальности "Русский язык и литера-тура" [Текст] / Под ред.Е.И. Дибровой. - М.: Академия, 2001. - 249 с.

. Былинский, К.И., Розенталь Д.Э. Трудные случаи пунктуации [Текст] / К.И. Былинский, Д.Э. Розенталь. - М., 1959.

. Валгина, Н.С. Синтаксис современного русского языка: Учебник для вузов [Текст] / Н.С. Валгина. - М.: Высшая школа, 1973. - 423 с.

. Вохмянина, Л.А. Программно-методические материалы. Русский язык. [Текст] / Л.А. Вохмянина. - М., 1998.

. Голенко, Ж.А. Текстообразующие функции однородных членов // Филологические науки [Текст] / Ж.А. Голенко. - 2001. - №6. - С.82.

. Голуб, И.Б. Стилистика русского языка [Текст] / И.Б. Голуб. - М.: Рольф, 2003. - 432 с.

. Голуб, И.Б. Русский язык и культура речи [Текст] / И.Б. Голуб. - М.: Логос, 2001. - 448с.

Еремеева, А.П. Задачи изучения раздела "Предложения с однородными членами" в VII классе [Текст] / А.П. Еремеева // РЯШ. - 1981. - №5. - С.23 - 28.

. Еремеева, А.П. Изучение однородных членов предложения в VII классе [Текст] / А.П. Еремеева // РЯШ. - 1973. - №5. - С.20 - 25.

. Ефимов, А.И. Стилистика русского языка [Текст] / А.И. Ефимов. - М.: Просвещение, 1969. - 262с.

. Иконников, С.Н. Стилистика в курсе русского языка (VII - VIII классы): Пособие для учителей [Текст] / С.Н. Иконников. - М.: Просвещение, 1979. - 224с.

. Кучеренко, С.В. Русский язык.4 кл.: Поурочные планы по учебнику Т.Г. Рамзаевой "Русский язык.4 класс" [Текст] / С.В. Кучеренко. - Волгоград, 2002. - 112 с.

. Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / гл. редактор В.Н. Ярцева. - М., 2001. - 420 с.

. Львов, М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальной школе [Текст] / М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, Н.Н. Светловская. - М., 1987. - 358 с.

. Львов, М.Р. Правописание в начальных классах [Текст] / М.Р. Львов. - М., 1998. - 215 с.

. Львов, М.Р. Методика развивающего обучения младших школьников: Пособие для учителей [Текст] / М.Р. Львов. - М., 1985. - 215 с.

. Мартынова, Е. Где поставить запятую [Текст] / Е. Мартынова // Нач. школа. - №3. - 2002. - с.21.

. Методика развития речи на уроках русского языка. Книга для учителей [Текст] / Под ред. Т.А. Ладыженской, 2-е изд. - М., 1991. - 325 с

. Морозова, И.Д. Использование в речи конструкций с однородными членами [Текст] / И.Д. Морозова // РЯШ. - 1966. - №5. - С.61 - 63.

. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок.53 000 слов [Текст] / Под общей ред. проф.Л.И. Скворцова. - 24-е изд., исправленное. - М.: ООО "Издательство Оникс": ООО "Издательство "Мир и Образование", 2005. - 1200 с.

. Полякова, А.В. Русский язык.3 класс, часть 2. [Текст] / А.В. Полякова. - М.: Просвещение, 2006. - 286 с.

. Розенталь, Д.Э., Теленкова М.А. Словарь-справочник лингвистических терминов: Пособие для учителей [Текст] / Д.Э. Розенталь, М.А. Теленкова. - М.: Просвещение, 1985. - 399 с.

. Розенталь, Д.Э. Практическая стилистика русского языка [Текст] / Д.Э. Розенталь. - М., 1998 - 306 с.

. Русская грамматика: Т.2. Синтаксис [Текст] / Под ред.Н.Ю. Шведовой. - М.: Наука, 1980. - 709 с.

. Русский язык: Пособие для поступающих в вузы [Текст] / Э.И. Борисоглебская, В.П. Гурченкова, А.Е. Курбыко и др. - 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Выш. шк., 1990. - 431 с.

. Русский язык: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / Л.Л. Касаткин, Е.В. Клобуков, Л.П. Крысин и др.; Под ред.Л. Л. Касаткина. - М.: Академия, 2001. - 636 с.

. Рухленко, Н.М. Стилистические функции однородных членов предложения [Текст] /Н.М. Рухленко // Русский язык 1 сентября. - 2004. - №47. - С.10 - 14.

. Современный русский язык: Учебник [Текст] / Под ред.В.А. Белошапковой. - М.: Дрофа, 1999. - 928 с.

. Современный русский язык: Учебник [Текст] / Под ред.Е.М. Галкиной-Федорук. - М.: Московский университет, 1958. - 516 с.

. Современный русский литературный язык: Учебник [Текст] / Под ред. П.А. Леканта. - М.: Высшая школа, 1982. - 399 с.

. Соловейчик, М.С., Кузьменко Н.С. К тайнам нашего языка.4 класс [Текст] / М.С. Соловейчик, Н.С. Кузьменко. - М.: Просвещение, 2005. - 382 с

. Чуглов, В.И. Изучение однородных членов в VIII классе [Текст] / В.И. Чуглов // РЯШ. - 2005. - №3. - С. 19 - 24.

. Шахматов, А.А. Синтаксис русского языка [Текст] / А.А. Шахматов. - Л., 1941.

Приложения


Приложение 1


Однородные члены предложения

Чей ряд лучше?

(Класс - 3 ком.) Для игры необходимо приготовить карточки-задания по числу играющих. В каждой карточке - одно предложение с однородными членами.

Нужно найти в предложении однородные члены и сделать схему:

В Крыму

ПОБЫВАЛИ (где?) НА КАВКАЗЕ

НА УРАЛЕ

Побеждает ряд, допустивший наименьшее число ошибок.

. Все серые, карие, синие глазки смешались, как в поле цветы.

. Сучья ломались, скрипели, трещали.

. За ночь зайчишки мои отогрелись, высохли, выспались, плотно наелись.

. Рабочий разложит рубанки, подпилки, долота, ножи.

. Берег завидели плуты косые, озимь, и рощу, и кусты густые.

. Лес зазвенел, застонал, затрещал.

. С дерева комом галчата упали, жёлтые рты широко разевали, прыгали.

. Мелькают в тумане деревни, луга и леса.

. Дым поднимается кверху столбами, вьётся, редеет и вдаль улетает.

. Рыбаки в шалаше пробудились, сняли сети с шестов, вёсла к лодкам несут.

. Вот и солнце встаёт, из-за пашен блестит, за морями ночлег свой покинуло.

. Бор встрепенулся от бури, закачал кудрявой головою, зашумел.

. Помню я вечер весенний, розовый блеск облаков, запах душистой сирени, светлые воды прудов.

. Одна певунья-ласточка под крышей обжилась, свила-слепила гнездышко, детьми обзавелась.

. В ночь тёмную под крылышко головку подогнёт и спит себе под стук и гром, носком не шевельнёт.

Найди пару

(Класс.) На доске записаны части предложений с однородными членами.

Нужно соединить части предложений так, чтобы получились предложения с однородными членами. Победителями считаются первые три игрока, выполнившие задание раньше других. Они читают составленные предложения.

Мала пчела, а загрызёт.

Лесом шёл, а попал в Рязань.

Мороз не велик, а товарища выручай.

Ехал в Казань, но и та работает.

Совесть без зубов, а стоять не велит.

Сам погибай, а дров не видел.

Расставь знаки

(2 ком. по 7 чел.) На доске в два столбика записаны предложения с однородными членами без знаков препинания.

Игроки должны подчеркнуть однородные члены предложения, поставить знаки препинания между ними.


1. Скворец повернулся к востоку растопырил крылышки громко запел. 1. Шофёр засмеялся влез к себе в кабину включил мотор. 2. Там висят портреты учёных космонавтов инженеров рабочих. 2. Дождь стучал по крыше трепал листья плескался во дворе 3. Завод выпускает автобусы грузовики легковые автомашины. 3. Лес гудел тревожно неровно угрожающе4. Ребята рисуют играют танцуют поют песни4. Я царство моё убираю в алмазы жемчуг серебро5. Яблоки были крупные спелые сочные вкусные5. В вечернем небе замелькали синие зелёные красные звёздочки6. В магазине продают овощи фрукты ягоды соки. 6. В магазине продавали резиновые деревянные пластмассовые игрушки7. Ручей струится журчит падает с камня на камень пропадает в траве появляется снова7. Птичка перебегает с камня на камень прыгает в воду ныряет на дно потом выскакивает на берег

Составь предложение

(2 ком.) На доске в два столбика записаны группы однородных членов и словосочетаний.

Нужно составить шесть предложений с указанными однородными членами. Победителями считаются первые три игрока каждой команды, выполнившие задание. Они читают составленные предложения, объясняют постановку знаков препинания.


1. Пашут, собирают урожай, растят телят. 1. Пишут, читают, решают задачи, рисуют. 2. В лесу, в поле, в саду, на огороде. 2. В Москве, в Новгороде, в Иванове, в Ярославле. 3. Утром, днём и вечером3. Осенью, зимой и весной4. Реки, пруды и озёра. 4. Чисто, уютно, тепло. 5. Глиняная, стеклянная, фарфоровая. 5. Тетради, альбомы, карандаши6. Сказки, рассказы, басни, стихотворения6. Купались, плавали, ныряли, загорали

Угадай-ка!

(Класс - 3 ком.) На доске записаны 10 предложений с союзом И, который в одних предложениях соединяет однородные члены, в других - части сложного предложения.

Нужно выписать только простые предложения и подчеркнуть в них однородные члены, соединенные союзом И. Побеждает ряд, допустивший наименьшее число ошибок.

Можно выписать только грамматические основы: одну из каждого простого предложения и по две из каждого сложного предложения.

. Булька проболел шесть недель и выздоровел.

. Один раз мы пошли на охоту за кабанами, и Булька увязался с нами.

. Охотники зарядили ружья и приготовились стрелять.

. Охотники спустили собак, и охота началась.

. Герасим толкнул дверь плечом и ввалился в дом со своей ношей.

. Сергей нажал педаль, и автомобиль плавно двинулся по асфальту.

. Наступила весна и оживила всю природу.

. Наступила весна, и с юга прилетели перелётные птицы.

. Солнце выглянуло из-за туч и озарило землю ярким светом.

. Солнце выглянуло из-за туч, и земля озарилась ярким светом.

Союзы при однородных членах

Подбери союз

(2 ком. по 8 чел.) На доске - два столбика предложений с пропущенными союзами.

Нужно вставить в предложения пропущенные союзы.


1. Ветер по морю гуляет … кораблик подгоняет. 1. Мультфильм был не цветной, … интересный. 2. Белка песенки поет. орешки все грызет. 2. Держи голову в холоде,. ноги в тепле. 3. Любит кошка рыбку,. в воду лезть не хочет. 3. Слышал звон,. не знает где он. 4. Ребята слышали стук, … дверь открыть побоялись. 4. Надо, надо умываться по утрам … вечерам5. Терпенье … труд всё перетрут. 5. Мальчик был очень слабый, … смелый … настойчивый. 6. Мал золотник,. дорог6. Грач. скворец - перелётные птицы. 7. Не красна изба углами, … красна пирогами. 7. Забота не ревёт, … спать не дает. 8. Мы хотели пойти на речку, … раздумали. 8. Ночью ветер злится … стучит в окно.

Приложение 2


1). Задание на выделение в тексте различных однородных членов предложения:

А) Работа проводится у доски, ученик читает выразительно и записывает предложение, комментируя свои действия: находит однородные члены, подчеркивает, отмечает союзы.

Каштанка много съела, но не наелась. После обеда она разлеглась, протянула ноги, завиляла хвостом.

Новый хозяин сидел и курил сигару. Потом он вышел, а вернулся с маленьким матрасиком.

(По А. Чехову)

Б). На доске записаны предложения с пропущенными союзами.

Вставьте в предложение пропущенный союз, расставьте знаки пунктуации, подчеркните однородные члены предложения.

1. Белка песенки поет. орешки все грызет.

. Ребята слышали стук. дверь открыть побоялись.

. Терпенье. труд - все перетрут.

. Мы хотели пойти на речку. раздумали.

. Ночью ветер злится. стучит в окно.

. Забота не ревет. спать не дает.

В). Подчеркни однородные члены предложения и расставь знаки препинания.

Только осенью можно оценить красоту ясеня осины рябины клена. Королевой осеннего леса становится осина. Летом на ее ствол листья ветви мы не обращаем внимания. Листья осины желтые малиновые пурпурные. Хорошо смотреть на осенние деревья при закате. Лес весь лучится сверкает светится.

2) Задание на конструирование текста. На доске записаны слова.

Из данных слов составьте и запишите 3 предложения с однородными членами с союзами и без них. Отметьте союзы, каким членом предложения выражены однородные слова.

Ветер, листочки, по, их, гонит, последние, садовым, дорожкам, срывает, и.

Белки, меняют, и, зайцы, шубки.

Ближе, жилью, галки, к, вороны, воробьи, летят.

Посеребрила, из-за, тучи, луна, и, воду, выплыла.

Тихо, но, озере, покачиваются, водяные, не, лилии, уплывают, на.

3) Задания на сравнение и построение схем. На доске записаны предложения. Прочитайте предложения первой группы. Что у них общего? Чем они отличаются?

1. Летом солнце светит и греет.

Летом солнце и светит, и греет.

. В нашем лесу растут дубы, осины и березы.

В нашем лесу растут и дубы, и осины, и березы.

4) Задание на согласование и управление в словосочетаниях.

Подчеркните однородные члены предложения, выделите союзы. Кружочками обозначьте однородные члены, укажите союзы.

Раскрой скобки и закончи предложения, вставляя союзы а и но, пропущенные буквы.

Дождь прошел (земля не намочить).

Лес не школа (учит всех).

Заяц ночью прыгает по п. лям и л. сам (следы путать утро).

5) Задание на подбор однородных членов по образцу.

Дополни предложения однородными членами, соединенными повторяющимися союзами и без союзов. Расставь знаки препинания.

В пруду водились__________________________________________

На уроке физкультуры мы__________________________________

Слова для справок: карась, щука, лещ; бегать, прыгать, играть.

6) Задание на подбор однородных членов без образца.

Дополни предложения однородными членами.

Пришла осень. Березы, стали разноцветными. Только……. и ……. не сменили свой темно - зеленый наряд. Землю устилают багряные,..,, …, …. листья.

). Задание на разграничение частей речи и способов их выражения.

Прочитай. Укажи, какими членами предложения являются однородные члены предложения, определи часть речи.

В нашем лесу растут сосна, ель, береза, осина и дуб. Ураганный ветер раскачивал деревья, ломал ветки и сучья. Лисица почти весь день с детьми лежит, греет, кормит, язычком их умывает. Снег делается зернистым, ноздреватым.

8). Использование игр.

А) Игра "Требуется предложение".

Составьте предложение, в котором однородные члены не нужно разделять запятой.

Составьте предложение, в котором однородные члены отделяются друг от друга запятыми. (Выигрывает ряд, который за короткое время составит интересные по содержанию предложения и без ошибок.)

Б) Игра "Конкурс предложений".

Составьте предложения по схемам. Лучшие предложения записать в тетради.

., и что?

. и какие?

. где?, где? и где?

). Работа с загадками:

Отгадывание загадок. Запись под диктовку загадок и отгадок. Анализ предложений.

. Что копали из земли,

Жарили, варили?

Что в золе мы испекли,

Ели да хвалили?

(А. Пассова. Картофель.)

2. Летит без крыльев и поёт,

Прохожих задирает.

Одним проходу не даёт,

Других он подгоняет,

(Н. Дубровина. Ветер.)

10). Работа с пословицами.

На доске написаны пословицы (союзы и, a, нo пропущены).

. Песня строить. жить помогает.2. Зимой земля отдыхает. весной расцветает.3. Мороз ленивого за нос хватает. перед проворным шапку снимает.

Почему так говорят?

Спишите, вставляя подходящие по смыслу союзы. Поставьте, где нужно, запятые.

). Использование таблицы, которая представлена на доске.


Запятая при однородных подлежащих и сказуемых

СтавитсяНе ставитсяЕсли однородные члены соединены союзом А или НО. Если между однородными членами нет союзов. Если однородные члены соединены повторяющимся союзом И. Если однородные члены соединены неповторяющимся союзом И.

). Использование запоминалки:

Если стоят однородные члены,

Их запятой раздели непременно!

Дети рисуют, играют, сидят,

Спорят, смеются, поют, говорят.


Оглавление Введение Глава 1. Лингвистические основы изучения однородных членов 1.1 Понятие однородности в аспекте членов предложения 1.2 Однород

Больше работ по теме:

Предмет: Психология

Тип работы: Диплом

Новости образования

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

Скачать реферат © 2018 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ