Влияние семейных конфликтов на ребёнка в младшем школьном возрасте в многодетных семьях

 

Министерство Просвещения Республики Молдова

Тараклийский Государственный Университет им. «Гр. Цамблака»

Кафедра педагогики











Дипломная работа

На тему: «Влияние семейных конфликтов на ребёнка в младшем школьном возрасте в многодетных семьях».



Выполнила: Дериволкова Елена

Научный руководитель: магистр права Волков Ев. Сер.






Тараклия 2011- 2012



Содержание


Введение

Глава I. Теоретические основы определения конфликтов

.1 Понятие конфликта, виды конфликтов

.2 Особенности семейных конфликтов и их типология

.3 Причины возникновения семейных конфликтов

Глава II. Психологические особенности детей из конфликтных семей и профилактика семейных конфликтов

.1 Семья и функции семьи

.2 Характеристика многодетной семьи

.3 Общая характеристика младшего школьного возраста

.4 Формирование личности младшего школьника в семье

.5 Психологические особенности детей из конфликтных семей

.6 Профилактика и способы разрешения семейных конфликтов в отношении «родители - ребёнок»

Глава III. Практический аспект изучения влияния семейных конфликтов на психическое развитие младшего школьника в многодетной семье

.1 Обзор экспериментальных методик и их характеристика

.2 Анализ результатов изучения психологического климата и характера взаимоотношений в семье

Заключение

Библиография

Приложение



Введение


Напряжение в обществе, вызванное ухудшением экономического положения семьи, привело к нарастанию конфликтов в семье, снижению стрессоустойчивости человека, накопление эмоций негативного характера, часто находящих выход в агрессии на других, либо на себя. Взаимоотношения в семье становятся ведущим фактором развития и существования цивилизованного общества.

Большинство ученых считают, что существование семьи без конфликтов невозможно. Это необходимый элемент семейной жизни, который дает выход напряженности, энергии деятельности, порождая тем самым разные семейные изменения.

Проблема конфликта всегда была актуальна для любого общества. Жизнь доказывает, что конфликт не относится к тем явлениям, которыми можно эффективно управлять на основе жизненного опыта и здравого смысла.

Большое влияние на формирование личности ребенка оказывает семья. Именно семья определяет нравственные нормы, ценностные ориентации и стандарты поведения. Опыт взаимоотношений ребенка с родителями, близкими взрослыми, детьми в значительной степени определяет характер его дальнейшей жизни.

Традиционно семья- главный институт воспитания. То, что человек приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи обусловлена тем, что в ней человек находится в течение значительной части своей жизни. В семье закладываются основы личности.

Деформация личности под влиянием семьи, её психологической неустойчивости начинается с раннего детства. Именно на этой стадии под влиянием неблагоприятных, иногда случайных, подчас кажущихся малозначительными факторов возникают вредные для дальнейшего развития ценностные установки. В отличие от общественного семейное воспитание основано на чувствах любви, взаимного уважения. Если в семье нет гармонии чувств, если не создана нравственная атмосфера, если взрослые подвержены к постоянным конфликтам, то развитие личности осложняется, семейное воспитание из, безусловно, положительного становится отрицательным фактором формирования личности.

Независимо от того является ли конфликтная семья шумной, скандальной, где повышенные тона, раздраженность становятся нормой взаимоотношений супругов, или же тихой, где супружеские отношения отмечены полным отчуждение, стремление избегать всякого взаимодействия, она отрицательно влияет на формирование личности ребенка и может стать причиной различных асоциальных проявлений в виде отклоняющегося поведения.

Актуальность данной темы дипломной работы заключается в том, что семейные конфликты являются самыми массовыми и распространёнными конфликтами, и они отрицательно влияют на ребёнка, живущий в постоянной конфликтной атмосфере.

Цель дипломной работы: изучить влияние семейных конфликтов на психологическое развитие младшего школьника. В соответствии с целью исследования были определены следующие задачи:

1.Изучить теоретическую литературу по данной проблеме.

2.Рассмотреть особенности семейных конфликтов и их типологию.

3.Изучить влияние семейных конфликтов на формирование личности ребёнка в младшем школьном возрасте.

4.Описать психологические особенности детей из конфликтных семей.

5.Изучить модели социально- профилактической работы по разрешению семейных конфликтов.

Гипотеза - существует прямое негативное влияние семейных конфликтов на ребёнка. Нам необходимо показать отрицательное влияние семейных конфликтов, исследуя детей младшего школьного возраста.

Объект исследования - ребёнок в младшем школьном возрасте, живущий в постоянной конфликтной атмосфере.

Предмет исследования - причины и обстоятельства, способствующие развитию конфликтов в семье, а также их влияние на младшего школьника.

Теоретическая значимость работы содержится в социально- психологическом анализе детско - родительских взаимоотношений, и в выявлении отрицательного влияния семейных конфликтов на ребёнка.

В данной работе необходимо рассмотреть семейные конфликты и их влияние на формирование личности младшего школьника, т.к. семья- это древнейший институт человеческого взаимодействия, уникальное явление. Её уникальность состоит в том, что несколько человек самым тесным образом взаимодействуют в течение длительного времени, насчитывающего десятки лет, т. е. на протяжении большей части человеческой жизни. В такой системе интенсивного, взаимодействия не могут не возникать споры, конфликты и кризисы. Именно в семье закладывается фундамент личности растущего человека, и в ней же происходит его развитие и становление как человека и гражданина. В семье ребенок получает первый жизненный опыт, делает первые наблюдения и учится вести себя в различных жизненных ситуациях.

Практическая значимость: результаты исследования в данной дипломной работе, полученные нами, могут быть использованы родителями, социальными работниками, социальными педагогами, психологами школ.

Теоретико-методические основы: Дипломное исследование основано на трудах: Н.В. Гришиной [15], В.С. Мухиной [19], В.А. Сысенко [21], В.М. Целуйко [26], которые изучали типологию и виды конфликтов, а также психологию супружеских конфликтов, и их влияние на ребёнка. Учения о влиянии семейных конфликтов на формирование личности ребёнка.

Практическая часть работы основывается на следующих методах:

·Метод беседы,

·Рисуночные методики «Моя семья» и «Семья, которую хочу»,

·Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной).

Итак, мы исследовали детей в возрасте от 6 до 10 лет (10 человек) и их родителей (20 человек). Главным условием нашего исследования, чтобы дети были из семьи, где частые ссоры и скандалы между родителями (супружеские конфликты).

Существует ряд учёных, психологов, педагогов которые занимаются изучением семейных конфликтов, а также их влиянием на ребёнка, такие как: Светлана Руснак, Кристина Попеску, Оксана Шевченко, Георг Зиммель, Н.В.Гришина, А.В. Запорожец, Н.И. Лисина, и др.

Структурное построение работы: введение, три главы, заключение, библиография и приложения. Работа проиллюстрирована таблицами, диаграммами и гистограммами.



Глава I. Теоретические основы определения конфликтов


.1Понятие конфликта, виды конфликтов


Для того чтобы раскрыть полно тему дипломной работы необходимо в первую очередь дать определение понятия «конфликт».

Конфликт - это отсутствие согласия между двумя или более сторонами, лицами или группами. Это проявление объективных или субъективных противоречий, выражающихся в противоборстве сторон. Существует обыденное представление, что конфликт - это всегда негативное явление, вызывающее угрозы, враждебность, обиды, непонимание, то есть это нечто такое, чего по возможности следует избегать.

Существуют четыре основных вида конфликта: внутриличностный конфликт, межличностный конфликт, конфликт между личностью и группой и межгрупповой конфликт.

Внутриличностный конфликт.

Здесь участниками конфликта являются не люди, а различные психологические факторы внутреннего мира личности, часто кажущиеся или являющиеся несовместимыми: потребности, мотивы, ценности, чувства и т. п.

Внутри личностные конфликты, связанные с работой в организации, могут принимать различные формы. Одна из наиболее распространенных форм - это ролевой конфликт, когда различные роли человека предъявляют к нему противоречивые требования. Например, будучи хорошим семьянином (роль отца, матери, мужа, жены и т. п.), человек должен вечера проводить дома, а положение руководителя может обязать его задержаться на работе.

Межличностный конфликт. Это самый распространенный вид конфликта. В организациях он проявляется по-разному. Чаще всего - это борьба за ограниченные ресурсы: материальные средства, производственные площади, время использования оборудования, рабочую силу и т. д. Каждый считает, что в ресурсах нуждается именно он, а не другой.

Конфликт между личностью и группой. Неформальные группы устанавливают свои нормы поведения, общения. Каждый член такой группы должен их соблюдать. Отступление от принятых норм группа рассматривает как негативное явление, возникает конфликт между личностью и группой. Другой распространенный конфликт этого типа - конфликт между группой и руководителем.

Межгрупповой конфликт. Организация состоит из множества формальных и неформальных групп, между которыми могут возникать конфликты. Например, между руководством и исполнителями, между работниками различных подразделений, между неформальными группами внутри подразделений, между администрацией и профсоюзом.

Конфликты могут также отличаться по глубине, силе, времени существования. Они бывают сильными и слабыми (незначительными), глубинными и поверхностными, длительными (затяжными) и быстротечными (кратковременными). Специалистами в области семейного консультирования замечено, что глубина, значимость и затяжной характер, особая чувствительность и непереносимость конфликта в определенной сфере семейной жизни свидетельствуют об особой личной значимости для супругов той области отношений, которая оказалась негармоничной, конфликтной.

Конфликты дифференцируются также по семейно-ролевому основанию: супружеские, родственно - родительские, семейно - родственные. В нашей работе мы рассмотрим супружеские конфликты.

Супружеский конфликт - это конфликт между супругами. В. А. Сысенко причины всех супружеских конфликтов подразделяет на три большие категории:

) конфликты на почве несправедливого распределения труда (разные понятия прав и обязанностей);

) конфликты на почве неудовлетворения каких - либо потребностей;

) ссоры из-за недостатков в воспитании. [22]

По мнению американского психолога М. Дойча, можно выделить следующие типы семейных конфликтов:

·подлинный конфликт - существующий объективно и воспринимаемый адекватно (жена хочет использовать свободную комнату как кладовку, а муж - как фотолабораторию);

·случайный конфликт, часто не осознаваемый супругами, может быть легко разрешен (супруги не замечают, что есть еще площадь);

·смешенный конфликт - когда за «явным» конфликтом скрывается нечто совсем другое (споря из-за свободной комнаты, супруги на самом деле конфликтуют из-за представлений о роли жены в семье).

·неверно приписанный конфликт - ссоры из - за того, что самим супругом приписано другому супругу;

·латентный конфликт - не осознаваемое по тем или иным причинам противоречие между супругами, которое существует объективно;

·ложный конфликт, возникающий только из - за ошибок восприятия супругов, без объективных причин.

Р. Дарендорф дает одну из наиболее широких классификаций конфликтов:

§По источникам возникновения (конфликты интересов, ценностей, идентификации).

§По социальным последствиям (успешные, безуспешные, созидательные или конструктивные, разрушительные или деструктивные).

§По масштабности (локальные, региональные, межгосударственные, глобальные, микро - , макро -, и мегаконфликты).

§По формам борьбы (мирные и немирные).

§По особенностям условий происхождения.

§По отношению субъектов к конфликту (подлинный, случайный, ложный, латентный).

§По использованными сторонами тактики (сражение, игра, дебаты).

По его мнению, конфликты не исчезают путем их регулирования. Где существует общество, существуют конфликты. [13]

Ф. Лютенс выделяет 3 типа внутриличностных конфликтов:

)конфликт ролей;

2)конфликт, вызванный фрустрацией (психическое состояние <#"justify">Динамика развития конфликта:

.Возникновение конфликтной ситуации.

.Осознание конфликтной ситуации.

.Собственно конфликтное поведение - обоюдно направленные и эмоционально окрашенные действия, которые затрудняют достижение целей, интересов противника и способствуют реализации собственных интересов в ущерб другой стороне.

.Развертывание конфликта или его разрешение зависит от участников, их личностных особенностей, интеллектуальных, материальных возможностей, которые есть у сторон, от сути и масштабов самой проблемы, от позиций окружающих лиц, от представления участников о последствиях конфликта, от стратегии и тактики взаимодействия.


.2Особенности семейных конфликтов и их типология


В психологии под конфликтом понимается обоюдное отрицательное психическое состояние двух или более людей, характеризующееся враждебностью, негативизмом в отношениях, вызванное несовместимостью их взглядов, интересов, темпераментов или потребностей. [7, 43] Конфликты бывают открытые или скрытые. Открытые конфликты принимают форму ссоры, скандала, драки и так далее. Скрытые же конфликты не имеют яркого внешнего проявления, это внутреннее недовольство, но их влияние на супружеские отношения не менее ощутимо, чем открытые. Особенности конфликтов в семье выражаются в том, что психическое состояние супругов может перейти в стрессовое, искажающее психику человека; обостряются отрицательные переживания в духовном мире человека, может наступить состояние опустошённости, при котором всё кажется безразличным.

На сегодняшний день нет ни одной семьи, у которой бы не возникало проблем по тому или иному поводу. Зачастую различные проблемы становятся поводом для конфликтов. Чаще всего конфликты возникают по направлениям: муж - жена, и родители - дети. Следует выделить первую пару, то есть муж-жена и необходимо рассмотреть - как конфликт этой пары влияет на формирование личности ребёнка.

Конфликты в любой даже очень дружной, любящей семье неизбежны. Совместная жизнь достаточно сложна и длинна, для того чтобы мнения и желания всегда совпадали. Последствиями конфликта могут быть взаимные обиды, душевная боль, разрушение отношений, а порой и распад семьи. Какай исход примет тот или иной конфликт зависит исключительно от способов его разрешения.

В наше время актуальной является проблема конфликтов в семье, ведь для совместной жизни объединяются мужчина и женщина с индивидуальными психическими различиями, неодинаковым жизненным опытом, разными взглядами на мир, интересами. Ни одна сфера жизни человека не свободна от конфликтов. Исключением не является и семья. Конфликты неистребимы, они появляются при любых жизненных обстоятельствах и сопровождают нас от рождения до самой смерти.

Семейные конфликты являются одной из самых распространенных форм конфликтов. По оценкам специалистов, в 80-85 % семей происходят конфликты, а в остальных 15-20 % возникают ссоры по различным поводам. Они всегда затрагивают личные интересы кого-либо из членов семьи. И каждая семья проходит определенные стадии развития, для которых характерны свои периоды напряжения и кризисы. [17]

Семейные конфликты - это противоборство между членами семьи на основе столкновения противоположно направленных мотивов и взглядов.

Семейные конфликты - это не что-то особое, страшное или имеющее какие-то глубокие причины. Часто семейные конфликты возникают просто из - за ерунды. Любое неправильно сказанное слово, вызывает отвержение и скандал.

Конфликт между супругами определяется в том случае, если оба находят отношения одновременно неудовлетворительными и напряженными. Модель бесконфликтных отношений, наоборот, включает в себя отсутствие напряжения, взаимопонимание, сходство характеров и взглядов на воспитание. Семейная тревога чаще проявляется после крупного семейного конфликта. Признаками тревоги являются сомнения, страхи, опасения, касающиеся, прежде всего действий других членов семьи.

Семейные конфликты имеют свои особенности, учет которых необходим при предупреждении и разрешении таких конфликтов. Важнейшей особенностью семейных отношений является то, что их основное содержание составляют как межличностные отношения (любовь, кровное родство), так и правовые и нравственные обязательства, связанные с реализацией функций семьи: репродуктивной, воспитательной, хозяйственно-экономической, рекреативной (взаимопомощь, поддержание здоровья, организация досуга и отдыха), коммуникативной и регулятивной.

Особенности семейных конфликтов проявляются в их динамике, а также в формах протекания. В целом динамика семейных конфликтов характеризуется классическими этапами (возникновение конфликтной ситуации, осознание конфликтной ситуации, открытое противоборство, развитие открытого противоборства, разрешение конфликта и эмоциональное переживание конфликта). Но такие конфликты отличаются повышенной эмоциональностью, скоростью протекания каждого из этапов, формами противоборства (упреки, оскорбления, ссора, семейный скандал, нарушение общения и т. п.), а также способами их разрешения (примирение, достижение согласия, притирка отношений на основе взаимных уступок, развод и др.).

Существенной особенностью семейных конфликтов является то, что они могут иметь тяжелые социальные последствия. Нередко они заканчиваются трагически. Очень часто приводят к различным заболеваниям членов семьи. Особенно тяжелые последствия семейные конфликты имеют для детей.

Существует множество различных типологий семейных конфликтов. К числу наиболее распространенных можно отнести разделение всех конфликтов на конструктивные и деструктивные.

Признаками конструктивного конфликта является возникновение в результате конфликтного столкновения взаимоприемлемого решения и ощущения удовлетворенности.[18] Признаком деструктивного конфликта является недовольство исходом конфликтных столкновений, остающееся эмоциональное напряжение. Такие конфликты снижают удовлетворенность браком у супругов, вызывая чувство непонятности, напряженности, раздражения и досады. Повторяющиеся конфликты такого рода могут закрепить эти чувства, развить их до неприятия и отчуждения, когда само существование брака между супругами кажется тягостным и обременительным. В зависимости от динамики развития Ю.Е. Алешина и О.А. Карабанова приводят типологию конфликтов предложенную Р. Говдом. Им выделены три группы: [9]

) актуальные конфликты выражаются в ярких вспышках, вызванных какой-либо сиюминутной причиной;

)прогрессирующие конфликты возникают тогда, когда люди долго не могут друг к другу приспособиться, вследствие чего растет напряженность;

)привычные конфликты связаны с устоявшимися в отношениях между супругами противоречиями, которые в силу сложившихся стереотипов поведения уже не могут быть практически устранены ими самими.

К этой типологии можно прибавить еще два типа конфликтов - явные и скрытые. Причем если в первом случае, т.е явный - сам конфликт переживается достаточно ярко, супруги проявляют вербальную и невербальную агрессию, вступают в открытое противоборство, то во втором, т.е скрытый конфликт- проявление конфликта приобретает скрытый вид - это усталость, плохое настроение и т. д. В силу этого они часто имеют более затяжной характер, их труднее разрешить.

Сысенко В.А. приводит типологию конфликтов, рассмотренную с точки зрения потребностей супругов. Конфликты на почве неудовлетворенных потребностей и легли в основу предлагаемой классификации: [22]

. Конфликты, размолвки, возникающие на основе неудовлетворенности потребности в ценности и значимости своего «Я», нарушение чувства достоинства со стороны другого партнера, его пренебрежительное, неуважительное отношение. Обиды оскорбления, необоснованная критика.

. Конфликты, размолвки, психические напряжения на базе неудовлетворенных сексуальных потребностей одного или обоих супругов.

Они могут иметь различную основу: пониженная сексуальность одного из супругов, несовпадение циклов и ритмов возникновения сексуального желания; безграмотность супругов в вопросах психогигиены брачной жизни; мужская импотенция или женская фригидность; различные болезни супругов; сильное хроническое физическое и нервное переутомление одного из супругов и т.д.

3. Психические напряжения, депрессии, конфликты, ссоры, имеющие своим источником неудовлетворенность потребности одного или обоих супругов в положительных эмоциях; отсутствие ласки, заботы, внимания и понимания. Психологическое отчуждение супругов.

. Конфликты, ссоры, размолвки на почве пристрастия одного из супругов к спиртным напиткам, азартным играм и другим гипертрофированным потребностям, приводящим к неэкономным и неэффективным, а порой и бесполезным затратам денежных средств семьи.

. Финансовые разногласия, возникающие на основе преувеличенных потребностей одного из супругов. Вопросы взаимного бюджета, содержания семьи, вклада каждого из партнеров в материальное обеспечение семьи.

. Конфликты, ссоры, размолвки на почве удовлетворения потребностей супругов в питании, одежде, на почве благоустройства домашнего очага, а также затрат на личные нужды каждого из супругов.

. Конфликты на почве потребности во взаимопомощи, взаимоподдержке, в кооперации и сотрудничестве, а также связанные с разделением труда в семье, ведением домашнего хозяйства, уходом за детьми.

. Конфликты, размолвки, ссоры на почве разных потребностей и интересов в проведении отдыха и досуга, различных хобби.

Конфликты можно поделить на два типа в зависимости от их разрешения. Созидательный - представляет собой определенное терпение в отношениях друг к другу, выдержку и отказ от оскорблений, унижения; поиск причин возникновения конфликта; взаимная готовность к ведению диалога, старание изменить сложившиеся отношения.

Итог: налаживаются доброжелательные отношения между супругами, общение становится более конструктивным.

Разрушающий - представляет собой оскорбления, унижение: стремление «насолить», больше проучить, свалить вину на другого.

Итог: исчезает взаимное уважение, общение друг с другом превращается в обязанность, часто неприятную. Стоит признать, что большинство разрушающих конфликтов возникает по вине женщин. Они чаще, чем мужчины, стремятся сделать «назло», «отомстить», «проучить». Мужчины же чаще пытаются вывести конфликт на созидательный путь, т. е. найти конструктивный выход из конкретной ситуации.


1.3Причины возникновения семейных конфликтов


Часто ссоры и конфликты в семье возникают из-за того, что супруги не умеют управлять своим эмоциональным состоянием и поведением. Чтобы избежать ссор, чтобы избавить самого себя от повышенной ранимости, обидчивости, человек должен постараться не рассматривать каждую вспышку раздражения как угрозу своей личности. Человек чаще всего раздражается тогда, когда другому удается «задеть» его, попасть в уязвимые места - указывая на те недостатки, которые он пытается скрыть от себя и от других.

Поэтому чтобы научиться управлять конфликтом, нужно научиться управлять собственным эмоциональным состоянием и поведением и видеть истинную причину конфликта.

Естественно, конфликтной семья становится не сразу, а спустя некоторое время после образования брачного союза. И в каждом отдельном случае есть свои причины, породившие психологическое напряжение и дестабилизирующие семейную атмосферу. Однако не все семьи разрушаются, многим удается не только устоять, но сделать более прочными семейные узы. Все зависит от того, чем обусловлено появление конфликтной ситуации в семье и каково отношение к ней каждого из супругов, а также от их ориентированности на конструктивный или деструктивный путь разрешения семейного конфликта.

Не существуют идеальные родители и идеальные дети. Но не смотря на это родители должны создавать необходимые условия для полноценного развития их ребёнка. Для того, чтобы реже возникали конфликты между родителями, то они должны при каждой ссоре помнить, что их слышит ребёнок и возможно они поссорятся, а потом быстро померятся и забудут об их проблеме, но ребёнок помнит и страдает из-за родителей. Конфликты особенно влияют на сознание младшего школьника, так как он всё ещё привязан к семье, родителям. Ребёнок должен чувствовать себя в своей же семье безопасно и надёжно. [4] Семейные конфликты многообразны. Это и конфликты между супругами, родителями, детьми, это и межпоколенные конфликты между представителями младшего и старшего поколений. Конфликты в семье между её членами возникают по поводу выполнения семейных функций, психологических противоречий, различного понимания семейных целей и задач развития каждого поколения, системы семейных ценностей членов семьи. Семейный конфликт воспринимается и переживается членами её семьи как расхождение, столкновение их интересов, целей и потребностей.

Конфликт, как правило, порождается не одной, а комплексом причин, среди которых весьма условно можно выделить основную. По основной причине, то есть по ведущему мотиву, можно выделить следующие группы семейных конфликтов, возникающих в результате: [28]

стремление одного или обоих супругов реализовать в браке, прежде всего личные потребности (развитая направленность «на себя», то есть эгоизм);

- сильно развитых материальных потребностей у одного или обоих супругов;

неудовлетворённой потребности в самоутверждении;

наличия у одного или обоих супругов завышенной самооценки;

несовпадения представлений супругов о содержании ролей мужа, жены, отца, матери, главы семьи;

неумение супругов общаться друг с другом, с родственниками, друзьями и знакомыми, коллегами по работе;

неумение супругов разобраться в причинах, вызывающих нежелательное поведение одного из них, в результате чего возникает взаимное непонимание; нежелание одного из супругов участвовать в ведении домашнего хозяйства;

нежелание одного из супругов заниматься воспитанием детей или несовпадения взглядов на методы их воспитания;

разница в типах темперамента супругов и неумении учитывать тип темперамента в процессе взаимодействия.

Одна из наиболее распространённых причин семейных конфликтов- эгоистичность одного или обоих супругов. Эгоист, прежде всего, думает о своих потребностях, заботится о себе, не считается с потребностями и интересами близких людей. Эгоизм в семье и есть главный враг счастливого супружества. Эгоизм одного из супругов делает несчастными обоих.

Другая общая причина семейных бед - неуступчивость супругов. Она - главное препятствие к взаимопониманию, согласию, семейной гармонии. Уступать должны оба супруга. Но первым уступить должен тот, кто мудрее, сильнее, кто понимает, что нежелание и неумение уступать - путь, ведущий к ссорам и нередко - к разводам.

Очень важно научиться такту и выдержке, умению убедительно и аргументировано излагать свою точку зрения. Если же убедить супруга не удаётся, лучше прекратить спор. Самое главное - не превратить семейные споры в ссоры, дискуссии - в скандалы и выяснения отношений. Супругам надо научиться взаимодействовать с родителями и родственниками, а важнее- научиться уважать друг друга.

Итак, первая группа причин конфликтов связана с самими супругами, с их характером, неподготовленностью к браку, не налаженной половой жизнью.

Ко второй группе можно отнести причины внутрисемейных конфликтов, в которые вовлечены дети, представители старшего поколения и так далее.

Американский психолог Дж. Готтман, специально изучавший процесс семейного общения, выявил интересные закономерности общения супругов в конфликтных семьях. Прежде всего, для этих семей характерна излишняя скованность общения. Члены их как бы бояться сказать своё слово, выразить свои переживания, чувства. Конфликтные семьи оказались более «молчаливыми», чем бесконфликтные, в них супруги реже обмениваются новой информацией, избегают «лишних» разговоров, очевидно боясь, как бы ненароком не вспыхнула ссора. В конфликтных семьях супруги практически не говорят «мы», они предпочитают говорить только «я». А это свидетельствует об изолированности супругов, о том, что чувство «мы» в этой семье не сформировалось. И, наконец, проблемные, вечно ссорящиеся конфликтные семьи - это семьи, в которых общение происходит в виде монолога. Всё это напоминает разговор глухих, каждый говорит своё, самое важное, наболевшее, но никто его не слышит - в ответ звучит такой же монолог.

В первой главе были рассмотрены такие вопросы как: понятие конфликта и его виды, особенности семейных конфликтов и их типология, причины возникновения семейных конфликтов.

Конфликт- это отсутствие согласия между двумя или более сторонами- лицами или группами. Существуют различные виды конфликтов, но, не смотря на разнообразие видов - это всегда негативное явление.

Семейные конфликты - это противоборство между членами семьи на основе столкновения противоположно направленных мотивов и взглядов. Конфликты в любой даже очень дружной, любящей семье неизбежны. Совместная жизнь достаточно сложна и длинна, для того чтобы мнения и желания всегда совпадали и конфликты не возникали. Необходимо отметить, что семейные конфликты имеют тяжелые социальные последствия для всех членов семьи.

В семье случаются разногласия, и это естественно. Ведь для совместной жизни объединяются мужчина и женщина с индивидуальными психическими различиями, неодинаковым жизненным опытом, разными взглядами на мир, интересами. Но необходимо помнить, что кроме конфликтующих сторон в семье живут и другие члены семьи, а именно дети, которые видят и слышат как ругаются любимые родители.



Глава II. Психологические особенности детей из конфликтных семей и профилактика семейных конфликтов


.1 Семья и функции семьи


Что такое семья - знает каждый. В семье начинается наша жизнь. В семье мы получаем тепло, опору и поддержку, необходимые каждому. Только семья, конечно, если она благополучна, может создать ту неповторимую атмосферу близости, общности и взаимной заботы, без которой невозможно нравственное развитие человека.

А. Г. Харчев пишет: «Семья - реальное воплощение комплексности воспитательного воздействия на формирующуюся личность, в сфере которого одновременно оказываются и интеллект, и эмоции ребенка, и его взгляды, и его вкусы, навыки, привычки. Воздействие это осуществляется как через психологическую атмосферу семейного коллектива, так и через организацию его деятельности, как путем словесного убеждения, так и путем личного примера родителей, других членов семьи». [25]

Семья - это организованная социальная группа <#"justify">Главной ролью семьи является воспитание младших школьников. Младший школьный возраст - это тот период, когда активное принятие участия семьи в воспитании оставляет печать для дальнейшего развития, воспитания и самовоспитания.

Функции семьи - это способы проявления её активности; жизнедеятельности всей семьи и отдельных её членов. Современная семья утратила многие функции, основавшие её в прошлом: производственную, охранительную, образовательную и другие. Однако часть функций являются устойчивыми к изменениям, в этом смысле их можно назвать традиционными. К ним можно отнести следующие функции: репродуктивная функция, функция социализации, функция эмоционального удовлетворения, статусная функция, защитная функция, экономическая функция. [24]

А.Н.Харитонов дает следующее определение функциям семьи. Функции семьи - отражение системы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфер жизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностей её членов.

Нельзя разделять функции семьи на главные и второстепенные, все семейные функции - главные. Однако среди функций семьи необходимо выделять те, которые позволяют отличить семью от других институтов. Поэтому различают специфические и неспецифические функции семьи. Согласно А.Г. Харчеву, специфические функции семьи вытекают из сущности семьи и отражают её особенности как социального явления, тогда как неспецифические функции - это те, к выполнению которых семья оказалась принужденной или приспособленной в определенных исторических обстоятельствах. Специфические функции семьи - рождение (репродуктивная функция), содержание детей (экзистенциальная функция) и воспитание детей (функция социализации), остаются при всех изменениях общества, хотя характер связи между семьей и обществом может изменяться в ходе истории.

Основная, первая функция семьи, как следует из определения А.Г. Харчева: [25]

)репродуктивная, то есть биологическое воспроизводство населения в общественном плане и удовлетворение потребности в детях - в личностном плане. Наряду с этой основной функцией семья выполняет еще ряд других важных социальных функций:

) воспитательная - социализация молодого поколения, поддержание культурного воспроизводства общества;

) хозяйственно - бытовая - поддержание физического здоровья членов общества, уход за детьми и престарелыми членами семьи;

) экономическая - получение материальных средств одних членов семьи для других, экономическая поддержка несовершеннолетних и нетрудоспособных членов общества;

) сфера первичного социального контроля - моральная регламентация поведения членов семьи в различных сферах жизнедеятельности, а также регламентация ответственности и обязательств в отношениях между супругами, родителями и детьми, представителями старшего и среднего поколений;

) духовного общения - развитие личностей членов семьи, духовное взаимообогащение;

) социально - статусная - предоставление определенного социального статуса членам семьи, воспроизводство социальной структуры;

) досуговая - организация рационального досуга, взаимообогащение интересов;

)эмоциональная - получение психологической защиты, эмоциональной поддержки, эмоциональная стабилизация индивидов и их психологическая терапия.

Немало исследователей, в частности Т. Парсонс, утверждает, что в настоящее время семья утратила многие функции в связи с переходом развитых стран в фазу постиндустриального общества и существенной функцией семьи остается лишь воспитательная функция. В.Н.Дружинин также полагает, что воспитание детей всегда, во все времена и у всех народов было единственной специфической функцией семьи, а прочие функции были дополнительными и менялись на протяжении веков.


.2 Характеристика многодетной семьи


Многодетная семья - это семья с тремя и более детьми.

Существуют следующие типы многодетной семьи:

)семьи многодетность, которой запланирована (национальные традиции, религиозные предписания, традиции семьи),

)семьи, образовавшиеся в результате второго и последующих браков,

)неблагополучные многодетные семьи, образующиеся в результате безответственного поведения родителей (асоциальный образ жизни, алкоголизм),

)семья, ставшая многодетной в результате усыновления детей, оставшихся без попечения родителей.

Социальная работа с многодетной семьей - это особым образом организованная деятельность, направленная на малые группы людей, нуждающихся в социальной защите и поддержки извне. Это одна из разновидностей социальной защиты населения, основным содержанием которой является содействие, помощь, в восстановление и поддержании нормального функционирования семьи. Многодетные семьи всех типов имеют общую социальную проблему, специфически связанную с многодетностью. Невозможно выкроить отдельное время для общения с каждым ребенком с глазу на глаз, а детям для нормального развития абсолютно необходимо пристальное внимание родителей. У детей из многодетной семьи часто бывает занижена самооценка, потому что они воспринимают себя как часть большого коллектива и мало задумываются о ценности своего "Я".

Главная проблема многодетных семей - материальная. В настоящее время с рождением каждого ребенка доход семьи резко уменьшается. Можно сказать, что рождение в семье третьего ребенка в подавляющем большинстве случаев приводит к малообеспеченности.

Следующие проблемы являются: жилищные, здоровье детей, проблемы в сфере образования, социальные проблемы и другие.

Для повышения эффективности работы с многодетными семьями целесообразно осуществлять следующие организационные мероприятия:

)Повысить психологическую компетентность работников социальных служб, работающих с многодетными семьями.

)Паспортизация многодетных семей.

)Установить постоянные контакты со всеми членами многодетных семей, особенно проблемных для успешной работы по изменению психологического климата в семье.

)Разработать индивидуальный план работы с каждой многодетной семьёй.

Основными направлениями деятельности социальной работы с многодетными семьями являются [16, 127]:

·консультирование по вопросам самообеспечения многодетных семей, развитие семейного предпринимательства, надомных промыслов;

·содействие в решении вопросов занятости, устройство на курсы переподготовки;

·социальный патронаж многодетных семей;

·консультирование по социально - правовым вопросам;

·содействие в получении льгот, пособий, компенсаций и других выплат, материальной и натуральной помощи.

Социальная работа с многодетной семьей представляет собой деятельность социальных служб по оказанию социально - бытовых, социально - медицинских, психолого - педагогических, социально - правовых услуг и материальной помощи, проведению социальной адаптации и реабилитации. Исходя их этого, социальный работник призван выполнять следующие функции:

«диагностическую (изучение особенностей многодетной семьи, выявление ее потенциалов);

«охранно - защитную (правовая поддержка многодетной семьи, обеспечение ее социальных гарантий, создание условий для реализации ее прав и свобод);

«организационно - коммуникативную (организация общения, инициирование совместной деятельности, совместного досуга, творчества);

«социально - психолого - педагогическую (психолoго - педагогическое просвещение членов многодетной семьи, оказание неотложной психологической помощи, профилактическая поддержка и патронаж);

«прогностическую (моделирование ситуаций и разработка определенных программ адресной помощи).

Для стабилизации и устойчивого развития многодетных семей государство предпринимает определенные меры, однако все еще нет четкой системы их социальной поддержки. Для успешного решения возникающих проблем необходимы совместные усилия специалистов в различных областях деятельности, в том числе, профессиональных социальных работников, владеющих различными технологиями решения социальных проблем. При этом, социальные работники должны выступать как посредники между семьей и обществом (группой, коллективом, государством), так и в качестве помощников в деле преодоления тех или иных социальных затруднений. Создание эффективной системы социальной защиты семьи является неотъемлемым условием развития нашего общества.

Социальная работа с многодетной семьей должна базироваться на глубоком знании специфики этой категории семей, социальный работник должен быть хорошо подготовлен в профессиональном плане, быть образованным, эрудированным, обладать достаточно высоким уровнем подготовки.


2.3 Общая характеристика младшего школьного возраста


Младший школьный возраст (от 6 - 7 до 10 - 11 лет) - это очень ответственный период. Он определяется важным внешним обстоятельством в жизни ребенка - поступление в школу. В этом возрасте происходит смена образа и стиля жизни: новые требования, новая социальная роль ученика, принципиально новый вид деятельности - учебная деятельность. С физиологической точки зрения - это время физического роста, когда дети быстро тянутся вверх, наблюдается дисгармония в физическом развитии, оно опережает нервно - психическое развитие ребенка, что сказывается на временном ослаблении нервной системы. Проявляются повышенная утомляемость, беспокойство, повышенная потребность в движениях. Новое положение ребёнка в обществе, позиция ученика характеризуется тем, что у него появляется обязательная, общественно значимая, общественно контролируемая деятельность - учебная, он должен подчиняться системе её правил и нести ответственность за их нарушение.

Психологическая готовность к школьному обучению показывает, что существующая школа с её классно - урочной системой и действующими программами требует от ребёнка определённого уровня функциональной готовности. Школьной зрелостью, считают обычно достижение такой ступени нервно - психического развития, когда ребёнок становится способен принимать участие в школьном обучении в коллективе сверстников без ущерба для своего физического и психического здоровья. Подразумевается также овладение умениями, знаниями, навыками, способностями, мотивами и другими поведенческими характеристиками, необходимыми для оптимального уровня усвоения школьной программы. [20, 292]

С первых дней в роли ученика младший школьник встречается с многочисленными трудностями, которые должен преодолеть: это освоение нового школьного пространства; выработка нового режима дня; вхождение в новый, нередко первый, коллектив сверстников (школьный класс); принятие множества ограничений и установок, регламентирующих поведение; установление взаимоотношений с учителем. Вместе с тем школьник получает и новые права: право на уважительное отношение взрослых к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности.

Любящие и заботливые родители должны помочь своему ребёнку освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности:

·Нельзя «бросить» ребёнка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредная и другая крайность - перехватывание, удушение инициативы ребёнка.

·Родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интереса к тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к следующему школьному дню статуса ритуала.

·«Вспышка конформизма», стремление выполнить всё в точности, «как сказала учительница», связана как раз с особой ценностью правил и норм для новоиспечённого школьника и должна быть принята с пониманием.

·Сетование и опасение по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времён.

·Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребёнку в свободном общении: «Тебя сегодня не ругали?» - ценность послушания, «А кто ещё в классе получил высокую оценку?» - ценность престижа, «Из окна не дует?» - бытовые ценности и др.

Младший школьник активно включён в разные виды деятельности - игровую, трудовую, занятия спортом и искусством. Однако ведущее значение в младшем школьном возрасте приобретает учение.

Учебная деятельность - это деятельность, непосредственно направленная на усвоение знаний и умений, выработанных человечеством. Она сложна по структуре и к началу школьного обучения только начинает складываться.

Д.Б. Эльконин представил следующую структуру учебной деятельности: [29]

) мотивация учения - система побуждений, которая заставляет ребенка учиться, придает учебной деятельности смысл;

) учебная задача, т. е. система заданий, при выполнении которых ребенок осваивает наиболее общие способы действия;

) учебные действия - те действия, с помощью которых усваивается учебная задача, т. е. все те действия, которые ученик производит на уроке (специфические для каждого предмета и общие);

) действия контроля - те действия, с помощью которых контролируется ход усвоения учебной задачи;

) действие оценки - те действия, с помощью которых оценивается успешность усвоения учебной задачи.

В младшем школьном возрасте у ребёнка возникает множество позитивных изменений и преобразований. Это сензитивный период для формирования познавательного отношения к миру, навыков учебной деятельности, организованности и саморегуляции.

В процессе школьного обучения качественно изменяются, перестраиваются все сферы развития ребёнка. Доминирующей функцией в младшем школьном возрасте становится мышление. Завершается переход от наглядно - образного к словесно - логическому мышлению. У ребёнка появляются логически верные рассуждения. В процессе обучения у младших школьников формируются научные понятия. Мышление ребенка в начале обучения в школе отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций. [20, 320]

Овладение в процессе обучения системой научных понятий даёт возможность говорить о развитии у младших школьников основ понятийного, или теоретического, мышления. Теоретическое мышление позволяет ученику решать задачи. Ориентируясь не на внешние, наглядные признаки и связи объектов, а на внутренние, существенные свойства и отношения. Развитие теоретического мышления зависит от того, как и чему учат ребёнка. [23]

В процессе обучения изменяются и другие познавательные процессы - внимание, восприятие, память. С первых дней школьного обучения предъявляются чрезвычайно высокие требования к вниманию, особенно с точки зрения его произвольности, управляемости. Младшие школьники становятся более внимательными, они уже способны концентрировать внимание на неинтересные действия, но у них всё ещё преобладает непроизвольное внимание. [20, 325]

Для них внешние впечатления - сильный отвлекающий фактор, им трудно сосредоточиться на непонятном, сложном материале. Их внимание отличается небольшим объёмом, малой устойчивостью - они могут сосредоточенно заниматься одним делом в течение 10-20 минут. Разные дети внимательны по - разному: одни ученики имеют устойчивое, но плохо переключаемое внимание, они довольно долго и старательно решают одну задачу, но быстро перейти к следующей им трудно, другие легко переключаются в процессе учебной работы, но так, же легко отвлекаются на посторонние моменты. В начале младшего школьного возраста восприятие недостаточно дифференцированно. Из - за этого ребёнок иногда путает похожие по описанию буквы и цифры. К концу младшего школьного возраста, при соответствующем обучении появляется синтезирующее восприятие. Восприятие из процесса узнавания, различения, опирающегося на очевидные признаки, становится деятельностью наблюдения. Наблюдение сначала осуществляется под руководством учителя, который ставит задачу обследования предметов и явлений, знакомит учеников с правилами восприятия, обращает внимание на главные и второстепенные признаки.

Память развивается в двух направлениях - произвольности и осмысленности. Дети непроизвольно запоминают учебный материал, вызывающий у них интерес, преподнесённый в игровой форме. Младшие школьники обладают хорошей механической памятью. Многие из них на протяжении всего обучения в начальной школе механически заучивают учебные тексты, что приводит к значительным трудностям в средних классах, когда материал становится сложнее и больше по объёму. Они склонны дословно воспроизводить то, что запомнил. [26]

Учебная деятельность способствует развитию воли, так как учение всегда требует внутренней дисциплины. У ребенка начинает развиваться способность к самоорганизации, он осваивает приемы планирования, повышаются самоконтроль и самооценка. Формируется способность сосредоточиваться на не интересных вещах. Развиваются высшие чувства: эстетические, моральные, нравственные (чувство товарищества, сочувствия). Младшие школьники уже умеют управлять своими настроениями, а иногда даже маскировать их. Они уравновешены и им присущи длительные, устойчивые радостные и бодрые настроения. [21]


2.4 Формирование личности младшего школьника в семье


С самого рождения человек попадает в общество. Он растет, развивается и умирает в нём. На развитие человека оказывает влияние множество различных факторов, как биологических, так и социальных. Главным социальным фактором, влияющим на становление личности, является семья.

В семье складывается характер ребёнка, и психологический климат семьи представляет для него среду ближайшего социального окружения. Семейная среда, отрицательные взаимоотношения родителей могут создавать психотравмирующую обстановку для ребёнка, в результате чего он приобретает ряд отрицательных черт характера. Более того, в семье могут создаваться условия, приводящие к нервно-психическим заболеваниям детей.

О необходимости положительного влияния семьи и в частности родителей свидетельствует Декларация прав ребёнка от 1959 г. принятой ООН - ребёнок для полного и гармоничного развития его личности нуждается в любви и понимании, то есть он должен расти в атмосфере любви, моральной и материальной обеспеченности. [1]

Именно в семье совершаются первые шаги по воспитанию будущего человека, по привитию ему определенных качеств, идей и взглядов. Свои первые жизненные уроки ребёнок получает в семье, именно в семье под влиянием сложившегося окружения начинает происходить и формирование его будущего характера. [8]

Всё развитие ребёнка с момента его рождения и до зрелости есть процесс формирования его как личности. Традиционно главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем наполовину сформировался как личность. [14]

В воспитании детей семья не может быть заменена никакими другими социальными институтами. Именно семья формирует систему ценностей, базовые структуры личности ребенка, его отношение к себе, к миру. Семья формирует основные модели поведения. Родители влияют на поведение ребенка, поощряя или осуждая определенные стереотипы, а также применяя наказания или поддерживая ребенка.

Семья формирует у ребенка базовые смысловые понятия. В первую очередь:

·отношение к себе;

·стиль отношений с другими людьми;

·представления о себе как о мужчине или женщине;

·нравственные ценности, представление о том, «что такое хорошо и что такое плохо»;

·жизненные смыслы;

·стремления, идеалы;

·чувство связи поколений, ощущение сопричастности к своему народу, Родине.

Важным условием воспитания детей в семье является авторитет родителей. Здесь авторитет родителей - то влияние отца и матери на детей основанное на уважении и любви к родителям, доверие к их жизненному опыту, словам и поступкам. Любовь к родителям и уважение к ним, признание их авторитета далеко не всегда совпадают. Без авторитета нельзя воспитать ребенка, формировать в нем качества хорошего человека.

Ещё одним важными условиями воспитания младшего школьника являются взаимоотношения «школа - семья - ребенок». Иногда родители полагают, что с приходом ребенка в школу снижается роль семьи в его воспитании, ведь основное время теперь дети проводят в стенах школы. Отметим, что влияние семьи не только не снижается, но и возрастает.

Семья - это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и важнейшую роль. Она может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что никто, кроме самых близких для него в семье людей- матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может сделать семья.

Люди, окружающие младенца, помогают ему с рождения во всем. Они обеспечивают физический уход за организмом ребенка, обучают, воспитывают его, способствуют приобретению человеческих, психологических и поведенческих черт, приспособлению к условиям общественного существования. Поддержка ребенка со стороны родителей и взрослых начинается с рождения и продолжается как минимум в течение полутора десятков лет до тех пор, пока ребенок не станет взрослым и не сможет вести независимый, самостоятельный образ жизни. Такие качества как доверие и страх, уверенность и робость, спокойствие и тревога, сердечность и теплота в общении в противоположность отчуждению и холодности личность приобретает в семье.

Благодаря эмоциональной связи любящие и понимающие свои обязанности родители с малых лет формируют у ребенка нормы и стиль поведения, объясняют ему мир человеческих ценностей, внушают, что можно, а что не следует делать. Ребенок в процессе развития усваивает эти наказы, запреты, взгляды так, что они становятся его собственными убеждениями, то есть человек создаёт свою систему ценностей.

Родители оказывают решающее влияние на формирование личности ребёнка, мира его мыслей, чувств, стремлений, на воспитание его собственного «Я». Для ребёнка очень важны взаимоотношения матери и отца, а также других членов семьи. И особенно важно для ребёнка, как взрослые относятся к нему. От условий воспитания в семье зависит адекватное и неадекватное поведение ребенка.

Неадекватность может проявляться с завышенной самооценкой. Это происходит в семье, где ребенка часто хвалят, и за мелочи и достижения дарят подарки (ребенок привыкает к материальному вознаграждению). Ребенка наказывают очень редко, система требования очень мягкая.

Адекватное представление - здесь нужна гибкая система наказания и похвалы. Исключается восхищение и похвала при нём. Редко дарятся подарки за поступки. Не используются крайние жесткие наказания.

Родители в жизни ребёнка играют большую и ответственную роль. Они дают первые образцы поведения. Ребёнок подражает, и стремиться быть похожим на мать и отца. Когда родители понимают, что во многом от них самих зависит формирование личности ребёнка, то они ведут себя так, что все их поступки и поведение в целом способствуют формированию у ребёнка тех качеств и такого понимания человеческих ценностей, которые они хотят ему передать. Такой процесс воспитания можно считать вполне сознательным, так как постоянный контроль над своим поведением, за отношение к другим людям, внимание к организации семейной жизни позволяет воспитывать детей в наиболее благоприятных условиях, способствующих их всестороннему и гармоничному развитию. В семье младший школьник усваивает нормы и правила человеческого поведения. Здесь он приобщается к культуре. В семье человеческие ценности, убеждения, идеалы превращаются в личностные характеристики, формируют дальнейшие жизненные поступки и поведение. Реальные поступки - вот что формирует поведение ребенка, а не только слова и нравоучения. [19]

Ребёнок должен чувствовать любовь, тепло, внимание и заботу со стороны своих родителей. Позиция отвержения способствует формированию у ребенка таких черт, как агрессивность, непослушание, сварливость, лживость, наклонность к воровству и асоциальному поведению. Эта родительская позиция тормозит эмоциональное развитие детей. В ряде случаев она вызывает у них пугливость, беспомощность.

Если родители проявляют позицию уклонения от общения со своим ребенком, то он может вырасти человеком, неспособным к установлению прочных эмоциональных связей, следовательно, эмоционально неустойчивым. Чаще всего такие дети неспособны к настойчивости и сосредоточенности в учебе, недоверчивы, боязливы.

Когда родители дарят ребенку разумное доверие, воспитывают в нём свободную личность, тогда он может прекрасно общаться с ровесниками, быть находчивым, остроумным, сообразительным, в меру самоуверенным, способным разобраться в различных общественных ситуациях.

Таким образом, для того, чтобы максимизировать положительные и свести к минимуму отрицательное влияние семьи на формирование личности младшего школьника необходимо помнить внутрисемейные психологические факторы, имеющие воспитательное значение:

.Принимать активное участие в жизни семьи;

.Всегда находить время, чтобы поговорить с ребенком;

.Интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его жизни сложности и помогать развивать свои умения и таланты;

.Не оказывать на младшего школьника никакого нажима, помогая ему тем самым самостоятельно принимать решения;

.Иметь представление о различных этапах в жизни своего ребёнка;

.Уважать право ребёнка на собственное мнение;

.Уметь сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребёнку как к равноправному партнёру, который просто пока что обладает меньшим жизненным опытом.

Таким образом, анализирую роль семьи в жизни младшего школьника, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека. Она становится тем первым домом в, котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.

Итак, мы видим, что в процессе формирования личности главенствующую роль играет, прежде всего, семья, и только потом школа, общество. Каким будет ребенок, благополучным или нет, зависит от родителей.


2.5 Психологические особенности детей из конфликтных семей


Ребёнок в конфликтной семье выступает как свидетель, объект, орудие.

Негативное влияние семейной конфликтности на личность ребёнка проявляется как бы в двух планах. С одной стороны, ребёнок с раннего детства становится постоянным свидетелем родительских размолвок, ссор и скандалов. С другой стороны, он может стать объектом эмоциональной разрядки конфликтующих родителей, которые свои проблемы загоняют вглубь, а раздражение по поводу недовольства друг другом «выплёскивают» на ребёнка. Кроме того, ребёнок может стать своеобразным орудием разрешения родительских споров, когда каждый пытается укрепить собственные позиции путем «перетягивания» ребенка на свою сторону.

Согласно статье 6 Закона «О правах ребёнка» № 338 от 15.12.1994г. [3] и Конвенции о правах ребёнка, [2] одобренная Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г. и вступившая в силу 02.09.1990г., статьи 27 предпринимаются различные меры с целью защиты ребёнка от всех форм физического или психологического насилия, оскорбления, а также отсутствия заботы со стороны родителей. Из этого следует, что родители несут ответственность за обеспечение условий жизни, которые необходимы для полноценного развития ребёнка.

Ребенок - свидетель семейных конфликтов.

Как известно, психика ребенка, его душевный склад, восприятие и отношение к окружающему миру, другим людям и к себе самому формируются с самого раннего детства в родительской семье под влиянием той атмосферы, которая царит в родном доме. Эмоциональный настрой, господствующий во взаимоотношениях супругов, имеет здесь немаловажное значение. Порой родители совершенно не дают себе отчета в том, что их неумение разрешить собственные проблемы тяжелым бременем ложится на детские плечи, приводя к появлению в психике очагов патологических переживаний. Сила и глубина реакции зависит от возраста, опыта, полученного до этого в семье и в жизни, от характера, темперамента, воспитанности и чувствительности. Следует помнить, что неокрепшая психика малышей, подростков и даже юношей подвержена стрессам. [27, 75]

Детям важно чувствовать себя физически и психологически защищенными в семье. Свою защищенность они связывают со стабильностью в отношениях со взрослыми. К чему же может привести ситуация, когда ребенок в самые первые годы жизни ничего не видит вокруг себя, кроме непрекращающихся попыток то одного, то другого родителя одержать верх над другими и навязать всем свое индивидуальное восприятие мира? Конфликты, ссоры, даже просто очень частое выражение недовольства лишают его чувства безопасности. Для ребенка на его уровне должно быть предсказуемым поведение взрослых, только тогда он начинает верить в их надежность, в защищенность его интересов и даже жизни.

Ощущение внешней нестабильности, чувство незащищенности среди близких людей - фактор, очень неблагоприятно сказывающийся на формировании деткой психики. Он приводит к патологическим страхам, вечному напряжению, тяжелым, даже кошмарным снам, замыканию в себе, неумению общаться со сверстниками и к другим неприятным последствиям, что в конечном итоге может сделать из ребенка «душевного инвалида», человека, боящегося совершить хоть какой-нибудь самостоятельный поступок.

Дети младшего возраста бывают так поглощены эмоциями ужаса, страха, страдания, что оказываются не в состоянии противопоставить им хотя бы слабые барьеры разума. Даже если дети очень малы, они все равно ощущают конфликтное состояние в родительских отношениях, реагируют на ссоры между родителями очень осмысленно и тонко их чувствуют.

Душевная травматизация детей - не единственное последствие наблюдаемых семейных конфликтов. Пребывая в конфликтном состоянии, родители не замечают, как нарастает отчуждение детей и вместо ожидаемой любви и уважения они могут получить от них в ответ неприязнь, а иногда и глубокую ненависть. Вряд ли взрослеющий ребёнок, постоянно наблюдающий, как отец или другие родственники унижают его маму, сумеет сохранить уважение к ним, ибо разногласиями и бурным выяснением отношений они потеряли авторитет в его глазах. Вряд ли ребёнок сможет побороть в себе чувство неприязни к постоянно ссорящимся родителям и согласится, как прежде, выполнять предъявляемые к нему требования.

Ссоры и конфликты между родителями могут привести и к тому, что ребенок встанет на сторону того, кто покажется ему правым. Сильная неприязнь к отцу или матери может перерасти в глубокую ненависть и оставить свой след в детской душе на всю жизнь. Чаще всего это проявляется в виде агрессивности, которая направляется не только на нелюбимого родителя, но и на свое окружение. Первоначально ребенок был уверен, что он любим обоими родителями, но ссора между ними вдруг показывает, что он вне их интересов, ибо они больше заняты собственными проблемами. Вырванный из-под родительской защиты по вине того, кто первым (с точки зрения ребенка) затеял скандал, он первоначально испытывает чувство растерянности: сможет ли он справиться с трудностями без родительской поддержки?

Постепенно чувство страха сменяется агрессивностью, направленной на того родителя, по вине которого он якобы лишился столь необходимой ему поддержки другого и утратил чувство безопасности. Агрессивные черты характера могут развиться у него вследствие защитной реакции психики для внутренней самообороны.

В подобной ситуации, движимый неразрешимыми внутренними противоречиями, обусловленными переживаниями по отношению к одним и тем же людям любви и ненависти одновременно, ребенок перестает доверять не только родителям, но и всем, кто его окружает. Детские впечатления такого рода создают предпосылки для дисгармоничного развития личности, осложняют его отношения со сверстниками.

Многие родители полагают, что драма семейных отношений болезненно переживается ребенком только тогда, когда он является свидетелем открытых столкновений супругов. На самом деле для ребенка принципиально ничего не меняется, если при нем открыто не ссорятся, не бьют посуду, а нарочито сохраняют молчаливое спокойствие. Даже не понимая смысла того, что происходит в семье, ребенок невольно впитывает эмоциональный строй конфликта: он замечает холодность и отчужденность родителей друг к другу, безразличие или безразличную вежливость в их манере держаться, в тоне разговора. Скрытая напряженная, конфликтная, враждебная обстановка в семье - для детей зло не меньшее, чем открытые скандалы супругов, сопровождаемые взаимными оскорблениями.

Ребенок - объект эмоциональной разрядки конфликтующих родителей.

В конфликтных семьях возможны ситуации, когда родители невольно переносят на детей свое эмоциональное отношение друг к другу. Подобное смещение конфликта наблюдается в тех случаях, когда конфликтная ситуация долгое время остается неразрешенной. Напряжение в супружеских отношениях, сопровождающееся чувством раздражения, досады, враждебности, неприязни, выплескивается на детей.

Особенно часто это наблюдается тогда, когда ребенок похож на кого-то из родителей либо внешностью, либо чертами характера. Тогда эмоциональное восприятие детей, оценка их поведения и поступков во многом обусловливаются отношением родителей друг к другу. Родители как бы перестают видеть своих детей такими, какие они есть. В их поступках, действиях каждый видит своего супруга, и не с лучшей стороны. Появляется косвенная возможность для взаимных претензий, обвинений, выражения неудовольствия. Обращаясь с резкими замечаниями к ребенку, родители апеллируют как бы друг к другу, не принимая в нем нежелательные, с их точки зрения, черты характера друг друга. [27, 77]

Проявляя негативные чувства по отношению, друг к другу не прямо, а опосредованно, через ребенка, вымещая на нем свое раздражение и враждебные чувства, родители тем самым уменьшают напряженность в своих отношениях. В таких случаях конфликт между ними, как таковой, отсутствует. Для детей же это еще более психотравмирующая ситуация, поскольку родители, создавая видимость, что воспитывают ребенка, пытаются воспитывать друг друга, проявляя к ребенку нетерпимость, максимализм, недоверие, аффект и физические наказания, то есть все то, что неосознанно им хотелось бы выплеснуть на своего супруга.

Оказываясь в эпицентре неразрешенного родительского конфликта, ребенок не только сам испытывает душевное потрясение, невольно становясь объектом эмоциональной разрядки супругов, но и еще больше разъединяет их.

Персонифицируя ребенка по конфликтно- приемлемому образу друг друга и реагируя на него агрессивно, родители неизбежно вступают в конфликт с ребенком, не принимая во внимание его духовные запросы и индивидуальность.

Довольно часто родители пытаются устранить свою эмоциональную неудовлетворенность повышенной заботой о ребенке, привязывая его к себе и изолируя от общения, друг с другом. Присущая больше матери гиперопека мотивирована не столько заботой о ребенке, сколько страхом одиночества и чувством внутреннего беспокойства, то есть гиперопека выступает в качестве средства защиты матери от состояния дистресса.

Ребенок - орудие разрешения семейных споров.

Возможным вариантом семейного конфликта, в котором дети выступают своеобразным орудием разрешения супружеских разногласий, может быть такой, когда неудовлетворенная своими отношениями с отцом мать компенсирует своё нервное напряжение на детях, провоцируя проявление у них эмоциональных и поведенческих нарушений. Отец же, недовольный их поведением, пытается ужесточить свои требования, что, однако, встречает противодействие матери, усиливая ее отрицательные чувства к мужу. В результате в обоих случаях ребенок переживает из-за того, что он не может быть самим собой, найти признания, любви и понимания в семье. Вместо этого он должен быть во всем «хорошим» и беззаветно любить и уважать родителей так, как этого хочется им.

Стремясь отстоять свою независимость, мама и папа, каждый в отдельности, выбирают для самоутверждения самый подходящий объект- своего ребенка и разрывают тем самым его любовь на неравные части. Часто родители усугубляют и без того тяжелое положение малыша неуемным провокационным вопросом: «Ты кого больше любишь: меня или папу (маму)?» В подобной ситуации дети, чувствуя, что что-то изменилось в отношениях родителей, пытаются справиться с противоречиями на свой лад. Они разными путями приспосабливаются к новым отношениям. [27, 78]

Часто бывает так, что дети один раз выступают за папу, а другой раз - за маму, потому что хотят дружить и с тем и с другим. А такой способ поведения - толчок к эгоизму и лицемерию, потому что ребенок быстро учится извлекать из конфликта выгоду. Подобное случается особенно часто, когда один из родителей или оба жалуются ребенку и стараются снискать его расположение подарками или другими приемами. При этом у ребенка складывается ощущение вседозволенности, например, что запрещает отец, разрешает мать, и наоборот. Антипедагогичность такой позиции в семье очевидна.

У некоторых детей развивается склонность к доносам, цинизм, они становятся недоверчивыми, замыкаются в себе. У кого - то это порождает преждевременный сексуальный интерес и преувеличенную самоуверенность. Реакция с их стороны в ответ на семейный конфликт может быть непредсказуемой. Но, как отмечают многие исследователи в области психологии семьи, общим будет появление эмоциональных расстройств в виде возбудимости, беспокойства, сниженного фона настроения, нарушений сна и аппетита. Они становятся упрямыми, легковозбудимыми или, наоборот, заторможенными в эмоциональных и поведенческих реакциях.

Какие же последствия семейных конфликтов для ребёнка?

общая нервозность при развитии ребёнка;

развивается психологическая патология у растущего ребёнка;

увеличивается риск неконтролируемого поведения ребёнка;

ребёнок плохо усваивает моральные и общекультурные ценности;

повышается вероятность формирования негативного чувства по отношению к тому или иному полу, в зависимости от симпатий ребёнка к одному из родителей.

Родители глубоко заблуждаются, когда считают, что их психическое состояние, их семейные отношение не сказываются на ребёнке. Напротив, ребёнок как губка, которая впитывает всё и пропускает через себя, поэтому, когда родители ругаются, друг с другом или просто не разговаривают хуже всего в этой ситуации ребёнку.

Если ребёнок растёт и воспитывается в семье, для которой характерны конфликты, постоянные ссоры, скандалы, то он полагает, что тёплые, нормальные взаимоотношения между людьми невозможны. Первый, самый решающий опыт эмоционального общения между людьми у него отрицательный. В результате вырабатывается особый взгляд на мир человеческих взаимоотношений, который закрепляется в психике и который очень трудно перевоспитать.

Нити семейных конфликтов тянутся очень далеко. Их последствия отражаются не только на состоянии детской души, но и на всей дальнейшей жизни, так как дети из конфликтных семей выходят с глубокими внутриличностными конфликтами. Эмоциональная нестабильность семейных, супружеских и родительских отношений, отсутствие единства мнений и солидарности родителей в их педагогическом воздействии на ребёнка - всё это часто приводит к формированию у ребёнка чувства страха, неуверенности в себе, неверия в свои силы и способности, замкнутости и нелюдимости. [27, 79]

Это может сказаться и на их собственных семьях, и на их собственных детях, потому что семья, в которой вырос ребёнок, даёт образец той семьи, которую он образует, став взрослым.

Все вышесказанное - далеко не исчерпывающий перечень влияний конфликтов в семье на психику ребёнка. И понятно, что дело не в самих конфликтах, а в том, как при этом ведут себя взрослые.


2.6 Профилактика и способы разрешения семейных конфликтов и отношений «родители - ребёнок»


Как уже отмечалось выше, разногласия в любой семье, какой бы дружной она ни была, неизбежны, потому что в ней живут бок обок люди с разными потребностями, взглядами, интересами, установками и, наконец, индивидуально - психологическими и личностными особенностями. Поэтому очень важно уметь находить оптимальные варианты разрешения возникших семейных трудностей, задач и проблем, не ущемляя личного достоинства, друг друга. А это, к сожалению, не так уж просто сделать, как может показаться на первый взгляд. Семейные конфликты всегда оставляют тяжелые негативные эмоциональные состояния в виде дискомфорта, стрессов и депрессий. Поэтому конфликты лучше предупреждать! Для этого психологи и конфликтологи предлагают много различных вариантов предупреждения семейного конфликта.

Для предупреждения конфликтов между супругами предусмотрены следующие варианты поведения: [27, 79]

выдержка в любой ситуации, не втягивайтесь в конфликт, дайте полностью высказаться стороне, провоцирующей конфликт;

относитесь к любому инциденту с пристальным вниманием, подвергайте его анализу;

исключайте из общения любые претензии на превосходство, унижением другого не возвышайте себя, показывая свою невоспитанность;

признавайте и анализируйте открыто свои ошибки, не переносите свою вину на других;

не делайте катастрофы для семьи, когда ошибаются другие (что произошло, то произошло);

чрезмерное переживание и сопереживание утрат чревато физическим разрушением организма каждого из членов семьи (язвы, стрессы, инфаркты и т.д.);

любые замечания друг к другу выясняйте только наедине, а все претензии высказывайте исключительно в дружелюбной и уважительной форме;

если не даёт покоя мысль, что ваша жена (муж) стала «вашим личным врагом». Спросите себя - почему это произошло? Почему вы стали таким, что так дурно думаете о любимом ранее человеке?;

ищите недостатки в себе, а не у своих близких;

все недоразумения между собой выясняйте в отсутствие детей, не втягивайте в разрешение конфликтов родственников, друзей;

усилие в разрешении конфликта направляйте не на победу своего близкого человека, а на совместное разрешение создавшейся ситуации;

Для предупреждения конфликтов между родителями и детьми предусмотрено следующее поведение [27]:

позиция по отношению к действиям детей должна быть единой;

не обещайте детям, если не сможете выполнить их просьбу;

не подчеркивайте недостатки у детей, найдите у них хорошее в поведении, желаниях, стремлениях, заострите внимание на этом;

укрепляйте нити, сближающие вас с детьми (доверие, искренность, правдивость и т.д);

помните, если вы сказали малышу: "Ты у нас совсем взрослый", он будет пытаться выглядеть таким всегда, а ему это еще не под силу;

слушайте любые советы, но помните, что жить вам вместе не с советчиками, а с тем, на кого вы жалуетесь.

Если конфликт не удалось предотвратить, то нужно его разрешать. Можно сформулировать наиболее общие и типичные принципы и способы разрешения семейных конфликтов:

.Адекватно оцените ситуацию. Возьмите ее под контроль, попытайтесь выявить те противоречия, которые послужили причиной конфликта и вызвали чувство тревоги, страха или гнева.

. Осознайте экзистенциальный смысл конфликта. Проанализируйте степень важности его для вас, оцените с точки зрения места и роли в вашей жизни его последствия.

. Локализуйте причину конфликта. Выявите самую сущность его, отбросив все второстепенные моменты и сопутствующие обстоятельства.

. Проявите смелость в анализе причин семейного конфликта. Умейте посмотреть правде в глаза, даже если она вам и не очень приятна.

. Дайте выход накопившемуся гневу, эмоциям или тревоге. Для этого можно использовать как физические упражнения, так и творческие занятия.

. Прибегните к расслабляющему тренингу.

. Измените условия и/или стиль своей работы. Это следует сделать в том случае, если семейный конфликт возникает постоянно из - за неблагоприятных условий деятельности.

. Подумайте над возможностью снижения уровня ваших притязаний. Может быть, ваши способности и/или возможности не соответствуют вашим устремлениям и запросам.

. Умейте прощать. Причем не только других, но и себя.

. Плачьте на здоровье.

В каждой семье существуют конфликты и их необходимо предотвращать, а если не успели предотвратить и они уже возникли, значит необходимо их решать. Но в решении супружеского конфликта должны быть заинтересованы обе конфликтующие стороны.

Во второй главе были рассмотрены такие вопросы как: семья и её функции, общая характеристика младшего школьного возраста, формирование личности младшего школьника в семье, психологические особенности детей из конфликтных семей, а также профилактика и способы разрешения семейных конфликтов.

И нами было установлено, что семья - это организованная социальная группа <#"justify">Семейные конфликты отрицательно влияют на психологическое и физическое здоровье детей. Если ребёнок растёт и воспитывается в семье, для которой характерны конфликты, постоянные ссоры, скандалы, то он полагает, что тёплые, нормальные взаимоотношения между людьми невозможны. Последствия такой семьи влияют на всю дальнейшую жизнь ребёнка и на его будущую семью.

многодетный семейный конфликт психологический


Глава III. Практический аспект изучения влияния семейных конфликтов на психическое развитие младшего школьника в многодетной семье


.1 Обзор экспериментальных методик и их характеристика


В данной работе мы выдвигаем ряд предположений, которые доказывают отрицательное влияние семейных конфликтов в многодетных семьях на формирование личности младшего школьника и то, что существует зависимость между восприятием ребенком психологической атмосферы в семье и его уровнем психического развития. Но необходимо всё это доказать с помощью экспериментально - практического подтверждения. Следовательно, для достижения цели необходимо проведение экспериментальной работы с детьми младшего школьного возраста, которые живут и воспитываются в многодетной семье, где имеются постоянные конфликты, а также с их родителями.

В исследовании приняли участие учащиеся начальной школы 1 - 4 классов, в возрасте от 6 до 10 лет (10 человек), а также их родители (20 человек). Из них пятеро детей из многодетной семьи, пятеро из полной семьи.

На первом этапе нами была проведена экспериментальная работа по изучению характера взаимоотношений в семье с помощью следующих методов:

. Метод беседы, который заключался в установлении контакта с семьей, для получения основных данных о семье (состав: полная, многодетная; количество детей, их возраст).

2. Рисуночные методики. Целью данных методик является выявление взаимоотношений в семье, вызывающих у ребенка тревогу, для получения данных о том, как он воспринимает других членов семьи и свое место среди них, нами была проведена методика "Моя семья" <#"justify">Мы дали каждому ребёнку лист бумаги и набор цветных карандашей (черный, синий, коричневый, красный, желтый, зеленый). Ребёнку было предложено нарисовать свою семью. Мы оставили его наедине с рисунком для того, чтобы ребёнок ощутил свободу. Но это не означает, что мы оставили ребёнка одного в комнате, мы находились, вдали делая вид, что заняты своим делом, но мы наблюдали за действиями, эмоциями, репликами ребёнка. После окончания рисования мы уточнили некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализировали полученные рисунки. Анализируя рисунки, мы обращали внимание на ряд деталей, а именно: последовательность выполнения задания; сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них; на то, с кого ребенок начинает рисовать семью, на ком заканчивает, кого "забыл" изобразить, кого "добавил", кто выше ростом и кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, на цветовую гамму и так далее.

Для того, чтобы еще глубже заглянуть ребенку в душу, мы воспользовались ещё одним вариантом этой методики, модификацией ее в методику "Семья, которую хочу". Для этого, после того как ребенок закончил рисовать свою семью, мы предоставили ему новый лист бумаги и дали ему новое задание: чтобы нарисовал теми же карандашами еще одну семью, но не семью - близнец, а ту, которую бы он хотел иметь, иначе говоря - "Семью, которую хочу". Это нам помогло узнать больше о ребёнке и о его переживаниях.

. Метод диагностики взаимоотношений родителей и детей. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи, на вопросы отвечали родители. При помощи этого метода мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями.

4. Тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной). Этот тест позволяет узнать способы регулирования конфликтов в семье со стороны обоих родителей. Таким образом, методика была направлена на изучение реакции родителей на конфликты, пути их разрешения, которые обычно избирают родители.

Для того, чтобы провести данный тест исследуемые нами супруги должны были в каждой паре суждений выбрать то суждение, которое наиболее точно описывает их типичное поведение в конфликтной ситуации. И за каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начислялся один балл.

На втором этапе мы проанализировали полученные результаты проведенных тестов и методик, и оформили их в виде таблиц, диаграмм и гистограмм.


.2 Анализ результатов изучения психологического климата и характера взаимоотношений в семье


Для проведения экспериментальной части нашей работы были созданы все условия со стороны родителей и детей, участвовавших в исследовании. Во время беседы с родителями, нами были проявлены тактичность и внимательность.

Были заранее продуманы: цель и план беседы, вопросы для общения. Во время проведения тестов и методик была создана благоприятная спокойная атмосфера.

Диагностику психического развития ребенка проводили индивидуально, учитывая особенности каждого ребенка. Тестирование проходило в уютной обстановке, располагающей к общению, в форме ненавязчивой игры. Мы не вмешивались в процесс, когда ребёнок рисовал свою семью, а только наблюдали со стороны, делали для себя краткие записи о комментариях детей. По окончании рисунка с детьми индивидуально уточнили некоторые детали. После проведенного исследования семей и детей проанализировали и обобщили полученные результаты.

Общий анализ данных беседы выглядит следующим образом:

. Из 10 семей - 50 % имеет многодетный состав; 50% полный состав.

. По количеству детей: 20 % (А, Д) - имеет 1 ребёнок; 30 % (Б, В, Г) - 2 ребёнка; 10 % (И) - 3 ребенка; 30% (Е, Ж, З) - 4 ребёнка; 10% (К) - 5 детей. Полученные данные оформили в виде таблице 1.


Таблица 1 Данные о семье

Кодирование семьиСостав семьиКоличество детейВозраст исследуемого ребёнкаАПолный16БПолный28ВПолный28ГПолный29ДПолный17ЕМногодетный49ЖМногодетный48ЗМногодетный410ИМногодетный310КМногодетный58

Для исследования психологического климата в семье использовали рисуночные методики.

В системе количественной оценки «Моя семья» и «Семья, которую хочу» учитывались формальные и содержательные особенности рисунка. Формальным считается качество линий, расположение объектов рисунка, стирание всего рисунка или его отдельных частей, заштриховывание отдельных частей рисунка.

Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке.

Рисунки детей анализированы по инструкции методики, выявлен тип воспитания ребёнка в семье, а также сделаны выводы на основе двух рисуночных методик («Моя семья» и «Семья, которую хочу»). Все эти результаты были оформлены в таблице 2.


Таблица 2 Анализ рисунков.

Код семьиТип воспитания ребёнкаВыводыАГиперопекаНа первом рисунке ребёнок нарисовал свою семью. Анализируя данный рисунок можно сказать, что ребёнок испытывает привязанность к матери, нежели к отцу. Эту привязанность он показывает своей схожестью с матерью. Папа нарисован лишь контурами, это свидетельствует о том, что в семье происходят конфликты. Изобразив отца с мешками под глазами, ребёнок объяснил это тем, что «папа часто пьёт». На втором рисунке ребёнок изобразил лишь себя и свою будущую сестру. При беседе с ним, он сказал, что хочет жить только со своей будущей сестрой отдельно от родителей. Потому, что «они ссорятся постоянно».БГиперопекаРисунок изображён довольно таки красочно и нарисованы все члены семьи, дети с любимыми игрушками. Первой была изображена мама, ребёнок объяснил это тем, что её он очень любит. По изображённому рисунку можно сказать, что девочка больше привязана к маме, а её брат привязаны к отцу, так как дети нарисованы вплотную с родителями. Девочка очень любит маму, это видно на рисунке. Она наряжена празднично с серьгами в ушах, бусами на шее, и папу она тоже любит, изобразив его в праздничном костюме с галстуком. На втором рисунке ребёнок изобразил семью, которую он хочет. На этом рисунке он изобразил всех членов семьи, которые заняты своим делом и маленького ребёнка - нового члена семьи.ВГипоопекаПервый рисунок изображён тревожно. Ребёнок изобразил свою семью полностью, но себя и отца он нарисовал немного поодаль от других членов семьи. Себя он нарисовал немного вдали и ниже других членов семьи потому, что считает, что родителям занятые постоянными скандалами нет дела до него. Ребёнок особое внимание уделил образу мамы, а именно её рту, он нарисован чёрным цветом, желая показать этим, что мама постоянно кричит и ругается с отцом, то есть конфликтуют. Поэтому папа нарисован вдали от семьи. Грустное солнце, тучи, дождь показывают неспокойную атмосферу в семье. На втором рисунке художник желает, чтобы всё изменилось, а именно, чтобы папа был рядом вместе с мамой, то есть ребёнок надеется, что в скором будущем всё будет иначе.ГГипоопекаИсследуемый нами ребёнок при изображении своей семьи отказался рисовать себя, но после беседы с ними он всё - таки нарисовал себя. Он изобразил себя с сестрой маленького размера в уголке листа, как будто им не хватила места на листе, и плачущего. Родители нарисованы в действии, а именно сорящиеся, это видно по их размахивающим рукам. Мы провели беседу после того как был нарисован данный рисунок и спросили у ребёнка почему он с сестрой такие маленькие и в углу нарисованы. Он ответил нам, что когда ссорятся родители, они забывают о них. У ребёнка складывается впечатление, что родители их не видят и позволяют себе использовать различные неприятные для детей слова. После беседы ребёнку была предоставлена возможность нарисовать ещё один рисунок, но уже свою семью не в настоящий момент, а ту семью, которую он хочет видеть в дальнейшем. Второй рисунок очень отличался от первого. На данном рисунке все члены семьи изображены рядом, взявшиеся за руки, весёлые. Рядом с семьёй нарисован дом, дерево и солнце улыбается всем.ДГипоопекаРебёнок, нарисовавший свою семью, воспитывается в полной семье, и он является единственным ребёнком. Художник показывает своих сорящихся родителей, они изображены в действии, на рисунке видно как они размахивают руками и показаны их сердитые лица. А себя ребёнок нарисовал вдали от них, но вначале он вообще не хотел себе рисовать. При существующем типе воспитании это характерно для ребёнка, то есть он отказывается рисовать себя или если рисует, то поодаль от присутствующих людей на рисунке. На втором рисунке ребёнок нарисовал сначала маму, которая держит его за руку, то есть показал, что он привязан к ней, и хочет, чтобы папа с мамой померились и были дружной семьёй.ЕГипоопекаИсследуемый нами ребёнок является из многодетной семьи. На первом рисунке ребёнок нарисовал всех членов семьи грустными и папу вдали лишь контурами. Потому, что по мнению ребёнка родители ссорятся только по инициативе отца. И он считает, что если папа с ними не будет жить, то им будет лучше. Но несмотря на нелюбовь к папе на втором рисунке ребёнок изобразил папу вместе со всеми членами семьи. Однако если посмотреть внимательно, то видно, что папа всё ещё находится немного дальше от других членов семьи, но не на таком большом расстоянии как было показано на первом рисунке. Это уже немного лучше, то есть ребёнок не так уж и ненавидит своего отца, и всё же хочет, чтобы он в дальнейшем жил с ними.ЖГипоопекаВесь рисунок изображён лишь силуэтами и мрачными цветами. Ребёнок изобразил всех членов семьи: родителей грустными, а детей плачущими, но себя он нарисовал без глаз и сидящего на земле. Это свидетельствует о выражении протеста ко всем членам семьи, и очевидно, что он переполнен негативными эмоциями, чувствуя себя некомфортно и чужим в этой семье. Анализируя рисунок, нам сразу бросились в глаза длинные руки отца, это свидетельство агрессивного отношения к нему. Ребёнок больше привязан к сестре потому, что он нарисовал себя хоть и сидящего и немощного, но рядом с сестрой. При беседе с ребёнком мы узнали, что он нарисовал себя таким потому, что он считает, что у их семьи нет будущего из - за постоянных скандалов между родителями. И ещё он сказал, что не хочет жить со своими родителями. Второй рисунок очень отличается от первого. Он изображён в ярких тонах, все члены семьи радостные и дружно держатся за руки, изображены также цветущие цветы и зелёная травка. На этом рисунке даже солнышко улыбается всем. Ребёнок мечтает о такой семье, но ни как не о той, которая была изображена ранее.ЗГипоопекаГлядя на данный рисунок с первого же взгляда видно, что тип воспитания детей является гипоопекой. Потому, что ребёнок, который нарисовал свою семью, не нарисовал самого себя, и этот ребёнок из многодетной семьи. Беседуя с ним, он нам сказал, что просто забыл себя нарисовать. Самый авторитарный член семьи является мать - это можно понять по тому, что ребёнок нарисовал её выше, чем отца. Папа тоже нарисован, но ниже чем мама, однако в реальности отец выше матери. Все члены семьи грустные и разделены на 2 фронта, их разделяет дерево. Все они находятся на неустойчивой платформе, которая наклонена вниз. Судя по этому, можно сказать, что ребёнок видит неустойчивые отношения между родителями и остальными членами семьи. В этом рисунке также присутствуют тучи, дождь, солнце есть, но оно чёрного цвета. В результате можно сказать, что ребёнок в этой семье чувствует себя некомфортно, поэтому и не нарисовал себя. На втором рисунке ребёнок изобразил всех членов семьи радостными, в том числе и себя, их уже не разделяет никакое дерево. И уже все были реальных размеров, папа во главе, он был нарисован первым, мама изображена рядом, а затем и все дети. Исследуемый нами ребёнок нарисовал себя рядом не с родителями, а между младшим братом и старшей сестрой. Он больше привязан к ним, нежели к родителям. На этом рисунке уже не идёт дождь, нет туч и солнышко жёлтого цвета и улыбается всем, всё нарисовано ярко и красочно.ИГипоопекаРебёнок на своём рисунке изобразил всю свою семью, но и не скрыл их проблему. Все члены семьи грустные, мама плачет. О плохой атмосфере в семье свидетельствует даже природа, а именно дождь, ветер, тучи. Всё это показывает нам, что ребёнку дискомфортно в ней. Ребёнок хотел показать, что всем тревожно и грустно. А себя он нарисовал дома у окна плачущего. После того как ребёнок нарисовал рисунок, была проведена с ним беседа, для того, чтобы более глубже понять суть рисунка. Юный художник в беседе с нами сказал, что он является постоянным свидетелем ссор родителей и когда случается их очередная ссора в последнее время он старается не присутствовать при ней, запираясь в своей комнате. На втором рисунке ребёнок нарисовал семью, которая совсем не схожа с его настоящей. Рисунок очень насыщен различными цветами. Он желает, чтобы его родители померились и, чтобы они всей семьё поехали на море. Ребёнок, изображая семью, которую хочет, надеется, что эта семейная поездка сплотит его родителей.КГипоопекаРебёнок, которого мы исследовали, на первом рисунке изобразил не всю свою семью, а только сорящихся родителей. Мама изображена плачущей, и она сорится с папой. После того как рисунок был нарисован, мы спросили исследуемого ребёнка где же он с братьями и сёстрами. Он ответил нам, что когда его родители начинают сориться, он и остальные дети в семье выходят из комнаты, где мама с папой ругаются, и что ему надоело постоянно слышать ругань и ссоры. А на втором рисунке ребёнок очень долго думал, что же нарисовать, но в итоге нарисовал он только солнышко. Он сказал нам, что не знает, могут ли его родители измениться, и поэтому не знает, какую семью он хочет. Исследуя этого ребёнка, было видно, что его психика уже нарушена, так как он с осторожностью отвечал на наши вопросы, боясь того, что родители услышат, как он отвечает и опять поссорятся. Таким образом можно сделать вывод, что ребёнок считает, что его родители ссорятся только из - за него.

Итак по результатам рисунков мы сделали вывод, что у 20% (А, Б) семей тип воспитания ребёнка - гиперопека, а у 80% (В, Г, Д, Е, Ж, З, И, К) тип воспитания - гипоопека. В большинстве случаев дети из многодетных семей не изображали себя на рисунке или изображали себя, но вдали от других членов семьи по причине того, что они думают, что их родители ссорятся лишь из - за них.

Далее нами изучались особенности взаимоотношения детей и взрослых, проявляемые в быту. Данное направление проводилось с помощью теста, обработанного для семьи. Тест проходил один из родителей. В качестве критериев позитивных взаимоотношений мы выделили следующие факторы:

- доброта, 2 - согласие, 3 - теплота, 4 - готовность прийти на помощь, 5 -сотрудничество.

Для выявления негативного отношения в качестве критериев определили следующие признаки:

- несогласие, 2 - равнодушие, 3 - частые конфликты, 4 - отсутствие сотрудничества, 5 - холодность.

По наличию данных факторов мы определили характер взаимоотношений между детьми и родителями:

. В семье А взаимоотношения носят негативный характер.

. В семье Б взаимоотношения неустойчивые.

. В семье В взаимоотношения носят негативный характер.

. В семье Г взаимоотношения неустойчивые.

. В семье Д взаимоотношения неустойчивые и конфликтные.

. В семье Е взаимоотношения неустойчивые и конфликтные.

. В семье Ж взаимоотношения конфликтные и носят неустойчивый характер.

. В семье З взаимоотношения неустойчивые и конфликтные.

. В семье И взаимоотношения неустойчивые и конфликтные.

. В семье К взаимоотношения неустойчивые и конфликтные.

Итак, у 60% семей взаимоотношения носят неустойчивый и конфликтный характер (Д, Е, Ж, З, И, К). У 20% семей взаимоотношения носят негативный характер (А, В). У 20% семей взаимоотношения неустойчивые (Б, Г).

Далее полученные результаты показаны в круговой диаграмме.

Результаты анализа анкет по тесту К. Томаса родителей экспериментальной группы показали, что и у отцов и у матерей проблема конфликта решается или соперничеством, или избеганием, но в гистограмме видно явное преобладание соперничества у отцов, а у матерей избегание. Это часто приводит к латентному, скрытому, конфликту, который завершается бурным выяснением отношений. Такой конфликт, хотя и не очень опасный внешне, также имеет сильное воздействие на психику ребенка, на его контакт с родителями. В период скрытого конфликта отношения между родителями могут быть настолько напряжены, что ребенок будет теряться, не находя причины таких отношений.

Таким образом, эти результаты говорят о том, что соперничество и избегание - главные способы разрешения конфликтов в экспериментальных семьях, а эти способы, по Томасу, не являются продуктивными и скорее всего, будут причиной возникновения новых конфликтов, так как их решение не является в большинстве случаев, удовлетворяющим для участников конфликта. Далее результаты показаны в виде гистограмм.



Заключение


Проведение теоретического анализа влияния семейных конфликтов на ребёнка в младшем школьном возрасте в многодетной семье позволил определить, что ключевую роль в семейных конфликтных отношениях играют супружеские конфликты. Они возникают из - за неудовлетворения потребностей супругов. Семейные конфликты имеют психотравмирующие последствия для всех членов семьи: состояние полной семейной неудовлетворенности, «семейная тревога», нервно - психическое напряжение, состояние вины.

В первых двух теоретических главах нами были рассмотрены теоретические основы определения конфликтов, а также психологические особенности детей из конфликтных семей и профилактика семейных конфликтов.

Таким образом конфликт - это отсутствие согласия между двумя или более сторонами, лицами или группами. Это проявление объективных или субъективных противоречий, выражающихся в противоборстве сторон. В нашей работе мы уделим особое внимание супружеским конфликтам - это конфликт между супругами.

Необходимо помнить, что конфликтные отношения между мужем и женой, супругами и другими родственниками всё это отражается на ребёнка, так как в этом возрасте он очень впечатлителен и любознателен. Эти конфликтные отношения, нанося ему психические травмы, которые, безусловно, скажутся на его характере. У ребёнка может возникнуть ощущение отчуждённости, отвергнутости, неприкаянности, заброшенности. Более того у него может не сформироваться чувство дружелюбия к людям. А самое главное, всё это неизбежно скажется на создании собственной семьи.

Родители и дети составляют одно целое, в котором родители являются основой, базой для психического развития малышей. Часто они не осознают меру ответственности за будущее развитие личности ребенка, его жизненных установок, предпочтений, привычек, стиля поведения. Они редко задумываются над тем, как их ссоры скажутся на психике малыша, который полностью зависит от родителей, атмосферы в семье и отношения к нему. Частые ссоры и бурное выяснение отношений в семье приводят к потере ребёнком ощущения надежности и защищенности. Им овладевает чувство тревоги, а затяжные конфликты ведут к еще более сильной психической травматизации. Ребенок испытывает страхи, подвержен ночным кошмарам, замыкается в себе, становится нерешителен, не может оценить своих способностей. Душевная травма ребенка может привести к невротическим расстройствам - ночному энурезу, тикам, страхам, расстройствам внимания и т.д. Все свои силы малыш тратит на переживание стрессовой ситуации. Более того, ссоры родителей могут привести к отчуждению ребенка, чувству неприязни к родителям, которое может переноситься на других людей и стать устойчивой характеристикой поведения ребенка.

Итак, семейные конфликты - достаточно болезненный и острый вопрос нашего времени. Как бы то ни было, следует помнить, что неразумные и необдуманные действия родителей могут привести к формированию истерического характера у детей.

Специалистами выработаны рекомендации по регулированию супружеских конфликтов.

Сущность психологического консультирования конфликтных семей заключается в выработке специальных рекомендаций по изменению неблагоприятных психологических факторов, затрудняющих функционирование семьи и создающих в ней конфликтные отношения.

В третьей практической главе мы исследовали младших школьников из конфликтных и многодетных семей и их родителей для этого, мы использовали метод беседы, тестирования, а именно на первом этапе исследования мы провели с младшим школьником и его родителями:

)беседы с целью познакомится с исследуемыми нами лицами, узнать о их семье, и о их взаимоотношениях.

2)рисуночные методики:"Моя семья" <#"justify">3)метод диагностики взаимоотношений родителей и детей.

)тест описания поведения К. Томаса (адаптация Н.В. Гришиной). Этот тест позволил узнать способы регулирования конфликтов в семье со стороны обоих родителей. Таким образом, методика была направлена на изучение реакции родителей на конфликты, пути их разрешения, которые обычно избирают родители.

Результаты анализа анкет по тесту К. Томаса родителей экспериментальной группы показали, что и у отцов и у матерей проблема конфликта решается или соперничеством, или избеганием. Это часто приводит к латентному конфликту, который завершается бурным выяснением отношений. Таким образом, эти результаты говорят о том, что соперничество и избегание - главные способы разрешения конфликтов в экспериментальных семьях, а эти способы, по Томасу, не являются продуктивными и скорее всего, будут причиной возникновения новых конфликтов, так как их решение не является в большинстве случаев, удовлетворяющим для участников конфликта.

Итак, анализируя роль семьи в жизни человека, мы видим, что семья является тем социальным институтом, той ячейкой общества, в которой происходит формирование вступившего в жизнь человека.

Она становится тем первым домом в, котором человек вырастает и получает первые жизненные уроки, в котором он получает поддержку и помощь, в котором учится любви к миру и к людям и о котором у него сохраняются на всю жизнь самые добрые и светлые воспоминания, согревающие его сердце и укрепляющие светлую волю в самые трудные моменты жизни.

Таким образом, гипотеза о негативном влиянии семейных конфликтов на ребёнка подтверждена.



Библиография


1.Декларация о правах ребёнка 1959 г. ООН.

.Конвенция о правах ребёнка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г.) и вступила в силу 02.09.1990 г. Ст. 19, 27.

.Закон «О правах ребёнка» №338 от 15.12.1994. Ст. 6, 18.

4.Кристина Попеску - воспитатель- педагог, статья: Как я могу быть "хорошим родителем"? <#"justify">Приложения


Приложение 1


Рисуночная методика Моя семья. Мы дали каждому ребёнку лист бумаги и набор цветных карандашей (черный, синий, коричневый, красный, желтый, зеленый). Набор карандашей может содержать больше 6 цветов. Ребёнку было предложено нарисовать свою семью. Мы оставили его наедине с рисунком для того, чтобы ребёнок ощутил свободу. Но это не означает, что мы оставили ребёнка одного в комнате, мы находились, вдали делая вид, что заняты своим делом, но мы наблюдали за действиями, эмоциями, репликами ребёнка.

После окончания рисования мы уточнили некоторые детали наводящими вопросами. Затем проанализировали данные рисуночной пробы по нижеприведенной схеме. Анализируя рисунок мы обращали внимание на ряд деталей, а именно: последовательность выполнения задания; сюжет рисунка, на то, как расположены, как сгруппированы члены семьи, на степень близости и степень отдаленности их друг от друга, на место нахождения ребенка среди них; на то, с кого ребенок начинает рисовать семью, на ком заканчивает, кого "забыл" изобразить, кого "добавил", кто выше ростом и кто ниже, кто как одет, кто нарисован контуром, кто вырисован до деталей, на цветовую гамму и так далее.

Мы остановились на некоторых особенностях анализа рисунка:

1.Последовательность выполнения задания.

Как правило, после получения установки ребенок сразу же начинает рисовать всех членов семьи и только потом дополняющие рисунок детали. Если же вдруг художник по непонятной причине акцентирует свое внимание на чем угодно, кроме семьи, "забывая" нарисовать своих родственников и себя, или рисует людей после изображения второстепенных объектов и предметов, необходимо задуматься, почему он так поступает и что кроется за всем этим. В чем причина его равнодушия к своим близким? Для чего он оттягивает время изображения их? Чаще всего "ларчик" открывают наводящие вопросы и уточняющие оттенки семейных взаимоотношений, другие методики. Как правило, отсутствие членов семьи на рисунке или оттягивание времени их изображения - один из симптомов психического дискомфорта ребенка в семье и признак конфликтных семейных взаимоотношений, в которые вовлечен и художник.

2.Сюжет рисунка.

Чаще всего сюжет предельно прост. Ребенок изображает свою семью в виде групповой фотографии, на которой присутствуют все члены семьи или кого-то нет. Все присутствующие находятся на земле, стоят на полу или, почему-то лишившись опоры, висят в воздухе. Иногда на рисунке, помимо людей, расцветают цветы, зеленеет трава, растут кустики и деревья. Некоторые дети размещают своих родных в собственном доме среди мебели и знакомых вещей. Нередки случаи, когда кто-то находится дома, а кто-то на улице. Помимо застывше-монументальных групповых портретов, встречаются и рисунки, на которых все члены семьи заняты делом и, безусловно, самым важным - ребенок. Эти рисунки, как правило, переполнены экспрессией и динамизмом.

Как уже было сказано выше, иногда дети просто отказываются от рисования или ограничиваются каким-нибудь, особенно кажущимся на первый взгляд отвлеченным сюжетом, где нет никакой семьи. Но это только на первый взгляд. Рисунок семьи "без семьи" - крик протеста ребенка и подаваемый им таким образом сигнал бедствия - SOS. Когда ваш ребенок рисует семью "без семьи", забросьте дела и решите шараду. Задумайтесь - почему? Наведите мосты. Иначе вы можете "прозевать" что-то существенное в вашем ребенке и потеряете "ключ" от него.

Если рисунок семьи у ребенка ассоциирует с чем-то приятным, с теплыми, нежными воспоминаниями, он освещает всех членов семьи или кого-то из них ярким солнцем - символом ласки, добра и любви. Если над групповым портретом семьи темные тучи или льет дождь, то, вероятнее всего, это связано с дискомфортом ребенка.

3.Последовательность расположения членов семьи.

Обычно первым ребенок изображает или самого любимого им члена семьи, или, по его мнению, самого значительного и авторитетного в доме. Если самым значительным ребенок считает себя, он, не скрывая это, рисует свою фигуру первой. Последовательность расположения других членов семьи и их порядковые номера указывают на отношение к ним ребенка, вернее, на их роль в семье в глазах ребенка или на отношение их, по мнению рисующего, к нему. Чем выше порядковый номер у изображенного члена семьи, тем ниже его авторитет у ребенка. Обычно самый последний нарисованный родственник имеет самый низкий авторитет. Поэтому, если ребенок интуитивно ощущает себя отвергнутым и ненужным родителям, то он изображает себя после всех.

4.Размеры фигур членов семьи.

Чем более авторитетным в глазах ребенка является изображаемый им член семьи, тем выше его фигура и значительнее размеры. Довольно часто у маленьких детей не хватает даже листа, чтобы разместить всю фигуру полностью, целиком. При низком авторитете родственника величина фигуры его, как правило, гораздо меньше реальной по сравнению с остальными членами семьи. Поэтому безнадзорные и отвергнутые дети изображают себя обычно едва приметными, низкорослыми, крошечными мальчиками-с-пальчик или Дюймовочками, подчеркивая всем этим свою ненужность и незначительность. В противовес "отвергнутым" кумиры семьи не жалеют места для изображения своих фигур, рисуя себя вровень с мамой или папой и даже выше их.

5.Величина пространства.

И ее размеры между изображением отдельных членов семьи свидетельствуют или об их эмоциональной разобщенности, или об их эмоциональной близости. Чем дальше фигуры расположены друг от друга, тем больше их эмоциональная разобщенность, как правило, отражающая конфликтную ситуацию в семье. На некоторых рисунках дети подчеркивают ощущаемую ими разобщенность близких включением в свободное пространство между членами семьи каких-то посторонних, еще более разъединяющих людей предметов. Чтобы уменьшить разобщенность, ребенок часто заполняет промежутки, по его мнению, объединяющими близких родственников вещами и предметами или рисует среди членов семьи малознакомых ему лиц.

При эмоциональной близости все родственники в семье нарисованы почти вплотную друг к другу и практически не разобщены. Чем ближе ребенок изображает себя по отношению к какому-либо члену семьи, тем выше его степень привязанности к этому родственнику. Чем дальше ребенок находится от какого-то члена семьи, тем меньше его привязанность к этому члену. Когда ребенок считает себя отвергнутым, он отделен значительным пространством от других.

6.Место расположения ребенка на рисунке - источник важной информации о положении его в семье. Когда он в центре, между мамой и папой, или рисует себя первым во главе семьи, то это значит, что он ощущает себя нужным и необходимым в доме. Как правило, ребенок помещает себя рядом с тем, к кому больше всего привязан. Если мы видим на рисунке, что ребенок изобразил себя после своих всех братьев и сестер, подальше от родителей, то это чаще всего просто признак ревности его к другим живущим в семье детям, по отношению к любимым маме или папе, а может быть, обоим вместе. И отдаляя себя от всех остальных, художник сообщает нам, что он считает себя лишним и ненужным в доме.

7.Когда ребенок почему-то "забывает" вдруг нарисовать себя.

Ищите вескую причину в своих семейных отношениях. Они обычно не совсем примерные и, очевидно, тягостны ребенку. Изображение ребенком семьи без себя - сигнал конфликта между ним и кем-то в вашем доме или семьей всей в целом, и у ребенка в связи с этим нет чувства общности с другими близкими ему людьми. Своим рисунком таким способом художник выражает свою реакцию протеста против неприятия его в семье. Интуитивно догадавшись, что он давно отвергнут вами, что вы его почти "забыли", заботясь о других в семье, ребенок "мстит" вам на бумаге, не понимая, что отказом от рисования себя он выдает свои секреты, невольно выплеснув наружу клокочущий в нем дискомфорт.

8.Когда ребенок почему-то "забывает" вдруг нарисовать кого-то из родителей или других реальных членов своей семьи.

Вероятнее всего, не кто иной, а именно "забытый" родственник ребенка и есть источник его дискомфорта, переживаний и мучений. Умышленно "забыв" включить такого близкого в состав своей семьи, ребенок как бы нам указывает путь на выход из конфликтной ситуации и на разрядку негативной семейной атмосферы. Довольно часто этим способом художник "устраняет" конкурентов, пытаясь погасить хоть на мгновение кипящую в нем ревность к другим детям или к родителям своего пола. Особенно упорно "мстит" ребенок и не рисует на бумаге того члена семьи, который постоянно подавляет и унижает его в доме. Поэтому обычно на вопрос: "Где этот член семьи?" - ребенок, продолжая "мстить" ему, несет в ответ сплошные небылицы, нелепости и несуразности, вроде того, что этот родственник выносит мусор, моет пол, стоит в углу. Короче говоря, таким путем ребенок, пусть наивно, но мечтает взять реванш, хотя бы мысленно унизив близкого, который постоянно унижает его реально каждый день.

9.Когда ребенок почему-то "дополняет" вдруг свою семью.

Несуществующими родственниками или посторонними, то этим он пытается заполнить вакуум в чувствах, недополученных в семье, или использовать их вместо буфера, смягчающего ощущение своей неполноценности в кругу родных. Нередко дети заполняют этот вакуум теми лицами, которые способны, по их мнению, наладить близкие контакты с ними и дать возможность им хоть как-то удовлетворить свои потребности в общении. Поэтому ребенок, "моделируя" состав своей семьи, невольно предлагает нам ее улучшенный, усовершенствованный и выбранный им, а не кем-нибудь другим вариант.

Помимо посторонних лиц, художник часто "дополняет" свою семью животным миром: мы видим птиц, зверей, но больше всего преданных и нужных человеку кошек и собак. И если в этих "дополнениях" нет никакой идентификации с реальным членом семьи ребенка, и если кошки и собаки... просто выдуманные, их нет на самом деле у художника, но он мечтает, чтобы они были и заменили ему родственников и друзей, то это значит, что ребенок жаждет быть кому-то нужным. Ему с рождения необходимо, чтобы его любили и чтобы он ответно тоже кого-то горячо любил. И если вы не удовлетворили его своей любовью, то он интуитивно ищет любовь на стороне. Поэтому задумайтесь серьезнее над тем, с какой целью ваш ребенок, который будто бы ничем не обделен, упрямо каждый раз на всех рисунках своей семьи штампует призраки несуществующих и не живущих в доме кошек и собак, которых даже вы не обещали ему приобрести. Задумайтесь серьезно. И расцените это как симптом, говорящий вам о дефиците нужного общения и дефиците нежности и ласки, который ощущает ваш ребенок. Задумайтесь: не вы ли виноваты в этом дефиците?

10.Когда ребенок почему-то вместо семьи рисует только одного себя "забыв" нарисовать всех остальных, то это чаще всего говорит о том, что он не ощущает себя полноценным членом своей семьи и чувствует, что для него в ней просто не хватает места.

Довольно часто на рисунках одного себя неприятие ребенка членами семьи видно через эмоциональный фон и сумрачную цветовую гамму. Одиночество отвергнутого в младшем возрасте, когда еще дети не способны обходиться без родителей. Иногда художник при изображении семьи специально выделяет только одного себя, чтобы подчеркнуть свою значительность для остальных. Это чаще всего делают кумиры семьи или дети, не скрывающие свой эгоцентризм. От отвергнутых такой ребенок отличается невольным любованием собой, что обычно видно по окраске и детализации одежды или по второстепенным фоновым предметам, создающим праздничный настрой.

11.Чтобы провести подробнее анализ, детально рассмотрите, как ребенок вырисовывает лица и другие части тела. Особенно информативен рисунок головы. Когда вы видите, что автор почему - то пропускает на рисунке известные ему части лица или вообще изображает лицо "без лица", то есть, помимо контура лица, на нем ничего нет (ни глаз, ни рта, ни носа), то это чаще всего- выражение протеста художника по отношению к изображенному им этим способом члену семьи, из- за которого ребенок, очевидно, постоянно переполнен негативными эмоциями.

Когда художник так изображает свое лицо, лицо без глаз, без рта, без носа, то это признак отчужденности его в семье и нарушения общения со многими людьми.

Когда из всех частей лица заметны на рисунке только одни глаза, то, вероятнее всего, ребенок вас осведомляет, что этот член семьи все время наблюдает и следит за ним, не допуская никаких его проступков, ребячьих шалостей и баловства. И этот родственник "все вижу" - источник большинства конфликтных ситуаций для ребенка. Аналогичным может быть рисунок близкого "все слышу", на котором автор поглощен изображением ушей, превышающих размеры ушей Чебурашки. Когда из всех частей ребенок выделяет лишь рот, то, вероятнее всего, "хозяин рта", как прессом, давит на художника, "воспитывая" его бесконечными нотациями, нравоучениями в рамках собственной морали, и культивирует в нем страх.

Когда вы видите, что на рисунке художник больше всего акцентирует внимание на голове и досконально вырисовывает все части лица, предпочитая лицо всему остальному, то, очевиднее всего, ребенок лишний раз показывает вам, как для него значителен изображенный им таким путем ближайший родственник. А если ваш ребенок так изображает самого себя, то это просто любование собою или один из признаков, свидетельствующий, как он серьезно озабочен своей внешностью. Нередко этим способом художник скрашивает собственный физический "дефект". А если так свое лицо рисует девочка, то чаще всего она просто подражает своей матери, которая из-за кокетства постоянно на ее глазах подкрашивает губы, припудривает нос, приглаживает волосы.

Помимо головы, большую информацию вам могут дать и нарисованные руки. Когда длина их сразу же бросается в глаза, то, вероятнее всего, они принадлежат тому из близких членов семьи ребенка, который агрессивно относится к нему. Такого родственника автор иногда изображает вообще без рук, пытаясь, хотя б символически, но погасить агрессию.

Когда безруким на рисунке мы видим самого ребенка, то, вероятнее всего, таким путем художник хочет нас осведомить о том, что он совсем бессилен и не имеет права голоса в семье.

Когда ребенок на рисунке подчеркивает длину не чужих, а своих рук или рисует их приподнятыми вверх, то этим он показывает свою агрессивность или свое желание быть агрессивным, чтобы хоть как-то утвердить себя в семье.

12.Цветовая гамма рисунка.

Это своеобразный индикатор палитры чувств, излучаемых ребенком при воспоминании о близких, которых он изображает. Особенности и нюансы эмоционального отношения детей к отдельным членам своей семьи или к семье всей в целом, романтика привязанностей их и тщательно скрываемая нелюбовь, сомнения, тревоги и надежды как будто "закодированы" в цвете, которым разукрашен каждый персонаж. И вам, родителям, необходимо найти шифр к коду, чтобы вовремя прийти на помощь, великодушно протянув всю руку, отчаянно хватающемуся за тонкую соломинку, по той или иной причине сникшему под прессом жестких будней и житейских неурядиц, вашему ребенку.

Как правило, все, что любимо и что нравится ребенку, рисуется им в теплых, ласковых тонах. Свою привязанность и романтические чувства к кому-то из присутствующих на рисунке дети, об этом не догадываясь сами, "выпячивают" ярким, сочным цветом, невольно привлекающим ваш взор. Обычно тот, кто нравится ребенку, наряжен им в особый праздничный наряд, который по своей расцветке напоминает радугу или одежду сказочной принцессы, приснившейся в волшебном сне.

И если даже ваш ребенок не использует всю гамму красок, имеющихся у него, он все равно, желая того или не желая, но выделяет хоть одним неординарным, бросающимся вам в глаза мазком любимого им родственника среди всех остальных.

Особенно нарядны мамы. Свою любовь к ним дети выражают конструированием для них таких моделей фантастической одежды, патенты на которые, наверно бы, закупили у них модные журналы. Помимо платьев, юбок, блузок, где рюшки, вышивки, воланы, у многих мам в ушах сережки, на шеях бусы и заколки в волосах. Почти все мамы в модной обуви и с необычными прическами. А если вы вглядитесь в цвет волос их, то чаще всего скажете: так не бывает - с каких пор волосы оранжевые, желтые и даже синие. Так не бывает в жизни, но бывает на рисунке, когда ребенок в половодье нежных чувств, выплескивающихся этим способом наружу. Любимым папам тоже есть во что одеться. И очень часто их наряды практически не уступают маминым. Ребенок также ярко наряжает и всех других не безразличных ему родственников, рисуя самые мельчайшие детали их одежды. Когда ребенку в семье хорошо, он также празднично наряжен и излучает теплые тона.

Холодные тона, изображенные ребенком, - как красный цвет на светофоре, сигнализирующий "стоп". Остановитесь на минутку. Задумайтесь, что это значит. Спросите себя мысленно: "Почему?"

Холодные тона, как правило, свидетели конфликтных отношений между ребенком и рисуемым им этими тонами членом его семьи. Особенно информативен черный цвет, обычный черный цвет, чаще всего несущий информацию об эмоциональном неприятии ребенком того из родственников на рисунке, кого он им изобразил. И это неприятие бывает явным или скрытым. О явном неприятии вам, кроме цвета, подскажет еще ряд деталей. О скрытом вам придется догадаться, распутывая лабиринты чувств ребенка. И если черным цветом почему-то вдруг разукрашен родственник, которого ребенок любит, то, вероятнее всего, таким путем непроизвольно рисующий выплескивает на бумагу все то, что тайно беспокоит, волнует, мучает его по отношению к изображенному им члену своей семьи. И как бы только в этих случаях художник ни пытался уверить вас, что рисовал по памяти, почти с натуры, и у его отца действительно любимая рубашка "черная", и мама тоже из всех цветов предпочитает "черный цвет", а у сестры и вправду косы "черные", вам надо тщательно проверить и понять причину его "реализма". Особенно когда на этом же рисунке другие родственники сказочно одеты и волосы их сказочно раскрашены.

Как правило, причина реализма в том, что, обожая маму или папу, ребенок как бы ни хотел, но вот не может и не в состоянии смириться с тем, что папа выпивает, дебоширит, является источником скандалов, а мама, занятая бесконечными делами, не замечает преданной любви ребенка. Сестра же просто вызывает ревность. А вдруг ей больше достается нежности и ласки...

Сигналом бедствия и неблагополучия для вашего ребенка может служить и контурное рисование им отдельных членов своей семьи или семьи всей в целом даже тогда, когда художник изображает контуры различными цветами, а не простым карандашом.

Средства, детали, нюансы, которыми художник сообщает о своей роли в собственной семье и о сложившихся в ней отношениях между другими членами семьи:

1.Эмоциональная привязанность ребенка к одному из родителей, как правило, изображается так, что ребенок находится вплотную к этому родителю или же рядом с ним. Величина пространства между ними минимальна. Нередко руки их протянуты друг к другу, подчеркивая полное согласие между родителем и обожающим его ребенком. Почти всегда художник пытается нарисовать любимого родителя одним из первых на рисунке. Фигура этого родителя обычно выше всех других фигур или хотя бы превышает рост ребенка, тем самым как бы придавая юному художнику своеобразную, понятную ему лишь одному, необходимую для жизни защищенность. Чтобы родитель выглядел еще внушительнее, нередко дети помещают его на специально выдуманный ими пьедестал. Родитель, обожаемый ребенком, не только тщательно им вырисовывается, но и наряжен в самые волшебные наряды, которые по яркости цветов гораздо ярче самых ярких одежд художника. Бывают случаи, когда наряд художника и самой лучшей для него на свете мамы или самого прекрасного на свете папы идентичны. В период первой романтической любви к родителям обычно девочки рисуют себя рядом с папами, а мальчики - поближе к мамам. В период подражания ребенка родителям своего пола закономерность эта изменяется, и девочки уже находятся вплотную к мамам, а мальчики - вплотную к папам. Причем родитель, обожаемый ребенком, не нарисован контурами и штрихами, а вырисовывается буквально до деталей.

Когда ребенок почему-то, вдруг рисуя себя рядом с обожаемым родителем, невольно между этим "рядом" оставляет пустой промежуток, то, вероятнее всего, этот промежуток - отражение невидимого нам барьера между двумя любящими людьми. Чаще всего этот барьер - черты характера родителя, отталкивающие от себя ребенка и заставляющие юного художника придерживаться при общении с родителем определенной, как на поводке, дистанции. Свое неудовлетворение ребенок обычно выражает черным цветом или хотя бы одним сумрачным мазком. Когда привязанность ребенка обоюдна, он счастлив, достигая всех вершин блаженства.

Когда любовь ребенка безответна, она является нетлеющим источником психического дискомфорта юного художника. Поэтому, анализируя рисунок и "разгадав", кто больше всех необходим ребенку, вы постарайтесь сделать шаг ему навстречу. Пусть он почувствует, как он необходим.

2.Отверженность ребенка в семье (эмоциональное неприятие).

Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным, отверженным в своей семье, он или просто не желает и не хочет рисовать свою семью, или рисует ее, позабыв нарисовать себя. В отдельных случаях художник размещает свою маленькую и невзрачную фигурку вдали от всех, подчеркивая этим свое одиночество среди родных. Довольно часто между отдаленным от всех ребенком и членами его семьи находятся какие-то ненужные предметы, усиливающие разобщенность нарисованных людей. Нередко дети пустой промежуток вдруг заполняют теми родственниками, которых нет, или реально существующими, но весьма далекими. Роль буфера играют часто также кошки и собаки.

Когда ребенок ощущает себя лишним и ненужным в своей семье, его фигура меньше всех, одежда мрачная и незаметная. Такой ребенок часто просто изображает себя контурами и штрихами, не останавливаясь на деталях, рисуя себя в завершении сюжета. В тех случаях, когда ребенок, вопреки всему, привязан все-таки к кому-то из родителей или к обоим сразу, он их рисует теплыми тонами, не скупясь на ласковые краски. И эти теплые тона в контрасте с теми холодными тонами, которыми изображен художник, свидетели уже образовавшейся или начавшей образовываться пропасти взаимоотношений между ребенком и его семьей.

Как правило, отверженные дети обычно "забывают" нарисовать того из членов своей семьи, который, по их мнению, их отвергает.

3.Конфликтная ситуация в семье. Известно, что чем младше и чувствительней ребенок, тем чаще он считает себя виновником конфликтов в своей семье, расценивая их в виде расплаты за баловство, непослушание и детские грехи. Ребенок, чувствуя себя виновным, отвержен в собственных глазах, поэтому его рисунки почти всегда напоминают аналогичные рисунки при эмоциональном неприятии детей в семье. Чаще всего художник "забывает" нарисовать того из близких, из-за кого, как он считает, возник конфликт. А если все-таки ребенок рисует того человека, он, чтобы привлечь к нему внимание, изображает его выше или ниже всех, стоящих рядом, в холодных, траурных тонах. Нередко при конфликтной ситуации в семье все родственники нарисованы лишь контурами, а разобщенность их видна в том, что они отдалены все друг от друга ненужными предметами, пустыми промежутками, как будто существуют не все вместе, а каждый сам с собой.

Когда ребенок при конфликтах "забывает" вдруг нарисовать себя, то этим как бы он наказывает самого себя. Когда ребенок неожиданно для вас изображает себя рядом с теми родственниками, к которым не питает теплых чувств, то этим способом он чаще всего хочет уменьшить, нейтрализовать, а может быть, и полностью замять конфликт.

4.Ревность к одному из родителей в семье.

Когда ребенок ощущает ревность к кому-то из родителей, то он пытается ее завуалировать тем, что внезапно "забывает" вдруг нарисовать "ненужного" родителя или, рисуя его, оттесняет всеми способами на задний план. Как правило, "мешающий" родитель намного ниже всех, невзрачен и неряшливо одет. Нередко у ребенка хватает терпения лишь на то, чтобы изобразить его хотя бы контурами. "Мешающий" родитель на рисунке чаще всего "бездействует", в то время как любимый занят с ребенком общим делом.

5.Ревность к братьям и сестрам.

Чем тяжелее справиться ребенку с нахлынувшим вдруг на него чувством соперничества к другим детям в семье, тем явственнее выдает он это чувство, несмотря на маскировку. Обычно младший ревнует к старшему, а старший к младшему ребенку в доме. Но тяжелее всего среднему: его любовь к родителям с ним делят сразу двое - и самый младший, и самый старший. Еще труднее маленьким ревнивцам в многодетных семьях. Нередко брат ревнует маму с папой к своей сестре, сестра ревнует к брату. Короче говоря, в любой семье, где несколько детей, всегда есть почва, на которой вырастает ревность. И вы, родители, об этом должны помнить, чтобы вырвать с корнем даже ее первые ростки.

Обычно тот ребенок, к которому ревнуют, рисуется вблизи с родителями или вплотную к ним. Нередко с этого ребенка и начинается рисунок, чтобы привлечь ваше внимание к "любимчику"; ревнивец или тщательно, буквально до деталей, вырисовывает всю его фигуру, увеличивая рост и наряжая в броские одежды, лишний раз подчеркивая этим, как "любимчику" живется хорошо в семье, или же, забыв о всех предосторожностях и "расправляясь" со своим "мучителем" хотя бы на бумаге, изображает его контурами в траурных тонах, чтобы дать понять вам, как "любимчик" неприятен самому художнику. Если ревность так сильна, что ваш ребенок сам не в силах справиться с собою, он нечаянно вдруг "забывает" включить в круг своей семьи то брата, то сестру, а то обоих сразу, хотя помнит о существовании их в доме. Есть еще один вариант. Чтобы привлечь к себе внимание родителей, ревнивец, тщательно рисуя братьев и сестер, не оставляет себе места на рисунке или же изображает свою хрупкую фигурку в отдалении от всех, подчеркивая этим, что он - лишний.

Если в вашей семье несколько детей и один из них во время пробы на рисунке лишь изображает рядом с вами братьев и сестер, "забыв" нарисовать себя, или же рисует себя в отдалении от всех, задумайтесь, в чем все-таки причина дискомфорта юного художника и нет ли вашей вины в этом.

6.Неполная семья.

Наверное, особенно, тяжелой травмой в детском возрасте является развод родителей. Ребенку просто не понять, как это могут его любимый папа (чаще всего уходит папа) или мама, без которой вообще невозможно жить, уйти из дома, причем надолго, навсегда. И где-то в глубине души, считая именно себя виновником событий, он хочет и мечтает возвратить былое, расставив все по старым, прежним, таким удобным для него местам.

Кроме того, ребенок хочет скрыть конфликт от посторонних, особенно тогда, когда рисуночную пробу проводите не вы. Поэтому обычно на рисунке присутствуют все члены семьи, если даже они уже бывшие. Причем родитель, не живущий в доме, изображается последним, после длительных раздумий, пауз, грызения карандашей. Ребенок, словно Гамлет, должен сделать выбор: "быть или не быть"... нарисовать... или не стоит... И если выбор сделан, чтобы все-таки нарисовать, отсутствующий член семьи рисуется как будто он реальный и очень часто даже имеет много сходства с самим художником. Нередко такой член семьи изображается неясным контуром, а между ним и всеми остальными присутствуют различные предметы, домашние животные, соседи, родственники и друзья или приветливые незнакомцы - явления волшебных грез ребенка, короче говоря, все те, кто сможет смягчить участь юного художника.

Когда ребенок уже привыкает и по-своему смиряется, что у него неполная семья, он все рисует так, как есть на самом деле. И чтобы лишний раз нам показать, что ему это безразлично, он компенсирует отсутствие родителя какими-то другими, важными для данного момента для него деталями. Как правило, неполная семья, изображенная ребенком, почти всегда имеет буферную зону на рисунке, зону надежды, зону домысла и грез ребенка, поэтому в любой момент неполная семья способна превратиться в полную.

7.Единственный ребенок очень часто рисует себя между мамой и папой. Когда в семье нет никаких конфликтов, он - главное звено объединения родителей. Чем меньше расстояние между ребенком и родителями, тем ближе члены всей семьи друг к другу, тем крепче родственные чувства, связывающие их. Когда в семье не все благополучно или в период романтической любви к родителям, семейная идиллия в виде триады - мама, ваш ребенок, папа или папа, ваш ребенок, мама - претерпевает крах. И на рисунке юного художника последовательность расположения всех членов семьи может иметь множество вариантов.

А при хронической конфликтной ситуации, при резко выраженном дефиците общения в семье ребенок, словно инопланетянин, ищет новые контакты вне семьи и "дополняет" свою семью теми, кто никогда не жил в их доме, но с кем он сможет в трудную минуту отвести хотя бы душу. Чаще всего единственный ребенок, рассказывая о семье, изображает тип родительского воспитания.

Распознавание типов воспитания по рисункам. Приведем примеры наиболее часто встречающихся вариантов рисунков различных типов воспитания детей.

1. Кумир семьи.

При этом типе воспитания ребенок чаще всего начинает рисовать семью с изображения себя, причем его фигура в центре листа бумаги. Родители находятся чуть поодаль, любуясь им. Величина фигур их ниже или вровень с величиной фигуры их кумира. Художник выделяет себя яркими нарядами, на голове его нередко красуется корона. А маленькие девочки-кумиры почти всегда отождествляют себя с юными принцессами. Наряд родителей гораздо прозаичнее и служит серым фоном для сравнения.

2. Гиперопека.

Ребенок начинает рисовать семью с того, кто больше всего его опекает. Затем рисует рядом с ним себя. Обычно гиперопекаемые дети находятся вплотную к маме с папой или, по крайней мере, крепко держат их за руки. Вернее, крепко держат за руки ребенка сами мама с папой. Когда ребенок на рисунке что-то делает, родители любуются им, не спуская с него восхищенный взгляд. При этом типе воспитания ребенок ниже ростом, чем родители, лишь иногда бывая вровень с ними. Его одежда очень схожа по расцветке с нарядом мамы или папы, а иногда обоих сразу: он не стремится, как кумир, быть праздником на фоне будней, прекрасно понимая, что гиперопека для него - своеобразная китайская стена, вселяющая лишний раз уверенность в себе.

3. Гипоопека.

При этом типе воспитания ребенок чаще всего выражает свое отношение к происходящему различными вариантами рисунков. Нередки случаи, когда он, тщательно изображая всю свою семью, вдруг "забывает" среди всех нарисовать себя. А на вопросы: "Где ты?", "Почему забыл?" - придумывает самые обыденные версии, оправдывающие в данный миг его отсутствие: "В детском саду", "Гуляю во дворе", "Учительница задержала в школе". Полярный этому варианту вариант, когда ребенок почему-то из всех членов семьи предпочитает рисовать лишь только самого себя, при этом утверждая, что никого нет дома: родители ушли в кино, к кому-то в гости, не пришли с работы...

Когда ребенок все-таки рисует полностью свою семью, он лишний раз подчеркивает разобщенность ее членов большими промежутками пространства между ними, невольно наводящими на мысль, что каждый член семьи здесь существует только сам по себе, ему нет никакого дела до других, тем более до юного художника. Рисуя полностью свою семью, себя ребенок размещает в отдалении от всех, довольно обособленно и одиноко. И это создает иллюзию одновременного присутствия - отсутствия его среди других.

Довольно часто при гипоопеке дети изображают себя лишь только контурами. Фигуры их намного ниже фигур других даже тогда, когда эти "другие" реально ниже юного художника.

Как правило, рисунок при гипоопеке вмещает в себя и холодные, и теплые тона, их разные нюансы и оттенки. Когда художник, несмотря на этот метод воспитания, боготворит своих родителей, он не жалеет на них самых ярких красок. Себя же ребенок, даже наряжая, не видит празднично одетым. В его нарядах обязательно найдется хоть одна деталь, но выкрашенная в холодные тона, причем из всех этих тонов преобладает черный цвет.

4. Безнадзорность.

Безнадзорные дети чаще всего отказываются от рисования. Они просто не знают, что такое семья. После долгих раздумий, поддавшись на уговоры, согласившись участвовать в пробе, ребенок рисует себя в виде маленького, крохотного человека в огромном пространстве.

Совершенно один, человечек, которого можно рассматривать под микроскопом, наряжен в одежду холодных тонов. Траурный цвет этих тонов - словно душа его, вывернутая наизнанку, переполненная одиночеством. Безысходностью и ненужностью веет от этой души.

5. Воспитание по типу "Золушки".

При этом типе воспитания ребенок начинает рисовать семью обычно с того брата или с той сестры, которому или которой его противопоставляют в доме. За братом или за сестрой рисуются родители, а сам художник оставляет себе место где-то в отдалении от всех или вообще не оставляет, подчеркивая этим, что он лишний и ненужный в собственной семье. Всё на рисунке, сфокусировано на сопернике ребенка. Его фигура выше ростом, чем рисующего, монументальнее, значительнее. Он - или в центре, в окружении родных, или же - первый среди всех. Им восхищаются, любуются... особенно когда он что-то делает. И если даже "Золушка" во сто крат лучше его делает какие-то задания, родители не придают "ее" заданиям особого значения. При этом типе воспитания ребенок не умеет и не в силах скрыть его подтачивающую ревность. Поэтому рисунок переполнен холодными тонами. И, мстя сопернику, художник часто наряжает его прозаичнее и будничнее, чем себя, нередко этим затрудняя ваш анализ и трактовку данного рисунка.

Рисуночная методика Семья, которую хочу

Модификация рисуночной методики "Моя семья" - "Семья, которую хочу". Итак, мы сделали лишь первые шаги, для диагностики внутрисемейных отношений используя рисуночную методику "Моя семья" <#"justify">Приложение 2


Какая атмосфера царит в твоей семье?

. Доброта 8 7 6 5 4 3 2 1 Частые конфликты

. Согласие 8 7 6 5 4 3 2 1 Несогласие

. Теплота 8 7 6 5 4 3 2 1 Холодность

. Готовность прийти на помощь 8 7 6 5 4 3 2 1 Равнодушие

. Сотрудничество 8 7 6 5 4 3 2 1 Отсутствие сотрудничества

Необходимо на шкале обвести по каждому пункту, содержащему противоположные оценки, цифру - уровень, характеризующий атмосферу в семье. Если в семье царит доброта, то следует отметить цифру 8; если нечто среднее между добротой и конфликтностью, выбираем средний показатель 5 или 4; если частые конфликты, то обводим 1. После подводим итоги, складываем отмеченные цифры. Итоговый показатель - сумма - может колебаться от 0 (наиболее положительная оценка) до 10 (самая неблагополучная оценка).


Результаты исследования:



Приложение 3


Методика К. Томаса: Исследование особенностей реагирования в конфликтной ситуации.

Описание методики

Опросник личностный, разработан К. Томасом и предназначен для изучения личностной предрасположенности к конфликтному поведению, выявления определенных стилей разрешения конфликтной ситуации. Методика может использоваться в качестве ориентировочной для изучения адаптационных и коммуникативных особенностей личности, стиля межличностного взаимодействия.

В России тест адаптирован Н.В. Гришиной.

Тест можно использовать при групповых обследованиях (и тогда стимульный материал зачитывается вслух) и индивидуально (в этом случае необходимо сделать 30 пар карточек с написанными на них высказываниями, а затем предложить испытуемому выбрать из каждой пары одну карточку, ту, которая кажется ему ближе к истине применительно к его поведению). Затраты времени - не более 15-20 мин.

К. Томас выделяет следующие способы регулирования конфликтов:

.соревнование (конкуренция) как стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб другому;

.приспособление, означающее в противоположность соперничеству, принесение в жертву собственных интересов ради другого;

.компромисс

.избегание, для которого характерно как отсутствие стремления к кооперации, так и отсутствие тенденции к достижению собственных целей;

.сотрудничество, когда участники ситуации приходят к альтернативе, полностью удовлетворяющей интересы обеих сторон.

К. Томас считает, что при избегании конфликта ни одна из сторон не достигает успеха; при таких формах поведения, как конкуренция, приспособление и компромисс, или один из участников оказывается в выигрыше, а другой проигрывает, или оба проигрывают, так как идут на компромиссные уступки. И только в ситуации сотрудничества обе стороны оказываются в выигрыше. В своем опроснике по выявлению типичных форм поведения К. Томас описывает каждый из пяти перечисленных возможных вариантов 12 суждениями о поведении индивида в конфликтной ситуации. В различных сочетаниях они сгруппированы в 30 пар, в каждой из которых респонденту предлагается выбрать то суждение, которое является наиболее типичным для характеристики его поведения.

Процедура проведения

"В каждой паре выберите то суждение, которое наиболее точно описывает Ваше типичное поведение в конфликтной ситуации".

Обработка результатов

За каждый ответ, совпадающий с ключом, соответствующему типу поведения в конфликтной ситуации начисляется один балл.


Ключ:

№СоперничествоСотрудничествоКомпромиссИзбеганиеПриспособление1аб2ба3аб4аб5аб6ба7ба8аб9ба10аб11аб12ба13ба14ба15ба16ба17аб18ба19аб20аб21ба22ба23аб24ба25аб26ба27аб28б29аб30ба

ТЕСТ:

Ответ "А"Ответ "Б"1.Иногда я предоставляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.Чем обсуждать то, в чем мы расходимся, я стараюсь обратить внимание на то, с чем мы оба согласны.2. Я стараюсь найти компромиссное решение.Я пытаюсь уладить дело, учитывая интересы другого и мои.3. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.Я стараюсь успокоить другого и сохранить наши отношения.4. Я стараюсь найти компромиссное решение.Иногда я жертвую своими собственными интересами ради интересов другого человека.5. Улаживая спорную ситуацию, я все время стараюсь найти поддержку у другого.Я стараюсь сделать все, чтобы избежать напряженности.6. Я пытаюсь избежать возникновения неприятностей для себя.Я стараюсь добиться своего.7. Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.Я считаю возможным уступить, чтобы добиться своего.8. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.Я первым делом стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.9. Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий.Я предпринимаю усилия, чтобы добиться своего.10. Я твердо стремлюсь достичь своего.Я пытаюсь найти компромиссное решение.11. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и вопросы.Я стараюсь успокоить другого и главным образом сохранить наши отношения.12. Зачастую я избегаю занимать позицию, которая может вызвать споры.Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.13. Я предлагаю среднюю позицию.Я настаиваю, чтобы было сделано по-моему.14. Я сообщаю другому свою точку зрения и спрашиваю о его взглядах.Я пытаюсь показать другому логику и преимущества моих взглядов.15. Я стараюсь успокоить другого и, главным образом, сохранить наши отношения.Я стараюсь сделать все необходимое, чтобы избежать напряженности.16. Я стараюсь не задеть чувств другого.Я пытаюсь убедить другого в преимуществах моей позиции.17. Обычно я настойчиво стараюсь добиться своего.Я стараюсь сделать все, чтобы избежать бесполезной напряженности.18. Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.Я даю возможность другому в чем-то остаться при своем мнении, если он также идет мне навстречу.19. Первым делом я стараюсь ясно определить то, в чем состоят все затронутые интересы и спорные вопросы.Я стараюсь отложить решение спорного вопроса с тем, чтобы со временем решить его окончательно.20. Я пытаюсь немедленно преодолеть наши разногласия.Я стремлюсь к лучшему сочетанию выгод и потерь для всех.21. Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.Я всегда склоняюсь к прямому обсуждению проблемы.22. Я пытаюсь найти позицию, которая находится посредине между моей позицией и точкой зрения другого человека.Я отстаиваю свои желания.23. Я озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого.Иногда я представляю возможность другим взять на себя ответственность за решение спорного вопроса.24. Если позиция другого кажется ему очень важной, я постараюсь пойти навстречу его желаниям.Я стараюсь убедить другого прийти к компромиссу.25. Я пытаюсь доказать другому логику и преимущества моих взглядов.Ведя переговоры, я стараюсь быть внимательным к желаниям другого.26. Я предлагаю среднюю позицию.Я почти всегда озабочен тем, чтобы удовлетворить желания каждого из нас.27. Я избегаю позиции, которая может вызвать споры.Если это сделает другого счастливым, я дам ему возможность настоять на своем.28. Обычно я настойчиво стремлюсь добиться своего.Улаживая ситуацию, я стараюсь найти поддержку у другого.29. Я предлагаю среднюю позицию.Думаю, что не всегда стоит волноваться из-за каких-то возникающих разногласий30. Я стараюсь не задеть чувств другого.Я всегда занимаю такую позицию в спорном вопросе, чтобы мы с другим заинтересованным человеком могли добиться успеха.

Результаты представлены в виде гистограмм:


Гистограмма 1. Показатели особенностей реагирования в конфликтной ситуации- жёны (семьи А-Д).



Гистограмма 2. Показатели особенностей реагирования в конфликтной ситуации-мужья (семьи А-Д).


Гистограмма 3. Показатели особенностей реагирования в конфликтной ситуации- жёны (семьи Е-К).



Гистограмма 4. Показатели особенностей реагирования в конфликтной ситуации-мужья (семьи Е-К).


Министерство Просвещения Республики Молдова Тараклийский Государственный Университет им. «Гр. Цамблака» Кафедра педагогики

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ