Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте

 

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте

1.1Понятие и типы детско-родительских отношений

1.2Детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте

.3Эмпатия родителей как основа развития личности ребенка

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения

.1 Методы и организация исследования влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения

.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи родительской эмпатии с детско-родительскими отношениями

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей

.1 Организация и методы коррекционно-развивающей работы с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей

.2 Результаты исследования после проведения коррекционно-развивающей работы

Заключение

Список литературы

Введение

Младший школьный возраст является наиболее ответственным этапом школьного детства. В момент поступления в школу в жизни ребенка происходят крупные изменения, среди которых важную роль играет смена социальной среды развития и взаимоотношения с окружающими взрослыми и сверстниками. В жизни младшего школьника появляется новый значимый взрослый - учитель. Существенно меняются детско-родительские отношения - теперь ребенок стал школьником, у него должны быть новые обязанности, появляются новые требования к нему. Но успешное личностное и интеллектуальное развитие младшего школьника зависит не только от усилий учителя, но и от адекватных детско-родительских отношений в семье младшего школьника. От благоприятных отношений родителей и младшего школьника зависит его благополучное эмоциональное состояние, а значит успешная адаптация к новым условиям жизни.

Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. В настоящее время проблема детско-родительских отношений как фактора психофизического благополучия детей в условиях семьи приобретает особую актуальность, так как является одной из важнейших составляющих государственной политики сохранения здоровья нации.

Вопросы, посвященные проблеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении всего развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в этой области занимались ученые Божович Л.И., Выготский Л.С.,Дубровина И.В., Лисина М.И., Леонтьев А.Н., В.С.Мухина, Хоментаускас Г.Т., Эльконин Д.Б и многие другие.

Изучение детско-родительских отношений является чрезвычайно важным для понимания факторов, влияющих на становление личности ребенка. Существует прямая зависимость между типом детско-родительских отношений и формированием личностных качеств у ребенка, так как семейная среда - это сочетание личностных особенностей родителей, условий, в которых живет семья и стиля воспитания. На детей влияют не только преднамеренные и целенаправленные воспитательные воздействия, но в равной или даже большей степени все особенности поведения родителей.

Родители, как правило, не видят ни процесс развития отношений между ними и детьми, ни их последовательность и логику, а начинают бить тревогу только после возникновения тревожной конфликтной ситуации. А конфликт в отношениях родителей и детей крайне редко возникает случайно и внезапно.

Одной из важнейших причин конфликтов в детско-родительских отношениях является низкий уровень развития эмпатических способностей родителей, т.е. родители не способны правильно понять реальное эмоциональное состояние своего ребенка, осмыслить его и, что хуже всего, не стремятся эмоционально откликнуться на его проблемы, что значительно влияет на характер и тип детско-родительских отношений, вызывая конфликты в семье, протесты, агрессию и обиды детей.

В связи с этим мы считаем актуальной тему исследования, которую мы формируем следующим образом: «Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте».

Объект исследования: младшие школьники и их родители.

Предметом исследования является влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения.

Целью исследования является изучить взаимосвязь детско-родительских отношений и уровня развития эмпатии у родителей младших школьников.

Гипотезой исследования мы сделали предположение о том, что уровень развития родительской эмпатии влияет на характер детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте: чем выше уровень развития эмпатии у родителей, тем благоприятнее и позитивнее детско-родительские отношения.

Задачи исследования:

.Изучить психолого-педагогическую литературу по проблемам детско-родительских отношений и эмпатических способностей;

.Выявить особенности детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте и уровень развития эмпатии у родителей младших школьников;

.Проследить влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения у младших школьников;

.Разработать и апробировать психо-коррекционную программу, направленную на развитие уровня эмпатии родителей младших школьников;

Методы исследования: анализ психолого-педагогической литература, методы психодиагностики (наблюдение, анкетирование, тестирование), формирующий эксперимент, методы математической обработки данных.

База исследования: МОУ СОШ № 50 Дзержинского района.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте

1.1 Понятие и типы детско-родительских отношений

Из факторов социализации, рассматриваемых по отдельности, самым важным и влиятельным была и остается родительская семья как первичная ячейка общества, влияние которой ребенок испытывает раньше всего, когда он наиболее восприимчив. Семейные условия, включая социальное положение, род занятий, материальный уровень и уровень образования родителей, в значительной мере предопределяют жизненный путь ребенка[1].

Кроме сознательного, целенаправленного воспитания, которое дают ему родители, на ребенка воздействует вся внутрисемейная атмосфера, причем эффект этого воздействия накапливается с возрастом, преломляясь в структуре личности.

Особое значение внутрисемейных отношений, семейного микроклимата для воспитания детей отмечалось многими русскими исследователями. Так П.Ф. Лесгафт [26] подчеркивал, что условия семейной жизни помогают ребенку осознать свою причастность к роду человеческому, приобщиться к духовным ценностям народа, его языку, правам, оставляют неизгладимый след на всем его будущем существовании.

Связь между родителями и ребенком относится к наиболее сильным человеческим связям.

О влиянии внутрисемейных отношений на формирование социального опыта ребенка свидетельствуют работы современных психологов, педагогов и практика семейного воспитания (А.Я. Варга, В.К. Котырло, А.С. Спиваковская, В.Я. Титаренко и др.).

Первым научным направлением, поставившим детско-родительские отношения в центр развития личности ребенка, был, как известно, классический психоанализ. Психоанализ, стал определяющим направлением развития основных концепций детского развития, в которых ключевая роль отводится проблеме отношений между детьми и родителями (Э.Эриксон, К.Хорни, др.) [59].

Понятие «детско-родительские отношения» указывает на взаимную связь и взаимозависимость родителя и ребенка. Детско-родительские отношения включают в себя субъективно-оценочное, сознательно-избирательное представление о ребенке, которое определяет особенности родительского восприятия, способ общения с ребенком [21].

Вообще под понятием «отношение» в психологии понимается позиция личности к тому, что ее окружает [6]. В социальных общностях (а к ним относятся и семья) у составляющих их людей представлены не отношения, а взаимоотношения.

Взаимоотношение - это взаимная позиция одной личности к другой, при этом отношения и взаимоотношения - это стороны общения. И если в отношении не обязательно присутствует обратный сигнал, то при взаимоотношении постоянно осуществляется обратная связь, причем разной модальности [6].

Проблема отношений родителей и детей - сложная и парадоксальная. Сложность ее - в скрытом, интимном характере человеческих отношений, щепетильности «внешнего» проникновения в них. А парадоксальность в том, что, при всей ее важности, родители ее обычно не замечают, ибо не имеют для этого необходимой психолого-педагогической информации.

Огромный вклад в изучение проблемы детско-родительского взаимодействия внес А.С. Макаренко [31].

Во-первых, взаимодействие должно быть целесообразным: «Любое правило жизни должно быть введено в семье не потому, что кто-то другой его завел у себя, и не потому, что с таким правилом жить приятнее, а исключительно потому, что это необходимо для достижения поставленной вами разумной цели. Эту цель вы и сами должны хорошо знать, и в подавляющем большинстве случаев должны знать ее и дети» [31].

Во-вторых, эффективность взаимодействия тесно связана с педагогической культурой родителей (в частности, с тоном распоряжения): «Родители должны научиться отдавать такие распоряжения очень рано, когда первому ребенку полтора-два года. Дело это совсем нетрудное. Нужно только следить за тем, чтобы ваше распоряжение удовлетворяло следующим требованиям: оно не должно отдаваться со злостью, с криком, с раздражением, но оно не должно быть похоже и на упрашивание; оно должно быть посильным для ребенка, не требовать от него слишком трудного напряжения; оно должно быть разумным, т. е. не должно противоречить здравому смыслу; оно не должно противоречить другому распоряжению, вашему или другого родителя. Если распоряжение отдано, оно должно быть обязательно выполнено. Очень плохо, если вы распорядились, а потом и сами забыли о своем распоряжении» [31].

Специфика детско-родительских отношений заключается в двойственности и противоречивости позиции родителя по отношению к ребенку. С одной стороны, это безусловная любовь и глубинная связь, с другой - это объективное оценочное отношение, направленное на формирование общественных способов поведения. Родительское отношение отличается своеобразием и внутренней конфликтностью, которые заключаются в максимальной выраженности и напряженности этих моментов. Они могут быть обозначены как личностное и предметное начало в отношении к ребенку. С одной стороны, в силу изначального единства, глубинной связи матери и ребенка, материнская любовь является высшим проявлением альтруистического, бескорыстного, т.е. личностного отношения. С другой стороны, глобальная ответственность за будущее ребенка, порождает оценочную позицию, контроль за его действиями, превращая ребенка в объект воспитания. Поскольку эти два начала имманентно присущи каждому типу родительского отношения, их можно рассматривать как структурные составляющие родительской позиции - эмоциональный и оценочный [23].

Детско-родительские отношения - двухполюсные, где на каждом из полюсов, как родителя, так и ребенка, определяется генезис и развитие общения и сотрудничества ребенка и родителей, хотя, безусловно, роли обоих участников претерпевают значительные изменения на каждой из возрастных ступеней развития.

Активной стороной в построении детско-родительского взаимодействия является взрослый человек - родитель [53]. Он целенаправленно организует взаимодействие, направляет его, подчиняя конкретной цели. Важной характеристикой при этом становится то, на что ориентируется родитель, какие условия принимает во внимание при построении взаимодействия.

В ходе многих исследований детско-родительских отношений специалистами разных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее полную картину отношений между детьми и родителями: реальное взаимодействие родителей с ребенком; отношение к ребенку основанное на неосознанной мотивации родителя; отношение к ребенку, сформированное в ходе рефлексии.

Детско-родительские отношения обусловлены рядом факторов:

·особенности личности родителей и форм их поведения;

·психолого-педагогическая компетентность родителей, уровень их образования;

·эмоционально-нравственная атмосфера в семье;

·диапазон средств воспитательного воздействия;

·степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи;

·учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворений [48].

Одним из важнейших составляющих детско-родительских отношений является глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - это универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Именно ощущение и переживание контакта с родителями дают детям возможность почувствовать и осознать родительскую любовь, привязанность и заботу. Основа для сохранения контакта - искренняя заинтересованность во всем, что происходит в жизни ребенка, искреннее любопытство к его детским, пусть самым пустяковым и наивным, проблемам, желание понимать, желание наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека. Вполне естественно, что конкретные формы и проявления этого контакта широко варьируют, в зависимости от возраста и индивидуальности ребенка [42].

Многие работы, посвященные детско-родительским отношениям, опираются на типологию стилей семейного воспитания: авторитарный, демократический и попустительский [41].

Авторитарный стиль - все решения принимают родители, считающие, что ребенок во всем должен подчиняться их воле, авторитету. Родители ограничивают самостоятельность ребенка, не считают нужным как-то обосновывать свои требования, сопровождая их жестким контролем, суровыми запретами, выговорами и физиологическими наказаниями. В подростковом возрасте авторитарность родителей порождает конфликты и враждебность. Наиболее активные, сильные дети сопротивляются и бунтуют, становятся избыточно агрессивными. Робкие, неуверенные дети приучаются во всем слушаться родителей, не совершая попыток решать что-либо самостоятельно. Если по отношению к старшим детям матери склонны реализовать более «разрешающее» поведение, то авторитарные отцы твердо придерживаются избранного типа родительской власти.

Демократический стиль - родители поощряют личную ответственность и самостоятельность своих детей в соответствии с их возрастными возможностями. Родители требуют от детей осмысленного поведения и стараются помочь им, чутко относясь к их запросам. При этом родители проявляют твердость, заботятся о справедливости и последовательном соблюдении дисциплины, что формирует правильное, ответственное социальное поведение.

Попустительский стиль - ребенок должным образом не направляется, практически не знает запретов и ограничений со стороны родителей или не выполняет указаний родителей, для которых характерно неумение, неспособность или нежелание руководить детьми.

Хаотический стиль (непоследовательное руководство)- это отсутствие единого подхода к воспитанию, когда нет ясно выраженных, определенных, конкретных требований к ребенку или наблюдаются противоречия, разногласия в выборе воспитательных средств между родителями.

Детско-родительские отношения составляют важнейшую подсистему отношений семьи как целостной системы и могут рассматриваться как непрерывные, длительные и опосредованные возрастными особенностями ребенка и родителя отношения [40].

Детско-родительские отношения как важнейшая детерминанта психологического развития и процесса социализации ребенка могут быть определены следующими параметрами:

характер эмоциональной связи: со стороны родителя - эмоциональное принятие ребенка (родительская любовь), со стороны ребенка - привязанность и эмоциональное отношение к родителю. Особенностью детско-родительских отношений по сравнению с другими видами межличностных отношений является их высокая значимость для обеих сторон: мотивы воспитания и родительства; степень вовлеченности родителя и ребенка в детско-родительские отношения; удовлетворение потребностей ребенка, забота и внимание к нему родителя; стиль общения и взаимодействия с ребенком, особенности проявления родительского лидерства; способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций; поддержка автономии ребенка; социальный контроль: требования и запреты, их содержание и количество; способ контроля; санкции (поощрения и подкрепления); родительский мониторинг; степень устойчивости и последовательности (противоречивости) семейного воспитания [52].

К интегративным показателям детско-родительских отношений относятся:

родительская позиция, определяемая характером эмоционального принятия ребенка, мотивами и ценностями воспитания, образом ребенка, образом себя как родителя, моделями ролевого родительского поведения, степенью удовлетворенности родительством;

тип семейного воспитания, определяемый параметрами эмоциональных отношений, стилем общения и взаимодействия, степенью удовлетворения потребностей ребенка, особенностями родительского контроля и степенью последовательности в его реализации;

образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка. Этот показатель стал предметом научного исследования и широкого обсуждения сравнительно недавно. Возникновение интереса к изучению позиции ребенка в системе детско-родительских отношений обусловлено тем, что ребенок, как и родитель, является их активным участником. Изменение воспитательной парадигмы от отношения к ребенку как объекту воспитания к гуманистической установке - ребенок как субъект воспитания и равноправный участник отношений, произошедшее в последней четверти XX в. в общественном сознании, является основой пересмотра концепта детско-родительских отношений в сторону все большего учета позиции самого ребенка как активного творца этих отношений.

Эмоциональная сторона детско-родительских отношений в значительной степени предопределяет благополучие психологического развития ребенка и реализацию воспитательного потенциала родительства как социального института. Эмоциональное отношение к партнеру у родителей и ребенка в контексте их отношений имеет различное происхождение, психологическое содержание и динамику развития. Если применительно к супружеским отношениям можно говорить о принципиальном равенстве партнеров - как в отношении генезиса, так и развития и реализации эмоциональной связи, - то в случае детско-родительских отношений природа детской и родительской любви оказывается различной. Эмоциональное отношение родителя к ребенку квалифицируется как феномен родительской любви [58], причем в современной психологии четко разделяют эмоциональное отношение к ребенку матери и отца, выступающее как материнская или отцовская любовь. Наряду с понятием родительской любви используется термин «принятие» (А.И. Захаров [20], А.Я. Варга [8]), характеризующий аффективную окраску отношения родителя к ребенку и признание его самоценности. Эмоциональная близость определяет аффективный знак отношения (симпатия- антипатия) и эмоциональную дистанцию между родителем и ребенком [48].

Для того чтобы ориентироваться в сложных взаимоотношениях детей Хоментаускас предлагает экологическую схему семьи, которая как он считает, подчеркивает тесную связь взаимоотношений детей и отношения родителей к детям [55].

Семья для каждого ее члена является определенным жизненным пространством, в котором протекает большая часть жизни каждого из них. В ней каждый стремится удовлетворять свои потребности, реализовать развивать себя и в то же время находиться в теснейшей связи со всеми членами семьи. Для этой «экологической системы» характерно то, что несогласованность психологических потребностей и взаимоисключаемость способов их удовлетворения ведут к распаду семьи.

Образно говоря, каждый член семьи занимает определенную «экологическую нишу», т.е. выполняет определенные необходимые для поддержания баланса системы функции.

В психолого-педагогической литературе выделяют следующие виды детско-родительских отношений [42].

Сотрудничество заключается в поддержке и взаимоотношении. В семье удовлетворяются основные потребности всех членов семьи. Каждый независимо от возраста чувствует свою значимость, получает в семье помощь и понимание от всех.

Паритет - подразумеваются «союзнические» отношения, базирующиеся на получении при взаимодействии общей выгоды, удовлетворяющей все стороны. Личностная значимость каждого члена семьи отодвигается на второй план, ценнее всего поиск рациональной целесообразности любого события.

Соревнование - в семье каждый стремится быть первым во всем, быстрее, любой ценой достигнуть собственных целей.

Конфронтация - в семейных отношениях преобладает стремление главенствовать над другими. Показывать свое превосходство над другими.

Антагонизм - в семейных отношениях есть две или три противоборствующие стороны, которые не согласны на компромисс. Такое отношение может возникнуть между родителями и детьми.

Одним из главных вопросов при рассмотрении детско-родительских отношений в семье является понятие «роли» [49]. Положение ребенка в семье может быть охарактеризовано также и той ролью, которую ему «предписано играть» родителями во внутрисемейных отношениях. От характера, места и функционального наполнения роли во многом зависит формирование характера ребенка. В связи с этим, можно выделить следующие роли [42].

«Кумир» («мамино сокровище», «папино сокровище»). Формируемые черты характера: эгоцентризм, инфантилизм, зависимость, комплекс превосходства. В будущем у такого ребенка может проявляться агрессивное поведение в результате того, что он не понимает, почему мир не принимает его так, как собственная семья.

«Козел отпущения». Ребенок используется членами семьи для выброса негативных эмоций. У такого ребенка изначально возникает комплекс неполноценности, сочетающийся с чувством ненависти к миру, формируется личность тирана и агрессора.

«Делегат». Через данного ребенка семья контактирует с внешним миром, предъявляя себя социуму как успешную социальную группу. От такого ребенка родители часто ожидают воплощения своих несбывшихся надежд. Данная роль способствует формированию черт характера классического психастеника (чрезмерная ответственность, постоянная тревога за возможные ошибки и т. д.).

Анализ литературы позволил выделить следующие особенности личности родителей, патогенно влияющих на развитие детско-родительских отношений и развитие личности ребенка.

Дезинтеграция личности родителей - Внутренняя конфликтность, низкая степень самопринятия, невротическая структура личности, чувство вины, беспокойство, повышенная тревожность являются показателями дезинтеграции личности, отсутствия ее внутреннего единства.

А.С. Спиваковская описала «семью-театр», где ребенок вовлекается в семейные игры. Родительское отношение также «театрально», демонстративно, как «на сцене»,- при посторонних демонстрируется любовь и забота, а «за кулисами» ребенок часто не нужен и контакт с ним может приобрести форму удовлетворения его особых материальных запросов [47].

Низкий уровень родительской рефлексии не позволяет адекватно оценить ситуацию и действовать с учетом возрастных и личностных черт ребенка. Отсутствие гибкости суждений наблюдается у излишне принципиальных, сверхрациональных, требовательных родителей [47].

Эгоцентричность родителя - точкой отсчета в диаде «родитель - ребенок» является, прежде всего, сам родитель. Комплексы, особенности, желания родителя первичны и определяют его поведение. Даже воспитание ребенка по типу «кумир семьи» может быть обусловлено не реализованной в детстве потребностью родителя во внимании.

Гипопротекция - реализуются только родительские интересы. Центрация на себе, на своих собственных проблемах, часто неосознанная, мешает формированию правильного родительского отношения.

А.С. Спиваковская подчеркивает, что абсолютного идеала, нормы в воспитательной деятельности не существует: детско-родительские отношения глубоко индивидуальны и неповторимы, однако можно сформулировать основные «правила», которым родителям необходимо следовать - это любовь и независимость [47].

Ребенок должен быть уверен в родительской любви независимо от своих сегодняшних успехов и достижений. Формула, истиной родительской любви, формула принятия - это не «люблю, потому что ты - хороший», а «люблю, потому что ты есть, люблю такого, какой есть» [9].

Родители составляют первую общественную среду ребенка. Личности родителей играют существеннейшую роль в жизни каждого человека. Вместе с тем чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Любовь каждого ребенка к своим родителям беспредельна, безусловна, безгранична. Причем если в первые годы жизни любовь к родителям обеспечивает собственную жизнь и безопасность, то по мере взросления родительская любовь все больше выполняет функцию поддержания и безопасности внутреннего, эмоционального и психологического мира человека. Родительская любовь - источник и гарантия благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья [7].

Именно поэтому первой и основной задачей родителей является создание у ребенка уверенности в том, что его любят и о нем заботятся. Никогда, ни при каких условиях у ребенка не должно возникать сомнений в родительской любви. Самая естественная и самая необходимая из всех обязанностей родителей - это относиться к ребенку в любом возрасте любовно и внимательно.

1.2 Детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте

С поступлением ребенка в школу происходят изменения в его взаимоотношениях с окружающими людьми, причем довольно существенные. Прежде всего значительно увеличивается время, отводимое на общение. Теперь большую часть дня дети проводят в контактах с окружающими людьми: родителями, учителями, другими детьми.

Прилежность, дисциплинированность младшего школьника, принятие им правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы сказывается на всей системе детско-родительских отношений [18].

В младшем школьном возрасте открываются новые возможности для стимулирования психического развития ребенка через цикл его отношений с окружающими людьми, особенно с родителями, к воздействиям которых в этом возрасте ребенок еще достаточно открыт. Это позволяет родителям использовать в воспитании социальные мотивы ребенка, оказания на него положительные воздействия. Речь идет мотивах, как признание, одобрение со стороны значимых взрослых людей (родителей), стремление получить высокую оценку и ряде других. Вместе с тем младший школьник получает и новые права: право на уважительное отношение родителей к своим учебным занятиям, на рабочее место, учебные принадлежности [22].

Поступивший в школу ребенок автоматически занимает совершенно новое место в системе детско-родительских отношений: у него появляются постоянные обязанности, связанные с учебной деятельностью. Родители общаются с ребенком не только как с уникальным человеком, но и как с человеком, взявшим на себя обязательство (неважно - вольно или по принуждению) учиться, как все дети в его возрасте.

Живя среди тех же близких, в том же пространстве, называемом «дом», он начинает чувствовать, что его жизнь принципиально изменилась - на него легли обязательства не только ежедневно посещать школу, но и подчиняться требованиям учебной деятельности [33].

Свобода дошкольного детства сменяется отношениями зависимости и подчинения новым правилам жизни. Родители начинают по-новому контролировать ребенка в связи с необходимостью учиться в школе, выполнять домашние задания, строго организовывать режим дня. Ужесточение требований к ребенку, даже в самой доброжелательной форме, возлагает на него ответственность за самого себя. Необходимое воздержание от ситуативных импульсивных желаний и обязательная самоорганизация создают изначально у ребенка чувство одиночества, отчужденности себя от родителей - ведь он должен нести ответственность за свою новую жизнь и сам организовывать ее. Начинается трудный период испытания ребенка не только необходимостью ходить в школу, быть дисциплинированным (правильно вести себя в классе, быть внимательным к ходу урока, к умственным операциям, которые надо совершать при исполнении заданий учителя и др.), но и необходимостью организации своего дня дома, в семье.

В данный возрастной период детско-родительские отношения приобретают некоторые нюансы [50].

Любящие и заботливые родители, опираясь на высоко ценимую ребенком возможность «быть школьником», должны помочь ему освоить совокупность требований школьной ситуации и учебной деятельности:

Нельзя «бросить» ребенка в этой трудной ситуации, рассчитывая, что он полностью самостоятельно с ней справится, но вредна и другая крайность -перехватывание, удушение инициативы ребенка.

Родительская поддержка может быть оказана в форме повышенного интереса к тонкостям школьных заповедей, в придании сбору портфеля, подготовке к следующему школьному дню статуса ритуала.

«Вспышка конформизма», стремление выполнить все в точности, «как сказала учительница», связана как раз с особой ценностью правил и норм для новоиспеченного школьника и должна быть принята родителями с пониманием.

Сетования и опасения по поводу несовершенства учителей и школьных программ следует отложить до лучших времен - Нужно обратить внимание на характер тех ценностей, тревог и эмоциональных акцентов, которые транслируются ребенку в свободном общении: «Тебя сегодня не ругали?» - ценность послушания, «А кто еще в классе получил пятерку?» - ценность престижа, «Из окон не дует?» - бытовые ценности и др.

Необходимость самостоятельно и ответственно изо дня в день организовывать свою учебную деятельность вызывает у ребенка чувство покинутости родителями и высокую сензитивность к отношению с их стороны [46].

При наличии благоприятных детско-родительских отношениях родители младшего школьника озабочены учебными проблемами ребенка. Именно дома пытаются организовать его правильное отношение к учебной деятельности- отношение взятой на себя ответственности. Многие родители специально берут отпуск в сентябре, чтобы помочь ребенку войти в учебную деятельность и определить его самочувствие и успехи на многие годы вперед [42].

При адекватных детско-родительских отношениях родители придают особое значение организации рабочего места (стол, стул, полки, лампа, часы и др.), ведутся беседы о необходимости правильно спланировать свое время, чтобы хорошо учиться и успевать играть, гулять, заниматься другими приятными или обязательными делами. Некоторые родители реально, практически учат организовывать рабочее время для занятий. Так, в одном семействе детям для исполнения домашних заданий давали специально определенное время, тем самым строго контролируя их деятельность. Заведенный будильник ставился перед ребенком на столе. Тикающий будильник, прыгающая поминутно стрелка довольно быстро приучили детей контролировать себя во время работы и не отвлекаться на постороннее [50].

Самое главное, что могут дать родители младшему школьнику, - научить его воздерживаться от развлечений в урочное время, прочувствовать, что значит «делу время - потехе час», брать ответственность на себя, тем самым научиться управлять своей волей. Разумные и любящие родители помогают ему освоить предъявляемые к нему требования учебной деятельности и принять эти требования как неизбежное и необходимое.

Успехи ребенка в освоении норм жизни в новых условиях формируют у него потребность в признании не только в прежних формах отношений, но и в учебной деятельности. Характер адаптации к условиям жизни в младшем школьном возрасте и отношение к ребенку со стороны родителей определяют состояние и развитие его чувства личности. В условиях чувствительной к изменению социального статуса ребенка семьи ребенок обретает новое место и внутри детско-родительских отношений: он ученик, он ответственный человек, с ним советуются, с ним считаются.

Ценностное отношение к ребенку с высокой рефлексией и ответственностью за него - наиболее эффективный стиль детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте. Здесь ребенку выражают любовь и доброжелательность, с ним играют и разговаривают на интересующие его темы. При этом его не сажают себе на голову и предлагают считаться с другими. Он знает, что такое «надо», и умеет дисциплинировать себя. В такой семье растет полноценный человек с чувством собственного достоинства и ответственности за близких. В школе ребенок из такой семьи быстро обретает самостоятельность, он умеет строить отношения с одноклассниками, сохраняя чувство собственного достоинства и знает, что такое дисциплина [37].

Незаинтересованность родителей развитием и внутренней жизнью младшего школьника делает его одиноким, несчастным. Впоследствии у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность. В школе ребенок из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован, он испытывает затруднения во взаимоотношениях со сверстниками [36].

Таким образом, прикоснувшись к возможным условиям жизни маленького школьника в семье, мы увидели, как невелика для ребенка вероятность жить в идеальных условиях семьи, где родители понимают особенности его умственного и личностного развития. Лишь нормальные, здоровые психически, любящие родители обеспечивают младшему школьнику чувство защищенности, доверия и условия для нормального существования.

В младшем школьном возрасте в процесс детско-родительских отношений примешивается новые виды поведения ребенка [4]:

. Хитрость младшего школьника проявляется в нарушении привычных установлений или требований родителей в скрытой форме, намеренное создание ситуаций, в которых ребенок может извлечь некоторую выгоду для себя. Хитрость носит, как правило, игровой характер, не превращаясь в злостные формы избегания наказания или сокрытия правды. Например, вместо мытья рук перед едой ребенок или вообще не моет их, или идет в ванную, проводит там некоторое время, затем выходит к столу, так и не вымыв рук. Он может также поиграть с водой и выйти с мокрыми (но грязными) руками, демонстративно показывая их матери. Если мать упрекает его за это, он говорит, что «забыл», возвращается в ванную и моет руки.

. Взрослое поведение. Частный случай манерничанья и кривлянья, при котором ребенок ведет себя демонстративно «по-взрослому». Под взрослым поведением мы понимаем два типа реакций - рассудительность и взрослость. У ребенка могут наблюдаться или оба типа взрослого поведения, или какой-то один. Рассудительность возникает в споре или ситуации, требующей противопоставления своего желания (намерения) требованиям (просьбам) родителей. Аргументация имеет характер повторения слышанного от взрослых, своеобразного резонерства. Подобная рассудительность оказывается (по мнению родителей) вязкой: если вступить с ребенком в обсуждение его аргументации, дискуссия может продолжаться бесконечно долго. Ребенок, по утверждению родителей, изображает какого-то конкретного члена семьи.

. Реакция на критику - неадекватные реакции на высказанное или продемонстрированное иным образом отношение родителей к поведению, действиям, продуктам деятельности ребенка. Дети, как отмечают родители, демонстрируя им нечто, ждут похвалы, а если получают критические замечания, обижаются, начинают обвинять родителей в невнимательности, в некомпетентности и особенно ярко проявляется в случае критики по поводу школьных занятий.

. Общие вопросы. Возникновение в разговорах с родителями новых тем, не связанных с ежедневными событиями (политика, происхождение планет, Земли, эволюция живого, жизнь в других странах). Особый случай - широкая семья: вопросы об отдаленных родственниках, детстве родителей, родственных связях. Особым случаем общих вопросов на седьмом году жизни является интерес ребенка к истории семьи, семейным связям. Это вопросы о дальних родственниках, детстве родителей, живущих далеко (или покойных) дедушках и бабушках. Отмечается также и интерес к семейному архиву. Увидев старые семейные фотографии (а часто и попросив их достать), ребенок начинает спрашивать о том, кем приходится ему или родителям человек на фотографии. Можно заключить, что здесь мы имеем дело с желанием ребенка найти свое место в широкой сети семейных связей, со своеобразным самоопределением.

.4 Эмпатия родителей как основа развития личности ребенка

При оценке любой человеческой деятельности обычно исходят из некоторого оптимума, нормы, идеала. В воспитательной деятельности, по-видимому, такой абсолютной нормы не существует. Действительно, можно ли думать, что за долгие годы воспитания ребенка родители не сделали ни одной ошибки. Ведь быть родителями учатся все. И чтобы стать хорошими родителями важны определенные личностные предпосылки, в частности, эмпатия. Переживание человека не остается незамеченным другими людьми. Это обусловлено тем, что взаимные переживания (взаимопонимание, сопереживание, сочувствие, соучастие) является одной из значимых образующих человека. На базе этой составляющей личности человека возможно формирование эмпатии как способности к сопереживанию.

В психолого-педагогической литературе есть много попыток определить понятие «эмпатия».

Эмпатия - это глубокое и безошибочное восприятие внутреннего мира другого человека, его скрытых эмоций и смысловых оттенков, эмоциональное созвучие с его переживаниями, использование всей глубины понимания этого человека не в своих, а в его интересах [32].

Эмпатия - понимание эмоционального состояния другого человека посредством сопереживания, проникновения в его субъективный мир. Тот или иной уровень эмпатии является профессионально необходимым качеством для всех специалистов, работа которых непосредственно связана с людьми (чиновники, руководители, продавцы, менеджеры персонала <#"justify">К.Роджерс пишет, что быть в состоянии эмпатии означает воспринимать внутренний мир другого точно, с сохранением эмоциональных и смысловых оттенков. Как будто становишься этим другим, но без потери ощущения «как будто». Так, ощущаешь радость или боль другого, как он их ощущает, и воспринимаешь их причины, как он их воспринимает. Но обязательно должен оставаться оттенок «как будто»: как будто это я радуюсь или огорчаюсь. Если этот оттенок исчезает, то возникает состояние идентификации[43].

Эмпатия <#"justify">Анализируя существующие определения эмпатии, можно выделить четыре наиболее часто встречающиеся: понимание чувств, потребностей другого; вчуствование в событие, объект искусства, природу; аффективная связь с другим, разделение состояния другого или группы; свойство психотерапевта.

Психологами выделены три уровня эмпатии:

-й уровень - самый низкий, это слепота к чувствам и мыслям других. Таких людей больше интересуют свои собственные и, если им кажется, что они хорошо знают и понимают других, их выводы часто ошибочны. Впрочем, осознать свою ошибку им мешает низкий уровень эмпатии и собственные заблуждения могут длиться все жизнь.

-й уровень - эпизодическая слепота к чувствам и мыслям других, встречается чаще всего. Свойственен любым типам личности, хотя и в разных проявлениях.

-й уровень эмпатии - самый высокий. Это постоянное, глубокое и точное понимание другого человека, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокий такт, облегчающий осознание человеком своих проблем и принятие правильных решений без всякого навязывания своего мнения или своих интересов. Для этого надо уметь отречься от своего «Я», строить отношения по принципам взаимного доверия и альтруизма[32].

Рассмотрим подробнее эмпатию родителей как основу развития личности ребенка.

Существует широкий диапазон проявлений эмпатии у человека, в частности - родителей. На одном полюсе находится позиция полного погружения в мир чувств ребенка. Имеется в виду не просто знание его эмоционального состояния, а именно переживание его чувств, сопереживание. Такую эмпатию называют аффективной, или эмоциональной. Другой полюс занимает позиция более отвлеченного, объективного понимания переживаний ребенка без значительного эмоционального вовлечения в них. В связи с этим различают следующие уровни эмпатии: сопереживание (когда человек испытывает эмоции, полностью идентичные наблюдаемым), сочувствие (эмоциональный отклик, побуждение оказать помощь другому), симпатия (теплое, доброжелательное отношение к другим людям) [32].

Эмпатическое понимание родителей не является результатом интеллектуальных усилий. Многие специалисты считают эмпатию врожденным свойством, которое генетически детерминировано. Жизненный опыт родителя может только усилить или ослабить ее. Родительская эмпатия зависит от доступности и богатства жизненного опыта самого родителя, точности восприятия, умения настроиться, слушая своего ребенка, на одну эмоциональную волну с ним.

Очевидно, что разные типы личности родителей имеют разную степень склонности к эмпатии, в разной степени талантливы в общении. Если талантлив в этом отношении хотя бы один из родителей, надежды на гармонизацию отношений с ребенком больше. Когда не талантливы оба родителя - шансов на это меньше.

Способность родителей к эмпатии во многом предопределена их социальными ролями. К примеру, те родители, которые работают в профессиональной системе «человек-человек», где успех в работе заключается в продуктивном взаимодействии (например, учителя, врачи, руководители детских и взрослых коллективов) имеют большую способность к эмпатии, чем родители, занятые в системе «человек-техника» или «человек-знаковая система», где нет необходимости понимать своего собеседника и налаживать с ним контакт. Доминантные и творческие личности чаще всего имеют среднюю степень эмпатии, но больше она выражена у тех из них кто имеет развитую функцию этики. Наименьшей степенью эмпатии обладают логически мыслящие типы в нормирующей форме личности [51].

Необходимость в родительской эмпатии возникает в тех случаях, когда надо выявить, понять, предвосхитить индивидуальные особенности ребенка и затем воздействовать на него в нужном направлении. В таком смысле эмпатия - ценнейшее орудие познания человеческой индивидуальности, а не просто способность демонстрировать соучастие и сопереживание [2]. Быть со своим ребенком таким способом для родителя означает на некоторое время оставить в стороне свои точки зрения и ценности, чтобы войти в мир ребенка без предвзятости. Это означает быть ответственным, активным, сильным и в то же время тонким и чутким.

В детско-родительских отношениях возможны дефектные (ошибочные) применения эмпатии родителями. Сюда относятся «эмпатическая слепота» (неосознаваемое неприятие тех чувств ребенка, которых родитель избегает в самом себе), неконтролируемое и неуместное использование эмпатии, в крайних случаях принимающее патологические формы, манипулятивное применение эмпатии (когда она выступает в виде скрытого убеждения, уговаривания, внушения) [54].

На самом деле, родители очень часто оказываемся перед необходимостью глубинного постижения своего ребенка. Без этого невозможно воспитывать его, добиваться расположения и доверия, создавать условия для самореализации, побуждать к хорошим поступкам, убеждать быть дисциплинированным и т. д. Родителям необходимо понять причины и следствия, управляющие их ребенком.

Эмпатия позволяет родителям постичь сущность своего ребенка. Не столько понять, сколько уловить тайные движения его души: суть мотивов и смысл поступков, источники интересов или апатий, причины лжи или искренности, цели замкнутости или развязности и т д. Неподдельный искренний интерес к личности ребенка как таковой, к ее субъектной реальности - основная предпосылка глубокой эмпатии.

Нередко эмпатия дает искаженную картину внутреннего мира ребенка вследствие того, что родитель необоснованно проецирует на партнера свои качества - недостатки, привычки, эмоциональный опыт. Или применяет сомнительные эталоны, мерки для оценки личности своего ребенка. Например, это могут быть устаревшие взгляды, житейские псевдомудрости или предвзятые суждения[5].

Отсутствие эмпатии у родителя дегуманизирует его, превращая мир в отдельные предметы, не имеющие с ним никакой связи. Когда человек понимает рассудочную и эмоциональную стороны поведения живых существ и испытывает эмоциональное чувство к ним, становится возможной зрелая, рациональная и исполненная ответственности эмпатическая любовь к другим существам, понимание их.

Эмпатическое понимание родителями ребенка, поддержка ребенка во время его беспокойства, страданий, его ощущение связи с родителями имеют колоссальное влияние на последующую способность ребенка любить и эмпатировать[14].

Чувства, окрашивающие отношения ребенка и родителей, - это особые чувства, отличные от других эмоциональных связей. Специфика чувств, возникающих между детьми и родителями, определяется главным образом тем, что забота родителей необходима для поддержания самой жизни ребенка. А нужда в родительской любви - поистине жизненно необходимая потребность маленького человеческого существа. Родительская любовь и принятие ребенка - источник и гарантия эмоционального благополучия человека, поддержания телесного и душевного здоровья[26].

Эмпатия, желание понимать, наблюдать за всеми изменениями, которые происходят в душе и сознании растущего человека - основа для сохранения контакта. Родители должны заботиться о сохранении контакта с ребенком. Глубокий постоянный психологический контакт с ребенком - то универсальное требование к воспитанию, которое в одинаковой степени может быть рекомендовано всем родителям, контакт необходим в воспитании каждого ребенка в любом возрасте. Контакт никогда не может возникнуть сам собой, его нужно строить. Когда мы говорим о взаимопонимании, эмоциональном контакте между детьми и родителями, всегда имеем в виду некий диалог, взаимодействие ребенка и взрослого друг с другом. Главное в установлении диалога - это совместное устремление к общим целям, совместное видение ситуаций, общность в направлении совместных действий. Первостепенное значение имеет факт направленности, при чем совместной, к разрешению проблем[37].

Контакт с ребенком, как высшее проявление любви к нему, следует строить, основываясь на постоянном, неустанном желании познавать своеобразие его индивидуальности. Постоянное тактичное всматривание, вчувствование в эмоциональное состояние, внутренний мир ребенка, в происходящие в нем изменение, в особенности душевного строя - все это создает основу для глубокого взаимопонимания между детьми и родителями и требует от родителей проявления эмпатии.

Помимо диалога важно принятие ребенка. Под принятием понимается признание права ребенка на присущую ему индивидуальность, непохожесть на других, в том числе непохожесть на родителей. Принимать ребенка - значит утверждать неповторимое существование именно этого человека, со всеми свойственными ему качествами. Необходимо с особенным вниманием относиться к тем оценкам, которые постоянно высказывают родители в общении с детьми. Следует категорически отказаться от негативных оценок личности ребенка или присущих ему качеств характера. Каждое такое высказывание, каким бы справедливым по сути оно ни было, какой бы ситуацией ни вызывалось, наносит серьезный вред контакту с ребенком, нарушает уверенность в родительской любви. Развивая эмпатические тенденции, родителям следует не оценивать негативно самого ребенка, а подвергать критике только неверно осуществленное действие или ошибочный, необдуманный поступок [37].

В практике работы можно часто услышать от родителей такой вопрос: «Но разве нельзя ошибиться? Например, думать, что тебе понятно поведение ребенка, а на самом деле ты заблуждаешься?» Когда дети совершают иррациональные поступки, они чувствуют себя очень одиноко. Они думают, что никто и никогда себя так не чувствовал. Они никогда не думают, что и их родители когда-нибудь чувствовали себя так. Даже если объяснение родителя будет и не совсем точным, ребенком почувствует, что его пытаются понять а не просто считают плохим.

Сегодня, когда родители воспитывают своих детей в одиночку, матери работают, а общество, в котором мы живем, порождает столько стрессов, что они отражаются на детях. Хочется добавить, что любому родителю не удастся справиться со стрессом, и соответственно, со своим раздражением по поводу ребенка, если он будет совсем один. Каждый нуждается в поддержке не только родственников и друзей, но и специалистов, таких, как врачи, учителя, социальные работники и, конечно, психологи.

Родителям необходима информация по волнующим их вопросам, нужна возможность поделиться своими чувствами с другими, нужно сочувствие, время, интересы, привязанности, которые могли бы обогащать родителей, как личностей, развивать такие качества как терпение, эмпатию, учить выражать свои чувства адекватно[40].

Кроме того родителям необходимо уметь уважать себя и своих детей. Это помогает ребенку становиться полноценной, развитой личностью, формирует положительные детско-родительские отношения. Родителям важно понимать ребенка, его желания и интересы, терпеливо помогая осуществлению одних и столь же терпеливо отсекая другие.

Тот, кто наиболее чуток к эмоциональному состоянию другого, охотно помогает и наименее склонен к агрессии. Сочувствие и альтруистическое поведение свойственны детям, родители которых разъяснили им нравственные нормы, а не прививали их строгими мерами[38].

Нарушение эмоционального контакта с родителями, отсутствие эмоционального принятия и эмпатического понимания тяжело травмирует психику ребенка, оказывает отрицательное влияние на развитие детей, формирование личности ребенка.

В своем исследовании Кузьмина В.П. делает вывод о том, что «…эмпатия является связующим звеном в отношениях между взрослым и ребенком, определяющих вхождение последнего в сообщество сверстников. Сформированная эмпатия оптимизирует процесс социализации ребенка, придавая ему гуманистическую, духовную направленность. Форма и устойчивость проявления эмпатии ребенка к сверстникам зависит от особенностей детско-родительских отношений в семье»[4].

Вывод по главе 1.

При исследовании психолого-педагогической литературы по теме детско-родительских отношений мы выяснили, что данная тема в последнее время была интересной многим отечественным и зарубежным психологам (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.).

Выяснилось, что однозначного понятия детско-родительских отношений в психологии на данный момент нет, а понятийный аппарат детско-родительский отношений является достаточно широким и многозначным и включает в себя различные сопряженные понятия: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Семья - один из важнейших воспитательных институтов, роль и значение которого в формировании личности трудно переоценить. В семье тесно сплетены супружеские, родительские и детские взаимоотношения. Дети остро реагируют на все изменения в семье. Они особенно сензитивны к оценке взрослого, его позиции по отношению к себе, к состояниям матери и отца, изменению стереотипов повседневной жизни и т.д.

Младший школьный возраст является начальным и важнейшим этапом в процессе школьного обучения подрастающего человека и на данном этапе родители играют огромную роль в процессе адаптации к новым условиям жизни ребенка. Детско-родительские отношения при поступлении в школу ребенка серьезно изменяются, приобретая более директивный и контролирующий характер со стороны родителей и увеличивая потребность в любви, поддержки и понимании со стороны детей.

Прилежность, дисциплинированность младшего школьника, принятие им правил школьной жизни, успешность или неуспешность учебы сказывается на всей системе детско-родительских отношений. В свою очередь, особенности детско-родительских отношений отражаются на всей школьной жизни ребенка. Неадекватные отношения с родителями влияют на возникновение у ребенка различных отрицательных черт личности (агрессивности, несамостоятельности, тревожности), влияющих на его отношения с учителями и сверстниками, понижающие уровень усвоения школьной программы и адаптации.

Для развития благоприятных детско-родительских отношений важным является наличие эмпатийных способностей у родителей. Родители должны с пониманием относиться к различным и разнообразным проявлениям личности ребенка, должны обладать способностью воспринимать и любить своих детей такими, какие они есть. Эмпатия в отношениях родителей и детей возможна только в том случае, когда родители понимают чувства детей, принимают участие в их делах и разрешают им некоторую самостоятельность. Эмпатийные отношения родителей облегчают процесс адаптации младшего школьника.

эмпатия родительский школьник способность

Глава 2. Эмпирическое изучение влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения

.1 Методы и организация исследования влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения

Проведенное исследование направлено на выявление влияния родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте.

Чтобы выявить влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения нами были составлены две исследуемые группы - 17 детей младшего школьного возраста (8 -9 лет) и их родители (17 человек) в возрасте от 25 до 35 лет.

Методики диагностики детско-родительских отношений, используемые в исследовании: одни исследуют межличностные отношения в системе «родитель - ребенок» глазами родителя, другие - глазами ребенка[46].

Изучая межличностные отношения в системе «родитель-ребенок» глазами родителя, необходимо обратить внимание на особенности семейного воспитания: родительские установки и реакции; отношение родителей к ребенку и жизни в семье; причины отклонений в семейном воспитании; типы воспитания; уровень родительской компетентности и т.п.

В нашем исследовании были использованы:

Тест-опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ) (Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис);

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) (А.Я. Варга, В.В. Столин);

Кинетический рисунок семьи (Р. Бэнс, С. Кауфман);

Проективная методика Р. Жиля.

Для выявления уровня развития эмпатии использовалась методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций» (И.М. Юсупов).

Методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ)

Инструкция: «Уважаемый родитель! Предлагаемый вам опросник содержит утверждения о воспитании детей. Утверждения пронумерованы. Такие же номера есть в «Бланке для ответов». Читайте по очереди утверждения опросника. Если вы в общем согласны с ними, то на «Бланке для ответов» обведите кружком номер утверждения. Если вы в общем не согласны - зачеркните этот же номер в бланке. Если очень трудно выбрать, то поставьте на номере вопросительный знак. Старайтесь, чтобы таких ответов было не больше пяти. В опроснике нет неправильных или правильных утверждений. Отвечайте так, как вы сами думаете. Этим вы поможете психологу в работе с вами. На утверждения, номера которых выделены в опроснике жирным шрифтом, отцы могут не отвечать».

Бланк для ответов опросника АСВ

Описание шкал опросника АСВ

1. Уровень протекции в процессе воспитания

Гиперпротекция (шкала Г+). При гиперпротекции родители уделяют ребенку крайне много времени, сил и внимания, и воспитание его стало центральным делом их жизни. Типичные высказывания таких родителей использованы при разработке настоящей шкалы.

Гипопротекция (шкала Г-). Ситуация, при которой ребенок или подросток оказывается на периферии внимания родителя, «не доходят руки», родителю не «до него». Ребенок часто выпадает у них из виду. За него берутся лишь время от времени, когда случается что-то серьезное.

2. Степень удовлетворения потребностей ребенка

Речь идет о том, в какой мере деятельность родителей нацелена на удовлетворение потребностей ребенка как материально-бытовых (в питании, одежде, предметах развлечения), так и духовных - прежде всего в общении с родителями, в их любви и внимании. Данная черта семейного воспитания принципиально отличается от уровня протекции, поскольку характеризует не меру занятости родителей воспитанием ребенка, а степень удовлетворения его потребностей.

Потворствование (шкала У+) - родители стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Они «балуют» его. Любое его желание для них - закон. Объясняя необходимость такого воспитания, родители приводят аргументы, являющиеся типичной рационализацией - «слабость ребенка», его исключительность, желание дать ему то, чего был сам лишен в свое время родителями, что ребенок растет без отца и т.д.

Игнорирование потребностей ребенка (шкала У-). Данный стиль воспитания противоположен потворствованию и характеризуется недостаточным стремлением родителя к удовлетворению потребностей ребенка. Чаще страдают при этом духовные потребности, особенно потребность в эмоциональном контакте, общении с родителем.

3. Количество и качество требований к ребенку в семье

Чрезмерность требований-обязанностей (шкала Т+). Именно это качество лежит в основе типа негармоничного воспитания «повышенная моральная ответственность». Требования к ребенку в этом случае очень велики, непомерны, не соответствуют его возможностям и не только не содействуют полноценному развитию его личности, но напротив, представляют риск психотравматизации.

Недостаточность требований-обязанностей ребенка (шкала Т-). В этом случае ребенок имеет минимальное количество обязанностей в семье. Данная особенность воспитания проявляется в высказываниях родителей о том, как трудно привлечь ребенка к какому-либо делу по дому.

Чрезмерность требований-запретов (шкала З+). Такой подход может лежать в основе типа негармонического воспитания «доминирующая гиперпротекция». В этой ситуации ребенку «все нельзя». Ему предъявляется огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность.

Недостаточность требований-запретов к ребенку (шкала З-). В этом случае ребенку «все можно». Даже если и существуют какие-либо запреты, ребенок легко их нарушает, зная, что с него никто не спросит. Он сам определяет круг своих друзей, время еды, прогулок, свои занятия, время возвращения вечером. Родители не хотят или не могут установить какие-либо рамки в его поведении.

Чрезмерность санкций (тип воспитания «жестокое обращение»). Для этих родителей характерна приверженность к применению строгих наказаний, чрезмерное реагирование даже на незначительные нарушения поведения. Типичные высказывания родителей отражают их убеждение в полезности для детей максимальной строгости (см. шкалу С+).

Минимальность санкций (шкала С-). Эти родители предпочитают обходиться либо вовсе без наказаний, либо применяют их крайне редко. Они уповают на поощрения, сомневаются в результативности любых наказаний.

4. Неустойчивость стиля воспитания (шкала Н).

Родители, как правило, признают факт незначительных колебаний в воспитании ребенка, однако недооценивают размах и частоту этих колебаний.

Расширение сферы родительских чувств (шкала РРЧ). Обусловливаемое нарушение воспитания - повышенная протекция (потворствующая или доминирующая).

Предпочтение в подростке детских качеств (шкала ПДК). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция. В этом случае у родителей наблюдается стремление игнорировать повзросление детей, стимулировать у них сохранение таких детских качеств, как непосредственность, наивность, игривость.

Воспитательная неуверенность родителя (шкала ВН). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая гиперпротекция, либо просто пониженный уровень требований. В этом случае происходит перераспределение власти в семье между родителями и ребенком в пользу последнего. Родитель идет «на поводу» у ребенка, уступает даже в тех вопросах, в которых уступать, по его же мнению, никак нельзя.

Фобия утраты ребенка (шкала ФУ). Обусловливаемое нарушение воспитания - потворствующая или доминирующая гиперпротекция. «Слабое место» - повышенная неуверенность, боязнь ошибиться, преувеличенные представления о «хрупкости» ребенка, его болезненности и т.д. Другой источник - перенесенные ребенком тяжелые заболевания, если они были длительными. Отношение родителей к ребенку формировалось под воздействием страха утраты его.

Неразвитость родительских чувств (шкала НРЧ). Обусловливаемые нарушения воспитания - гипопротекция, эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Проекция на ребенка собственных нежелаемых качеств (шкала ПНК). Обусловливаемые нарушения воспитания - эмоциональное отвержение, жестокое обращение.

Вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания (шкала ВК). Обусловливаемые нарушения воспитания - противоречивый тип воспитания - соединение потворствующей гиперпротекции одного родителя с отвержением либо доминирующей гиперпротекцией другого. Характерное проявление ВК - выражение недовольства воспитательными методами другого супруга. При этом легко обнаруживается, что каждого интересует не столько то, как воспитывать ребенка, сколько то, кто прав в воспитательных спорах.

Сдвиг в установках родителя по отношению к ребенку в зависимости от его (ребенка) пола. Шкала предпочтения мужских качеств - ПМК и шкала предпочтения женских качеств - ПЖК. Обусловливаемые нарушения воспитания - потворствующая гипепротекция, эмоциональное отвержение.

Правила пользования опросником АСВ и обработка результатов.

Перед тем, как родитель начинает заполнять опросник, необходимо создать атмосферу доверительного психологического контакта между ним и лицом, проводящим исследование. Родитель должен быть заинтересован в правдивости собственных ответов. Каждый опрашиваемый получает текст опросника и бланк регистрации ответов. В процессе заполнения инструктирование или пояснения не допускаются.

На бланке регистрации ответов номера этих ответов расположены так, что номера, относящиеся к одной шкале, расположены в одной строке. Это дает возможность быстрого подсчета баллов по каждой шкале. Для этого нужно подсчитать число обведенных номеров. За вертикальной чертой на бланке регистрации ответов указано диагностическое значение (ДЗ) для каждой шкалы. Если число баллов достигает или превышает ДЗ, то у обследуемого родителя диагностируется тот или иной тип воспитания. Буквы за вертикальной чертой - это применяемые в данных методических рекомендациях сокращенные названия шкал. Названия некоторых шкал подчеркнуты. Это значит, что к результату по горизонтальной строке (набранному числу баллов) надо прибавить результат по дополнительной шкале, находящейся в нижней части бланка, под горизонтальной чертой и обозначенной теми же буквами, что и основная.

Для более подробного изучения детско-родительских отношений глазами родителя нами также был использован опросник родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Тест-опросник родительского отношения (ОРО) представляет собой психодиагностический инструмент, ориентированный на выявление родительского отношения у лиц, обращающихся за психологической помощью по вопросам воспитания детей и общения с ними. Родительское отношение понимается как система разнообразных чувств по отношению к ребенку, поведенческих стереотипов, практикуемых в общении с ним, особенностей восприятия и понимания характера личности ребенка, его поступков.

Опросник состоит из 5 шкал:

1.«Принятие-отвержение». Шкала отражает интегральное эмоциональное отношение к ребенку. Содержание одного полюса шкалы: родителю нравится ребенок таким, какой он есть. Родитель уважает индивидуальность ребенка, симпатизирует ему. Родитель стремится проводить много времени вместе с ребенком, одобряет его интересы и планы. На другом полюсе шкалы - родитель воспринимает своего ребенка плохим, неприспособленным, неудачливым. Ему кажется, что ребенок не добьется успеха в жизни из-за низких способностей, небольшого ума, дурных наклонностей.

2.«Кооперация» - социально желательный образ родительского отношения. Содержательно эта шкала раскрывается так: родитель заинтересован в делах и планах ребенка, старается во всем помочь ребенку, сочувствует ему. Родитель высоко оценивает интеллектуальные и творческие способности ребенка, испытывает чувство гордости за него, поощряет инициативу и самостоятельность ребенка, стирается быть с ним на равных. Родитель доверяет ребенку, старается встать на его точку зрения и спорных вопросах.

.«Симбиоз» - шкала отражает межличностную дистанцию в общении с ребенком. При высоких баллах по этой шкале можно считать, что родитель стремится к симбиотическим отношениям с ребенком. Содержательно эта тенденция описывается так - родитель ощущает себя с ребенком единым целым, стремится удовлетворить все потребности ребенка, оградить его от трудностей и неприятностей жизни. Родитель постоянно ощущает тревогу за ребенка, ребенок ему кажется маленьким и беззащитным.

.«Авторитарная гиперсоциализация» - отражает форму и направление контроля за поведением ребенка. При высоком балле по этой шкале и родительском отношении данного родителя отчетливо просматривается авторитаризм. Родитель требует от ребенка безоговорочного послушания и дисциплины. Он старается навязать ребенку во всем свою волю, не в состоянии встать на его точку зрения. За проявления своеволия ребенка сурово наказывают. Родитель пристально следит за социальными достижениями ребенка, его индивидуальными особенностями, привычками, мыслями, чувствами.

.«Маленький неудачник» - отражает особенности восприятия и понимания ребенка родителем. При высоких значениях по этой шкале в родительском отношении данного родителя имеются стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Родитель видит ребенка младшим по сравнению с реальным возрастом. Интересы, увлечения, мысли и чувства ребенка кажутся родителю детскими, несерьезными. Родитель не доверяет своему ребенку, досадует на его неуспешность и неумелость. В связи с этим родитель старается оградить ребенка от трудностей жизни и строго контролировать его действия.

Ключи к опроснику

·Принятие-отвержение: 3, 4, 8, 10, 12, 14, 15, 16, 18, 20, 24, 26, 27, 29, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 47, 49, 52, 53, 55, 56, 60.

·Образ социальной желательности поведения: 6, 9, 21, 25, 31, 34, 35, 36.

·Симбиоз: 1, 5, 7, 28, 32, 41, 58.

·Авторитарная гиперсоциализация: 2, 19, 30,48, 50, 57, 59.

·Маленький неудачник: 9, 11, 13, 17, 22, 28, 54, 61.

Порядок подсчета тестовых баллов

При подсчете тестовых баллов по всем шкалам учитывается ответ «верно».

Высокий тестовый балл по соответствующим шкалам интерпретируется как:

отвержение,

социальная желательность,

симбиоз,

гиперсоциализация,

инфантилизация (инвалидизация).

При исследовании детско-родительских отношений глазами ребенка нами была использована методика «Кинетический рисунок семьи».

Методика предназначена для выявления особенностей внутренних отношений, особенности отношений в семье, место, которое занимает ребенок в ней, его отношение к членам семьи.

Оборудование: прямоугольный лист белой бумаги, простой карандаш, резинка (можно еще 6 цветных карандашей, но не обязательно).

Инструкция: «Нарисуй, пожалуйста, свою семью».

При индивидуальном обследовании время 30 минут. При групповом - 30-40 минут.

Дополнительные инструкции: «Нарисуй свою семью как ты ее представляешь».

При индивидуальном тестировании обратить внимание на последовательность рисования деталей; паузы более 15 сек; стирание деталей; 4)спонтанные комментарии; эмоциональные реакции и их связь с изображаемым материалом.

Обработка результатов: обратить внимание на: общий размер рисунка; количество нарисованных членов семьи; соответствующие размеры членов семьи; расстояние между членами семьи; наличие каких-либо предметов; наличие животных; вид изображения (схематический, эстетический, реалистический, в интерьере, пейзаж…); степень проявления положительных эмоций, степень проявления отрицательных эмоций.

Анализ структуры рисунка семьи:

Искажение реального состава - эмоциональный конфликт, недовольство семейной ситуацией. Крайний вариант - вообще нет людей - тревога, связанная с семьей. Люди не связанные с семьей - чувство отверженности, покинутости, аутизм, чувство небезопасности, тревожности. Отказ от рисования - защитное избежание. Не нарисованы какие-либо члены семьи - с ними у ребенка эмоциональный конфликт. Не нарисованы братья, сестры - конкуренция.

Если вместо реальной семьи нарисованы животные - ощущение отверженности, стремление к теплым эмоциональным контактам, фрустрация. Нарисовал только себя либо не нарисовал себя - нет чувства семейности. Увеличение состава семьи - неудовлетворенность потребности в семье. Ребенок своего возраста (не из семьи) - потребность в равноправных отношениях. Ребенок более младшего возраста - потребность в руководстве.

Чужие взрослые - в семье нет человека, с которым ребенок мог бы установить теплый эмоциональный контакт.

Присутствие посторонних - разрозненность семьи.

Расположение членов семьи

Если они все объединены каким-либо делом - благополучие в семье. Если наоборот - разобщенность, низкий уровень положительной эмоциональной связи. Если семья нарисована в ограниченном пространстве - обратить внимание, потребность объединить семью. Сам отдельно - отчужденность, негативное отношение к семье. Отделяет папу, который его бьет - негативное отношение к нему. Отделения объектами, деления на клеточки, ячейки - слабость эмоциональных связей между членами семьи.

Для ребенка величина фигуры является средством с помощью которого он выражает силу, превосходство, значимость, доминирование, если ребенок рисует себя больше папы или мамы - эгоцентричность ребенка; наоборот (значительно меньше, напр., сестры, брата…) - чувство собственной незначительности, ненужности или вариант эгоцентричности (чтоб пожалели). Чрез чур большие фигуры обычно рисуют импульсивные, уверенные в себе дети, склонные к доминированию).

Необходимо обратить внимание на последовательность рисования. Обычно начинает рисовать с мамы или папы. Если начинает с постороннего человека - привязанность к этому человеку. Последней нарисовал маму - негативное отношение к ней.

Нами была также использована методика Рене-Жиля для изучения детско-родительских отношений глазами ребенка.

Цель данной методики - исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения.

Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребенка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми: отношение к матери; отношение к отцу; отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители); отношение к братьям и сестрам; отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; отношение к другу (подруге); отношение к учителю (воспитателю).

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка: любознательность; стремление к общению в больших группах детей; стремление к доминированию, лидерству в группах детей; конфликтность, агрессивность; реакция на фрустрацию; стремление к уединению.

И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность.

Ключ методики.

Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий.

Название шкалы Номера заданий Количество заданий Отношение к матери1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-4220Отношение к отцу1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-4220Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-4212Отношение к братьям и сестрам 2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 4218Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 4116Отношение к другу, подруге4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 4014Отношение к учителю, воспитателю5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 4012Любознательность5, 26, 28, 29, 31, 326Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)4, 8, 17, 20, 22-24, 408Стремление к доминированию или лидерству в группе детей20-24, 396Конфликтность, агрессивность22-25, 33-35, 37, 389Реакция на фрустрацию25, 33-387Стремление к уединению, отгороженность7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-4218

Методика предполагает преимущественно качественный анализ ответов испытуемого. Поэтому можно интерпретировать исходя из ответов респондента на вопросы соответствующих шкал.

Для изучения уровня развития родительской эмпатии нами была использована методика «Исследование уровня эмпатийных тенденций».

Предлагаемая ниже методика успешно используется казанским психологом И.М. Юсуповым для исследования эмпатии (сопереживания), т.е. умения поставить себя на место другого человека и способности к произвольной эмоциональной отзывчивости на переживания других людей.

Инструкция: «Ответьте на каждое из 36 утверждений, выделяя ответы в соответствии с цифрами: «не знаю» - 0, «нет, никогда» - 1, «иногда» - 2, «часто» - 3, «почти всегда» - 4, и ответу «да, всегда» - 5. Отвечать нужно на все пункты».

Подсчет результатов. Прежде чем подсчитать полученные результаты, необходимо проверить степень откровенности, с которой отвечали респонденты. Если испытуемый ответил «не знаю» на некоторые из утверждений под номерами: 3, 9, 11, 13, 28, 36, а также не пометил пункты 11, 13, 15, 27, ответами «да, всегда», то его искренность ответов ставиться под сомнение.

Результатам тестирования можно доверять, если по всем перечисленным утверждениям испытуемый дал не более трех неискренних ответов, при четырех же следует сомневаться в их достоверности, а при пяти - результаты не считаются. Необходимо просуммировать все баллы, приписанные ответам на пункты: 2, 5, 8, 9, 10, 12, 13, 15, 16, 19, 21, 22, 24, 25, 26, 27, 29, 32 и соотнести результаты со шкалой развитости эмпатийных тенденций.

Классификатор теста.

От 82 до 90 баллов - это очень высокий уровень эмпатийности. У человека болезненно развито сопереживание. В общении, как барометр, тонко реагирует на настроение собеседника, еще не успевшего сказать ни слова. Ему трудно от того, что окружающие используют его в качестве громоотвода, обрушивая на него эмоциональное состояние. Плохо чувствует себя в присутствии «тяжелых» людей. Взрослые и дети охотно доверяют ему свои тайны и идут за советом. Нередко испытывает комплекс вины, опасаясь причинить людям хлопоты; не только словом, но даже взглядом боится задеть их. В то же время сам очень раним. Может страдать при виде покалеченного животного или не находить себе места от случайного холодного приветствия начальства.

От 63 до 81 балла - высокая эмпатийность. Человек чувствителен к нуждам и проблемам окружающих, великодушен, склонен многое им прощать. С неподдельным интересом относится к людям, ему нравиться «читать» их лица и «заглядывать» в их будущее, эмоционально отзывчив, общителен, быстро устанавливает контакты с окружающими и находит общий язык. Окружающие ценят его душевность. Он старается не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Хорошо переносит критику в свой адрес. В оценке событий больше доверяет своим чувствам и интуиции, чем аналитическим выводам. Предпочитает работать с людьми, нежели в одиночку. Постоянно нуждается в социальном одобрении своих действий. При всех перечисленных качествах не всегда аккуратен в точной и кропотливой работе. Не стоит особого труда вывести его из равновесия.

От 37 до 62 баллов - нормальный уровень эмпатийности, присущий подавляющему большинству людей. Окружающие не могут назвать его «толстокожим», но в то же время испытуемый не относитесь к числу особо чувствительных лиц. В межличностных отношениях судит о других по их поступкам, ему не чужды эмоциональные проявления, но в большинстве своем они находятся под самоконтролем. В общении внимателен, старается понять больше, чем сказано словами, но при излишнем влиянии чувств собеседника теряет терпение. Предпочитает деликатно не высказывать свою точку зрения, не будучи уверенным, что она будет принята. При чтении художественных произведений и просмотре фильмов чаще следит за действием, чем за переживаниями героев. Затрудняется прогнозировать развитие отношений между людьми, поэтому, случается, что их поступки оказываются для него неожиданными. У него нет раскованности чувств, и это мешает полноценному восприятию людей.

-36 баллов - низкий уровень эмпатийности. Человек испытывает затруднения в установлении контактов с людьми, неуютно чувствует себя в большой компании. Эмоциональыне проявления в поступках окружающих подчас кажутся ему непонятными и лишенными смысла. Отдает предпочтение уединенным занятиям конкретным делом, а не работе с людьми. Испытуемый - сторонник точных формулировок и рациональных решений. Вероятно, у него мало друзей, а из тех, кто есть, ценит больше за деловые качества и ясный ум, чем за чуткость и отзывчивость. Люди платят ему тем же. Бывает, когда чувствует свою отчужденность, окружающие не слишком жалуют его вниманием. Но это поправимо, если он раскроется и станете пристальнее всматриваться в поведение близких и принимать их проблемы как свои.

баллов и менее - очень низкий уровень. Эмпатийные тенденции личности не развиты. Затрудняется первым начать разговор, держится особняком среди сослуживцев. Особенно трудны контакты с детьми и лицами, которые намного старше него. В межличностных отношениях нередко оказывается в неловком положении. Во многом не находит взаимопонимания с окружающими. Любит острые ощущения, спортивные состязания предпочитает искусству. В деятельности слишком сконцентрирован на себе. Болезненно переносит критику в свой адрес, хотя может на нее бурно не реагировать. Необходима гимнастика чувств.

.2 Анализ результатов исследования взаимосвязи родительской эмпатии с детско-родительскими отношениями

Для облегчения проведения анализа полученных данных по методикам мы присвоили испытуемым детско-родительским парам порядковые номера в виде дроби, где верхнее значение номер детско-родительской пары, нижнее значение обозначает родителя (1) или ребенка (2).

Первым шагом исследования стало изучение уровня проявления эмпатии у родителей. Полученные результаты исследования родительской эмпатии представлены в приложение 3 и на рисунке 1.

Рис.1. Уровни развития эмпатийных способностей в родительской группе

Из рисунка 1 видно, что наибольшее количество родителей (39%) проявляют эмпатию в пределах нормы. Эти родители не считаются особо чувствительными людьми. В тоже время им не чужды эмоциональные проявления, но у таких родителей эмоции в большинстве случаев находятся под самоконтролем. Родители с нормальным уровнем эмпатии внимательны к своему ребенку, старается вникнуть в его слова и понять причины его поступков. У них достаточно развито чувство такта по отношению к членам семьи, присутствует деликатность в отношениях с детьми. Но постоянный контроль своих эмоциональных проявлений мешает таким родителям полноценно воспринимать и понимать своего ребенка. Эпизодично такие родители не могут понять причину поступка или эмоционального состояния своего ребенка.

Вторую по численности группу составили родители с низким уровнем эмпатии (33%). Для них характерно проявление интереса больше к своим переживаниям и эмоциям, а не к эмоциональным состояниям своих детей. Они часто уверены, что знают и понимают ребенка. Родитель с низким уровнем развития эмпатии очень часто затрудняется наладить контакт со своим ребенком, его эмоциональные проявления не понятны такому родители. Он не видит смысла в проявлении той или иной эмоции, не понимает и не принимает причины возникновения этих эмоций у ребенка, предпочитая рациональность поведения эмоциональному. Он редко проявляет чувства по отношению к своему ребенку, что приводит к возникновению отчуждения между родителем и ребенком. Такой родитель отдает предпочтение уединенным занятиям, практически не интересуясь делами своего ребенка и не принимая в них участия.

В третью группу вошли родители, имеющие очень низкий уровень развития эмпатии. Такие родители «слепоты» к чувствам и мыслям ребенка. Их больше интересуют свои собственные дела и переживания. Они очень тяжело идут на контакт с ребенком, абсолютно не воспринимают его личность, не видят и не стараются увидеть реальные причины поступка ребенка, его эмоционального состояния. Чувства родителя с очень низким уровнем эмпатии очень ригидны и не развиты.

-ую группу составляют родители, имеющие очень высокий уровень развития эмпатии. Для таких родителей характерно постоянное, глубокое и точное понимание своего ребенка, мысленное воссоздание его переживаний, ощущение их как собственных, глубокая тактичность. Такие родители строят отношения со своими детьми по принципам взаимного доверия и альтруизма, точно реагируют на настроение ребенка, принимают и понимают его.

Т.о., в родительской группе было выявлено, что очень высокий уровень развития эмпатии имеют 11% родителей, высокий уровень эмпатии не был выявлен, нормальный уровень развития эмпатии обнаружился у 39 % родителей, низкий уровень имеют 33% и очень низкий уровень развития эмпатии имеют 17%.

Для дальнейшего исследования мы объединим в одну группу испытуемых с низким и очень низким уровнем развития эмпатии и далее будем рассматривать детско-родительские отношения в полученных трех группах родителей.

При изучении детского-родительских отношений со стороны родителей нами была использована методика «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ).

Полученные данные при проведении данной методики были нами занесены в сводную таблицу и представлены в приложении 1 вывели их в процентном соотношении (Рис.2).

Рис.2 Процентное соотношение показателей по шкалам методики «Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис

Рассмотрим, какое отношение проявляют родители к детям на основе данных, полученных с помощью опросника родительского отношения (А.Я. Варга, В.В. Столин).

Из рисунка 2 видно, что по шкале «Гиперпротекция +» (Г+) преобладают низкие показатели, т.е. большинство исследуемых родителей (47%) уделяют своему ребенку очень мало внимания и времени для нормального развития личности ребенка. Ребенок часто предоставлен сам себе и за его воспитание берутся лишь в том случае если ребенок что - либо натворит. По шкале Г- (Гиперпротекция -) мы видим преобладание средних результатов, что говорит о том, что иногда родители вспоминают о своем ребенке и принимаются его воспитывать и интересоваться его делами.

По шкале «Потворствование» (шкала У+) высокие и средние показатели составляют большинство. Родители, получившие высокие результаты по данной шкале стремятся к максимальному и некритическому удовлетворению любых потребностей ребенка. Очень часто родители балуют ребенка, любое его желание закон. Родители, у которых по данной шкале были выявлены средние результаты, удовлетворяют материальные и духовные потребности ребенка в должной мере, не отказывая ребенку в необходимых вещах, но не балуя его.

Шкала «Игнорирование потребностей ребенка» (шкала У-) подтвердила результаты, полученные по шкале У+ и показала, что большинство родителей (47%) стремятся к достаточному удовлетворению потребностей ребенка.

По шкалам «Чрезмерность требований-обязанностей» (Т+) и «Недостаточность требований-обязанностей» (Т-) было получено преобладание высоких и средних показателей соответственно, т.е. требования к ребенку очень часто бывают велики, непомерны, не соответствуют его физическим и возрастным возможностям.

По шкале «Чрезмерность требований и запретов» (Шкала З+) большинство родителей (65%) получило высокие показатели. В данной группе родителей ребенку предъявляются огромное количество требований, ограничивающих его свободу и самостоятельность. Ребенку «все нельзя».

По шкале «Недостаточность требований-запретов» (шкала З-) были получены низкие показатели также большинством родителей, что подтверждает полученные результаты по шкале З+.

По шкалам «Чрезмерность санкций» (С+) и «Минимальность санкций» (С-) были получены высокие и средние показатели соответственно, что говорит о приверженности родителей к частому применению строгих наказаний и чрезмерному реагированию даже на значительное нарушение поведения.

Большинство родителей (39%) по шкале «Неустойчивость стиля воспитания» (Н) показали средние результаты. Это значит что большинство родителей уверенны в правильности выбора стиля воспитания своего ребенка и его полезности для ребенка.

По шкале «Расширение сферы родительских чувств» (шкала РРЧ) низкие показатели получили 45 % родителей, что является большинством испытуемых. Эти данные говорят о преобладание в группе испытуемых потворствующего стиля воспитания, о наличии неразвитости родительских чувств.

По шкале «Предпочтение детских качеств» (шкала ПДК) большую по многочисленности группу составили родители, имеющие средний показатель. Данные говорят, что родители не стремятся игнорировать повзросление своего ребенка и не стимулируют сохранения у него таких детских качеств, как непосредственность и наивность.

Шкала ВН («Воспитательная неуверенность родителей») показала, что большинство родителей (39%) уверенно воспитывают своего ребенка, не уступают ему в тех вопросах, где по мнению самих родителей уступать никак нельзя. Такие родители не идут на поводу у своего ребенка, уверенно выдерживая тот стиль воспитания, которые они выбрали для себя.

По шкале Фу («Фобия утраты ребенка») самую многочисленную группу составили родители, получившие высокие результаты (45%). Эти родители переживают за физическое состояние ребенка, у них преувеличенное представление о «хрупкости» своего ребенка, боязнь взросления и отделения от родителей.

Шкала «Неразвитость родительских чувств» (шкала НРЧ) показала, что в исследуемой нами группе родителей практически отсутствуют гипопротекция, эмоциональное отвержение ребенка и жестокое с ним обращение, т.к. самые многочисленные группы составили родители, имеющие средние и низкие показатели по данной шкале.

Проекция на ребенка собственных нежелательных качеств (шкала ПНК) в группе оказалась достаточно высокой (39%). Это говорит о наличии в группе родителей с эмоциональным отвержением своего ребенка.

В данной группе родителей вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания также высокое (50%) - шкала ВК. Родители, получившие такие высокие показатели часто выражают недовольство воспитательными методами супруга, в семье присутствуют противоречивые методы воспитания. При возникновении конфликта между родителями «орудием мести» часто становится ребенок.

Уровни родительской эмпатииПринятие -отвержение Образ социальной желательности поведения Симбиоз Авторитарная гиперсоциализацияМаленький неудачник В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н Очень высокий11112112Норма 424241115213Низкий 4512615362172Таб.1. Отношения родителей к детям в группах с разным уровнем эмпатии.

Из таблицы 1 видно, что в группе родителей с очень высоким уровнем эмпатии ребенок принимается таким какой он есть, уважается индивидуальность ребенка. Родитель стремится проводить много времени с ребенком, одобряет его интересы и планы. Родители данной группы стараются во всем помочь своему ребенку, сочувствуют ему, высоко оценивают способности и возможности своего ребенка, поощряют самостоятельность и гордятся им. Родители с высоким уровнем эмпатии стремятся быть со своим ребенком одним целым и постоянно ощущают тревогу за него.

В данной группе родителей показатели по шкале «авторитарная гиперсоциализация» разделились на высокий и низкие. Родители, получившие показатели высокие склоняются к авторитарному стилю воспитания, стараются во всем контролировать ребенка. При низких показателях по данной шкале родители выбрали попустительский стиль воспитания или демократичный стиль.

В группе с высоким развитием эмпатии родители не считают своего ребенка «маленьким неудачником», не стремятся его инфантилизировать, ограничивать его самостоятельность.

В группе родителей с нормальным уровнем эмпатии 67 % родителей принимают своего ребенка, уважают его мнение и интересы, но иногда родители думают что их ребенок ничего в жизни не добьется, он плохой и неудачлив.

% родителей группы с нормальным уровнем эмпатии воспринимают почти всегда своего ребенка как плохого, неприспособленного, неудачливого. Им кажется, что ребенок не добьется ничего в жизни в силу отрицательных качеств своей личности, небольшого ума, дурных наклонностей.

В данной группе родителей также 67 % испытуемых заинтересованы в делах и планах своего ребенка, стараются ему помогать и поддерживать, гордятся ими и высоко оценивают их возможности. У 33 % родителей группы с нормальным уровнем развития эмпатии принятие ребенка находится на среднем уровне. Родитель ребенка уважает и интересуется его делами, но иногда мнение о своем ребенке у такого родителя не высоко.

В группе с нормальным уровнем эмпатии 68 % родителей стремятся к симбиотическим отношениям, быть одним целым с ребенком и стараются оградить своего ребенка от трудностей жизни. 16 % родителей с нормальным уровнем эмпатии соблюдают достаточную межличностную дистанцию в общении со своим ребенком для его нормального развития. И у 16 % родителей присутствует в отношениях с ребенком эмоциональная отверженность и большая дистанция.

По шкале «Авторитарная гиперсоциализация» только 16% родителей с нормальным уровнем эмпатии прибегают в воспитании к авторитарному стилю, и 84% родителей данной группы придерживаются демакротичных методов воспитания своих детей.

В данной группе родителей 34% считают своих детей «маленькими неудачниками», считая их ни на что не способными, незрелыми, неумелыми. 50 % группы испытуемых по шкале «Маленький неудачник» считают своих детей лично и социально состоятельными, высоко оценивая их физические и умственные способности.

В группе родителей, имеющих низкий уровень развития эмпатических способностей 56 % родителей не принимают своего ребенка таким, какой он есть, считая его не приспособленным к жизни, неумелым и неудачливым, неумным. Другие 44 % родителей данной группы в средней степени принимают ребенка, иногда интересуются его делами и интересами.

По шкале «Образ социальной желательности поведения» 67% родителей, имеющих низкий уровень развития эмпатии также имеют низкие показатели, т.е. они не интересуются жизнью своего ребенка, часто игнорируя его потребности, не доверяют ребенку, низко оценивая его физические и умственные способности. 22 % родителей по данной шкале получили средние показатели и лишь 11 % родителей с низким уровнем эмпатии стараются участвовать в жизни своего ребенка, интересуются ею, пытаются иногда встать на его точку зрения.

По шкале «Симбиоз» преобладающую группу составляют родители, получившие по данной шкале средние результаты (56% испытуемых). Данные показывают что родители, получившие средний результат по данной шкале соблюдают нормальную межличностную дистанцию в общении с ребенком.

% испытуемых родителей, имеющих низкий уровень эмпатии прибегают к авторитарному стилю воспитания, требуют от ребенка безоговорочного послушания и не в состоянии понять своего ребенка, встать на его точку зрения. 22 % родителя данной группы стараются придерживаться более демократичных методов воспитания и 11 % родителей практически не контролируют своего ребенка, не следят за его поведением.

В группе родителей с низким уровнем эмпатии 78 % родителей считают своих детей не пригодными к жизни, называя «маленькими неудачниками», предписывают им социальную и личностную несостоятельность, считая его совсем маленьким и ни к чесу не пригодным. 22 % родителей данной группы, наоборот, уверенны в своем ребенке, считают что он много добьется в жизни, поощряют его самостоятельность.

Делая вывод по методикам изучения уровня эмпатии и детско-родительских отношений глазами родителей, получили следующие результаты.

Родители, имеющие высокий уровень эмпатии, относятся к ребенку с уважением и симпатией, ребенок принимается таким какой он есть, уважается его индивидуальность. Родитель стремится проводить как можно больше времени со своим ребенком, уделяя ему много сил и внимания, одобряет его интересы и планы, поощряет самостоятельность и инициативность, гордиться достижениями своего ребенка. Родители данной группы стараются во всем поддерживать своего ребенка, уверены в его силах, высоко ценя его способности и реально оценивая его возможности. Родители с высоким уровнем эмпатии стремятся удовлетворить духовные и материальные потребности ребенка. Количество и качество требований, запретов и санкций по отношению к ребенку у таких родителей адекватно возрасту ребенка и его проступку. В вопросах воспитания родители данной группы достаточно уверены, стараются не выносить конфликт с супругом на ребенка. Данные особенности детско-родительских отношений связанны с высокими эмпатическими способностями родителя, с его способностью понимать эмоциональное состояние ребенка, с легкостью вставать на точку зрения своего ребенка, принимать серьезность детских переживаний и причины поступков или проступков ребенка. Родитель правильно угадывает состояние ребенка и старается помочь ему преодолеть негативные эмоции и закрепит положительные.

Родители с нормальным уровнем развития эмпатии также принимают своего ребенка, уважают его мнение и интересы, но иногда родители думают что их ребенок ничего в жизни не добьется, он плохой и неудачлив, теряют интерес к ребенку и его жизни. Родитель с нормальным уровнем эмпатии не стремится удовлетворить все потребности ребенка, а только те, которые считает нужными. Требования, запреты и санкции по отношению к ребенку достаточно оптимальные. У родителей данной группы присутствует некоторая неуверенность в стиле и методах воспитания, они стараются сохранять нормальную дистанцию в процессе межличностного общения с ребенком. Большинство родителей данной группы не уверенны в силах своих детей, они не достаточно доверяют им, поощряя инфантильность и считая детей неспособными к самостоятельности. Родители данной группы иногда выносят конфликты с другими членами семьи на ребенка. Такие особенности отношений родителей с нормальным уровнем развития эмпатии со своими детьми связан с тем что родителям с нормальной эмпатией не чужды переживания своего ребенка, он старается их понять и принять, но в силу того, что родитель пытаясь осознать состояния ребенка, держит свои эмоции под контролем, что очень мешает полноценному принятию своего ребенка.

В третью группу вошли родители, имеющие низкий уровень эмпатии. Большинство родителей в данной группе не принимают своего ребенка таким, какой он есть, считая его не приспособленным к жизни, неумелым и неудачливым, неумным, лишь изредка обращая на него внимание. Ребенок часто находится на периферии внимания родителей, входящих в данную группу. Потребности ребенка часто игнорируются таким родителями, требования и запреты, а также обязанности и санкции не соответствуют возрасту и возможностям ребенка и бывают часто высокими. Большинство родители из данной группы часто придерживаются авторитарных методов воспитания, требуют от ребенка безоговорочного послушания и не в состоянии понять своего ребенка, встать на его точку зрения. выносят конфликт с супругом на ребенка, но соблюдают нормальную межличностную дистанцию в общении с ребенком. В группе родителей с низким уровнем эмпатии большинство родителей считают своих детей не пригодными к жизни, называя «маленькими неудачниками», предписывают им социальную и личностную несостоятельность, считая его совсем маленьким и ни к чесу не пригодным.

Такие неблагоприятные детско-родительские отношения связанны прежде всего с неспособностью родителей с низким уровнем эмпатии понять эмоциональные переживания ребенка, рациональность проявлений эмоций, встать на место своего ребенка. Такой родитель не считает нужным всматриваться в своего ребенка, в его поведение, он уверен что все переживания и проблемы ребенка не серьезны и не стоят внимания.

Для исследования детско-родительских отношений со стороны ребенка нами была взята методика «Кинетический рисунок семьи».

При анализе полученных данных были получены следующие результаты.

В целом благополучные эмоциональные отношения имеются у 47% испытуемых детей. Дети положительно относятся к себе и другим членам семьи, в семье принимающее отношение к ребенку, в целом уважительное.

У 53 % испытуемых детей детско-родительские отношения неблагополучны. Присутствуют постоянные конфликты между родителями и ребенком, его не ценят, не уважают, не обращают на него внимание. Ребенок не чувствует себя защищенным в данной семье.

Сплоченность семьи, включенность в жизнь семьи самого ребенка, эмоциональная общность присутствует только у 17% испытуемых. У таких детей присутствует чувство нужности и важности их как членов семьи. У 24 % детей прослеживается четкая отчужденность ребенка от родителей, чувство покинутости, ненужности.

Позитивные, принимающие отношения хотя бы с одним членом семьи присутствует у 47 % испытуемых детей.

У 17 % детей анализ данных показал положительные отношения с сиблингом (брат или сестра являются важным членом семьи для испытуемого ребенка, он хорошо относится к сиблингу, уважает его и принимает) и у 12 % - конфликтные отношения.

Нехватка эмоционального тепла прослеживается в рисунках 47% детей, проблемы в сфере общения с членами семьи - у 35% детей. Родители таких детей не проявляют к ним чувства, эмоции по отношению к детям скудны и появляются лишь изредка. Ребенку трудно наладить позитивные отношения с членами семьи, зная что к нему относятся нейтрально.

Конфликтные отношения с одним или несколькими членами семьи присутствует в результатах исследования рисунков у 71% детей, и агрессивное поведение членов семьи - у 24%.

Подробный протокол проведения методики и анализ рисунков семьи приведен нами в приложении 4 и приложении 5 соответственно.

К примеру, испытуемый нарисовал всех членов семьи в последовательности сестра, сама автор, отец, мать. После прорисовывания всех членов семьи ребенок пририсовала конуру со словами «А там - Джек, наша собака». При рисовании всех членов семьи испытуемый использовала большую цветовую гамму, прорисовывала детали тела, лица, украшения на одежде, пальцы. Фигуры членов семьи достаточно крупные, размеры фигур соответствуют реальности. Испытуемая нарисовала фигуру сиблинга большой, тщательно прорисованной, с большим количеством мелких деталей. Сиблинги нарисованы рядом. Все фигуры находятся на одном уровне и стоят вплотную к друг другу. Анализ рисунка испытуемого говорит о том, что в семье присутствует эмоциональное благополучие, сплоченность и включенность в семью ребенка. У ребенка позитивные отношения с членами семьи, он достаточно уверен в себе, адекватно принимает подчинение старшим и их доминирование. С сиблингом у испытуемого сложились очень хорошие отношения, сестра очень важна для ребенка и им благожелательно воспринимается.

Для сравнения приведем еще несколько анализов рисунков.

Анализ рисунка испытуемого. Ребенок нарисовал полную семью всех членов семьи разместив рядом, использовав при их изображении большую схематичность, незавершенность графической презентации персонажей, аналогичность фигур и использованного цвета. Фигура сиблинга нарисована в некотором удалении, с поднятыми в верх руками. Из рисунка видно, что испытуемый негативно относится как к себе, так и к остальным членам семьи, в особенности к брату. Использование только коричневого цвета говорит об отсутствии жизнерадостности и присутствии большого количества страхов, связанных с семьей. В семье также у ребенка неблагополучные, конфликтные детско-родительские отношения.

Анализ рисунка испытуемого . Рисунок крупный, изображены все члены семьи, рядом и взявшиеся за руки. Последовательность - мать, отец, автор. Все члены семьи изображены в виде роботов, каждая фигура нарисована своим цветом, использовалась аналогичность рисования фигур семьи и схематичность. Автор нарисовал себя, сидящего у отца на руках, черным цветом, но с ярким шариком в руках. Руки у родителей изображены с заостренными ладонями, угловые черты лица. Сделан акцент на руки родителей. Из рисунка можно сделать вывод о потребности ребенка в теплых эмоциональных контактах, возможна фрустрация. Отношения в семье более или менее благополучны, присутствует негативное отношение к себе, чувство отвергнутости и некоторое негативное отношение к родителям, хотя родители изображены в тесном эмоциональном контакте друг с другом. Ребенок достаточно уверен в себе. Родители склонны к оральной агрессии, к физическому контролю.

Анализ рисунка испытуемого . На рисунке изображены отец, автор, сестра. Отсутствует мать (на работе). Фигура отца очень большая, изображена черным цветов, с зубами и выраженной большой ладонью и незаконченным. Автор изобразил себя так же в черном цвете, но пояснил, что он «как Зорро». В руках у автора палка. Рядом изображена сестра. В ее изображении ребенок использовал несколько цветов, изобразив несколько схематично. Фигуры автора и отца достаточно прорисованы. Из рисунка видно, что детско-родительские отношения неблагополучны, конфликтны. Отец доминирует, изображен агрессивным, непривлекательным. Автор относится к нему плохо. Фигуры автора и сестры изображены рядом, при этом автор пояснил, что она прячется. У него с сестрой теплые покровительственные отношения.

При проведении методики Рене-Жиля нами были получены результаты, которые мы занесли в сводную таблицу (приложение 6).

Позитивные, спокойные отношения с матерью имеют 71 % испытуемых детей. У 29 % детей отношения с матерью достаточно конфликтные, не принимающие.

% испытуемых детей хорошо относятся к отцу. С ним складываются позитивные, неконфликтные, спокойные. 59 % детей имею напряженные отношения с отцом.

С другими близкими членами семьи (сиблинги, бабушки, дедушки) у 59 % детей положительные, эмоциональные и принимающие отношения. Также эмоционально позитивные отношения у 71 % детей с друзьями и подругами, а также с учителем.

К родительской паре как цельной и авторитетной относятся 35% испытуемых детей. Это значит, что к родителям как к воспитателям присутствует уважение и принятие их доминирования.

Подробный анализ результатов каждого испытуемого по данной методики приведен нами в приложении 7.

Проведем качественный анализ полученных данных по данной методике некоторых испытуемых.

Испытуемый № имеет теплые, достаточно позитивные отношения с матерью, и напряженные с отцом, хотя в целом родительская пара воспринимается как авторитетная. Отношения с другими ближайшими родственниками (сиблинги, бабушка, дедушка) тоже достаточно позитивные, а также взаимоотношения с друзьями, подругами. Отношения с учителем достаточно спокойные и в основном неконфликтные. Ребенок любознателен, нет ярко выраженного стремления к общению в большой группе сверстников, лидировать и доминировать в ней, в тоже время не стремится к уединению, не конфликтен.

У испытуемого № отношения с родителями имеют негативный и конфликтный характер, принимается мать и абсолютно не принимается отец. Взаимоотношения с сиблингами и другими близкими родственниками находятся ни уровне ниже среднего, хотя ребенок неконфликтен и не агрессивен. На фоне неблагополучных детско-родительских отношений выделяются достаточно позитивные отношения с друзьями и преподавателями.

У испытуемого № отношения с родителями носят негативный характер, как и с сиблингами. Отношения с друзьями и учителем намного лучше, чем отношения с близкими родственниками. Ребенок неконфликтен, любознателен, общителен.

У испытуемого № детско-родительские отношения находятся на среднем уровне, как и отношения с другими близкими родственниками, сверстниками и преподавателями.

Для исследования влияния уровня родительской эмпатии на детско-родительские отношения проанализируем полученные данные по всем использованным нами методикам.

Детско-родительская пара №1. Родители уделяют много времени и сил ребенку, его потребности удовлетворяются в достаточной мере. Обязанности и требования, которые предъявляются в данной семье ребенку соответствуют его возможностям и возрасту. Запреты ребенку адекватны ситуации, родителе предпочитают обходится без наказания. в детско-родительских отношениях присутствует устойчивый стиль воспитания. Ребенка принимают таким каков он есть, детско-родительские отношения позитивные, эмоционально теплые и глазами ребенка, и глазами испытуемого родителя. При исследовании уровня эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень высокий уровень эмпатийных способностей.

Детско-родительская пара №2. Ребенку уделяется достаточно времени и внимания, его потребности удовлетворяются не выходя за рамки нормы. Требования, запреты и санкции применяются соответственно уровню проступка, обязанности ребенка соответствуют его физическим и психическим способностям. У родителей присутствует некоторое стремление инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Из рисунка ребенка можно сделать вывод о том, что детско-родительские отношения в семье в целом благополучны, но ребенку не хватает теплых эмоциональных контактов. Отношения с отцом конфликтные. При исследовании уровня эмпатии у родителя был обнаружен нормальный уровень эмпатийных способностей.

Детско-родительская пара №3. Ребенок в данной семье предоставлен сам себе, его воспитанием занимаются мало, удовлетворяют все его потребности, мотивируя тем что ребенок растет без отца. Требования, запреты, санкции очень высоки, а также у ребенка присутствуют обязанности, несоответствующие его возрасту. Неуверенность в воспитании у родителя высокая, он предпочитает что ребенок оставался маленьким, присутствует фобия потери ребенка. Ребенка не принимают в семье, детско-родительские отношения в семье напряженные, негативные, а уровень эмпатии у родителя находится на очень низком уровне.

Детско-родительская пара №4. Детско-родительские отношения в данной семье нормальные, спокойные, но без должного эмоционального тепла и внимания. Ребенок стремится к общности семьи, удовлетворение его потребностей идет на базовом уровне. Требования и санкции практически не применяются, неуверенность в выбранном стиле воспитания у родителей высокая, присутствует фобия утраты ребенка. Уровень эмпатии у испытуемого родителя данной детско-родительской пары находится на нормальных показателях.

Детско-родительская пара №5. Отношения с испытуемым родителем у испытуемого ребенка в данной пары в целом положительные, ребенком занимаются, ему уделяют достаточно внимания и сил, удовлетворяют все его материальные и духовные потребности. Требования, обязанности, запреты и санкции находятся на адекватном уровне по отношению к ребенку. Родитель уверен в своем стиле воспитания, родительские чувства расширены в норме. Отношения с испытуемым родителем (матерью) позитивные, отношения с отцом напряженные и конфликтные. При исследовании уровня эмпатии у матери обнаружился нормальный уровень.

Детско-родительская пара №6. Детско-родительские отношения в данной семье негативные и конфликтные, лишены эмоциональности и тепла. Внимание ребенку уделяется очень мало, что родители стараются компенсировать удовлетворением всех потребностей ребенка. Запреты и санкции в данной семьи высоки, родительские чувства у родителей не расширены. Испытуемый родитель данной детско-родительской пары имеет низкий уровень развития эмпатии.

Детско-родительская пара №7. В данной семье присутствуют нормальные отношения только с матерью, детско-родительские отношения в целом неблагополучные, ребенку часто запрещают и наказывают, удовлетворяя только основные его потребности, интересуются его жизнью, интересами ради контроля. У испытуемого родителя (матери) был выявлен средний уровень развития эмпатии.

Детско-родительская пара №8. В данной детско-родительской паре наблюдаются негативные и конфликтные детско-родительские отношения. Ребенку уделяется мало внимания и времени, у родителей нет стремлением к удовлетворению потребностей ребенка. Высокие требования, множество обязанностей сочетаются с высоким уровнем запретов и санкций, причем присутствует неуверенность испытуемого родителя в правильности выбранного стиля воспитания, неразвитость родительских чувств, родитель проецирует свои нежелательные качества на ребенка, вынося конфликт с супругом на ребенка. Ребенка не принимают таким каков он есть, считая маленьким неудачником. У испытуемого родителя выявлен низкий уровень эмпатии.

Детско-родительская пара №9. Детско-родительские отношения в этой паре негативные, конфликтные, на ребенка мало обращают внимание, многое запрещают и часто наказывают, отношения с отцом вызывают у ребенка негативные переживания. Испытуемый родитель (мать) принимает ребенка, пытается вникнуть в его дела, интересы, но имеет очень низкий уровень эмпатии.

Детско-родительская пара №10. Детско-родительские отношения здесь благополучные, эмоциональные, теплые. Ребенком принимаются все члены семьи, он любим и включен в дела семьи. Удовлетворяются все его потребности, но в тоже время у ребенка достаточно много обязанностей и серьезные запреты, но родители не стремятся использовать наказания. Родительские чувства у испытуемого родителя расширены, при конфликте с супругом ребенок не затрагивается, его принимают таким каков он есть. При исследовании уровня эмпатии у испытуемого родителя был обнаружен очень высокий уровень развития эмпатических способностей.

Детско-родительская пара №11. Отношения в семье более или менее благополучны, у ребенка присутствует негативное отношение к себе, чувство отвергнутости и некоторое негативное отношение к родителям. Родители склонны к оральной агрессии, к физическому контролю и гиперопеке. Удовлетворение потребностей ребенка сочетается с малым количеством обязанностей и требований. Имеют место высокие запреты, на за их нарушение к ребенку редко применятся какие-либо санкции. На фоне этих особенностей детско-родительских отношение ребенок не удовлетворен ими. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя низкий.

Детско-родительская пара №13. В семье отсутствуют благоприятные детско-родительские отношения. Не принимающие и конфликтные отношения с отцом и братом. У ребенка - чувство покинутости, ненужности, нехватка эмоционального тепла, негативное отношение к матери. Мать воспринимается как подавляющая, враждебная. Ребенком занимаются время от времени, стремясь удовлетворить потребности ребенка, предъявляя ему много требований и постоянно применяя санкции. В детско-родительских отношениях четко просматривается авторитаризм матери, которая имеет низкий уровень эмпатии.

Детско-родительская пара №14. Отсутствуют позитивные эмоциональные отношения в семье, наличие конфликтных ситуаций, негативное отношение ребенка к себе и к другим членам семьи. Ребенок забыт и предоставлен самому себе, родители удовлетворяют его основные потребности, предъявляя высокие требования и применяя наказание. Родительские чувства у испытуемого родителя не расширены, стиль воспитания неустойчив, ребенок не принимается таким какой он есть, считается маленьким и не на что не способным. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя данной пары находится на низких показателях.

Детско-родительская пара №15. Со стороны родителя детско-родительские отношения в целом позитивные, ребенка принимают таким какой он есть, удовлетворяют его потребности в пределах разумного, не обделяют его вниманием, интересуются его интересами и делами. На фоне всего этого ребенок чувствует себя самым значимым в семье, инфантилен и эгоцентричен. Уровень развития испытуемого родителя в норме.

Детско-родительская пара №16. Детско-родительские отношения в данной семье неблагополучные и напряженные. У ребенка присутствует чувство отвергнутости, ненужности, про него часто забывают, ребенок предоставлен сам себе. Для него семья эмоционально не привлекательна, она источник неприятных переживаний, идет удовлетворение его базовых физических потребностей. В тоже время требования, обязанности, запреты и применение санкций очень высоки для данного возраста. Прослеживается авторитаризм в семье. Ребенок также негативно относится к самому себе. Ребенку не хватает материнского тепла, у него большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя данной пары имеет низкий показатель.

Детско-родительская пара №17. Ребенок в данной семье предоставлен сам себе, его воспитанием занимаются мало, удовлетворяют все его потребности на необходимом уровне. Требования, запреты, санкции очень высоки. Ребенка не принимают в семье, детско-родительские отношения в семье напряженные, негативные, а при исследовании уровня развития эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень низкий уровень развития эмпатии.

Полученные показатели по характеру детско-родительских отношений в испытуемых парах мы разделили на две группы- позитивные и негативные детско-родительские отношения. В данных группах мы вывели процентное соотношение выявленных уровней развития эмпатийных способностей (рис.4).

Рис.4. Процентное соотношение уровней развития эмпатии в группах с позитивным и негативным характером ДРО

Из полученных по всем методикам данных мы видим, что в группе детско-родительских пар с позитивными детско-родительскими отношениями выявлены нормальный и очень высокий уровни развития эмпатии (71% и 29% соответственно). В группе с негативными детско-родительскими отношениями выявлены очень низкий уровень эмпатии (27%), низкий уровень (55%) и нормальный уровень развития эмпатии (18%).

В качестве примера можно привести детско-родительскую пару №1. Родители в этой паре уделяют много времени и сил ребенку, его потребности удовлетворяются в достаточной мере. Обязанности и требования, которые предъявляются в данной семье ребенку соответствуют его возможностям и возрасту. Запреты ребенку адекватны ситуации, родителе предпочитают обходится без наказания. в детско-родительских отношениях присутствует устойчивый стиль воспитания. Ребенка принимают таким каков он есть, детско-родительские отношения позитивные, эмоционально теплые и глазами ребенка, и глазами испытуемого родителя. При исследовании уровня эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень высокий уровень эмпатийных способностей.

Из ходя из этих данных можно сделать вывод о том, что уровень развития родительской эмпатии влияет на характер детско-родительских отношений.

В исследованных детско-родительских парах, где родитель имеет нормальный или высокий уровень развития эмпатии мы наблюдаем сбалансированность межличностных отношений ребенка и родителя. Родитель старается глубоко и точно понимать ребенка, мысленно воссоздает его переживания и эмоции, ощущает их как собственные, глубоко тактичен, понимает причины того или иного поведения ребенка. Отношения такой родитель строит на взаимном доверии и альтруизме. Благоприятные отношениях родителей и детей возникли в данных семьях благодаря тому, что родители понимают детей, серьезность их переживаний и важность, принимают их интересы и поддерживают, от чего у ребенка развивается чувство уверенности, защиты и безопасности, теплого отношения к ее членам.

В тех детско-родительских парах, где родитель имеет низкий или очень низкий уровень развития эмпатии детско-родительские отношения напряженные, неблагоприятные. Причиной возникновения таких отношений может быть слепота родителей к чувствам своих детей. Таких родителей больше интересуют свои собственные, им кажется, что они хорошо знают и понимают, что нужно для счастья их ребенку, принимают все решения за него, не считаясь с его чувствами и желаниями. Такое отношение к ребенку вызывает в нем чувства протеста и ненужности, незначительности и неуверенности в себе. Многие дети могут реагировать на подобное отношение непослушанием, агрессией, желая чтобы родители его услышали и приняли, что усугубляет и без того неблагоприятную обстановку в семье.

Таким образом, обобщив все полученные нами данные приходим к выводу, что уровень развития родительской эмпатии влияет на характер детко-родительских отношений в младшем школьном возрасте: чем выше уровень развития эмпатии у родителей, тем благоприятнее и позитивнее детско-родительские отношения.

Вывод по главе 2

Проанализировав полученные нами данные мы пришли к выводу что уровень развития эмпатийных способностей влияет на развитие позитивных или негативных детско-родительских отношений. В семье, где хотя бы один родитель имеет нормальный, высокий или очень высокий уровень развития эмпатийных способностей отношения с ребенком строятся на взаимном доверии, уважении, принятии личности близкого человека. Понимающие и принимающие родители создают для своего ребенка благоприятные условия для личностного роста, развития нравственных качеств и позитивного отношения к окружающим его людям.

В семье, где способность к пониманию, сопереживанию и сочувствию у родителей находится на низком уровне, создается негативная обстановка для развития личности подрастающего человека. На фоне неблагоприятных детско-родительских отношениях у ребенка развиваются такие личностные особенности как агрессивность, конфликтность, неуверенность в себе, тревожность, негативно влияющие на социализацию ребенка.

Глава 3. Коррекционно-развивающая работа с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей

.1 Организация и методы коррекционно-развивающей работы с родителями младших школьников, направленная на развитие эмпатических способностей

В ряде исследований подчеркивается, что большинство взрослых, родители и педагоги с большим трудом идут на изменение своей позиции в отношении психологической информации о ребенке. В системе родительско-детских отношений родитель является ведущем звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения [21].

В психокоррекционной работе с родителями выделяется два направления: психолого-педагогическое и психокоррекционное [46].

Психокоррекционное направление реализуется и виде индивидуальной и групповой психокоррекции.

В процессе занятий участники получают эмоциональную поддержку со стороны психолога и членов группы; переживают те чувства, которые часто испытывают в реальной жизни; воспроизводят те эмоциональные ситуации, которые случались с ними в реальной жизни и с которыми они не смогли справиться; учатся быть более внимательными как к себе, так и к другим людям, учатся ценить себя, учатся позитивному отношению к себе; обретают способность выражать более свободно собственные отрицательные и положительные эмоции; учатся вербализовывать и понимать собственные чувства; производят эмоциональную коррекцию своих отношений.

Психокоррекционные занятия помогают распознать собственные неконструктивные поведенческие реакции; приобрести навыки адекватного общения в социуме; развить коммуникативные формы поведения, способствующие самоактуализации и самоутверждению; выработать способность к закреплению адекватных форм поведения и реагирования на проблемы ребенка на основе достижений в познавательной и эмоциональной сферах.

В психолого-педагогической литературе различают два вида работы с родителями: индивидуальную работу и руководство родительскими группами (проблема отражает межличностные трудности общения между ребенком и родителями).

Основной метод групповой коррекции родительских отношений - когнитивно-поведенческий тренинг, осуществляемый с помощью ролевых игр и программы видеотренинга [46].

Семья - целостная система. И именно поэтому проблемы диады «родитель - ребенок» не могут быть решены только благодаря психокоррекции ребенка или родителя. Параллельная работа позволяет увеличить эффективность занятий родительской группы. Специфическими эффектами работы в родительской группе являются повышение их сензитивности к ребенку, выработка более адекватного представления о детских возможностях и потребностях, ликвидация психолого-педагогической неграмотности, продуктивная реорганизация арсенала средств общения с ребенком.

Важное требование по подбору участников родительских групп: в группу лучше включать родителей детей одного возраста, желательно с примерно сходными запросами и конфликтами[47].

По результатам проведения исследования уровня эмпатии у родителей младших школьников и детско-родительских отношений была сформирована родительская группа, в состав которой вошли 13 родителей с низким и нормальным уровнем эмпатии.

Нами была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, целью которой было повышение уровня эмпатии и сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей.

Задачи программы:

1.Развитие и совершенствование способностей к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений;

.Выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого;

.Формирование навыков эмпатийного и конструктивного общения, умения открыто выражать свои чувства в приемлемой форме и умения развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

4.Развитие психологической наблюдательность и внимательность

5.Формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать.

.Развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка.

Занятия в данной группе проводились 1раз в неделю в течение 1,5 часов. Весь курс - 10 занятий (15 часов).

Формирование групп происходит на добровольной основе. Как правило, в группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу оба родителя, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу). Это могут быть близкие родственники (старшая сестра, брат, бабушка), но обязательно те, кто непосредственно занимается воспитанием ребенка.

Информация о формировании группы и возможность принятия участия в тренинге может быть сообщена родителям на родительском собрании, в ходе психологических консультаций, на лекциях по психологии т.д. Краткий рассказ о тренинге и режиме работы в группе позволит избежать возможных уходов из группы из-за низкой мотивации или недостаточной информированности о целях и задачах тренинга.

Эффективность участия в тренинге во многом зависит от общих установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Важно, чтобы в результате такой работы у участников группы появилась возможность самостоятельно решать возникающие проблемы, поэтому ведущему следует избегать давать готовые «рецепты». Ориентация родителей на советы и рекомендации не способствуют решению тренинговых задач, она блокирует активность и самостоятельный поиск, который необходим для успешной работы.

По целевой направленности программа является учебно-развивающей, т.к. в процессе изучения психологических закономерностей, механизмов и способов межличностного взаимодействия, обучения основам эффективного общения создаются условия формирования самосознания и самоисследования личности для коррекции и развития тех или иных качеств.

Программа построена концентрически, то есть соблюдается принцип нарастания объема знаний и умений.

Программа предусматривает формы и методы работы, которые дают возможность родителям максимально проявлять свою активность в решении поставленных задач.

Занятия включают в себя индивидуальные, групповые и коллективные задания. Коллективные занятия способствуют творческому общению, сплачивают родителей, а ошибки, допущенные одним, всегда бывают замечены другими и вовремя исправлены.

Материально-техническое оснащение программы: кабинет с посадочными местами на 15 человек; стулья; доска; магнитофон; канцелярские принадлежности; мяч; платки для завязывания глаз.

На занятиях используются различные методы работы: дискуссии, психодрамы, анализ ситуаций, поступков, действий детей и родителей, психогимнастические упражнения, тренинговые занятия, изобразительная деятельность.

Предлагаемая здесь программа носит обобщенный характер, но в большей степени подходит для родителей старших дошкольников и младших школьников. Однако программа может быть легко трансформирована для родителей, которые имеют детей постарше.

Структура игрового занятия:

Ритуал приветствия - 5 минуты.

Разминка - 15 минут.

Коррекционно-развивающий этап- 45 минут

Подведение итогов- 20 минут.

Ритуал прощания - 5 минуты.

Тематическое планирование занятий:

Занятие 1.

Цель: в легкой игровой форме познакомить участников друг с другом и подготовить их к дальнейшей совместной работе, создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях. Общая ориентация в проблемах родителей.

1. Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга.
2. Упражнение «Снежный ком».

3. Упражнение «Интервью» [57].

. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми - признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству. Выработка правил поведения на занятиях. Ознакомление с дневником.

5. «Мяч»

6. «Постройтесь по росту!»

.Рассказ ведущего тренинга о развитии эмпатии.

8.Работа с дневником

.Выработка ритуала прощания.

Занятие 2.

Цель: развитие способности слаженно работать в группе, сплочение группы, снятие напряжения, получение первоначальной информации об особенностях развития эмпатийных способностей.

. Разработка ритуала приветствия.

. «Меня зовут... Я люблю себя за то, что...»

. Упражнение «Я - это...»

. Беседа с родителями (модель беседы с родителями)

. Упражнение «Путаница»[56].

6. Упражнение «Тренируем эмоции»[51]

7. Упражнение «20 Я».

8. Упражнение «Как ты себя сегодня чувствуешь?» [45]

9. Упражнение «Подарок».

Занятие 3.

Цель: снятие напряжения среди участников, сплочение группы, развитие наблюдательности и внимательности как основу для развития эмпатии.

. Ритуал приветствия «Пожелания».

2. Упражнение «Ревущий мотор».

1. Упражнение «Хвасталки» [42]
2. Пример беседы с родителями

5. Упражнение «Карточки».

. Упражнение «Фантом»[38].

. Упражнение - разминка «Бабушка из Бразилии».

8. Упражнение «Что нового».

. Упражнение «Меняющаяся комната».

10. Упражнение «Подарки».

Занятие 4.

Цель: развитие внимания к поведению и мнению другого, эмпатийных способностей.

.Упражнение «Пожелания»

2.Игра - тренинг «Таможня» [30]

3. Беседа с родителями (содержание беседы)

4. Упражнение «Лабиринт»[27].

5.Упражнение «Глаза в глаза».

.Упражнение «Испуганный ежик» [28].

.«Встреча эмоций».

8.Упражнение «Молекулы».

9.Упражнение «Подарки»

Занятие 5.

Цель: развитие представлений о ценности другого человека и способности выражать свое эмоциональное состояние, развитие эмпатии способностей к сопереживанию, пониманию мимики, языка телодвижений.

1.Упражнение «Пожелания».

2.Упражнение «Иголка и нитка»

3.Упражнение «Рисуем настроение» [30]

4.Упражнение «Карточки».

5.Упражнение «Цвет».

6. Упражнение «Побег из тюрьмы» [25]

7. Упражнение «Игра с муравьем».

8. Упражнение «Подарки»

Занятие 6.

Цель: развитие коммуникативных навыков, навыков эмпатийного общения

1.Упражнение «Пожелания».

2.Упражнение «Ручеек».

3.Упражнение «Поделись со мной» [13]

.Упражнение «Да».

.Упражнение «Разожми кулак»

6. Упражнение «Давать и получать» (Фопель К.)

7. Упражнение «Рукопожатие».

8. Упражнение «Подарки».

Занятие 7.

Цель: Формирование положительных стратегий взаимодействия, эмпатийного общения, признание ребенка

1.Упражнение «Пожелания».

2.Упражнение «Внешний признак».

3.Упражнение «Город лжецов и город правдивцев».

4.Притча «Про ворону и павлина».

5.Упражнение «Комплименты» [12]

6.Упражнение «Кораблекрушение»

7.Упражнение «Памятник чувству». [10]

8.Упражнение «Театр Кабуки».

9.Упражнение «Подарки».

Занятие 8.

Цель: развитие психологической наблюдательности, способности к эмпатии, сопереживанию.

1.Упражнение «Пожелания».

2. Упражнение «Мойка машин»

3. Упражнение «Мой ребенок». [4]

. Упражнение «Принятие чувств».

5. Упражнение «Охапка обязанностей»[57].

6. Упражнение «Карусель».

. Упражнение «Моргалочки»[57].

. Упражнение «Я хороший родитель»

9. Упражнение «Подарки».

Занятие 9.

Цель: повышение уровня развития эмпатийных способностей, выработка методов эмпатийного общения, закрепление полученных навыков.

1.Упражнение «Пожелания».

2.Упражнение «Футболка».

3. Упражнение «Тростинка на ветру»[46].

4. Упражнение «Восприятие чувств ребенка».

. Упражнение «Глаза в глаза»

. Упражнение «Выражение чувств» [27]

7. Упражнение «А я еду, а я тоже, а я заяц».

. Упражнение «Подарки».

Занятие 10.

Цель: повышение представления о собственной значимости и о ценности другого человека, развитие эмпатии, закрепление полученных навыков эмпатийного общения, завершение работы группы.

1.Упражнение «Пожелания»

2.Вступительное слово ведущего о том, что группа заканчивает свою работу.

3.Упражнение - игра «Я - луноход»

4. Упражнение «Благодарность без слов».[4]

5. Упражнение «Волшебная лавка».

. Упражнение «Чемодан в дорогу».

. Упражнение «Аплодисменты по кругу».

. Заключительное слово ведущего.

Полное содержание программы мы представили в приложении 4.

Приводим подробное описание нескольких тренинговых занятий.

Занятие 1.

Цель: в легкой игровой форме познакомить участников друг с другом и подготовить их к дальнейшей совместной работе, создание положительного эмоционального фона, сплочение группы, выработка правил поведения на занятиях. Общая ориентация в проблемах родителей.

1. Ведущий знакомит участников с целями и задачами тренинга. Ведущий говорит о важности понимания себя самого и понимания своего ребенка, предлагает родителям ответить на ряд вопросов.
2. Упражнение «Снежный ком».

Цель: узнать и запомнить имена участников.

Каждый участник называет свое имя и придумывает прилагательное, начинающееся на ту же букву, что и его имя. Очень важно сказать тот эпитет, который подчеркивает индивидуальность участника. Необходимо следить за тем, чтобы определения не повторялись и чтобы участники не подсказывали друг другу эпитеты. Упражнение должно проходить следующим образом: участник сначала называет имя и прилагательное того участника, который представился перед ним, затем свое. Задача следующего повторить уже 2 имени и 2 прилагательных, затем назвать свое... и т. д. Последнему участнику приходиться повторять имена и прилагательные всех участии ков в кругу.

3. Упражнение «Интервью».

Цель: познакомиться друг с другом и научиться слушать других людей.

Необходимо разбить группу на пары. Каждый участник должен рассказать своему соседу что-нибудь о себе. Слушатель должен, не перебивая рассказчика, внимательно следить за его рассказом. По времени рассказ не должен превышать 5 мин. Ведущий контролирует время. После того как каждый из партнеров «потренируется» в терпеливом выслушивании соседа, группа собирается вместе. Каждый участник коротко представляет своего напарника, рассказывает, что он запомнил из того, что поведал ему его сосед[57].

. Обговариваются условия и режим работы, вводятся правила групповой работы. Ведущий рассказывает, в какой форме будут проходить занятия и каким основным темам они будут посвящены. Он также раскрывает участникам философию, на которой строятся отношения и взаимодействие с детьми - признание личности ребенка и стремление к сотрудничеству. Выработка правил поведения на занятиях. Ведущий предлагает правила поведения на занятиях, особо подчеркивая, что эти правила в равной степени относятся и к нему, и к участникам. Несмотря на то, что и раньше в группе принимались правила, теперь они будут особенными, так как на занятиях данного блока будут происходить разговоры об очень сокровенном, о мечтах и планах участников.

·Мы равны в возможности высказываний.

·Мы свободны в выборе своей точки зрения.

·Мы уважаем мнение другого и его право на свой выбор.

·Мы никогда не унизим своего товарища.

·Мы не будем рассказывать о личных тайнах за пределами группы.

·Мы не перенесем игровые ситуации на нашу жизнь вне группы.

·Мы уважаем мнение ведущего и считаем его членом своей группы.

Желательно, чтобы ребята предложили свои правила, это придаст им ценность, и участники будут выполнять их просто потому, что сами предложили.

5. Упражнение «Мяч».

Цель: запомнить имена участников тренинга и снять напряжение в группе.

Все участники становятся в круг. Ведущий бросает мячик одному из участников, при этом он называет свое имя и имя того, кому адресован мячик. Игра продолжается до тех пор, пока участники не перестанут переспрашивать друг у друга имена и не начнут быстро передавать мяч.

6. Упражнение «Постройтесь по росту!»

Цель: преодоление барьеров в общении между участниками и их раскрепощение. Участники становятся плотным кругом, закрывают глаза. Их задача состоит в том, чтобы построиться с закрытыми глазами по росту. После того как все участники найдут свое место, дать команду открыть глаза и посмотреть, что же получилось. После упражнения можно обсудить, сложно ли было выполнить это задание (как себя чувствовали участники) или нет.

7. Рассказ ведущего тренинга о развитии эмпатии.

Эмпатия - это как раз и есть способность чувствовать другого. Наше интуитивное умение безошибочно распознавать его чувства. То есть «совместно чувствовать», быт настроенным на его волну. Просто слышать, что у него на душе. Прямо сейчас, вот в этот самый момент. Как это бывает? Скажем, вы возвращаетесь домой, расстроенные неприятностям на работе. Вы заранее решили не беспокоит близких своими передрягами и даже заготовил дежурную улыбку... Но первое, что вы слышите, войдя на порог своего дома, это: «Чем ты так расстроена, мамочка?» или «Почему ты такая грустная?» Чуткое сердце ваших родных прекрасно слышит, что вы на самом деле чувствуете. Вот так это и бывает. Потому что люди обладают способностью интуитивно чувствовать друг друга.

Это как если бы сказать человеку: «Я слышу, что сейчас у тебя на душе. И я понимаю тебя. Я знаю, как это бывает. Мы все это прекрасно умеем. Только не всегда пользуемся. И совершенно напрасно. Если мы хотим понимать людей, нам необходимо понимать их чувства. С этого начинается взаимное понимание. Секрет эмпатии прост: помнить, что людей объединяют чувства. Эмпатия, в этом смысле, великолепный инструмент, волшебный ключ для создания хороших взаимоотношений. Сначала вчувствоваться. Затем понять. Понимание - это следующий шаг. Это наше уважительное отношение к чувствам другого человека. Наша бережность, наша нежность, наша любовь. Вспомните знаменитую фразу из известного фильма: «Счастье - это когда тебя понимают». Мы все этого счастья хотим, это важно для нас. И приносить счастье другим хотим тоже. Стало быть, «смотреть сердцем» и «слушать сердцем» - для нас в природе вещей. Такова потребность мира наших чувств: быть в созвучии с другими. Какие трудности подстерегают нас на этом пути? Первая - это искушение устраивать «дознание» о причинах чувств другого человека. «Я же вижу, что тебе плохо. В чем дело? Нельзя же ходить по жизни с такой кислой миной...» Так мы убиваем взаимопонимание и близость в отношениях. Эмпатия - вне осуждения, вне оценок. Она не требует отчета. Она чтит жизнь чувств: «Я чувствую, что тебе плохо. Могу ли я что-нибудь сделать для тебя?» Эмпатия - это наша готовность принимать чужие чувства без претензий с нашей стороны. Другая трудность, поджидающая нас, - это домысливание и выдумывание чувств другого человека. Особенно трудно нам бывает проявлять симпатию именно с близкими людьми. Мы опасаемся ненароком обидеть своих любимых, задеть их чувства. Порой мы выказываем такую чрезмерную чуткость, что позавидует любой экстрасенс. Мы словно заранее «узнаем», как в другом отзовутся наши слова и поступки, и такая «телепатия» может серьезно усложнить нам жизнь. Вместо того, чтобы полноценно обмениваться чувствами, мы просто начинаем жить чувствами и проблемами другого человека. Надо ли нам настолько терять себя? Кого из наших близких обрадует, если мы теряем себя как личность? С кем тогда им прикажете взаимоотношения устанавливать? Очень трудно уважать человека, потерявшего свой внутренний мир. Кого уважать, с кем делиться, кого понимать, кого любить, если мы исчезли? Эмпатия - не растворение в другом. Более того, если нет нас, эмпатия невозможна: кто будет сочувствовать? Глубоко прислушиваться к себе, узнавать и понимать свои чувства абсолютно необходимо, чтобы идти путем интуиции. В этом нет ничего сложного. Достаточно просто об этом помнить. А способность к эмпатии можно развить. Я привожу здесь несколько несложных упражнений, которые помогут вам насладиться искусством сочувствия. Эмпатийно понять другого человека нам помогают наши чувства, эмоциональный опыт и интуиция. Способность познавать себя и других с помощью логического анализа называется рефлексией. При эмпатии ты чувствуешь эмоциональное состояние партнера, в процессе рефлексии - осознаешь личностные особенности человека, делаешь выводы о его поступках. Можно рефлексировать впечатление, которое ты производишь на собеседника, - «ты в глазах партнера».

8.Выработка ритуала прощания. Упражнение «Подарки».

Ведущий объясняет, что группе необходимо придумать ритуал завершения занятий. Ведущий предлагает свое завершение занятий, но обговаривает что ребята могут оставить этот способ завершения занятий или придумать свой. Необходимо посадить группу в круг и, начиная с ведущего, поворачиваясь к своему соседу слева, протягивает ему сложенные руки, как -будто там что - то лежит и произносит «Я дарю тебе ….., за то что ты сегодня …». Тот, кому подарили подарок, дарит свой подарок своему соседу слева, пока подарок не подарят ведущему.

Занятие 8.

Цель: развитие психологической наблюдательности, способности к эмпатии, сопереживанию.

1.Упражнение «Пожелания».

2. Упражнение «Мойка машин»

Цель: снизить эмоциональное напряжение группы.

Инструкция: «Постройтесь в две шеренги. Теперь каждый из вас по очереди будет автомобилем (марку и свойства выбирайте сами), а остальные участники - моечное отделение. Машина проезжает через моечное отделение. Ее «моют», т.е. прикасаются к ней, производят какие-то действия.

. Упражнение «Мой ребенок».

Давайте сейчас закроем глаза, сделаем несколько глубоких вдохов и медленных, плавных выдохов - и на фоне расслабленного состояния вспомним свою родительскую семью, свое детство. Как реагировали родители на ваши шалости, капризы, прoступки? Как бы они закончили следующее предложение: «Мой ребенок - это…»; а как бы Вы, по отношению к своему ребенку закончили это предложение: «Мой ребенок - это…». А теперь свяжите эту фразу с чертами характера своего ребенка и письменно 10 раз продолжить ее в разных вариантах, указывая черты характера вашего ребенка. Посмотрите на качества, которые вы написали. Разделите их на две группы: которые устраивают Вас, и которые не устраивают. Посмотрите, каких качеств больше: положительных или отрицательных. Выберите, с какими из отрицательных качеств вы хотели бы сейчас поработать, отметьте их для себя. Отложите листочки[4].

4.Упражнение «Принятие чувств».

Участники делятся на микрогруппы по 4-5 человек, каждая из которых получает задание переформулировать неэффективные родительские ответы так, чтобы были приняты чувства ребенка. Приводим образцы заданий и возможные варианты ответов:

«Не смей его бить! Это же твой брат!» ( «Ты можешь злиться на брата, но бить его нельзя».)

«Не бойся. Собака тебя не тронет». («Симпатичный пес... Ho если боишься - давай перейдем на другую сторону».)

«Улыбнись. Все не так плохо, как тебе кажется» («Я бы тоже расстроился. Ho, может, мы вместе найдем выход?»)

«Подумаешь - укол! Даже малыш не боится, а ты...» («Да, укол - это больно. Если ты боишься, можешь взять меня за руку».)

5.Упражнение «Охапка обязанностей».

Одного из родителей спрашивают, сможет ли он пройти по нарисованной на полу линии. Затем ему в руки дают коробки, символизирующие разного рода обязанности, которые «должен» выполнять родитель. C охапкой этик «обязанностей» пройти по линии уже куда сложнее. Интерпретируя эту аллегорию, родители приходят к выводу, что чрезмерная загруженность обязанностями по отношению к ребенку не позволяет видеть чувства ребенка, лишая детско-родительские отношения цельности и гармоничности[57].

6. Упражнение «Карусель».

Цель упражнения: - формирование навыков быстрого реагирования при вступлении в контакты; - развитие эмпатии и рефлексии в процессе обучения. В упражнении осуществляется серия встреч, причем каждый раз с новым человеком. Задание: легко войти в контакт, поддержать разговор и проститься. Члены группы встают по принципу «карусели», т. е. лицом друг к другу и образуют два круга: внутренний неподвижный и внешний подвижный Примеры ситуаций:

·Перед вами человек, которого вы хорошо знаете, но довольно долго не видели. Вы рады этой встрече...

·Перед вами незнакомый человек. Познакомьтесь с ним...

·Перед вами маленький ребенок, он чего-то испугался. Подойдите к нему и успокойте его.

·После длительной разлуки вы встречаете любимого (любимую), вы очень рады встрече...

Время на установление контакта и проведение беседы 3-4 минуты. Затем ведущий дает сигнал, и участники тренинга сдвигаются к следующему участнику

. Упражнение «Моргалочки».

Сидят в кругу, у одного нет стула. Все должны моргая найти партнера, с кем поменяются местами, а тот, кто без стула, должен увидеть и занять один из стульев первым[57].

. Упражнение «Я хороший родитель»

Цель: повышение самооценки в роли родителя.

Участникам по кругу предлагается продолжить предложение: «Я хороший родитель потому, что...» Если у участников возникнут трудности, нужно помочь им найти в себе положительные родительские черты.

9.Упражнение «Подарки».

3.2 Результаты исследования после проведения коррекционно-развивающей работы

После проведения психокоррекционных занятий было повторно проведено исследование уровня развития эмпатии у родителей, а также характер детско-родительских отношений глазами ребенка и родителя с целью проверки эффективности разработанной нами программы.

Для проведения повторного исследования нами были использованы те же методики, что и при первичном исследовании:

.«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ);

.Опросник родительского отношения (А.Я.Варга, В.В.Столин);

.Кинетический рисунок семьи;

.Методика Рене-Жиля;

.Исследование уровня эмпатийных тенденций (И.М.Юсупов).

Результаты повторного исследования родительской эмпатии представлены в приложении 8 и на рисунке 3.

Рис.3. Уровни развития эмпатийных способностей в родительской группе

При повторном изучении уровня развития эмпатии после посещения родителями психокоррекционных занятий было выявлено, что очень высокий уровень развития эмпатии имеют 11% родителей, высокий уровень эмпатии 11%, нормальный уровень развития эмпатии обнаружился у 50 % родителей, низкий уровень имеют 22% и очень низкий уровень развития эмпатии не обнаружился.

Как видим из полученных данных показатели уровней развития эмпатии значительно изменились. У некоторых родителей, которые имели уровни очень низкий, низкий и нормальный показатели методики улучшились, уровень развития эмпатийных способностей стал более высоким.

«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис (АСВ) при вторичном исследовании показал результаты, представленные нами в приложении 9 и процентном соотношении на рис.4.

Рис.4. Процентное соотношение повторных результатов по методике «Анализ семейных взаимоотношений»

Из полученных данных мы видим, что у многих родителей произошли изменения в характере отношения к ребенку и его воспитанию. Крайние показатели по шкале «Гиперпротекция» сместились у многих к нормальным. Родители стали уделять больше внимания и сил, тем детям, которые при первичном исследовании были обделены родительским теплом и заботой. В семьях, где ребенок был кумиром и центром всеобщего внимание, отношения к нему стали более адекватными.

Изменились также показатели и других шкал, характеризующие детско-родительские отношения. Так, например, по шкалам «Санкции», «Требования» и «Запреты», а также «Вынесение конфликта» и «Воспитательная неуверенность» у многих родителей, посещавших тренинговые занятия, показатели сместились в сторону нормального уровня. Эти родители начали предъявлять требования, ставить запреты и применять наказания в соответствии с возможностями ребенка и тяжестью проступка.

В приложении 10 представлены результаты вторичного проведения опросника родительского отношения.

Уровни родительской эмпатииПринятие -отвержение Образ социальной желательности поведения Симбиоз Авторитарная гиперсоциализацияМаленький неудачник В С Н В С Н В С Н В С Н В С Н Очень высокий21121111Норма 34436116313Низкий 6351315362144Рис.5. Результаты повторного проведения опросника родительского отношения

Сопоставим результаты первичного и вторичного проведения исследования опросником родительского отношения (рис.6).

Рис 6. Результаты первичного и повторного проведения ОРО

Из данного рисунка 6 мы видим, что показатели здесь так же изменились. Увеличились показатели шкалы «Принятие», «Симбиоз» и снизились показатели «Отвержения» и «Маленький неудачник». Родители стали интересоваться жизнью ребенка, участвовать в ней, принимать своего ребенка таким какой он есть. Уверенность в своем ребенке, в его возможностях и силах возросла у многих родителей, прошедших предложенную нами психо-коррекционную программу. Снизились также высокие показатели авторитарности родителей.

После исследования детско-родительских отношений глазами родителя, мы также провели повторное исследование детско-родительских отношений глазами ребенка.

Протоколы повторного проведения методики Рене-Жиля и «Кинетический рисунок семьи» и представлен в приложении 11 и 12 соответственно.

При изучении результатов повторного исследования было обнаружено следующие: дети, ранее рисовавшие неполную семью, только себя или добавляющие животных или людей, фактически не являющихся семьей автора по причине наличия чувства отверженности, ненужности, потребности в эмоциональном тепле, а также отрицательного отношения к членам семьи, на рисунках стали изображать реальный состав свей семьи, что говорит об улучшении отношения к ее членам.

Изображения родителей, сиблингов и других членов семьи на многих рисунках стали более прорисованными, яркими, с добавлением деталей и цветов изображения. Это также свидетельствует о возникновении более дружелюбного отношения к членам семьи. Некоторые дети, ранее рисовавшие членов семьи в дали друг от друга, нарисовала членов своей семьи достаточно близко расположенных, державшимися за руки или занятыми каким либо делом. Эти дети стали ощущать в семье общность и положительное отношение членов семьи друг к другу и конкретно к ребенку.

Эти дети также стали больше выбирать родителей и других членов семьи в методике Рене-Жиля.

Чтобы выявить зависимость характера детско-родительских отношений от уровня родительской эмпатии, проведем анализ всех полученных данных по первичному и вторичному исследованию в каждой детско-родительской паре.

Детско-родительская пара №1. И в первичном, и во вторичном исследовании в данной паре был выявлен позитивный характер детско-родительских отношений. Родители уделяют много времени и сил ребенку, его потребности удовлетворяются в достаточной мере. Обязанности и требования, которые предъявляются в данной семье ребенку соответствуют его возможностям и возрасту. Запреты ребенку адекватны ситуации, родителе предпочитают обходится без наказания. в детско-родительских отношениях присутствует устойчивый стиль воспитания. Ребенка принимают таким каков он есть, детско-родительские отношения позитивные, эмоционально теплые и глазами ребенка, и глазами испытуемого родителя. При первоначальном и вторичном исследованиях уровня эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень высокий уровень эмпатийных способностей. Родитель не посещал занятия разработанной нами психокоррекционной программы.

Детско-родительская пара №2. При первичном исследовании у родителей было обнаружено присутствие некоторого стремления инфантилизировать ребенка, приписать ему личную и социальную несостоятельность. Из первого рисунка ребенка можно сделать вывод о том, что детско-родительские отношения в семье в целом благополучны, но ребенку не хватает теплых эмоциональных контактов. Отношения с отцом конфликтные. При повторном исследовании у родителя повысился уровень уверенности в своем ребенке и в его способностях, в отношениях с ребенком стало больше тепла, эмоциональности. Ребенку уделяется достаточно времени и внимания, его потребности удовлетворяются не выходя за рамки нормы. Требования, запреты и санкции применяются соответственно уровню проступка, обязанности ребенка соответствуют его физическим и психическим способностям. При первичном исследовании уровня эмпатии у родителя был обнаружен нормальный уровень эмпатийных способностей. При повторном - высокий.

Детско-родительская пара №3. При первичном исследовании детско-родительских отношений было обнаружено, что ребенок в данной семье предоставлен сам себе, его воспитанием занимались мало, удовлетворяли все его потребности, мотивируя тем что ребенок растет без отца. Требования, запреты, санкции очень высоки, а также у ребенка присутствуют обязанности, несоответствующие его возрасту. Неуверенность в воспитании у родителя высокая, он предпочитает что ребенок оставался маленьким, присутствует фобия потери ребенка. Ребенка не принимают в семье, детско-родительские отношения в семье напряженные, негативные, а уровень эмпатии у родителя находится на очень низком уровне. При повторном исследовании ситуация значительно не изменилась. Так же отрицательное отношение к матери и брату, к себе как личности. Но при повторном изучении уровня эмпатии у матери был выявлен низкий показатель. Уровень развития эмпатийных способностей вырос с очень никого до низкого.

Детско-родительская пара №4. Детско-родительские отношения в данной семье при первичном изучении были оценены нами как нормальные, спокойные, но без должного эмоционального тепла и внимания к членам семьи. Ребенок стремился к общности семьи, удовлетворение его потребностей идет на базовом уровне. Требования и санкции практически не применялись, неуверенность в выбранном стиле воспитания у родителей высокая, присутствует фобия утраты ребенка. Уровень эмпатии у испытуемого родителя данной детско-родительской пары находится на нормальных показателях. После проведения с одним из родителей психокоррекционной работы показатели изменились в следующем: уровень развития эмпатии у родителя вырос с нормального до высокого, у ребенка прослеживается больше эмоциональности и положительного отношения к членам семьи, чем в первоначальном исследовании, были отмечены появление в семье адекватной постановки требований, обязанностей и запретов, ребенка перестали считать непрспособленным.

Детско-родительская пара №5. Отношения с испытуемым родителем у испытуемого ребенка в данной пары в целом положительные, ребенком занимаются, ему уделяют достаточно внимания и сил, удовлетворяют все его материальные и духовные потребности. Требования, обязанности, запреты и санкции находятся на адекватном уровне по отношению к ребенку. Родитель уверен в своем стиле воспитания, родительские чувства расширены в норме. Отношения с испытуемым родителем (матерью) позитивные, отношения с отцом напряженные и конфликтные. При исследовании уровня эмпатии у матери обнаружился нормальный уровень. После проведения психокоррекционной работы уровень развития эмпатии у матери возрос до высокого, у ребенка прослеживается развитии более доброжелательного отношения к матери, отношения приобретают большую эмоциональность. Конфликтные отношения с отцом так же получили свое развитие, стали не такими конфликтными, что при первичном исследовании.

Детско-родительская пара №6. Детско-родительские отношения в данной семье негативные и конфликтные, лишены эмоциональности и тепла. Внимание ребенку уделяется очень мало, что родители стараются компенсировать удовлетворением всех потребностей ребенка. Запреты и санкции в данной семьи высоки, родительские чувства у родителей не расширены. Испытуемый родитель данной детско-родительской пары имеет низкий уровень развития эмпатии. При повторном проведении исследования уровень развития эмпатийных способностей родителя возрос до нормального. Нормализовались данные по изучению детско-родительских отношений в данной семье, ребенком стали больше интересоваться, его делами и интересами, появилось больше тепла в отношениях, уменьшились в количестве конфликтные ситуации. Запреты и санкции стали более адекватными, появились элементы позитивного отношения родителя к личностным особенностям ребенка, и у ребенка - к родителю и другим членам семьи.

Детско-родительская пара №7. В данной семье присутствуют нормальные отношения только с матерью, детско-родительские отношения в целом неблагополучные, ребенку часто запрещают и наказывают, удовлетворяя только основные его потребности, интересуются его жизнью, интересами ради контроля. У испытуемого родителя (матери) был выявлен средний уровень развития эмпатии. Уровень развития эмпатии после коррекции изменился на высокий. С матерью были налажены более доброжелательные отношения, отношения с другими членами семьи перестали носить четкий конфликтный характер, стали более принимающими. В целом детско-родительские отношения в данной семье стали более благоприятными.

Детско-родительская пара №8. В данной детско-родительской паре наблюдаются негативные и конфликтные детско-родительские отношения. Ребенку уделяется мало внимания и времени, у родителей нет стремлением к удовлетворению потребностей ребенка. Высокие требования, множество обязанностей сочетаются с высоким уровнем запретов и санкций, причем присутствует неуверенность испытуемого родителя в правильности выбранного стиля воспитания, неразвитость родительских чувств, родитель проецирует свои нежелательные качества на ребенка, вынося конфликт с супругом на ребенка. Ребенка не принимают таким, каков он есть, считая маленьким неудачником. У испытуемого родителя выявлен низкий уровень развития эмпатии. После проведения коррекции в данной детско-родительской паре практически не произошло положительных изменений, уровень развития эмпатии у родителя не изменился, отношение ребенка к родительской паре стало немного доброжелательнее, чем было.

Детско-родительская пара №9. Детско-родительские отношения в этой паре негативные, конфликтные, на ребенка мало обращают внимание, многое запрещают и часто наказывают, отношения с отцом вызывают у ребенка негативные переживания. Испытуемый родитель (мать) принимает ребенка, пытается вникнуть в его дела, интересы, но имеет очень низкий уровень эмпатии. После посещения матери психокоррекционных занятий в детско-родительских отношениях произошел серьезный сдвиг в сторону положительного. Уровень развития эмпатии возрос со среднего. Выбор матери у ребенка стал преобладающим, улучшились отношения с отцом, ребенок стал принимать его роль как главенствующую в семье. Отношения с матерью стали намного теплее и эмоциональнее, чем были при первичном изучении. Появилась уверенности в себе у ребенка.

Детско-родительская пара №10. Детско-родительские отношения здесь благополучные, эмоциональные, теплые. Ребенком принимаются все члены семьи, он любим и включен в дела семьи. Удовлетворяются все его потребности, но в тоже время у ребенка достаточно много обязанностей и серьезные запреты, но родители не стремятся использовать наказания. Родительские чувства у испытуемого родителя расширены, при конфликте с супругом ребенок не затрагивается, его принимают таким каков он есть. При исследовании уровня эмпатии у испытуемого родителя был обнаружен очень высокий уровень развития эмпатических способностей. Родитель занятия психокоррекционной программы не посещал.

Детско-родительская пара №11. Отношения в семье более или менее благополучны, у ребенка присутствует негативное отношение к себе, чувство отвергнутости и некоторое негативное отношение к родителям. Родители склонны к оральной агрессии, к физическому контролю и гиперопеке. Удовлетворение потребностей ребенка сочетается с малым количеством обязанностей и требований. Имеют место высокие запреты, но за их нарушение к ребенку редко применятся какие-либо санкции. На фоне этих особенностей детско-родительских отношений ребенок не удовлетворен ими. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя низкий. После проведения психокоррекционной программы уровень развития эмпатии изменился на нормальный. Стало меньше проявлений агрессии и контроля со стороны родителей, отношения к родителям стали более доброжелательными, детско-родительские отношения стали носить более позитивный характер.

Детско-родительская пара №12. Детско-родительские отношения в данной семье благоприятные, позитивные. Ребенок принимается таким, какой он есть, присутствует уверенность в его возможностях. Наличие контроля, требований и санкций адекватно. Уровень развития эмпатийных способностей родителя на средних показателях. Данный родитель психокоррекционные занятия не посещал.

Детско-родительская пара №13. В семье отсутствуют благоприятные детско-родительские отношения. Не принимающие и конфликтные отношения с отцом и братом. У ребенка - чувство покинутости, ненужности, нехватка эмоционального тепла, негативное отношение к матери. Мать воспринимается как подавляющая, враждебная. Ребенком занимаются время от времени, стремясь удовлетворить потребности ребенка, предъявляя ему много требований и постоянно применяя санкции. В детско-родительских отношениях четко просматривается авторитаризм матери, которая имеет низкий уровень эмпатии. Родитель так же не посещал психокоррекционных занятий.

Детско-родительская пара №14. Отсутствуют позитивные эмоциональные отношения в семье, наличие конфликтных ситуаций, негативное отношение ребенка к себе и к другим членам семьи. Ребенок забыт и предоставлен самому себе, родители удовлетворяют его основные потребности, предъявляя высокие требования и применяя наказание. Родительские чувства у испытуемого родителя не расширены, стиль воспитания неустойчив, ребенок не принимается таким какой он есть, считается маленьким и не на что не способным. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя данной пары находится на низких показателях. После посещения занятий психокоррекционной программы уровень развития эмпатии возрос до среднего. Стало больше уверенности в силах ребенка, у него появились более доброжелательные взаимоотношения с членами семьи, уменьшилось количество конфликтных ситуаций в семье. Ребенку стали уделять достаточно для нормального развития внимания и сил, появились более эмоциональные и теплые отношения с членами семьи.

Детско-родительская пара №15. Со стороны родителя детско-родительские отношения в целом позитивные, ребенка принимают таким какой он есть, удовлетворяют его потребности в пределах разумного, не обделяют его вниманием, интересуются его интересами и делами. На фоне всего этого ребенок чувствует себя самым значимым в семье, инфантилен и эгоцентричен. Уровень развития испытуемого родителя в норме. После проведения психокоррекционной работы данный показатель не изменился, но отношение к ребенку стало более адекватным.

Детско-родительская пара №16. Детско-родительские отношения в данной семье неблагополучные и напряженные. У ребенка присутствует чувство отвергнутости, ненужности, про него часто забывают, ребенок предоставлен сам себе. Для него семья эмоционально не привлекательна, она источник неприятных переживаний, идет удовлетворение его базовых физических потребностей. В тоже время требования, обязанности, запреты и применение санкций очень высоки для данного возраста. Прослеживается авторитаризм в семье. Ребенок также негативно относится к самому себе. Ребенку не хватает материнского тепла, у него большие затруднения и напряженность во взаимоотношениях с семьей. Уровень развития эмпатии у испытуемого родителя до проведения коррекции имел низкий показатель. После посещения занятий программы уровень вырос до среднего. Изменились показатели исследования характера детско-родительских отношений. Они стали более доброжелательными, позитивными. Ребенка стали замечать в семье, интересовать его жизнью, обязанности и запреты, а так же санкции стали более адекватными, чем были прежде.

Детско-родительская пара №17. Ребенок в данной семье предоставлен сам себе, его воспитанием занимаются мало, удовлетворяют все его потребности на необходимом уровне. Требования, запреты, санкции очень высоки. Ребенка не принимают в семье, детско-родительские отношения в семье напряженные, негативные, а при исследовании уровня развития эмпатии у испытуемого родителя обнаружился очень низкий уровень развития эмпатии. После проведения коррекции уровень развития эмпатии стал низким. Детско-родительские отношения в целом улучшились не значительно.

И так, проанализировав все полученные данные первоначального и повторного исследований, мы пришли в выводу, что разработанная нами психокоррекционная программа достаточно эффективна. Поставленные нами цели при разработке данной программы были решены, задачи достигнуты.

Вывод по главе 3

Нами была сделана попытка составления коррекционно-развивающей программы, целью которой было повышение уровня эмпатии и сензитивности родителей к чувствам и переживаниям детей. По результатам проведения исследования уровня эмпатии у родителей младших школьников и детско-родительских отношений была сформирована родительская группа, в состав которой вошли 13 родителей с низким и нормальным уровнем эмпатии.

Задачи психокоррекционной программы:

1.Развитие и совершенствование способностей к эмпатии, пониманию мимики, языка телодвижений;

.Выработка стремления к восприятию, пониманию и принятию эмоций, чувств и состояний другого;

.Формирование навыков эмпатийного и конструктивного общения, умения открыто выражать свои чувства в приемлемой форме и умения развивать и контролировать позитивный эмоциональный тон взаимодействия.

4.Развитие психологической наблюдательность и внимательность

5.Формирование умения анализировать причины детских чувств и эмоциональных состояний и адекватно на них воздействовать.

.Развитие способности к безоценочному отношению и безусловному принятию ребенка.

При повторном изучении уровня развития эмпатии после посещения родителями психокоррекционных занятий было выявлено, что очень высокий уровень развития эмпатии имеют 11% родителей (2 человека), высокий уровень эмпатии 11% (2 человек), нормальный уровень развития эмпатии обнаружился у 50 % родителей (9 человек), низкий уровень имеют 22% (4 человека) и очень низкий уровень развития эмпатии не обнаружился.

После проведения психокоррекционных занятий количество родителей, имеющих очень высокий уровень развития эмпатии не изменилось. Обнаружился высокий уровень развития эмпатии у 2 родителей, при первичном проведении исследования данный уровень не был обнаружен. Нормальный уровень развития эмпатийных способностей был обнаружен у 9 родителей, данная группа родителей увеличилась на три человека с нормальным уровнем развития эмпатии. Группа с низким уровнем развития эмпатии уменьшилась на 2 человека, и низкий уровень развития эмпатийных способностей после проведения психокоррекционных занятий у родителей не был обнаружен.

Заключение

При исследовании психолого-педагогической литературы по теме детско-родительских отношений мы выяснили, что данная тема в последнее время была интересной многим отечественным и зарубежным психологам (А. Спиваковская, А. Захаров, Ю. Гиппенрейтер, М. Буянов, 3. Матейчек, Г. Хоментаускас, А. Фромм, Р. Снайдер и др.).

Выяснилось, что однозначного понятия детско-родительских отношений в психологии на данный момент нет, а понятийный аппарат детско-родительский отношений является достаточно широким и многозначным и включает в себя различные сопряженные понятия: родительские установки и соответствующие им типы поведения; родительские позиции; типы родительского отношения; типы отношений «мать-ребенок»; типы позитивного и ложного родительского авторитета; типы (стили) воспитания детей; черты патогенных типов воспитания; параметры воспитательного процесса; семейные роли ребенка; стили общения, предлагаемые взрослыми в семье и школе.

Подводя итог сказанному, можно дать следующее определение: эмпатия - это форма рационально-эмоционально-интуитивного отражения другого человека, которая позволяет преодолеть его психологическую защиту и постичь причины и следствия самопроявлений - свойств, состояний, реакций - в целях прогнозирования и адекватного воздействия на его поведение.

В связи с выше сказанным мы считаем актуальной тему исследования, которую мы сформировали следующим образом: «Влияние родительской эмпатии на детско-родительские отношения в младшем школьном возрасте».

От того, как строятся отношения в семье, какие ценности, интересы выдвигаются у ее старших представителей на первый план, зависит, какими вырастут дети. Климат семьи оказывает воздействие на моральный климат и здоровье всего общества. Ребенок очень чутко реагирует на поведение взрослых и быстро усваивает уроки, полученные в процессе семейного воспитания. Семья подготавливает ребенка к жизни, является его первым и самым глубоким источником социальных идеалов, закладывает основы гражданского поведения.

При проведении исследования мы пришли у выводу о том, что благоприятные детско-родительские отношения возможны только в том случае, когда родители понимают чувства детей, принимают участие в их делах и разрешают им некоторую самостоятельность.

В процессе работы мы выяснили, что центральное место в детско-родительских отношениях занимает сфера эмоциональных отношений - принятие и эмоциональная близость. Когда родители проявляют внимание к ребенку, признают его, любят его, понимают, он испытывает эмоциональное благополучие, чувство уверенности, защищенности.

Сделанный нами в процессе работы над исследованием вывод о том, что способность родителей к эмпатии, эмоциональному взаимопониманию и сопереживанию выступает как условие и следствие развития благоприятных детско-родительских отношений, определяя характеристики типа семейного воспитания и его гармоничность. Высокая степень эмпатии позволяет родителям и детям построить эффективное, личностно-ориентированное общение и сотрудничество, результатом которого, в свою очередь, становится сокращение эмоциональной дистанции и налаживание лучшего эмоционального взаимопонимания и формирования чувства «Мы».

Полученные выводы подтверждают гипотетическое предположение, сделанное нами в начале работы над данным исследованием о влиянии уровня развития родительской эмпатии на характер детско-родительских отношений. Чем выше был уровень развития родительской эмпатии, тем благоприятнее были детско-родительские отношения, и наоборот, чем ниже был показатель уровня развития родительской эмпатии, тем негативнее и напряженее были взаимоотношения родителей и детей. После проведения разработанной нами коррекционной работы, целью которой было развитие уровня родительской эмпатии, уровень эмпатии у многих родителей повысился, от чего изменился в сторону положительного и характер детско-родительских отношений.

Список литературы

1.Андреева Т.В. Семейная психология: Учебное пособие. - СПб.: Речь, 2005.

2.Бардиан А.Н. Воспитание детей в семье. /Психол. - пед. очерки. - М., 1972.

3.Баринова И.Г. Экология взаимодействия взрослого и ребенка // Мир психологии. - 1997. -№ 1.

4.Баркан А.И. Практическая психология для родителей, или Как научиться понимать своего ребенка. - М.: АСТ - ПРЕСС, 1999.

5.Бойко В.В. Энергия эмоций в общении

6.Большой психологический словарь. Под ред. Б.Мещерякова, В.Зинченко. - М.: «Прайм - ЕВРОЗНАК», 2003.

7.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968.

8.Варга А.Я. Системная семейная психотерапия. Краткий лекционный курс.- СПб.: Питер, 2001.

9.Волкова Е.М. «Трудные дети или трудные родители?» М.: «Профиздат», 1992 г.

10.Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? - М., 2000. - 240с.

11.Гозман Л.Я., Шлягина Е.И. Психологические проблемы семьи // Вопросы психологии - 1985. - №2. - С. 186

.Гордон Т. Повышение родительской эффективности. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997

.Гордон Т. Тренинг эффективного родителя 1998

.Гребенников И.В. Воспитательный климат семьи. - М.: Знание, 1976.

15.Гребенщиков И.В., Дубровина И.В., Разумихина Г.П. Этика и психология семейной жизни. - М., 1987

16.Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. Воронеж, 2005.

17.Дружинин В.Н. Психология семьи. - М.: КСП, 1996.

18.Дубровина И.В. Возвратные особенности психологического развития детей. М., 1982.г.

19.Жутикова Н.В. Психологические уроки обыденной жизни. М.: «Просвещение», 1990 г.

20.Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. М.: Просвещение, 1986.

21.Карабанова О.А. Психология семейных отношений и основы семейного консультирования: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2004.

22.Ковинько Л.В. Воспитание младших школьников. - М., 2000

23.Корытова Г.С. Психологические особенности внутрисемейных отношений и их влияние на проявления школьной дезадаптации.: Дис. … канд. псих. наук. - Улан-Удэ, 1998.

24.Кузьмина В.П. Формирование эмпатии у младших школьников к сверстникам в зависимости от детско-родительских отношений в семье. Автореф. дис... канд. психол. наук. - Нижний Новгород, 1999

25.Ларечина Е.В. Развитие эмоциональных отношений матери и ребенка. Методическое пособие Спб.: Речь, 2004

26.Лесгафт П.Ф. «Семейное воспитание ребенка и его значение» М.: Педагогика, 1991 г.

.Лютова Е., Монина Г. Шпаргалка для родителей. Спб.: Речь. 2007

.Лябик О.Ю. 600 практических советов родителям: Ребенок от 0 до 9 лет - 456 с., М: Континент-Пресс, 2002.

29.Марковская И.М. Опросник для изучения взаимодействия родителей с детьми // Семейная психология и семейная терапия. - 1999. - №2

30.Марковская И.М. Тренинг взаимодействия родителей с детьми- СПб.: Речь, 2005

.Макаренко А.С. О воспитании. М.: Политиздат, 1988.

32.Немов Р.С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. Кн. 1. Общая основа психологии. - 2е изд. - М.: Просвещение. 1995.

33.Никитин Б.П., Мы и наши дети. - М.: Молодая Гвардия, 1980.

34.Овчарова Р.В. Семейная академия вопросы и ответы. - М., 1996

35.Обозов Н.Н. Психология межличностных отношений. К., 2004.

36.Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. - М., 1995.

37.Петровский А.В. Дети и тактика семейного воспитания. - М.: 1981.

38.Популярная психология для родителей /Под ред. А.А. Бодалева, А.С. Спиваковской, Н.Л. Карповой. - М., 1998

39.Психогимнастика в тренинге. /Под ред. Н.Ю. Хрящевой. -СПб., 2001

.Психология семейных отношений с основами семейного консультирования: учеб. Пособие для студ. высш. учеб. заведений / Е.И. Артамонова, Е.В. Екжанова, Е.В. Зырянова и др.; под ред. Е.Г. Силяевой. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2006.

41.Разумова А.В. Стили семейного воспитания и восприятие родителями своих детей // Вестник Московского университета.- 2000.- №1.

42.Родители и дети: психология взаимоотношений / Под ред. Е.А. Савиной и Е.О. Смирновой.- М.: «Когито-Центр», 2003.

43.Роджерс К. Rogers С.R. Empatic: an unappreciated way of being // The Counseling Psychologist. 1975.

44.Романов А.А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей дошкольного и младшего школьного возраста (альбом диагностических методик). - М.: «Принт», 2000

45.Сатир В. Как строить себя и свою семью. - М., 1992

46.Савельева Н. Настольная книга педагога-психолога детского образовательного учреждения - Ростов н/Д: Феникс, 2004.

47.Спиваковская А.С. Обоснование психологической коррекции неадекватных родительских позиций // Семья и формирование личности. 1991.

48.Столин В.В., Соколова Е.Т., Варга А.Я. Психология развития ребенка и взаимоотношений родителей и детей как теоретическая основа консультационной практики // Семья в психологической консультации: Опыт и проблемы психологического консультирования /Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина.1989.- №3.

49.Столин В.В. Психологические основы семейной терапии // Вопросы психологии. -2002. - № 4.

50.Цукерман Г.А. Введение в школьную жизнь. М., 1994.

51.Шнейдер Л.Б. Семейная психология: Учебное пособие для вузов - М.: Деловая книга,2005.

52.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов педагогических институтов, учащихся педагогических училищ и колледжей, воспитателей детского сада / Под ред. Г.А. Урунтаевой. - М.: Просвещение: Владос, 1995

53.Хазанова М.А. Конструктивные и деструктивные тенденции в детско-родительских взаимоотношениях // Мир психологии. - 1996. - № 1(6).

54.Хоментаускас Г.Т. Семья глазами ребенка. - М., 1989.

55.Фопелль К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. Т.1 ГЕНЕЗИС 1998

56.Фопелль К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. Т.2 ГЕНЕЗИС 1998

.Фромм А. «Азбука для родителей» Л.: 1991 г.

.Шмелев А.Г. Острые углы семейного круга (Психология обыденной жизни). 0 М.: Знание, 1986.

59.Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб.: Питер, 1999.

60.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская и др., М., 2000.

.Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б. Эльконин; ред.-сост. Б.Д. Эльконин. - 4-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2007

Содержание Введение Глава 1. Теоретические аспекты проблемы детско-родительских отношений в младшем школьном возрасте 1.1Понятие и типы детско-роди

Больше работ по теме: