Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих

 










Дипломная работа



Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих



Введение


Личность командира в любых обстоятельствах является тем ориентиром, который помогает воинам определить свою позицию в системе военно-социальных отношений. На примерах старших товарищей мы учимся и создаем в себе качества, необходимые для работы с людьми.

О том, насколько важна эта тема для курсантов высшего командного училища свидетельствуют, например, результаты опросов, проведенного группой профотбора НВВКУ весной 2008 года. Всего было опрошено 355 курсантов. В числе других вопросов был задан и такой: «Кто из офицеров училища за период учебы для Вас являлся примером для подражания?»

Ответы 228 участников опроса говорят не только о том, что есть, вероятно, личные предпочтения и симпатии, определившие выбор курсантов. Количество упоминаний, приведенных в таблице, указывает на то, что среди офицеров училища выделяются те, авторитет и деятельность которых оцениваются очень высоко и которых курсанты полагают достойным примером для подражания.

Военных психологов и вышестоящих командиров в подобных опросах интересует не только асам результат (содержание ответов), но и то, как, на основе каких критериев опрашиваемые совершают свой выбор? Интересен этот вопрос и нам. Ведь размышление о нем подводит к пониманию источников авторитета и популярности той или иной личности.

Личностные качества людей, одаренных способностью положительно влиять на свое окружение, талантливых в руководстве коллективами, достойны не только подражания, но и требуют внимательного изучения. Сторонников талантливой личности всегда интересует вопрос: «С чего начинается такая личность? Какие качества являются для нее ситемообразующими?»

Вместе с тем, следует отметить, что в жизни приходится иметь дело и с примерами, так сказать, отрицательного натурального и социального рядов.

Офицерам воспитателям предстоит работать не только над воспитанием личности подчиненных им военнослужащих. Они должны формировать и собственную личность - личность командира.

Курсанты Военного ВУЗа с первых дней обучения нацелены на воспитание в себе необходимых качеств офицера-воспитателя и командира. Эти задачи решаются по мере развертывания всех элементов учебного процесса и других форм совместной деятельности, будущих офицеров в течение 10 семестров учебных, учебно-боевых занятий.

Готовя квалификационную работу, еще раз ознакомился с содержанием учебных программ подготовки курсантов НВВКУ по специальности «Педагогика и психология» и по военной специальности «Морально-психологическое обеспечение деятельности войск».

Фактическое содержание учебных программ по дисциплинам: «Тактика», «Общевоинские Уставы», «Конфликтология», «Педагогическая психология», «Теория и практика воспитательной работы», «Теория и методика воспитания», «Теория обучения» - раскрывает современные военно-профессиональные представления о командире (взвода, роты, батальона). В этих учебных курсах сформулирована и предъявлена к изучению совокупность требований к профессиональным качествам командира этого войскового звена. Такой подход позволяет на завершающем этапе обучения сформировать у курсантов обобщенный образ командира, дать развернутую обобщающую характеристику личности командира.

Однако, ни в курсах названных выше дисциплинах ни в дисциплинах собственно психологического цикла обучения тема «Личность командира» в качестве самостоятельной темы не представлена.

Завершая обучение в военном ВУЗе, курсантам необходимо еще раз возвратиться ко всей системе приобретенных знаний, осуществить их персональный синтез. Каждый курсант для себя и применительно к своим потребностям должен ответить на вопросы: Что есть личность командира современной Российской Армии? Как формируется, развивается и воспитывается личность командира в современных процессах обучения и подготовки офицерского состава в военном ВУЗе?

Необходимость и актуальность этой работы определяется тем, что будущим офицерам предстоит осуществить очень сложный психологический и психолого-деятельный переход от совместной деятельности со своими командирами, педагогами и наставниками (в качестве воспитуемых и обучаемых) к совместной деятельности со своими будущими подчиненными (но уже в качестве командиров и офицеров - воспитателей).

Эти обстоятельства, на наш взгляд, определяют актуальность исследований по названному направлению.

Тема дипломного задания сформулирована достаточно широко. В ней нет точного указания на возраст, должностное положение, воинское звание и другие характеристики «командира». Нет в дипломном задании и характеристик «группы военнослужащих», которую надлежит избрать в качестве опорной при проведении этой работы. Вероятно, назначение работы с такой предельно общей постановкой задачи предполагает сначала ее теоретическое решение.

В утвержденной формулировке темы объект исследования видится очень сложным. Чтобы еще более не усложнять задачи работы, определим его как:

§Личностные особенности командира;

§Психологическая атмосфера в группе подчиненных ему военнослужащих.

Предметом изучения (в самом общем виде) может быть связь состояний между частями объекта, точнее - их взаимное влияние. Согласно заданию предметом нашего исследования должно быть влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих.

Гипотеза исследования формулируется так:

Современный уровень развития военно-психологической и социально-психологической науки позволяет осуществить систематическое целенаправленное изучение многообразных влияний личностных особенностей командиров (разных категорий) на психологическую атмосферу в группах подчиненных им военнослужащих.

Цель подготовки выпускной квалификационной работы видится в том, чтобы завершить теоретическую подготовку собственной работы по соответствующему направлению в должности офицера - воспитателя: «психологическая работа» с военнослужащими.

После определения цели были намечены задачи и этапы исследования, составлены рабочий график его выполнения.


1. Общая характеристика начального этапа исследования и методология изучения личности


Основные идеи главы:

1.Работа заместителя командира роты по воспитательной работе по направлениям, определенным в соответствии с должностными требованиями, может быть успешной и полноценной при условии ее всестороннего методологического, методического и теоретического обеспечения.

2.Методическое и методологическое обеспечение служебной деятельности заместителя командира роты по воспитательной работе предполагает высокий уровень осмысления и собственного психологического освоения всех ее сторон. Это можно полагать морально психологическим обеспечением данной специализированной формы военно-служебной деятельности офицера в начальный период его службы в войсках.

3.Важным методологическим требованием этой работы является выяснение проблем ее первоначального этапа.


1.1 Методология выполнения выпускной квалификационной работы


В «Общевоинском уставе вооруженных сил Российской Федерации» должностные обязанности заместителя командира роты по воспитательной работе определены следующим образом:

ст. 148. Заместитель командира роты по воспитательной работе в мирное и военное время отвечает: за воспитание, воинскую дисциплину, морально-психологическое состояние, общественно-государственную подготовку личного состава роты и действенность работы по обеспечению безопасности военной службы. Он подчиняется командиру роты и является прямым начальником всего личного состава роты.

ст. 149. Заместитель командира роты по воспитательной работе обязан:

участвовать в составлении расписания занятий, планировать и проводить воспитательную работу с личным составом роты с учетом национальных и психологических особенностей, уровня образования и отношения к религии каждого военнослужащего; формировать у военнослужащих верность Российской Федерации, воинскому долгу и Военной присяге (обязательству), патриотизм, высокие боевые и морально-психологические качества;

воспитывать у личного состава роты бдительность, умение хранить государственную тайну;

проводить мероприятия по укреплению воинской дисциплины и предупреждению правонарушений среди личного состава роты, а также воспитательную работу по предотвращению наркомании среди военнослужащих;

воспитывать у военнослужащих ответственность за выполнение требований безопасности военной службы, обобщать и распространять положительный опыт работы в роте по обеспечению выполнения этих требований;

проводить правовое обучение личного состава роты;

всесторонне знать личный состав роты, индивидуальные особенности, деловые и морально-психологические качества военнослужащих роты, проводить с ними индивидуальную работу по воинскому воспитанию; принимать меры по сплочению воинского коллектива;

знать нужды и запросы личного состава, принимать меры по разрешению обоснованных обращений (предложений, заявлений или жалоб) военнослужащих, поддерживать связь с их родными и близкими;

осуществлять информирование личного состава роты о событиях в мире и в Российской Федерации, о жизни и учебно-боевой деятельности Вооруженных Сил; лично проводить занятия с военнослужащими роты в соответствии с планом общественно-государственной подготовки;

осуществлять морально-психологическое обеспечение учебного процесса, боевого дежурства (боевой службы), внутренней и караульной служб;

проводить мероприятия по нравственному, духовному, физическому и культурному воспитанию военнослужащих роты, организовывать досуг личного состава;

организовывать правильное использование и сбережение технических средств и имущества, необходимых для проведения воспитательной работы; контролировать своевременность доставки личному составу периодических изданий и почтовых отправлений;

периодически присутствовать на подъеме и вечерней поверке в роте;

анализировать состояние воинской дисциплины, причины преступлений и происшествий, вести учет дисциплинарных проступков в роте, проводить мероприятия по укреплению воинской дисциплины и предупреждению правонарушений;

своевременно докладывать командиру роты о состоянии воинской дисциплины и морально-психологическом состоянии личного состава.

Служебные обязанности офицеров воспитателей определяются в соответствии с общими задачами морально психологического обеспечения

деятельности войск, морально психологического обеспечения совместной военной деятельности военнослужащих вооруженных сил Российской федерации в мирное и военное время. Должностные обязанности командиров всех уровней компетенция (при условии их полного осуществления и выполнения) есть та деятельно-практическая основа, которая дана исследователю личности командира, его морально-психологических свойств и особенностей. Исходя из этого, мы определяем и общие методологические принципы выполнения квалификационной работы.

Цели морально психологического обеспечения деятельности войск, достигаются по мере решения конкретных задач, возникших перед заместителем командира роты по воспитательной работе. Система осуществляемых мероприятий называется работой офицера воспитателя по направлениям морально психологического обеспечения. Основные из них: информационно-воспитательная работа, психологическая работа, культурно-досуговая, правовая работа, военно-социальная, обеспечение войск техническими средствами воспитания и наглядной агитацией, защита войск от информационно-психологического воздействия противника.

На наш взгляд, выполнение выпускной квалификационной работы следовало бы полагать еще одним направлением служебной деятельности будущих офицеров воспитателей, реализуемым в период переходный от учебно-образовательной и учебной к собственно служебной деятельности офицеров. Это необходимый и обязательный этап нашего образования в военном ВУЗе. Здесь осуществляется персональный синтез приобретенных знаний и навыков, необходимых для работы в первичных офицерских должностях.

Очевидно, что будущая работа офицера по всем обозначенным направлениям, как и сегодняшняя подготовка выпускного квалификационного задания, требует специальной методической и методологической оснащенности.

По этому, если тема дипломной работы сформулирована в контексте определенного направления, например, информационно-воспитательная и психологическая работа, то и само исследование и его методико-методологическое обоснование должны осуществляться не только на соответствующем материале, но и при условии выбора определенного ракурса цели. Это обеспечивает возможность успешного применения и использования, общих военно-научных методологических принципов в практике военно-психологической, воспитательной и военно-педагогической деятельности начинающих офицеров.

Смысл нашей профессиональной деятельности видится в этой связи не только как психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности подчиненных офицеру воспитателю военнослужащих, но и как психолого-педагогическое сопровождение своей собственной работы в должности заместителя командира роты по воспитательной работе.

По этому направлению психолого-педагогическое сопровождение выступает как военное психолого-педагогическое сопровождение совместной деятельности военнослужащих в формирующихся и сложившихся воинских коллективах. Роль командира, как и роль его заместителя по воспитательной работе, в этом деле чрезвычайно высока.

В настоящий момент для нас наиболее значимой является индивидуальная подготовка к работе в должности заместителя командира роты по воспитательной работе в определенных уставом направлениях. В этом - одно из назначений выполнения курсантами квалификационных работ. Приобретаемые нами теоретические, психолого-педагогические и другие знания должны быть преобразованы в личное познание и навыки самосовершенствования, применяемые к потребностям индивидуального развития.

Работа офицера воспитателя особенно в начальный период предполагает самостоятельное для каждого из нас морально-психологическое обеспечение своей будущей профессиональной служебной деятельности. Это наша индивидуальная и в тоже время совместная с другими офицерами и педагогами интеллектуальная, умственная, и психологическая работа внутри определенных уставом направлений. Она продолжает наше самообразование и духовно-нравственное самоопределение.

Индивидуальное морально-психологическое обеспечение собственно учебно-познавательной и служебной деятельности является элементом морально-психологического обеспечения совместной деятельности военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Оно включает:

- индивидуальное морально-психологическое обеспечение собственной учебной, научно-познавательной и служебной деятельности, и осуществляется на основе общей методологии морально-психологического обеспечения войск. Важный компонент - волевые качества личности офицера воспитателя, проявляющихся во время решения возможных проблем военной службы;

- самостоятельное интеллектуальное и интеллектуально-психологическое обеспечение работы курсанта, будущего офицера воспитателя и педагога;

  • персональное психолого-методическое обеспечение, предполагающее достаточную методическую подготовку военнослужащих;
  • индивидуальную организационно-методическую и организационно-деятельную обеспеченность собственной служебной деятельности как совместной деятельности с подчиненными, другими офицерами и командирами. Это комплекс навыков - умений и общая умелость, обеспеченные нашими способностями действовать в соответствии с поставленными задачами.

Методическая подготовка будущих офицеров включена в планы военного образования. На завершающем этапе обучения в НВВКУ методологический и методический опыт, приобретенный нами ранее, суммируется и сводится воедино. Результаты этого синтеза найдут отражение в содержании подготовленной квалификационной работы.

Подобно тому, как на протяжении десяти семестров обучения наша общеобразовательная, военно-профессиональная, психологическая и методическая подготовка в военном училище осуществлялась планомерно и поэтапно, завершение этой работы должно быть подчинено определенной государственным стандартом логике, должно иметь свой план и последовательность исполнения.

В соответствии с этим мы наметили порядок выполнения квалификационной работы, составили ее план. Руководствуясь планом дипломной работы, мы обратились к объекту изучения и выделили в его структуре интересующий нас предмет. Он определен как предмет исследования данной квалификационной работы.

В соответствии с известными проблемами войсковой практики морально-психологического обеспечения была выдвинута гипотеза исследования, намечены методологические подходы к ее отработке, накоплен определенный эмпирический материал.

Теоретические основы исследования: система знаний о войне, армии, военной деятельности в целом. Это общетеоретические представления современной военной науки о военном деле, о военной деятельности и совместной военной деятельности в современном мире, совместной военной деятельности военнослужащих Российской Федерации. Это - современная военно-психологическая теория в сочетании с данными общей, возрастной, социальной психологии и других современных социальных наук, изучающих совместную деятельность и сознание людей. На основе этих представлений мы формулируем общие методологические основания и необходимые нам теоретические посылки.

Методология нашей работы строится на основе общих психологических и военно-психологических научных методов, позволяющих осуществлять первичный сбор сведений и информации, их сравнение и обобщение, анализ и синтез, дедуктивное и индуктивное заключение применительно к задачам конкретного направления военно-научной и практической работы офицера.

Эмпирическая база исследования формировалась по мере продвижения с курса на курс в процессе обучения в НВВКУ. В целом - это накопленный мной за годы учебы в ВУЗе опыт совместной деятельности с курсантами по овладению будущей военной специальностью, опыт изучения различных учебных дисциплин, опыт общения и взаимодействия по всем направлениям совместной военной, учебной и учебно-практической работы с моими товарищами - курсантами и нашими командирами. Для меня он имеет несколько значений, выражает мою готовность к исполнению обязанностей военного руководителя и педагога - воспитателя.

1.2 Личность и структура ее психических свойств


Личность - система социально значимых качеств индивида, мера овладения им социальными ценностями и его способность к реализации этих ценностей.

Если понятие индивида включает в себя общие качества homo sapiens - представителя человеческого рода как биологического вида, то понятие личности связано с понятием индивидуальности - с творческим преобразованием в индивиде общесоциальных качеств с неповторимым отношением конкретного человека к миру, с его индивидуальными способностями социального взаимодействия.

Как личность человек характеризуется уровнем развития его сознания, соотнесенностью его сознания с общественным сознанием, которое, в свою очередь, определяется уровнем развития данного общества. В свойствах личности проявляются возможности и способности данного человека к участию в общественных отношениях.

Существенной стороной личности является ее отношение к обществу, к отдельным людям, к себе и своим общественным и трудовым обязанностям. Личность характеризуется уровнем осознанности своих отношений и их устойчивостью.

В личности существенна не только ее позиция, но и способность к реализации своих отношений. Человек не рождается с готовыми способностями, интересами, характером и т.п. Эти свойства формируются при жизни человека, но на определенной природной основе.

Становление человека как личности происходит только в конкретных общественных условиях. Требования общества определяют и модели поведения людей, и критерии оценки их поведения. То, что на первый взгляд представляется естественными качествами человека (например, черты его характера), в действительности является закреплением в личности общественных требований к ее поведению.

Движущей силой развития личности являются внутренние противоречия между постоянно растущими общественно обусловленными потребностями и возможностями их удовлетворения. Развитие личности - это постоянное расширение ее возможностей и формирование новых потребностей.

Уровень развития личности определяется характерными для нее отношениями. Низкие уровни развития личности характеризуются тем, что ее отношения обусловлены в основном утилитарными, меркантильными интересами. Наиболее высокий уровень развития личности характеризуется преобладанием общественно значимых отношений. Регулируя свою жизнедеятельность в обществе, каждый индивид решает сложные жизненные задачи. Личность проявляется в том, как человек решает эти задачи. Одни и те же трудности, коллизии преодолеваются различными людьми разными способами (вплоть до преступных).

Понять личность - это значит понять, какие жизненные задачи она решает, какими исходными принципами и способами решения этих задач она вооружена.

Различаются личности социализированные - адаптированные к условиям своего социального бытия, десоциализированные - девиантные, отклоняющиеся от основных социальных требований (крайние формы этого отклонения - маргинальность) и психически аномальные личности (психопаты, невротики, лица с задержками психического развития и с личностными акцентуациями - «слабыми местами» в психической саморегуляции).

Наряду с социальной приспособленностью развитая личность обладает личностной автономией, утверждением своей индивидуальности. В критических ситуациях такая личность сохраняет свою жизненную стратегию, остается приверженной своим позициям и ценностным ориентациям (целостность личности). Возможные психические срывы в экстремальных ситуациях она предупреждает системой средств психологической защиты (рационализацией, вытеснением, переоценкой ценностей и др.).

Нормальный человек, а значит и его личность, находится в состоянии своего непрерывного развития, самоусовершенствования и самореализации, постоянно открывая для себя новые горизонты на своем человеческом пути, испытывает «радость завтрашнего дня», изыскивает возможности актуализации своих способностей. В трудных условиях - толерантен, способен к адекватным действиям.

Психически уравновешенный индивид устанавливает доброжелательные отношения с другими людьми, проявляет чуткость к их потребностям и интересам.

В построении своих жизненных планов стабильные личности исходят из реальных возможностей, избегают завышенных притязаний. Развитая личность обладает высокоразвитым чувством справедливости, совести и чести. Она решительна и настойчива в достижении объективно значимых целей, но не ригидна - способна к коррекции своего поведения. На сложные требования жизни такой человек способен реагировать тактической лабильностью без психических надломов. Источником своих удач и неудач он считает себя, а не внешние обстоятельства. В сложных условиях жизни она способен взять ответственность на себя и пойти на оправданный риск. Наряду с эмоциональной устойчивостью, постоянно сохраняет эмоциональную реактивность, высокую чувствительность к прекрасному и возвышенному. Обладая развитым чувством самоуважения, такие люди могут посмотреть на себя со стороны, не лишены чувства юмора и философского скепсиса.

Сознание своей обособленности позволяет индивиду быть свободным от произвольных преходящих социальных условий, диктата власти, не терять самообладание в условиях социальной дестабилизации и тоталитарных репрессий. Ядро личности связано с ее высшим психическим качеством - духовностью. Духовность - высшее проявление сущности человека, его внутренняя приверженность человеческому, нравственному долгу, подчиненность человека высшему смыслу его бытия. Духовность личности - ее сверхсознание, неугасимая потребность стойкого отвержения всего низменного, беззаветная преданность возвышенным идеалам.

Автономность личности - это ее обособленность от недостойных побуждений, сиюминутной престижности и псевдосоциальной активности.

Структура психических свойств личности.

В качестве относительно самостоятельных компонентов структуры личности (ее подструктур) можно выделить: 1) динамику ее психических процессов - темперамент; 2) психические возможности личности, в отдельных видах деятельности - способности; 3) направленность личности - характерные для нее потребности, мотивы, чувства, интересы, оценки, симпатии и антипатии, идеалы и мировоззрение; 4) проявляясь в соответствующих обобщенных способах поведения, направленность обусловливает характер личности.

Системный подход к психологии человека означает преодоление представления о личности как вместилище психологических процессов, состояний и свойств. Личность - это единое целостное образование, отдельные элементы которого находятся в закономерных взаимосвязях. Так, природные особенности индивида - тип его высшей нервной деятельности - закономерно определяет его темперамент. Темперамент проявляется во всех действиях личности. Тип высшей нервной деятельности и темперамент человека обусловливают в известной мере его способности. Способности человека обусловливают возможности его включения в определенные виды деятельности, поэтому они влияют на формирование направленности личности. Направленность, способность и темперамент человека преломляются в чертах характера.

Психические свойства многосистемны, то есть они по-разному проявляются в различных системах взаимосвязей. Можно выделить свойства личности как субъекта трудовой и военной деятельности, как субъекта познания и общения.

В процессе познания первостепенное значение приобретают гностические свойства личности: сенсорно-перцептивные, мнемические и интеллектуальные (когнитивные). В процессе трудовой деятельности первостепенное значение имеют соответствующие способности и характер, а в процессе общения - характер и коммуникативные свойства (речевые особенности, контактность, рефлексивность, суггестивность, конформность, психологическая совместимость и др.).

Совокупность психических свойств образует психический склад личности.

Деятельность и повседневное поведение человека зависит от социальных условий, в которых формировалась личность, и от особенностей природной организации человека.

Темперамент - совокупность типологических особенностей человека, проявляющаяся в динамике его психических процессов: в быстроте и силе его реакций, в эмоциональном тонусе его жизнедеятельности.

Темперамент - это проявление в психике человека врожденного типа нервной деятельности. В исследованиях И.П. Павлова были установлены три основные свойства нервных процессов - сила, уравновешенность и подвижность. Различные комбинации этих свойств образуют четыре типа высшей нервной деятельности:

I.Сильный, уравновешенный (процесс возбуждения сбалансирован с процессом торможения), подвижный (процессы возбуждения и торможения легко сменяют друг друга). Этому типу высшей нервной деятельности соответствует сангвинический темперамент.

  1. Сильный, неуравновешенный (процесс возбуждения преобладает над процессом торможения), подвижный. Этому типу высшей нервной деятельности соответствует холерический темперамент.
  2. Сильный, уравновешенный, инертный (процессы возбуждения и торможения мало подвижны). Этому типу высшей нервной деятельности соответствует флегматический темперамент.

IV. Слабый (нервная система не выдерживает большое и длительной нагрузки), неуравновешенный, инертный. Этому типу высшей нервной соответствует меланхолический темперамент.

Темперамент является индивидуально - своеобразной совокупностью природно-обусловленных психических особенностей индивида. К этим особенностям относятся: общая нервно-психическая активность - интенсивность, напряженность, темп и ритм реакций, действий, особенности их нарастания и затухания, которые проявляются в моторной, интеллектуальной и коммуникативной сферах индивида; эмоциональная организация индивида - возбудимость, реактивность, устойчивость, контролируемость эмоций.

Темперамент определяет только динамические особенности способов деятельности и поведения.

Рассмотренные выше четыре вида темперамента обычно не бывают представлены в «чистом» виде. Люди, как правило, обладают смешанными темпераментами, но тот или иной вид темперамента является ведущим, основным.

Культура поведения человека зависит не от темперамента, а от воспитания. В зависимости от того, как человек относится к тем или иным явлениям, к жизненным задачам, к окружающим людям, он мобилизует соответствующую энергию, становится способным к длительным напряжениям, заставляет себя изменять скорость своих реакций и темп работы. Воспитанный и достаточно волевой холерик способен проявлять сдержанность, переключать свое внимание на другие объекты, хотя это ему дается с большим трудом, чем, например, флегматику.

Под влиянием жизненных условий, определенного образа действий у может сформироваться инертность, медлительность, безынициативность, а у меланхолика - энергичность и решительность. Жизненный опыт и воспитание человека маскируют проявление типа высшей нервной деятельности и темперамента человека.

Однако отдельные сильные психические потрясения, сложные конфликтные ситуации могут внезапно демаскировать, обострить ту или иную природную динамическую особенность психики человека.

В системе воспитания типологические категории людей требуют особенно внимательного индивидуального подхода. При необычных сверхсильных воздействиях, порождающих опасную ситуацию, ранее сформированные тормозные реакции могут растормозиться прежде всего у людей холерического типа. Меланхолики малоустойчивы к трудным ситуациям, более расположены к нервно-психическому срыву.

Научный подход к пониманию поведения личности несовместим с жестким привязыванием поступков людей к их природным особенностям. В зависимости от условий жизни и деятельности человека отдельные свойства его темперамента могут усиливаться или ослабляться. В то же время свойства темперамента имеют тенденцию более резко проявляться с возрастом человека.

Особенности темперамента следует учитывать при профессиональном отборе.

Темперамент не является ценностным критерием личности он не определяет потребностей, интересов, взглядов личности. В одном и том же виде деятельности люди с различными темпераментами могут достичь выдающихся результатов. Врожденные типологические свойства личности, особенности темперамента, проявляются во всяком виде деятельности.

Однако для конкретной деятельности существенное значение имеют свойства личности, сформированные в процессе ее жизнедеятельности.

Способность - совокупность врожденных анатомо-физиологических и приобретенных регуляционных свойств, которые определяют возможности человека в конкретном виде деятельности.

Способности являются функциональной интеграцией таких свойств личности, которые более всего необходимы для совершения определенного вида деятельности. Способности - это мера соответствия свойств личности требованиям конкретной деятельности. Каждая деятельность предъявляет комплекс требований к физическим и психическим возможностям человека.

Различаются общие способности, присущие в той или иной мере всем людям, то есть такие свойства людей, которые необходимы для всех видов деятельности: в труде, в познании, общении.

Общие способности подразделяются на сложные - способность к усвоению новых знаний, наблюдательность, общий уровень интеллектуального развития и элементарные - способность к психическому отражению действительности, необходимый уровень развития восприятия, памяти, мышления, воли. На наш взгляд, способности без соответствующего уровня развития элементарных способностей человек не может включиться ни в один из видов человеческой деятельности. Преимущественное развитие отдельных элементарных и сложных способностей создает предпосылку для развития индивидуальных специальных способностей. Они определяются особенностями психомоторной и сенсорной организации личности, индивидуальными особенностями памяти, мышления, воображения и эмоционально-волевой сферы. Охарактеризуем основные индивидуальные особенности личности, связанные со специальными способностями.

Психомоторная организация личности - особенности психической регуляции движений; они проявляются в траектории, скорости, темпе и силе движений, в их свободе или напряженности.

Сенсорная организация личности - свойственный человеку уровень развития чувствительности различных анализаторов и объединения их в сенсорную систему. Чувствительность анализаторов значительно изменяется в зависимости от содержания деятельности (сенсибилизация).

Перцептивная организация личности - индивидуальные особенности восприятия (аналитический или синтетический тип).

Люди с аналитическим типом восприятия склонны выделять прежде всего детали, частности, подробности. У них иногда несколько затруднено понимание явления в целом.

Люди с синтетическим типом восприятия склонны к обобщенному отражению предметов и явлений без четкого вычленения деталей и отдельных элементов.

Можно выделить также эмоциональный тип восприятия, который характеризуется концентрацией внимания не столько на объекте восприятия, сколько на переживаниях, вызванных этим объектом. Существенно также такое качество личности, как наблюдательность, особенно для военной профессии.

Мнемическая организация личности - преимущественное развитие отдельных видов и качеств памяти. Например, у философов, математиков и т.п. более развита логическая память, у артистов - эмоциональная и образная, у композиторов - слуховая. В различных ситуациях военной службы качество развития памяти и ее роль необыкновенно высоки.

Интеллектуальная организация личности - индивидуальные особенности мышления:

  1. последовательность и доказательность мышления;
  2. способность к обобщению фактического материала;
  3. способность соотносить условия задачи с имеющимися данными, определять недостающие звенья и последовательность задач при решении той или иной проблемы;
  4. установление существенных связей между явлениями и четкое отчленение их от несущественных случайных связей;
  5. способность отказаться от сложившихся шаблонов мышления, проявлять гибкость ума, находить новую точку зрения на те или иные обстоятельства.

Эмоциональная сфера личности - эмоциональная реактивность, возбудимость, степень влияния эмоций на другие психические процессы - эмоциональная устойчивость, стенический или астенический характер эмоций.

Волевая сфера личности характеризуется такими свойствами, как сила воли - способность к необходимым волевым усилиям, напряжениям, стойкость воли, способность к многократным волевым актам, самостоятельность или внушаемость, а также решительность - способность быстро оценивать обстановку и принимать конкретные решения.

Волевые качества личности, являясь чертами характера, имеют прямое отношение к способностям личности. Развитие отдельных общих способностей создает возможность для формирования специальных способностей. Но каждый человек имеет присущие только ему способности в отдельных видах деятельности и в то же время определенную неспособность к другим видам деятельности, то есть такие свойства, которые являются неблагоприятными для отдельных видов деятельности.

Нет хороших или плохих способностей, а существует способность или неспособность к той или иной деятельности. Нельзя считать, что каждый человек в одинаковой мере способен ко всем видам деятельности. У человека могут и должны быть развиты разнообразные способности.

Способности связаны с историческим развитием общества. Способности людей развиваются в процессе удовлетворения ими постоянно усложняющихся потребностей. Возникновение новых областей деятельности приводит к развитию новых способностей. Непрерывный процесс специализации труда лежит в основе постоянного расширения человеческих способностей. Совокупность способностей, которая обусловливает успешную деятельность человека в широких областях деятельности, называется одаренностью.

Высокая способность к конкретному виду деятельности, в которой человек достигает больших творческих результатов, называется талантом. Уникальные способности, позволяющие достигать выдающихся результатов, которые являются достижениями эпохи, называются гениальностью.

Образно говоря, талант - попадание в цель, в которую никто не может попасть, гениальность - попадание в цель, которую пока еще никто не видит.

Развитие способностей связано с усвоением творческим применением знаний, навыков и умений. Особенно важна обобщенность знаний и умений - способность человека использовать их в различных ситуациях. Однако способности нельзя сводить к знаниям, умениям и навыкам. Способность - это устойчивые функциональные возможности личности. Способности определяют возможности человека к обучению, овладению знаниями и умениями, а значит и к совместной деятельности с другими.

Способность к той или иной деятельности может вызвать направленность личности к тем или иным видам деятельности, то есть формирование его склонностей. В то же время склонность к той или иной деятельности свидетельствует о наличии необходимых свойств личности, требующихся в данной деятельности.

Развитие способностей не следует понимать как количественный прирост природных задатков, как созревание того, что человеку дано от природы. Развитие способностей определяется теми требованиями, которые выдвигаются перед человеком в процессе его деятельности, разнообразием и содержательностью этой деятельности, проявлением максимальных усилий в ней. Трудолюбие, настойчивость и работоспособность - важнейшие, приобретенные при жизни предпосылки формирования способностей.

Всякая профессия требует от человека определенных психических свойств. Однако это не означает, что люди, достигающие одинаковых успехов в той или иной профессии, обладают одинаковыми способностями. Люди могут в ряде случаев компенсировать недостаток одних свойств развитием других своих качеств. Но существуют и такие профессии, в которых основное значение имеют определенные ведущее стержневые свойства, не подлежащие компенсации.

При оценке профессиональных способностей следует учитывать психологическую структуру данной профессии, ее профессиограмму. При определении соответствия человека данной профессии необходимо не только разностороннее изучение данной личности научными методами, и знание компенсаторных возможностей личности.

При определении профессиональной пригодности человека к военной деятельности существенное значение имеют многие его свойства. Отметим среди них следующие:

  1. высокая переключаемость с одного вида деятельности на другой;
  2. устойчивость к длительным однообразным воздействиям и к эмоциональным перенапряжениям;
  3. способность устанавливать психологические контакты в общении;
  4. личная организованность и способность к организации деятельности других людей.
  5. способность стойко переносить трудности и тяготы воинской службы;
  6. быть разумно - бесстрашным и твердо следовать своему воинскому долгу;
  7. всегда помнить о личном достоинстве воина и граждане Российской Федерации.

1.3 Характер


Понятие о характере. В поведении и деятельности человека проявляются самые различные психические особенности. Одни из них не существенны, не влияют на поведение и деятельность человека. Другие являются существенными в определенном отношении, но не имеют значения для всего поведения человека. В психике человека существует и такая совокупность устойчивых существенных свойств, которая проявляется во всех видах деятельности.

Характер - приобретенные в конкретных социальных условиях общие способы взаимодействия личности со средой, составляющие тип ее жизнедеятельности. В переводе с греческого языка слово «характер» означает «чертить», «оставлять оттиск», а в переносном значении - отчетливо выраженные общие черты поведения. Своеобразие характера каждого человека определяется его направленностью (устойчивой мотивационной сферой личности) и особенностями осуществления деятельности - волевыми качествами.

Совместная деятельность каждого человека с другими людьми, их поведение формируются в пределах системы социальных отношений, данной им обществом и под ее влиянием. Если у животных мотивация их поведения постоянно изменяется в зависимости от состояния организма и внешних условий, то деятельность человека направляется устойчивой системой отношении. Поэтому черты характера определяются и классифицируются прежде всего в зависимости от направленности личности, от системы устойчивых отношений человека к различным явлениям действительности. Эта сфера личности объединяет в себе доминирующие у данной личности потребности, чувства, установки, влечения, интересы, желания, идеалы, убеждения и мировоззрение.

Система отношений личности является основным ее качеством. Фундаментом, на котором надстраивается система отношений человека, являются потребности.

Вся система отношений личности, ее направленность являются мотивационно-регуляционной подструктурой личности, определяющей общие особенности ее поведения.

Система устойчивых отношений личности подразделяется на следующие группы:

1.Отношение человека к обществу, микросреде, к отдельным людям. Они определяют одну из основных совокупностей черт личности - ее моральную направленность: чуткость, гуманность, альтруизм или асоциальность, агрессивность, эгоизм;

2.Отношение человека к самому себе - его самосознание. Самосознание является высшим проявлением сознания человека как члена общества. Самосознание имеет свою структуру - систему самоотношений, которая определяется способностью личности к самопознанию. В процессе самопознания личность определяет свою роль в обществе, в конкретном коллективе, соотносит свои способности с той ролью, которая на нее возложена, формирует определенный уровень притязаний, оценивает свои возможности. На этой основе формируются такие качества, как скромность, самокритичность, самоуважение.

  1. Отношение к труду и другим видам деятельности - трудолюбие, настойчивость, инициативность, способность к преодолению трудностей в работе, целеустремленность, добросовестность или антиподы этих качеств. Сюда же относят склонности, призвание и талант как характерные черты личности.
  2. Отношение к вещам как продуктам человеческого труда - аккуратность, бережливость, скромность, бескорыстие.

Все сферы отношений личности взаимосвязаны. Так, отношение к результатам труда зависит от отношения человека к другим людям. Однако отдельные группы этих отношений в структуре личности могут приобретать ведущую роль.

Наряду с вышеуказанным подразделением отношений личности по содержанию различаются свойства этих отношений, которые также проявляются в виде отдельных качеств характера личности.

Различаются следующие свойства отношений личности.

. Социальная значимость отношений человека, уровень их общественной ценности, который определяет моральные качества человека, нравственность его повседневного поведения, соответствие направленности личности прогрессивным социальным идеям.

2.Разнообразие потребностей личности, широта ее интересов и осознание центральных стержневых интересов, которые определяют целеустремленность личности.

3.Степень устойчивости отношений, определяющая последовательность и настойчивость личности в достижении цели - цельность характера.

Широкая система взглядов, представлений и понятий об окружающей действительности, знание основных ее взаимосвязей представляет собой высшую мотивационно-ориентировочную основу поведения личности - ее мировоззрение. Особенностями мировоззрения как важнейшего характериологического свойства личности является степень его осознаваемости, целостность и научность. Развитое мировоззрение - показатель зрелости личности.

С мировоззрением связано формирование системы убеждений - устойчивого мотивационного образования, в котором знания синтезируются с чувствами, с глубокой верой в них. Убеждения - это знания, ставшие принципом деятельности.

Отношения личности формируются на основе ее знаний, представлений, жизненного опыта. Таким образом, опыт личности, система ее знаний являются важнейшей подструктурой характера.

Другой подструктурой характера являются многообразные обобщенные навыки поведения и деятельности.

Многие формы поведения личности являются привычными, стереотипными - выразительные движения, манеры, заученные фразы. Привычки, как правило, образуются стихийно. Первоначально определенные действия побуждаются какими-то причинами, а затем эти действия совершаются спонтанно, в силу сформировавшейся потребности в них. Отрицательные привычки в ряде случаев связаны с аморальным поведением личности.

Черты и типы характера. Характер является индивидуально-типологическим сочетанием ценностных ориентации и регуляционных особенностей личности.

Различаются черты характера и типы характеров.

Черты характера выражаются в отдельных общих особенностях поведения, а тип характера - в общих способах взаимодействия со средой. Многообразные черты характера объединяются в следующие группы.

. Волевые черты характера - устойчивые индивидуально-типологические особенности сознательной, понятийно-опосредованной регуляции деятельности и поведения. К ним относятся: целенаправленность, самостоятельность, решительность, настойчивость и другие черты.

Целенаправленность - способность выдвигать на передний план те мотивы поведения, которые связаны с основными принципами и целями личности.

Выдвижение в определенный период жизнедеятельности основной цели и подчинение ей своего поведения является целеустремленностью.

Самостоятельность - способность подчинять поведение собственным взглядам, принципам и убеждениям, это относительная независимость от разнообразия требований различных малых групп; критическая оценка советов и указаний. С этой чертой характера не следует смешивать негативизм - противодействие любому воздействию, исходящему от других людей. Склонность к необоснованному противодействию любым влияниям, так же как и повышенная внушаемость, является признаком слабоволия.

Самостоятельность предполагает инициативность в выдвижении целей, нахождение способов и средств их достижения.

Самостоятельность предполагает также повышенную активность личности, которую не следует смешивать с суетливостью, когда за повышенной экспрессивностью личности, многословием, излишней подвижностью скрывается бессодержательность поведения. Если активность - это потребность осуществлять действия, необходимые в данный момент, то суетливость - неуместная активность.

Решительность - способность в трудных, конфликтных обстоятельствах своевременно принимать обоснованное, устойчивое решение и приводить его в исполнение. Противоположным отрицательным качеством является нерешительность, проявляющаяся в излишних колебаниях, в затягивании принятия решения или в излишней поспешности решения, когда человек стремится избежать напряжения, связанного с борьбой мотивов.

Решительность проявляется также и в способности человека прекратить выполнение действия при изменении обстановки, когда оно перестает быть целесообразным. Решительность связана с уверенностью человека, с наличием у него устойчивой ориентационной основы.

Настойчивость - способность к достижению поставленной цели через преодоление значительных трудностей, выносливость к моральному и физическому напряжению, стойкое отношение к неудачам и даже поражениям, упорный поиск новых средств достижения ранее поставленной цели. Во многих случаях настойчивость связана с толерантностью, терпеливостью человека - способностью длительного противостояния неблагоприятным воздействиям и противодействию со стороны других людей.

Выдержка и самообладание - способность контролировать свое поведение в сложных конфликтных условиях, способность воздерживаться от ненужных действий, сдерживать свои эмоции и чувства, не допускать импульсивных действий, регулировать свое настроение, не терять присутствия духа в трудных и даже опасных ситуациях, стойко переносить лишения, неудачи, физические страдания. Это качество имеет существенное значение для высокоморального поведения.

Смелость - способность к самообладанию в опасных ситуациях, готовность и умение достигать цели, несмотря на опасность.

Мужество - способность к проявлению смелости в крайне опасных для жизни условиях, готовность во имя достижения высоких целей к самопожертвованию. Противоположными отрицательными качествами являются трусость, малодушие - гипертрофированная боязнь за свою жизнь и благополучие, пренебрежение принципами и моральными чувствами в опасных ситуациях.

Дисциплинированность - способность подчинять поведение правилам, нормам, требованиям общества в целом и отдельных социальных групп; способность проявлять большие усилия для наилучшего выполнения этих требований.

Различное сочетание волевых качеств определяет волевой склад характера личности. Основными особенностями волевого склада личности являются:

цельность характера - устойчивость позиций и взглядов личности в различных ситуациях, согласованность слов и поступков;

сила характера - энергичность (энергичность и выносливость) человека, его способность к длительному напряжению, к преодолению трудностей в напряженных ситуациях;

твердость характера - сила характера в сочетании с принципиальностью;

уравновешенность - оптимальное соотношение активности и сдержанности, ровность поведения, использование всех своих возможностей в любых условиях.

2.Эмоциональные черты характера - устойчивые индивидуально-типологические особенности непосредственного, спонтанного регулирования поведения.

По эмоциональным качествам различаются натуры: эмоционально-впечатлительные (повышенная эмоциональная реактивность), сентиментальные (повышенная пассивно-созерцательная эмоциональность), страстные, экспрессивные (повышенная эмоциональность, связанная с бурной, стремительной деятельностью), малоэмоциональные (эмоции не играют значительной роли в деятельности).

Важнейшей эмоциональной особенностью является преобладающее настроение человека, его эмоциональная устойчивость.

Наряду с эмоциями черты характера личности определяются особенностями чувств. Широта и глубина устойчивых чувств, их действенность и гармоничное сочетание с интеллектуальной и волевой сферой - важнейшая характерологическая особенность личности.

3.Интеллектуальные черты характера - устойчивые индивидуально-типологические особенности умственных способностей.

По интеллектуальным качествам различаются натуры с теоретическим или практическим складом ума, с различной степенью гибкости и глубины интеллекта, быстротой протекания мыслительных процессов, с разной способностью к творческому преобразованию элементов опыта; к самостоятельности в постановке и решении новых Проблем. Среди качеств, характеризующих интеллектуальный склад личности, выделяются продуктивность ума, его оригинальность, ясность и другие, то есть общая интеллектуальная одаренность, владение обобщенными способами мышления, а также устойчивая интеллектуальная направленность личности - любознательность, рассудительность, вдумчивость и др.

Интеллектуальные черты характера так же, как и его волевые и эмоциональные качества, формируются на основе преобладающих его взаимодействий со средой.

Одни и те же качества характера у разных людей проявляются своеобразно. Это зависит от типа высшей нервной деятельности, темперамента, биологических особенностей организма, от состояния нервной системы, сердечнососудистой и эндокринной систем, возраста.

Отдельные качества характера приобретают наибольшее значение в различных видах деятельности. Характер каждого человека представляет собой богатейшую палитру красок, тонов и полутонов, неповторимое, уникальное своеобразие. Но главное в человеке - это его центральные жизненные устремления и способности к их реализации.

В многообразии характеров можно выделить то, что у данной личности выступает на передний план:

предрасположенность к рассудочной деятельности, вдумчивость, осмотрительность, аккуратность, развитое чувство долга и самолюбия;

преобладание волевой стороны психики, проявляющееся в повышенной способности владеть собой в сложных жизненных ситуациях или в повышенной активности;

безынициативность, подверженность внушению, неустойчивость отношений, преобладание витальных, органических потребностей и связанных с ними влечений;

эмоциональная импульсивность, экспрессивность, повышенная подвижность эмоций, желаний и стремлений при среднем уровне развития воли;

повышенная эмоциональная впечатлительность, импрессивность, сопровождаемая признаками слабоволия, пониженной адаптацией к изменяющимся условиям;

повышенная экспансивность, стремление к положительно-эмоциональным ситуациям, беззаботность, повышенная общительность и речевая активность;

повышенная внешняя активность на недостаточно сформированной мотивационно-ориентировочной основе, негибкость поведения, неустойчивость принятых решений и неспособность к длительным волевым усилиям.

Приведенные черты, конечно, схематизированы. У одних людей они очень выражены, у других - менее выражены, у многих - представлены в различных сочетаниях.

Характер состоит из двух групп свойств - мотивационных и исполнительских.

Устойчивые мотивационные свойства, т.е. направленность личности, являются показателем уровня развития личности. Эта сфера личности связана с интеллектом, чувствами.

Исполнительская же сфера личности - особенности ее сознательной саморегуляции, определяются волевыми качествами личности. Но различные волевые качества личности могут быть развиты в неодинаковой степени. Так, большая сила характера может сочетаться с некоторой его неуравновешенностью, твердость характера - с недостаточной его целеустремленностью и т.д. Это зависит от обстоятельств жизни от тех требований, которые преимущественно предъявлялись к человеку на его жизненном пути.

Наряду с отдельными чертами характера можно выделить общий способ адаптации личности к действительности - тип характера человека. При определении типа характера выделяется то существенно общее в характерах отдельных групп людей, которое определяет стиль их жизнедеятельности, способ адаптации к окружающей среде.

Типы характера:

. Гармонически целостный тип, хорошо адаптируемый в различных ситуациях. Этот тип характера отличается устойчивостью отношений и в то же время высокой приспособляемостью к окружающей среде. У человека с таким типом характера отсутствуют внутренние конфликты, его желания совпадают с тем, что он делает. Это общительный, волевой, принципиальный человек.

. Внутренне конфликтный тип, но внешне согласованный со средой. Тип характера отличается противоречивостью между внутренними побуждениями и внешним поведением. Человек с таким типом характера склонен к импульсивным действиям, однако эти действия постоянно сдерживаются волевыми усилиями. Система его отношений устойчива, коммуникативные свойства достаточно развиты.

  1. Конфликтный тип с пониженной адаптацией. Этот тип характера отличается конфликтностью между эмоциональными побуждениями и социальными обязанностями, импульсивностью, преобладанием отрицательных эмоций, неразвитостью коммуникативных свойств.
  2. Вариативный тип, адаптирующийся к любым условиям в результате неустойчивости позиций, беспринципности. Этот тип характера свидетельствует о низком уровне развития личности, об отсутствии устойчивого общего способа поведения. Бесхарактерность, постоянное приспособленчество к внешним обстоятельствам является суррогатом пластичности поведения; ее не следует смешивать с подлинной пластичностью поведения, со способностью учитывать обстоятельства, для достижения своих основных целей не отступая при этом от социально положительных норм и требований.

Характер - это общая регулятивная особенность личности, которая формируется в соответствующих условиях жизни. Основой воспитания характера является система воздействий на направленность личности и соответствующая организация способов жизнедеятельности человека.

Характер не является наследственно приобретенным комплексом свойств личности. Доброта человека, его трудолюбие и другие качества формируются в социальных условиях. Однако, индивидуальное своеобразие способов действия в определенной мере зависит от особенностей типа высшей нервной деятельности. Так, общительность быстрее формируется и ярче проявляется у сангвиника, а сдержанность - у флегматика.

Характер человека формируется постепенно, в процессе активной систематической деятельности. Значительные изменения в характере порой происходят скачкообразно, в результате психических потрясений, в сложной конфликтной ситуации. Характер особенно четко проявляется в критических обстоятельствах.

В результате исследований немецкого психолога Леонгарда и отечественного психиатра Личко выделен особый тип характера - акцентуированная личность - крайний вариант нормы, индивид «со слабыми местами» в психике. При определенных условиях эти «слабые места» - зоны акцентуаций - могут перерасти в патологию.

Различается несколько видов акцентуаций, 1) возбудимый; 2) тревожный; 3) аффективный; 4) неустойчивый.

Методами изучения личности являются наблюдение, анализ истории жизни человека, эксперимент, обобщение независимых характеристик и всевозможные тесты.

При изучении личности (особенно при помощи отдельных тестов) необходимо учитывать, что личностные образования многоплановы, они проявляются на разных уровнях, носят системный характер. Эти проявления исследование личности затрудняются наличием системы осознанных и неосознанных защитных механизмов, маскирующих подлинные качества личности. Применение тестовых методик. Из многочисленных тестовых методик наиболее продуктивны методики, связанные с комплексным исследованием характерологических свойств личности.

Среди различного рода тестовых обследований в последнее время широкое распространение получили миннесотский многофазный личностный тест - MMPI, (выявляющий комплекс характерологических качеств), интеллектуальные тесты Айзенка, Кеттела (выявляющие общие интеллектуальные способности), методики Лаччинза (выявляющие ригидность мышления), тест агрессии-фрустрации Розенцвейга, проективные тесты, выявляющие установки и ценностные ориентации личности - тесты тематической апперцепции - ТАТ, тесты Роршаха и др.

Диагностические тесты не являются исследовательскими методами, они не открывают каких-либо психических закономерностей, они лишь устанавливают наличие или отсутствие тех или иных личностных особенностей у данного человека.

Так, разработанный еще в 40-х гг. в 20-го века в Миннесотском университете личностный опросник MMPI состоит из 566 утверждений, которые испытуемый принимает или отвергает. Порядковый номер утверждения и его оценка испытуемым наносятся на специальную матрицу. Данные теста подвергаются математической обработке, в итоге получаются соответствующие результаты - профили.

В сочетании с дополнительными батареями тестов MMPI дает возможность выявить и аномальные психические особенности личности (депрессивность, истерию, психастению и др.).

Большинство из указанных методик в разные годы прошлого столетия с неодинаковой долей успешности применяли в изучении личностей военнослужащих разных категорий. Военно-психологические службы армий многих современных государств имеют в своих арсеналах специально созданные и шунтированные методики исследования личностных качеств военнослужащих.

Выводы к материалам 1-й главы:

Изучение процессов развития личности человека и формирования ее особенностей во многом напоминает решение задач, содержащих большие объемы исходных данных. Известно, что такие задачи (особенно в теоретической фазе их разрешения) отличаются высокой неопределенностью. Разнообразная психологическая информация с трудом поддается комплексной, системной обработке. Но порой оказывается, что по каким то причинам ее совсем не трудно держать в памяти и при необходимости оперировать ею.

Однако, многие проблемы возникают перед нами там, где изучение личности другого человека идет в реальном масштабе времени в условиях быстро меняющейся обстановки, где требуется принятия решений в жестко ограниченные сроки.

Для выработки и принятия таких решений. Необходимы глубокие психологические знания, опыт, интуиция. Работа на командных должностях, как и работа офицеров-воспитателей, невозможна без умения разбираться в людях, видеть их индивидуальные особенности, уметь точно оценивать их разнообразные личностные качества. Это необходимые условия эффективной работы военного руководителя.

Способность успешно взаимодействовать с подчиненными, оценивая их личностные свойства и не этой основе принимая решения, во многих случаях означает, что командир обладает способностью влиять на подчиненных, а может быть и определять жизненную судьбу тех, кем ему поручено руководить. Эта ответственность предполагает наличия всесторонних психологических и педагогических знаний, практического опыта взаимодействия с теми, чьи личности он будет изучать, используя теоретические положения, изложенные нами в первой главе квалификационной работы.


2. Личность командира и ее влияние на психологический климат воинского коллектива


Основные идеи 2-й главы:

1.Не только командиры, офицеры-воспитатели и военачальники изучают своих подчиненных, но и подчиненные изучают личности своих командиров.

2.Взаимное изучение происходит в процессе совместной военной деятельности, в многообразии ее повседневных и экстремальных форм.

.Изучая друг друга и взаимодействия между собой, командиры и подчиненные им военнослужащие формируют морально-психологический климат воинских подразделений, влияют друг на друга.

.Специфика социально-психологического климата военно-социальных групп зависит от большого числа факторов, влияющих на их формирование. Важным фактором динамики морально-психологического климата (помимо личностных особенностей других участников процесса) является личностные особенности командиров. Зачастую они могут играть решающую роль в этом процессе.


2.1 Основные моменты изучения личности и психологии военнослужащего-командира


Приближаясь к завершению выполнения выпускной квалификационной работы, необходимо более четко обозначить основные моменты изучения личности командира группы военнослужащих, а также определить возможность использования основных понятий военной и социальной психологии для исследования вопросов, связанных с профессиональной военно-служебной деятельностью командиров различных уровней компетенции, как основы их влияния на морально-психологический климат вверенных им подразделений.

Мы исходим из того, что: Личность человека, военнослужащего командира и военачальника можно изучать следующим путем:

- Анализа опыта предшествующей деятельности;

Идентификации черт;

Исследования возрастной динамики личности;

- Анализа опыта предшествующего научения и ситуационных детерминант поведения;

Определения того, каким индивид видит себя и как он себя оценивает;

Выяснения того, как индивид воспринимал, осмысливал и воспринимает ныне окружающий мир.

С привлечением ряда других характеристик.

Для изучения личности психологи обычно используют разнообразные интервью и наблюдения, опросники и тестирование. Возможна и экспертная оценка. Понятно, что названные общие подходы к изучению личности военнослужащего - командира требуют конкретизации. Добиться искомой конкретизации можно, правильно и по назначению используя категории «личность военнослужащего», «личность командира» и связанные с ними понятия военной психологии.

В разные периоды и моменты службы исследователь наблюдает некоторую совокупность признаков изучаемой личности, анализирует ее поведение и примеры служебной деятельности. События общественного ряда - взаимодействия и взаимоотношения данного субъекта совместной военной деятельности - позволяют достаточно полно распознать и установить не только его внешние личностные отличия, но и произвести атрибуцию, прогнозировать и предсказывать поведение командиров в тех или иных ситуациях военной службы.

На основе выявления индивидуальных различий, особенностей и соответствующих им форм поведения военнослужащих - командиров, вероятно, можно изучать влияние выявленных свойств на морально - психологические и собственно психологические характеристики других военнослужащих, соответствующих воинских групп и коллективов.

Для военного психолога, также как и для психолога гражданского, важно, что:

Личность командира - военнослужащего состоит из уникальных, устойчивых черт, проявляющихся как поведенческие характеристики, и выражается через них.

Характер командира может быть рассмотрен и как характерологические признаки оцениваемой личности, и как сущность, обладающая некоторыми качествами, поддающимися словесной или другим способам фиксации.

Темперамент военнослужащих позволяет охарактеризовать некоторые стороны его эмоциональной сферы, наследуемые естественным образом и развиваемые в процессе воинской службы как его социальные и военно-социальные возможности.

Эти и другие качества личности командиров не могут не проявляться в совместной деятельности с другими военачальниками и подчиненными.

Специфика социальных ролей, выполняемых военнослужащими в мирное и военное время, если не определяет всецело, то во многом влияет на выказываемые ими личностные особенности, в том числе и командирские.

Теория личности военнослужащего имеет в своем составе ряд основных обще-психологических категорий, терминов и понятий, состоящих между собой в определенных смысловых отношениях. Последние помогают сформировать дополнительные теоретические системы, призванные объяснить реальное содержательное многообразие человеческой персональности в военно-социальной сфере.

Такими теориями являются разнообразные научные теории личностных черт, позволяющие идентифицировать качества, наиболее устойчивые и характерные и для личности военнослужащего. Важно помнить, что индивидуальные личностные черты - лишь часть многочисленных жизненно-деятельных особенностей людей, в том числе - военачальников, командиров, военнослужащих. Военному психологу известно, что устойчивые личностные качества большинства людей и черты их личности, в том числе и командиров - военнослужащих, не выстраиваются и не выводятся на все 100% из их служебной, военно-профессиональной деятельности, хотя могут быть наблюдаемы, изучаемы и классифицируемы по некоторым признакам их служебного поведения.

Теории типологических индивидуально личностных и социально-психологических характеристик нацелены на выявление отношений подобия и сходства в изучаемых множествах индивидуальных и социально-психологических явлений, т.е. на формирование представления о типах личности, как о категориях людей, обладающих рядом близких или сходных черт.

Создание развернутой типологии личности военнослужащих Российской Армии в современных условиях - одна из наиболее важных задач военно-психологической науки.

На поведение каждого из нас, как членов гражданского Общества и военнослужащих Российской Армии, оказывают существенное влияние наши представления о нас самих, восприятие и осмысленное воплощение в нашу деятельность главных черт (особенностей) наших собственных личностей.

Подобное можно наблюдать и в жизнедеятельности, и поведении почти всех людей. Военнослужащие Российской Армии, в том числе и ее командиры, - не исключение. Поэтому есть основание утверждать, что «Я - концепция» каждого военнослужащего Российской Армии, каждого командира и военачальника, со всеми присущими им особенностями и своеобразием, могут быть рассмотрены в качестве одного из факторов, влияющих на социально-психологическое состояние той военно-социальной среды, тех коллективов, где разворачивается служебная деятельность и взаимодействие командиров с их подчиненными.

«Я - концепции» командиров - достаточно понятны и операбельны, т.е. позволяют производить операционные психологические исчисления для выявления направленности и качества влияния личностных особенностей этих должностных лиц на морально-психологическую обстановку воинских частей.

Следует отметить, что «Я - концепции» командиров - явления, структурно и содержательно чрезвычайно сложные, и для своего изучения требуют тонких и хорошо разработанных методов и довольно длительных периодов наблюдения.

Известные ныне теории личности комбинируют в различных сочетаниях некоторую совокупность взаимосвязанных между собой теоретических постулатов и предположений, идей и принципов, разрабатываемых для идентификации личности.

Одним из таких концептуальных положений (концептов) является понятие «структура личности». Этот понятийный комплекс - необходимый элемент военной психологии, где он понимается как «структура личности военнослужащего».

Мы исходим из того, что личности = это люди, живые и здравствующие ныне или ушедшие в иное пространственное, социально-временное измерение, с присущими им индивидуальными и социально-психологическими особенностями и реализующие их в своей жизнедеятельности во взаимодействиях со своими современниками и потомками в разнообразных процессах совместной деятельности.

Пока мы работаем с личностью командира как с необходимой нам для последующих исследований научной абстракцией, обобщено отражающей такие личностно-психологические особенности (характеристики) военнослужащего, которые могут существенно влиять на его поведение и тем самым оказывать воздействия на групповые социально-психологические процессы.

Речь пока идет не о личности конкретного военнослужащего (командира, военачальника того или иного уровня служебно-должностной компетенции), а об обобщенном своде характеристик, находящихся в сфере общего потенциала многих личностей при различной степени сходства индивидуальных черт, форм и способов их выражения.

Поэтому для решения основных задач нашего исследования и достижения его целей в последующем необходимо развести общее, типичное и единично-индивидуальное в личности военнослужащего - командира.

В то же время абстрактно отвлеченное понятие «личность командира» должно быть операционно применимо, т.е. должна быть преодолена ее категориальная отвлеченность или, как порой говорят, - «равноудаленность личности» от многосложности противостоящих ей (в психологическом плане) личностей других военнослужащих, с которыми данный командир взаимодействует в конкретных социально-исторических условиях мирного времени.

Для того чтобы иметь в будущем возможность изучать «личность командира», как личность конкретного военнослужащего, необходимо установить четкие содержательные отношения (там, где они имеют место) и между соответствующими и необходимыми нам категориями общей, возрастной, социальной и военно-профессиональной психологии.

Пока обозначим пять групп понятий, необходимых для исследования личности командира

  1. Личность, личность военнослужащего, личность командира.
  2. Особенности личности, особенности личности военнослужащего, особенности личности командира.
  3. Структура личности, структура личности военнослужащего, структура личности командира.
  4. Типология личности и личностных черт, (темперамент, направленность, способность, характер). Типология личности и личностных черт военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации. Типология личности и личностных черт военнослужащих - командиров Военных Сил РФ.
  5. Черты личности (классификация черт характера), черты личности военнослужащих, черты личности командира.

Эти общие психологические и военно-психологические понятия необходимы для того, чтобы в будущем иметь возможность использовать различные комплексы обобщенных личностно-психологических характеристик для конкретных исследований, например, мотивации, источников побудительности, характеризующих избирательность деятельности и поведения конкретного человека - военнослужащего, командира, военачальника.

Но дело не только в четком разведении общего, типичного и единично особенного в гипотетической форме. Важно обеспечить возможность будущим офицерам-воспитателям применять эти разработки в своей будущей профессиональной деятельности, понять и глубоко осмыслить собственные личностные характеристики.

Изучая личность командира, можно использовать различные методики. Но мы склонны полагать, что начинающему военному педагогу все же следует сделать первый шаг в этом направлении по привычной тропе. Этим путем пользовались задолго до нас.

Трудность применения известных сегодня психолого-аналитических методик в условиях современной военно-социальной действительности состоит в том, что они слабо соответствуют общим и местным обстоятельствам отечественной военной службы. Их использование в начальный период служебной деятельности молодого офицера-воспитателя оправдано лишь в том случае, если они применяются как исходный ориентир. Тем более, что для оценки и анализа личностных качеств командира всегда нужно его заинтересованное согласие.

Оптимистическую нотку здесь добавляет то, что влияние личностных особенностей командира на подчиненный ему коллектив военнослужащих происходит без его согласия.

Разнообразные методики исследования психических процессов и состояний, способностей, дарований, навыков людей и свойств человеческих личностей, созданные в течение 20-го столетия, достаточно эффективны по ряду направлений военной профессиографии. Но в текущем, повседневном анализе, совершаемом, как правило, по ходу и на месте происходящих событий их применение ограничено и затруднено. Они никогда не заменяет живое, непосредственное наблюдение, которое предваряет научное исследование и позволяет осуществлять личностную атрибуцию в условиях реального военно-социального взаимодействия.

Для профессионала - научные методики изучения личности командира не только инструмент, но, скорее всего - необходимая система координат мыслительного процесса, структурообразующее средство. И в этом качестве они всегда дополняют морально-психологический и деловой прогноз, который мы производим по совокупности прямых наблюдений в общении и взаимодействии с нашими командирами.

Напомню, что наблюдение - это, как правило, прямая регистрация событий очевидцем. Поскольку наблюдаемый событийный ряд в интересующем нас аспекте может быть весьма разнообразным, наблюдение может осуществляться разными способами. Для нас значимо самостоятельное наблюдение. Свидетельства и данные наблюдений других лиц при оценке личности командира играют вспомогательную роль.

Хорошо известно, что для обычной нормальной работы, для делового и житейского общения мы составляем подробный психологически «портрет» человека, наделяя его совокупностью предположительно-возможных, готовых или вероятно обозначающихся качеств. Они выходят «на поверхность» из возникающих как бы само собой поведенческих цепочек. Конечно, актирование, регистрация феноменов поведения проясняет многое в отношении личности военнослужащего, в том числе и командира.

Но не настолько, чтобы утверждать, что всякий поведенческий акт действует и может быть рассмотрен в качестве акта влияния. На самом деле всякий момент поведения - лишь момент, эпизод системы сложных взаимодействий, формирующих «матрицу влияния».

И здесь следует сказать, что многоплановость простой диспозиционной атрибуции, использование простых общеизвестных слов и словосочетаний, обиходных и литературных оборотов и идиом, количественно превосходящих понятийный аппарат любой отрасли психологической науки, а потом и более доступных, - весьма привлекательны. Простота и очевидность характеристик развитой речи позволяет единомоментно охватить все стороны самопроявляющихся в совместно деятельности личностных особенностей.

Обычно в таких случаях говорят: «Это видно и невооруженным глазом!» Конечно, это образное выражение своим происхождением обязано отнюдь не научным психологам. Давно известно, что в повседневной практике морально-психологической, воспитательной работы никакой взгляд на личность испытуемой, тем более командира, не может быть «невооруженным».

Может быть, поэтому военный психолог в таком случае выберет другой путь и скажет: «Вот простейшая и очень обстоятельная матрица первичной идентификации личности командира». Но, чтобы ее выстроить и начать работу по научному исследованию проблемы, нам также нужно углубиться в энциклопедические тонкости и проявить профессорскую эрудицию. А это уже вопрос наших способностей, заинтересованности и временного обеспечения этой работы.

Порой малая деталь, проявившаяся в определенных обстоятельствах, скажет о многом и все поставит на свои места. И оценка личности, ее характеристика и влияние на других могут быть даны очень кратко и просто - без длиннот и разъяснений. Но дело это трудное, на него не только нужно отважиться. Оно не для ленивых, а кроме того - требует определенного бесстрашия и уверенности в своих силах. И не потому только, что все психологические транскрипции поведения и действий командиров в военной сфере работают лишь до известны пределов. Вопрос в другом. Для чего нужен психологический портрет, детально прорисованный образ командира?

Проблема также и в том, как и для чего с помощью обширного набора языковых средств, идиом, иносказаний, смысловых нюансировок военный психолог входит в служебную, военно-профессиональную сферу деятельности командира? Что суть отношений по направлению «Командир - подчиненный» заранее вроде бы известна и определена?

Но в тоже время - как обойтись и без этой работы? их используют все, раз за разом, день за днем. И те, кто имеет психологическое образование, и кто не искушен в методах специальных психологических исследований. Реальная матрица первичной психологической идентификации личности любого человека, в том числе военнослужащих и их командиров, скрыта в глубинах живого разговорного и литературного языка, носителями которого мы являемся. Извлеченная из сокровенных глубин русского языка и используемая для анализа личностных особенностей командира лексическая матрица может стать основой для более углубленного научного исследования феноменов личности, ее особенностей и их влияния не социально-психологический климат воинских коллективов.


2.2 Общие условия проявление личностных особенностей командира и феномен их возможного влияния на группы подчиненных военнослужащих

командир характер подчиненный военнослужащий

Однажды в личной беседе, отвечая на мой вопрос о том, как нам становится очевидной личность нашего командира, кто-то из курсантов заметил: «Очень просто. Через наблюдение!» Подумав, добавил: «Через наблюдение в многообразной совместной деятельности с подчиненными, а особенно с начальством».

Утверждение не бесспорное. Можно было бы сказать: «И в совместной деятельности с другими представителями военного сословия». Впрочем, кажущаяся простота на самом деле не столь уж однозначна. Но то, что в совместной деятельности формируется потенциал влияния личности военного командира на его подчиненных, военными психологами доказано уже давно.

Основным и наиболее продуктивным способом осуществления влияния в военной среде всегда было раскрытие собственных способностей к боевым действиям.

Было время, когда считали, что основа авторитета командира зависит от его идейной, идеологической зрелости, от его веры в коммунистические идеалы и приверженности морали строителя коммунизма. Но были в нашей истории и другие времена.

Понятно, что личное влияние живого человека нимало не похожа на влияние, которое неведомым нам образом оказывают ушедшие из жизни, но по-прежнему дорогие для нас люди. Те, чей авторитет и память о них заставляют вновь и вновь задумываться о смысле жизни. Сошлюсь на пример тех, чей авторитет и память о них заставляют вновь и вновь задумываться о смысле жизни. Сошлюсь на пример тех, кто навечно зачислен в ряды своей воинской части.

Это малое вступление необходимо для того, чтобы последовательно прейти к анализу феномена влияния в воинской среде, в малых и больших военно-социальных группах. По известной уже аналогии следует отметить, говоря о феномене влияния, все-таки не следует забывать: он двуедин. И было бы правильно указать, что никакое влияние никакого командира ни на кого невозможно без совокупности встречных взаимодействий, без встречных влияний на него и его личность со стороны внешних обстоятельств, военно-социальной среды и его многочисленных подчиненных, объединенных в коллективы либо пребывающих взаимно - порознь в составе воинских формирований.

Влияние - неотъемлемая часть процессов совместной жизнедеятельности людей. И как всякий общественный феномен оно имеет свое место в структуре социальной психологии, свои функции и функциональные проявления - формы влияния.

В тех случаях, когда речь идет о взаимодействии коллективных субъектов этого отношения и конкретного индивида (командира), уместно помнить, что оно (влияние) осуществляется не ради самого себя, а всегда связано с определенным контекстом изучаемых ситуаций. Здесь возможны плавные, ровные отношения. Можно наблюдать и взрывные.

Оставив в стороне активно-деятельную, кинетическую составляющую взаимного влияния, укажем, что с точки зрения военной психологии, также уместно говорить о личном и личностном влиянии субъектов взаимодействия, цели которого могут совпадать, а могут и разниться.

Это различение весьма важно для всех этапов последующего военно-психологического анализа. Его выполнения не менее трудоемко, нежели транскрипция (перевод) поведенческих актов или несвязанных действий в психолого-аналитический комментарий. Для нас оно столь же важно, как и разведение индивидуально-личностных, деловых и социально ролевых характеристик военнослужащих - командиров на подготовительной стадии работы по исследованию того феномена, который на английском языке называется «эсендэнси» (ascendency).

Хорошо известно, что разделение сущностных и социально-ролевых функциональных признаков личности командиров происходит именно в начальный период их военной службы. Тогда же формируется системный потенциал способности влиять на людей так, как это может сделать только человек носящий военную форму.

Феномен «влияния командира на подчиненных» нельзя изучать, поместив начальника на какую-то недосягаемую высоту или в сверхъестественный вакуум. Командир - это живой и действующий начальник. Даже, если он безвременно составил свой высокий пост.

Изучение личности командира и его способности оказывать влияния на других военнослужащих должно быть конкретным и предметным еще и потому, что на вопросы о том, как вы объясняете свое желание подражать лучшему офицеру (командиру»), часто слышишь в ответ: «Хочется быть ем у помощником!».

Феномен личного влияния. Понятие личного влияния.

В психологической литературе чаще встречается определение понятия «влияние», чем понятия «личное влияние». Психологическое влияние определяется как «процесс и результат изменения одним субъектом поведения, психики другого субъекта» или как «воздействие на состояние, мысли, чувства и действия другого человека с помощью исключительно психологических средств, с предоставлением ему права и времени отвечать на это воздействие». Личное же влияние понималось еще в начале XX века как «способность действовать на характер другого лица притягивающе или отталкивающе и иметь при этом успех». Мы также понимаем под личным влиянием определенное свойство индивида, личностное качество, некую сущностную силу человека, а именно его способность воздействовать на другого побуждающим, сдерживающим, успокаивающим либо другим развивающим образом, изменяя при этом не только поведение человека, но и взгляды, мотивы, сознание и даже характер.

При этом главным результатом и высшей целью личного влияния является изменение, происходящее в сознании и душе другого человека, а не выгодные для влияющего изменения в действиях. Акцент на развивающем аспекте влияния сделан намеренно, чтобы четче провести грань между личным влиянием, с одной стороны, и давлением и манипулированием, с другой.

Основной составляющей феномена личного влияния является обогащение или изменение личности, обладающее постоянством, как бы незначительно оно ни было, и остающееся в распоряжении личности как новая часть его системы знания. Если целями воздействия влияющего становятся только личный успех, личная выгода и удовлетворение собственных потребностей, то это скорее будет проявлением «личностного» влияния, а не «личного». Личностное влияние бывает задействовано практически в каждом акте человеческого общения и взаимодействия в социуме, когда мы удовлетворяем какую-либо из потребностей своей личности: потребность в безопасности, любви, власти, самоуважении. Когда же в действие вступают высшие или духовные потребности - потребность в самоактуализации и мотивация роста, либо потребность в служении другим людям и мотивация помощи, - проявляется способность личного влияния, которая в большей степени связана с сущностью человека, а не с его личностью, роли которой определяет социум. Осуществить истинно личное, или «сущностное», влияние может человек, освободившийся от всех «личностных» пристрастий, от философских догм, предрассудков, стереотипов, социальных норм, отказавшийся от чувства значимости, превосходства, самодостаточности, обладающий творческим или расширенным уровнем сознания. Личное влияние - это акт творчества, а творчество совершается не столько во внешнем мире, сколько внутри человека, который стремится к самопознанию и самосовершенствованию.

Личное влияние осуществляется только тогда, когда оба субъекта взаимодействия проявляют добрую волю к общению, когда один человек передает другим - в открытой, ненасильственной форме - нечто свое, личное (знания, жизненный опыт), а другие искренне хотели бы перенять это, а не взять силой или выманить хитростью. Очевидно, что взаимодействие людей на таком уровне не может происходить в атмосфере суетливости или агрессивности, когда сознание «засорено» сугубо личностными потребностями. Оно требует наличия в отношениях хотя бы минимального доверия, самораскрытия и снисхождения к позиции партнеров.

Сложность, многоаспектность способности личного влияния подтверждается также и представлениями обыденного сознания.

Личное влияние - это сложный феномен представляющий собой и личностную способность, и процесс взаимодействия, и результат воздействия, который не всегда очевиден. Он может проявляться на различных уровнях, в зависимости от развитости самосознания человека и его духовности. Его природа многоаспектна и связана с проявлениями различных биосоциальных свойств человека, а его явные и скрытые эффекты сопряжены как с повседневными поверхностными контактами, так и с более глубокими доверительными отношениями.

Личное влияние, власть и лидерство.

Чтобы лучше понять феномен личного влияния, необходимо определить его сходство и различие с такими близкими понятиями, как «власть» и «лидерство». Поскольку понятие власти крайне разнообразно и запутано и относится к числу наиболее трудных для определения, представляется целесообразным сосредоточить внимание на тех концепциях власти, которые более других связывают власть с влиянием. Это, прежде всего психологические определения власти с точки зрения субъективистского подхода (в отличие от объективистского или реляционистского системного подхода).

Эти авторы определяют власть в терминах психологического изменения, которое понимается как изменение в поведении, мнениях, отношениях, целях, потребностях и ценностях индивида. Результирующая сила влияния состоит из силы изменения индивида в желаемом направлении и противостоящего сопротивления этому действию. Сила власти определяется как максимальная потенциальная способность одного агента повлиять на другого, то есть как максимально возможное влияние.

Классификация оснований власти: 1) власть, основанная на вознаграждении, 2) власть, основанная на принуждении, 3) легитимная власть (признанное право), 4) власть референтности (эталона), основанная на идентификации с кумиром, 5) власть эксперта, знатока как более компетентного в еврей сфере, 6) информационная власть - когда человек имеет информацию, которая способна заставить другого посмотреть на последствия, своего поведения в другом свете. Добавим к источникам, власти способность вызывать доверие, что также соответствует их пониманию власти как возможности влияния источники власти на 1) личностные (ум, физическая сила, здоровье, красота, обаяние) и 2) институциональные (экономические, правовые, ролевые полномочия, оружие). К понятию «личное влияние» близка первая категория источников власти, основанная на индивидуальных особенностях. Только при личном влиянии отсутствует асимметричность отношений. Если же человек при воздействии на другого опирается в большей мере на институциональные источники, то он, бесспорно, осуществляет власть, а не личное влияние.

Понимание власти как потенциала влияния становится все более традиционным в социальной психологии. Власть это влияние одного человека на других, основывающееся на положении в организации, на межличностных отношениях или на индивидуальных особенностях.

Однако, отождествление власти с влиянием выделяет чисто поверхностные ее признаки. «Влияние легко обнаруживается в любом акте межличностного взаимодействия, но это не означает, что в любом случае можно говорить о власти. Являясь категорией также и политических отношений, власть связана с отношениями навязывания своей воли на базе обладания определенными средствами для этого. Влияние же покоится на моральных принципах, обусловленных авторитетом, и связанным с ним уважением к субъекту влияния».

Несмотря на критику за узость и «недостаточность», психологические трактовки власти, отождествляющие ее с влиянием, имеют под собой основания. Во-первых, и власть и влияние подразумевают наличие субъекта и объекта воздействия. Во-вторых, это почти всегда воздействие на мотивационную сферу. В-третьих, у такого действия всегда есть последствия, и предполагается, что субъект воздействия будет думать стратегически, оценивая возможный результат, основные и побочные следствия активности объекта. Однако отличие властных отношений состоит в том, что они всегда асимметричны и могут прекратиться в случае выхода на уровень осознания, когда тот, над кем осуществляется власть, осознает, что его действия не совпадают с его реальными интересами.

Проблема власти обязательно затрагивает и вопрос о ее мотивации. Основание для власти может составить проявление универсального стремления обладать средствами для удовлетворения различных потребностей и желаний, и тогда мотивация власти оказывается инструментом для достижения других целей. Однако мотив власти можно рассматривать и как стремление применять власть ради нее самой. Здесь мотивирующим является желание сделать власть ощутимой для другого, оказать влияние на его поведение.

Существуют психологические концепции власти, понимающие власть как потенциал влияния и даже отождествляющие власть и влияние, власть и авторитет. Тем не менее, отличительным признаком власти многие авторы называют асимметричность отношений взаимодействующих людей. Критерий асимметричности отношений сближает понятие власти в большей степени с понятием манипуляции, чем с личным влиянием. Что касается средств воздействия в проявлении власти, то они также могут быть либо «силовыми» (менее всего относящимися к влиянию; например, принуждение, награда, легитимность), либо «несиловыми», и тогда их называют тактиками влияния, среди которых центральное место занимает убеждение. Власть может основываться на социальном положении или статусе, на владении ресурсами или информацией, на межличностных отношениях или индивидуальных особенностях, включая различные мотивы, потребности и интересы человека.

На каком бы уровне - личностном или личном - ни осуществлялась способность влияния, она требует наличия определенного комплекса личностных и коммуникативных свойств, некоего базового стержня, который помогает ей проявляться и развиваться в течение жизни. Иными словами, у каждого индивида должен быть свой коммуникативно-личностный потенциал влияния, и в то же время должен существовать универсальный потенциал личного влияния, обеспечивающий успех воздействия в общении с другими людьми.

Конечно, каждый тип личности привносит свои особенности в проявление личного влияния. Импульсивная, агрессивная, фрустрированная, но при этом не лишенная обаяния и чувства юмора личность обнаруживает своеобразную фрустрационно-агрессивную природу личного влияния. В подобном случае проявляется конструктивный компонент фрустрации, когда индивид не впадает в депрессию, а предпринимает конкретные действия для решения проблемы. Фрустрация здесь выступает как Движущая сила под девизом «Без фрустрации нет мотивации». А сопровождают ее, обеспечивая успех, чувство юмора и личное обаяние. Фрустрационное влияние основано на свойствах личности, которые в большей степени определяются темпераментом, чем самовоспитанием.

Гармоничная же, уравновешенная, зрелая личность откроет нам другую, более альтруистичную природу влияния, связанную с мотивацией помощи и пониманием других людей. При этом успех такому влиянию будут обеспечивать самообладание, самоуважение, удовлетворенность жизнью и партнерский стиль общения. Личное влияние, с одной стороны, многопланово и имеет различную биосоциальную природу, а с другой стороны - существует базисный потенциал личного влияния, состоящий из универсальных коммуникативно-личностных свойств и позволяющий способности личного влияния более ярко проявляться в социуме.

Способность личного влияния зависит от типа личности, от ведущих свойств коммуникативно-личностно-мотивационной структуры индивида, а также от удовлетворяемых индивидом потребностей. И в зависимости от этого она может проявляться на разных уровнях (аналогично пирамиде мотивов, или иерархии потребностей, А. Маслоу). В качестве основания для выделения типов влияния были взяты такие свойства, как агрессивность - дружелюбие, эмоциональная нестабильность - саморегуляция, общительность - замкнутость, мотив риска-мотив избегания неудачи, авторитарность партнерство, а также фрустрированность, конфликтность, импульсивность, рефлексивность, адаптивность, эмпатия, истощаемость, активность, и такие факторы самосознания, как самоуважение, самообладание.

Критерий развитого самосознания явился главным в выделении высшего уровня личного влияния, к которому относится тип «Личный магнетизм».

Критерий неудовлетворенности отношениями и жизнью в целом явился основным в определении нижнего континуума уровней личного влияния. Согласно этому критерию, нижнюю позицию занимает тип «манипулятивная адаптивность», за ним идут «воинствующая добродетель» и «фрустрационное влияние».

Всего можно выделить 7 типов влияния, из которых четыре - основные, а три - компенсаторные. Основные типы личного влияния: 1) социальный интеллект, 2) личный магнетизм, 3) фрустрационное влияние, 4) партнерство и доверие на основе эмпатии. К типам компенсаторного, или непрямого, влияния, относятся: манипулятивная адаптивность, ответственность и компетентность, «воинствующая добродетель».

Первый тип влияния - социальный интеллект - объединяет людей легких в общении, хорошо адаптирующихся в любой ситуации, уверенных в себе, с высокой адекватной самооценкой. В основе их общения лежат аффилиативная потребность и мотивация помощи, при этом им свойственна удовлетворенность общением и жизнью в целом. Это личности с хорошей саморегуляцией, умеющие выработать в себе силу воли. У них высокий социальный интеллект, хорошие убеждающие качества, высокая работоспособность. Такие люди умеют принимать решения, активны в работе, дружелюбны и внимательны, предпочитают партнерский стиль общения с учетом обратной связи и восприятия себя собеседником. Они позитивно воздействуют на других даже одним своим присутствием. Окружающие, в свою очередь, воспринимают их как сердечных, понимающих и надежных людей. Про них также говорят, что они реагируют скорее сердцем, чем разумом. Примечательно, что этот тип влияния - самый распространенный, им обладает каждый четвертый,

Личный магнетизм - тип влияния, близкий первому, только с еще более выраженным социальным интеллектом, чувством собственного достоинства и высокой степенью принятия себя, а также с более высокими показателями влияния, навыков общения, адаптивности и уверенности в себе. Представители данного типа влияния чувствительны к эмоциональным состояниям других, хорошо понимают людей и их невербальные реакции, дружелюбны, восприимчивы к критике. Их отличительная черта - полное самообладание и чувство такта. Они очень ответственны, рефлексивны, при этом имеют высокий энергетический потенциал. Им не свойственны ни агрессия, ни застенчивость, ни чувство одиночества. Они более всех удовлетворены жизнью и общением с близкими людьми. Но основное, что отличает их от других людей, - это высокое самоуважение, эмоциональная стабильность и прекрасная саморегуляция. Для этих людей также характерно стремление к самосовершенствованию без выпячивания своих достоинств. В силу перечисленных свойств, характеризующих развитое самосознание и зрелость личности, «личный магнетизм» относится к высшему уровню проявления способности личного влияния. Но свойствен он лишь одному человеку из десяти.

Фрустрационный тип личного влияния рисует нам портрет общительного и даже в чем-то обаятельного человека, легко вступающего в контакт, наделенного чувством юмора, самоуверенного, импульсивного, умеющего рисковать, ориентированного на достижения и результат в значимой деятельности, но при этом не отличающегося высоким самоуважением, самообладанием, стабильностью, рефлексивностью и удовлетворенностью общением. В общении таких людей часто проявляется авторитарный стиль и стремление замкнуть партнера на своих проблемах и эмоциях (эгоцентрическое самораскрытие). Их состояние характеризуется напряженностью и дискомфортом, так как в нем преобладают фрустрация, агрессия, конфликтность и невротичность. От этих своих качеств они страдают не в меньшей степени, чем окружающие их люди, что подтверждается их низкой удовлетворенностью жизнью в целом.

Фрустрация в жизни этих людей играет важную роль. Любой человек испытает фрустрацию, если ему скажут: «Это у тебя никогда не получится», «Ты ни за что не сможешь сделать подобное» лили «Этого тебе не дано». Но для людей данного типа подобные слова одновременно являются вызовом, побуждением к действию. Именно этот конструктивный компонент фрустрации и преобладает у индивидов, склонных к агрессивно-фрустрационному влиянию. Будучи импульсивными и рискованными людьми, они бросают вызов судьбе, ведь быстрое принятие решений - одна из их характерных черт. Состояние фрустрации не вгоняет их в затяжную депрессию, а порождает азарт и новый мотив достижения. Трудности, как известно, являются проверкой на прочность для сильных людей, и данный тип личности можно отнести к сильному, хотя постоянное пребывание в состоянии фрустрации (необходимом как своеобразный стимул) делает таких людей еще более неуравновешенными, конфликтными. Однако они являются не слишком искусными манипуляторами из-за своей Конфликтности, авторитарности, отсутствия самообладания и чувства такта. Истинные мотивы и намерения манипулятора чаще всего скрыты и завуалированы. Намерения же авторитарной личности могут быть более агрессивными, но вместе с тем и более открытыми и в определенной степени понятными, а значит, воспринимаются окружающими как более честные. Следует отметить, что от представителей манипулятивного типа, отличающихся высокой спонтанной или скрытой агрессией, представители фрустрационного типа отличаются только реактивностью (открытостью) агрессии - образно говоря, камень у них все-таки чаще оказывается в руке, чем за пазухой.

Это подтверждается и обнаруженной связью фрустрационного личного влияния с обаянием и чувством юмора. Чувство юмора, как известно, подразумевает умение! посмеяться над собой, которое, как и умение, открыто признать свой промах, входит в число основных свойств преуспевающих людей. Данный тип влияния является достаточно распространенным, им обладает почти каждый шестой человек.

Индивиды с доверительно-партнерским типом влияния представляют принятии решений и мотивацией к избеганию неудач. Они не импульсивны, не любят рисковать, не отличаются высокой уверенностью, ответственностью, их моральные установки и мотивация помощи не очень высоки. Эти индивиды недоверчивы к людям и часто страдают от чувства одиночества; в большинстве своем это интроверты, хотя по самооценочной методике они считают себя общительными. Таким людям трудно поддерживать длительные отношения на доверительном I уровне. Если человек в своем общении делает главную ставку на манипуляцию, то может восприниматься окружающими как хитрый или нечестный, способный преступить мораль. Они вызывают у других людей недоверие, которое подкрепляет в свою очередь их собственную недоверчивость, создавая замкнутый круг. Поэтому, возможно, и складываются у них очень малая удовлетворенность жизнью и пониженное самоуважение. Как устойчивый тип, «манипулятивное влияние» в чистом виде встречается не часто, но как тактика - повсеместно, поскольку имеет не только отрицательный, но и положительный коммуникативный аспект, связанный с гибкостью, проницательностью, социальным интеллектом.

Ориентация на ответственность и компетентность присуща индивидам с очень высокой ответственностью, воспитанным, с достаточно высокими моральными установками и самоуважением. Это в большинстве своем застенчивые люди, у них низкий тестовый показатель влияния, они не импульсивны и не любя рисковать, очень осмотрительны и осторожны в своих действиях и решениях, кропотливы и доскональному знанию предмета, надежности и ответственности. Окружающие знают, что на этих людей можно положиться, они не подведут, поэтому им доверяют и к их мнению прислушиваются. Они очень ценные работники в любой организации, хотя вы не увидите их в качестве «души компании» на какой-нибудь вечеринке. Этот тип отличается высокой удовлетворенностью жизнью и очень низкой спонтанной агрессией. Чаше всего встречается среди представителей профессий, требующих точности, пунктуальности и повышенной ответственности, среди профессий типа «человек-техника».

Седьмой тип влияния - «воинствующая добродетель». Его представляют достаточно авторитарные личности с высокими моральными установками, но низкой ответственностью. В их установки входит обязательность правильного, с соблюдением всех норм морали, поведения окружающих, но не всегда - своего собственного. Это редкий тип людей, предъявляющих большие претензии к поведению окружающих, превышающие требования по отношению к самим себе. Таким путем они влияют на других людей, трансформируя свое «Я хочу» в «Ты должен». Надо отметить, что игра на моральном долге, на принятых нормах и стереотипах поведения в обществе - неплохой прием манипулирования. Человек совершает нужное манипулятору действие потому, что «так принято», так его обязывает долг, совесть; или же не совершает чего-то, потому что «так не принято» и можно вызвать осуждение окружающих. Но, как любая авторитарная личность (согласно теории Адорно), такой индивид будет подчинять только слабых, одновременно подчиняясь сильному, что подтверждается их высокой уступчивостью и пониженным самоуважением. «Воинствующая добродетель» может проявляться в человеческом общении чаще как тактика, чем как устойчивый тип влияния. Таковы психологические портреты основных типов личного влияния.

Сравнительный анализ определений, которые даются понятиям «власть», «лидерство» и «личное влияние», позволяет заключить, что наиболее близки друг к другу феномены лидерства и личного влияния. Основными средствами воздействия в обоих случаях могут выступать: убеждение, призыв, воодушевление, обаяние, юмор.

Вместе с тем, поскольку личное влияние может осуществляться не только лидерами, но и обычными людьми, средством воздействия здесь может быть простое участие, любое проявление эмпатии или просто присутствие «значимого» лица.

Лидерство и личное влияние обнаруживают наличие у человека практически одних и тех же качеств - уверенности, напористости, общительности, ориентации на успех, саморегуляции, работоспособности, социального интеллекта.

Влияние может основываться на социальном положении или статусе, на владении ресурсами или информацией, на межличностных отношениях или индивидуальных особенностях, включая различные мотивы, потребности и интересы человека.

Анализ экспериментальных данных зарубежных и отечественных психологов относительно феномена лидерства и личного влияния позволяют сделать вывод о существовании комплекса универсальных коммуникативно-личностных свойств, необходимых человеку для того, чтобы успешно влиять на других людей в межличностном взаимодействии. Социально-психологический потенциал личного влияния состоит, как минимум, из следующих свойств; легкость и навыки общения, адаптивность, уверенность, активная позиция во взаимодействии, мотив достижения, аффилиация, понимание собеседника и социальный интеллект в целом.

Природа личного влияния неоднозначна и проявляется в зависимости от темперамента и типа личности. Существуют основные и компенсаторные типы личного влияния. Наиболее творческими и развивающими типами влияния являются социальный интеллект и личный магнетизм, поскольку дают максимальную удовлетворенность общением как человеку, оказывающему влияние, так и тому, на кого оказывается влияние.

Подводя итог, следует указать, что исследование возможных влияний личностных особенностей командиров на внутригрупповые процессы имеет своей целью не только установление наличия этого отношения. Сами факты влияния давно и хорошо известны. Увидеть и зафиксировать их с помощью тех или иных языковых средств не составляет труда.

Трудно порой бывает понять то, как происходит функциональное объединение столь большого количества базовых параметров в условия их взаимной детерминации. Иногда напрашивается самое простое объяснение: за счет элиминации второстепенных, несущественных признаков. Но, в том то и дело, что в этом процессе «второстепенное» как раз и может сыграть решающую роль.

Но как бы там ни было, в результате сложных взаимодействий в социально-психологическом поле военно-социальной группы может появиться структура, которая при ближайшем рассмотрении позволяет утверждать: «Да, личностное и личное влияние командира имели место и состоялись в таком-то потенциале прямых или интровертированных соответствий».


2.3 Личность командира и психологическая атмосфера военно-социальной группы


За годы обучения в НВВКУ накопилось много различных наблюдений, оценок, впечатлений и соображений по вопросам взаимоотношений и взаимодействия командиров и подчиненных. В настоящей работе выражено наше понимание обозначенной в дипломном задании проблемы. Эта дипломная работа не является научной в строгом смысле. Она скорее напоминает этюд с элементами включенных наблюдений и личными небольшими исследованиями.

Выполняя квалификационную работу, еще раз убедился, что включенные исследования - это лишь начальный момент изучения личности человека, в том числе и личности военнослужащего-командира. Такие наблюдения дают основной массив предварительной информации. Ее детальная проработка эффективна при использовании других методов. Основную их группу формирует идиографический подход, ориентирующий исследователей на описание уникальности, своеобразия и неповторимости изучаемых явлений, процессов, личностей. В нашем случае - личности командира.

Действительно, идиографический подход позволяет выявить все комплексное многообразие уникальных черт изучаемой личности, удержать эту совокупность характеристик с помощью специальных средств и способов интеллектуальной фиксации. Последнее крайне необходимо для того, чтобы подготовить и осуществить переход к факторному (или многофакторному) анализу установленных отношений с использованием разнообразных научных методик.

Известно, что факторный аналитический подход позволяет вводить в психологическое исследование математические методы, что помогает фиксировать скрытые характеристики тех или иных явлений или устанавливать статистические связи между измеряемыми признаками. Основная задача факторного анализа - сведение множества тестовых изменений к небольшому числу базовых параметров. Задача может быть упрощена и переформулирована применительно к разным массивам включенных наблюдений. Здесь она понимается как редукция результатов множества конкретных наблюдений к ограниченной совокупности основных признаков. Например, к совокупности основных, наиболее значимых личностных черт и особенностей конкретного военнослужащего - командира.

Именно эти признаки в сочетании с дополнительными завершают психологическими штрихами завершают психологический портрет личности и раскрывают веер возможных векторов ее влияния. Удержать его в открытом состоянии или позволить ему свернуться, не обозначив специфический «рисунок» влияния, - зависит от мощности бортового компьютера, принадлежащего исследователю, и программ его обеспечения.

Установление возможно большего количества точных соответствий между личностными особенностями командира, с одной стороны, и динамикой социально - психологических состояний и морально-психологического климата военно-социальной группы, с другой, для психолога-экспериментатора - основной способ приближения к своей цели. Однако, вычислить координаты всех точек мозаики этого воздействия, особенно с учетом временных параметров процесса, - задача, прямо скажем, не из легких. Здесь открывается возможность выбора вспомогательных средств для необходимых исчислений. Главное - не упустить из виду вопрос: Влияние - это воздействие или преобразование разных факторов в особой системе координат? Ведь именно «преобразование сигнала» влияния, а не только его восприятие в изучаемом процессе, может стать его важнейшим функциональным признаком.

И тут уже на подходе вопрос: А где находится преобразователь (инвертор) этих сигналов? Кто является носителем этот функции - группа или индивида? Какие программы обеспечивают его работу в контексте установленного отношения?

Вернемся к содержанию раздела 1.3. (Характер человека). Там дано подробное описание возможных типов и черт характеров людей, указано, что отдельные качества характера могут обретать наибольшее значение в различных видах деятельности.

«Приобретать значение», на наш взгляд, как раз и означает - «обладают способностью влиять», то есть - способностью привлекать к себе или, наоборот, вызывать чувства неприятия и формировать негативное отношение, быть отрицательным регулятором тех или иных действий, поступков и т.п.

Каждый элемент, каждая черта или черточка характера воина в сочетании со всеми сведениями о нем могут рассматриваться как факторы возможного влияния его личности на других людей, в первую очередь - его подчиненных. И число таких вероятных «импульсов» может быть необычайно велико. Не все они понятны обычному уму, не все очевидны опытному исследователю.

Каковы основные моменты процесса влияния, его направленность? Каков материальный носитель или оно сродни «информации», только в психодинамическом смысле? Эти задачи - для конкретных наблюдений. А, собственно говоря, чем рискует исследователь, в очередной раз, ставя перед собой вопрос: «Да каких пределов распространяется сила влияния личности командира?»

Ранее было отмечено, что при изучении особенностей личности командира можно использовать несколько подходов. Одни напоминают бережный сбор уже созревших плодов, другие методы сродни попыткам выкорчевать, выдрать все ростки, побеги и корни. Третьи похожи тщетные усилия собрать семена, стремительно уносимые ветром перемен.

Традиционный, описательно-характерологический метод балансирует на грани обыденного восприятия и бытовых оценок личности. Это ненаучный стиль. Указания на «наибольшую значимость» того ими иного признана свидетельствуют лишь о личных симпатиях и предпочтениях самого наблюдателя. Но и он мало говорит, (даже говоря слишком много), а больше подразумевает, удерживая дальнюю смысловую соотнесенность своих суждений в своем потайном психологическом тезаурусе.

Действительно, порой достаточно лишь общего намека, указания на косвенные данные. И за словами общеупотребительной разговорной речи, за множеством переменных (личностных особенностей) возникнет образ личности. Но до полной идентификации этих черт еще далеко. Необходимо их прямое проявление. Только тогда они, возможно, будут введено в свет, войдут в поле активного взаимного действия, называемое влиянием.

Чтобы облегчить себе решение таких сложных задач, не помешает иметь под рукой примерный каталог возможных личностных свойств и качеств людей, черт их характеров, их наклонностей и способностей. Это не первый опыт составления такого перечня, но всякий раз он помогает приблизиться к решению поставленной задачи. Нужно лишь осторожно соблюсти все пропорции, не упрощая и не огрубляя приобретаемые в анализе характеристики, помня о том, что их действие может быть ситуативным, одномоментным, а может быть и долговременным, очень устойчивым.

С чего начинать? С положительных или отрицательных черт и проявлений личностных качеств? Как строить матрицу сопоставлений? Как не допустить раздувания одних черт в ущерб другим? Ведь словесное выпячивание - родная сестра психологической эктопии. Об этом нужно помнить, исследуя феномены, влияния людей друг на друга.

Может статься, что большинство приведенных таким образом признаков к командиру, как таковому, не будут иметь прямого отношения. Но взять их в качестве примера, хотя бы для себя самого, все же следует. Хотя бы для того, чтобы иметь в будущем возможность развести собственные личностные, служебно-деловые и социально-ролевые характеристики. Или, наоборот, свести их воедино, если по какой-то причине они до сих пор не собраны все вместе.

Пусть это будет небольшой каталог, где будут представлены лексические формулы русского языка, имеющие отношение к характеристикам личности человека. Их можно найти во всех словарях. Их значения во многих случаях строго определено, во многих - не нормировано. Справки об этом можно получить в большом этимологическом словаре русского языка.

Следует еще раз напомнить, что в разных жизненно-практических ситуациях действие этих личностных качеств, обозначаемых названными формулами, будет весьма неоднородным. Следовательно, тип и формы возможных влияний также будут разниться между собой.

Влияние, а стало быть, и система действия личностных особенностей, их восприятие и преобразование, будут оцениваться, и осмысливаться в разных социо-культурных координатах: этических - моральных - нравственных; эстетических; правовых; психологических; религиозно-нравственных; этикетных; наконец, - ритуальных и т.д.

Давно известно, что эффективное влияние подобно ценной реакции. Процесс может осуществляться в неуправляемых и управляемых формах. Именно поэтому в исследовании современных проблем влияния личности и личностных особенностей командира на группы подчиненных ему военнослужащих следует проявлять осмотрительность по всем направлениям психологического познания, в том числе, и в статической психологии.

Эти свойства, если они обнаруживались в характеристике личности, раньше назывались определяющими свойствами морального облика. В соответствии с этим определением они рассматривались как факторы негативного влияния на коллектив или морально-психологический климат военно-социальной группы. Было принято обращать внимание в основном на то, что они выводят взаимоотношения людей в область морально-нравственного взаимодействия. Сегодня подходы изменились. Порой можно встретить исследования их сопряженности с функционально-деловыми, служебными, социально-ролевыми качествами работников и руководителей. Такой подход открывает перспективу понимания того, как они, будучи преобразованы коллективно-групповыми средствами, становятся факторами более широкого социально-психологического действия.

Но как бы то ни было, при ближайшем рассмотрении этих формул в соответствии с достоинствами и недостатками конкретного человека, становится ясным как осуществить прямой переход к анализу деловых, социально-ролевых и гражданских качеств личности командира.

Путь, вероятно, один - отделение, изъятие (эмпликация) несущественных, второстепенных и малозначимых, с точки зрения совместной военной деятельности и ее целей, признаков и характеристик.

Предпринимая попытку их простого перечисления, конечно, при условии соотнесения с реальными качествами действующего лица, нужно надеяться, что ей вослед придет системное понимание всех многообразных морально-психологических, деловых и боевых качеств командира - основного фигуранта нашего исследования.

Завершая дипломную квалификационную работу, следует указать, что объект, на который предположительно осуществляется воздействие личностных особенностей командира дан, согласно заранее, как «психологическая атмосфера в группе военнослужащих».

Здесь также следует отметить, что данный таким образом объект, в другом определении - «морально-психологическая атмосфера» малой военно-социальной группы, является подсистемой «Социально-психологического климата». Можно предположить, что понятие «социально-психологический климат» может быть применено (с соответствующими семантическими реверберациями) к анализу состояний военно-социальных групп, воинских коллективов, больших военно-социальных групп, военного сословия или даже общества в целом.

Однако, внутрисистемное многообразие этих объектов не позволяет произвести (в рамках квалификационной работы) детальный анализ соответствия их элементов не менее сложным - комплексам как личностные особенности командира.

Напомним, что «социально - психологический климат» в психологической науке понимается как сложный категориальный ряд, позволяющий познавать:

«а) качественную сторону межличностных отношений, проявляющуюся в совокупности психологических условий, способствующих или препятствующих продуктивной совместной деятельности и всестороннему развитию людей в группе;

в) такие психические состояния группы, которые обусловлены особенностями ее жизнедеятельности и выступают как своеобразный сплав эмоционального и интеллектуального начал - установок, отношений, настроений, чувств, мнений членов группы.

Социально-психологический климат проявляется как отраженное, субъективное образование в отличие от отражаемого - объективной жизнедеятельности данной группы и условий, в которых она протекает».

В свою очередь, «морально-психологический климат» и «психологическая атмосфера» являются подсистемами «социально-психологического климата». Они функционируют в соответствующих координатных сетках: с одной стороны, - этических и морально-нравственных отношений, с другой, - отношений, формирующих континуум психической реальности общественной жизни людей.


Заключение


Командир - фигура не из последних в боевом строю Вооруженных сил. Поэтому так высок, бывает интерес к его личности. Роль командира в обеспечении боеспособности и морального духа армии во все времена была очень значительной. Личность командира находится в средоточии разнообразных познавательных интересов наблюдателей и исследователей, его подчиненных и представителей научной общественности, заинтересованных в познании его способностей и качественных характеристик его личности.

Изучение личности командира имеет особую актуальность не только для людей старших возрастов, но и для других категорий населения. Эти обстоятельства и определили выбор и формулировку темы дипломного задания. Работы такого рода помогают будущим офицерам-воспитателям и командирам лучше узнать свои индивидуальные особенности, глубже понять себя самого как личность. Необходимо уметь критически оценивать то влияние, которое мы, возможно, оказываем на своих подчиненных, на их настроение и моральный дух. Необходимо знать, как воспринимают и оценивают нас наши подчиненные. Не следует упускать из виду, что все действия, поведение и общение с другими военнослужащими находится в поле зрения большого количества разных людей.

Не только подчиненные изучают своего командира. И он изучает своих подчиненных. Их работа идет, как бы на встречных курсах совместной служебной и внеслужебной деятельности, общение. Наибольшее влияние современный командир способен оказать своими достижениями в учебной, учебно-боевой и боевой работе, своими высокими морально-психологическими качества.

Большинство военнослужащих, особенно младших возрастов, не владеет специальными научными методиками исследования личности. Но оценить командира, в полной мере охарактеризовать его личность они в состоянии. Достигается это обычно с привлечением средств житейского, повседневного морально-психологического постижение человеческих качеств на простейшем фактическом материале.

Задача военного-психолога - соединить и упорядочить данные разнородных опытов, дать им адекватное объяснение, которое позволит во всей полноте понять своеобразие личности того или иного командира.



Список литературы


1.Устав Внутренний Службы В.С.

2.НВВКУ. Информационный бюллетень №1. январь - март 2008 г. Новосибирск. 2008.

.Система морально-психологического обеспечения в Вооруженных силах Российской Федерации. М., ГУВР ВС РФ, 2005.

.Теория и практика воспитания военнослужащих. М., ГУВР ВС РФ, 2005.

.Воспитательная работа в Вооруженных Силах Российской Федерации. М., ГУВР ВС РФ, 2005.

.Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1992.

.Куницына В.Н. Межличностное общение. СПб., 2003.

.Крысько В.Г. Социальная психология. СПб., 2007.

.Крысько В.Г. Социальная психология. Словарь - справочник. Минск, Москва, 2001.

.Крысько В.Г. Военная психология в схемах и комментариях к ним. М., 1982.

.Крысько В.Г. Общая психология в схемах и комментариях к ним. М., 1998.

.Большая энциклопедия психологических тестов. Ред. А. Карелин. М., 2007.

.Военная психология. Ред. А.Г. Маклаков. СПб., 2004.



Дипломная работа Влияние личностных особенностей командира на психологическую атмосферу в группе военнослужащих

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ