Влияние акцентуации характера на положение подростков в группе сверстников : Диплом по Психология

Рубрикатор

Психология

Дипломы

Влияние акцентуации характера на положение подростков в группе сверстников

ТЕМА:

"Влияние акцентуации характера на положение подростков в группе сверстников"

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретический анализ по теме исследования проблемы акцентуации характера у подростков

1.1 Понятие "акцентуации характера" и их виды классификаций

1.2 Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте

1.3 Влияние статусного положения подростка на формирование его личности

Глава 2. Изучение влияния личности акцентуированного характера на положение подростков в группе сверстников

2.1 База, методы и описание этапов исследования

2.2 Сравнительный анализ результатов констатирующего и контрольного этапов психодиагностического исследования акцентуации подростков по методике "Акцент 2-90"

2.3 Изучение влияния статусного положения подростков на формирование личности

2.1 Методика исследования акцентуаций характера у подростков

2.2 Результаты исследования по диагностики "Акцент 2 - 90" двух групп подростков

2.3 Изучение влияния статусного положения подростков на формирование личности

Глава 3. Коррекция акцентуаций характера у подростков

3.1 Система работы по коррекции акцентуированных подростков

3.2 Описание основного этапа коррекционной работы

3.3 Психолого-педагогическая поддержка акцентуированных подростков

Заключение

Список литературы

Приложение

Введение

Актуальность данной работы заключается в том, что одна из основных проблем подросткового возраста - проблема общения со сверстниками. Именно взаимоотношения с товарищами находятся в центре внимания подростка, именно они во многом определяют поведение, деятельность, а в дальнейшем влияют на формирование социальных установок и его личностных особенностей в этом возрасте. Для подростка важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе или быть лидером в своем коллективе. Но не каждый подросток может этого добиться, так как индивидуальные особенности акцентуированных черт характера и социальные установки многих ребят мешают занять высокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе, которая для них является желательной. Нередко это связано с тем, что подростки не могут правильно оценить себя, осознать индивидуальные свойства характера, и поэтому не могут найти адекватную для себя референтную группу.

Так как, подростковый возраст это период становления личности, который доставляет немало проблем родителям, педагогам, а прежде всего самому ребенку, то каким будет будущее человека зависит от того, как проживет он этот трудный момент своего взросления. Поэтому немаловажное значение в этот момент имеют социально-педагогические условия формирования личности ребенка.

Исходя из результатов проделанной работы, мы можем сделать выводы о том, что неумение построить взаимоотношения со сверстниками, невозможность добиться значимого положения в группе являются причиной нарушения общения со сверстниками.

К сожалению, в каждом классе есть изолированные ребята, их процент достаточно велик. Как правило, это дети с неадекватным поведением, с ярко выраженными эпилептоидными, истероидными и неустойчивыми акцентуациями характера. Они зачастую агрессивны, неуравновешены, склонны к антисоциальным поступкам. Своим поведением такие ребята пытаются привлечь внимание одноклассников, но тем самым еще более отдаляют себя от коллектива. Подростков этой группы отличают: высокая самооценка, притязания на признание и тенденции к лидерству. Трудности в общении со сверстниками, у таких ребят часто сопряжены с неправильным представлением о своем реальном статусе в группе.

Нередко среди изолированных есть ребята неуверенные в себе, с заниженной самооценкой, тревожные. Как показало исследование, это подростки с сенситивными, психастеническими, шизоидными, астено-невротическими акцентуациями характера. Они удовлетворены своим положением в группе, так как данная группа не является для них референтной, либо среди ведущих мотивов не диагностируется мотивации на общение.

Напротив, среди качеств, присущих подросткам, занимающим высокое статусное место, ориентация на сверстников является одним из ведущих мотивов. Как правило, эти дети со смешанными типами акцентуаций, такие как гипертимный - с лабильным, астено-невротическим, сенситивным, психастеническим, шизоидным, эпилептоидным акцентуациями характера. Это ребята с достаточно адекватным представлением о себе, что позволяет им найти ту группу, в которой они будут признаны и оценены. Большое значение имеет тот факт, что эти подростки имеют достаточно высокий уровень эмпатии и развитый устойчивый набор социальных ролей. Это, с одной стороны, дает возможность вызвать положительное эмоциональное отношение к себе, а с другой - чувствуя отношение к себе других, они стараются меньше общаться с теми, кто их не принимает, увеличивая число контактов с теми ребятами, кто их принимает.

Обратиться к изучению акцентуированных черт личности подростка нас побудили следующие соображения:

акцентуированный характер подросток сверстник

Во-первых, морфологические и физиологические изменения, приходящиеся на пубертатный период, которые формируют зону риска временных нарушений в адаптации и отклонений в поведении подростков. Это проявляется в поведенческих паттернах подростка: повышенная нервозность, несдержанность, неустойчивость эмоциональных реакций, повышенная утомляемость и плохое самочувствие без видимых причин. В этот период личность подростка отличается дисгармоничностью. Остро протекающий психический перелом обуславливает его исключительную сложность и противоречивость.

Во-вторых, именно в подростковом возрасте остро проявляются многие нервные и психические заболевания, которые так или иначе удерживают подростка в сфере межличностных и внутриличностных конфликтов, проявляются в виде социального неуспеха, неудач в той или иной референтной группе.

В-третьих, естественное для этого возраста расширение сферы социальных отношений дает подростку новый социальный опыт (причем отнюдь не всегда позитивный), овладеть которым очень сложно. Следовательно, их изучение и нахождение психолого-педагогических способов коррекции имеет непосредственное значение для педагогической практики.

Цель исследования: выяснить взаимосвязь между акцентуациями характера подростков и их статусным местом в группе.

Объект исследования: характерологические особенности подростков и их тенденции влияния на статус положения личности в группе.

Предмет исследования: изучение проявлений акцентуированных черт характера подростков и анализ межличностных, эмоциональных связей в учебной группе.

Гипотеза исследования: мы предположили, что ярко выраженные в подростковом возрасте черты акцентуаций характера, часто приводят к внешним проявлениям в виде социальной дезадаптации и особенной уязвимости подростков перед манипулятивным воздействием и давлением группы. Поэтому сниженная самооценка в подростковом возрасте при доминирующем акценте ориентации на общение, на сверстников, на референтную группу, не всегда позволяет подростку сформировать успешный опыт межличностных коммуникаций. В дальнейшем подросток с заниженной самооценкой часто дает любым действиям других людей негативную интерпретацию, независимо от того, насколько позитивным это действие выглядит в глазах окружающих. Для того чтобы подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И, напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улучшения "Я-концепции". Кроме того, они не только сами очень низко оценивают результаты своей деятельности, но и крайне озабочены мнением других, если со стороны последних наиболее вероятна неблагоприятная оценка. Позитивное отношение к самому себе, принятие себя оказывается взаимосвязанным со способностью к конструктивному взаимодействию с другими людьми. Высоко оценивая самого себя, подросток, скорее всего, будет так же доброжелательно относиться к другим. Такому человеку свойственны открытость, свобода в выражении своих чувств, способность к самораскрытию в общении. Следовательно, эффективность коррекции будет определяться сочетанием индивидуальной и групповой работы с подростками, а также с просветительской и коррекционной работой их педагогов.

Задачи исследования:

1.Изучить литературу по теме "Влияние акцентуации характера на положение подростков в группе сверстников"

2.Освоить опросник Шмишека-Мюллера "Акцент 2-90" в обработке М.И. Вигдорчика по определению акцентуированных черт характера подростков.

.Освоить и провести социометрическую методику Дж. Морено в модификации Я.Л. Коломинского "Выбор в действии".

.Разработать и апробировать комплексную коррекционную систему психолого-педагогических воздействий, направленных на снижение уровня социальной дезадаптации подростков в референтной группе.

Методологической основой данной работы явились положения зарубежной и отечественной психологии об акцентуации характера, сформулированные в трудах К. Леонгарда, А.Е. Личко, Ф. Дальто, П. Блос, С.Л. Рубинштейна, П. Б Ганнушкин, Л.С. Выготского, Ф. Райс. Мы руководствовались также некоторыми теоретическими положениями, сформулированных в работах З. Фрейда, А. Фрейд, Н. Мак-Вильямс, Ю.А. Кобазева, И.С. Кон и других авторов, которые внесли значительный вклад в изучение проблемы акцентуациями характера подростков и их тенденции влияния на статус положения личности в группе.

Методы исследования: в связи с поставленными задачами в качестве главного метода исследования был избран путь индивидуального изучения подростков с проявлением акцентуированных черт характера в межличностных взаимодействиях. А также использовались наблюдение, беседы, тестовые задания.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что его результаты могут быть использованы психологами в коррекционной работе с "трудными" подростками.

Практическое исследование проходило на базе: СОШ №… г. Иркутска, где была проведена диагностика по акцентуациям характера подростков 9-10 классов. Также была проведена социометрия направленная на выявление социометрической структуры групп, для определения характера межличностных взаимоотношений подростков в группе.

Практическое исследование проходило в три этапа:

Первый этап: для диагностики акцентуаций использовался опросник Шмишека-Мюллера "Акцент 2-90" в обработке М.И. Вигдорчика. Для анализа межличностных отношений в группе использовалась Социометрическая методики Дж. Морено в модификации Я.Л. Коломинского "Выбор в действии". Выбранные методики валидны и надежны, являются достаточно простым и чувствительным диагностическим инструментарием

Второй этап: с подростками 2-ой группы была проведена коррекционная работа, с целью развития способностей к самопознанию и уверенности в себе, а также научить подростков черпать силы и уверенность в своей индивидуальности. Возраст испытуемых 15-16 лет.

Третий этап: с воспитателями, педагогами проводили просветительские и коррекционные беседы.

Глава 1. Теоретический анализ по теме исследования проблемы акцентуации характера у подростков

1.1 Понятие "акцентуации характера" и их виды классификаций

Понятие "акцентуация" впервые ввел немецкий психиатр и психолог, профессор неврологической клиники Берлинского университета Карл Леонгард [16]. Им же разработана и описана классификация акцентуаций личности.

В работах К. Леонгарда [16], [17] используется как сочетание "акцентуированная личность", так и "акцентуированные черты характера" К. Леонгард заменил термин "психопат" на термин "акцентуированная личность". Акцентуация характера, по Леонгарду, это нечто промежуточное между психопатией и нормой. По его мнению акцентуированные личности - это не больные люди, это здоровые индивиды со своими индивидуальными особенностями. На вопрос, где же границы, отделяющие акцентуантов, К. Леонгард не дает четкого ответа. При этом автор указывает что, акцентуированные характеры зависят не от природно-биологических свойств, а от факторов внешней среды, которые накладывают отпечаток на образ жизни данного человека. Акцентуация, в общем предполагает усиление степени определенной черты. Эта черта личности, таким образом, становится акцентуированной. Акцентуированные черты далеко не так многочисленны, как варьирующие индивидуальные. Акцентуация - это в сущности, те же индивидуальные черты, но обладающие тенденцией к переходу в патологическое состояние. При большей выраженности они накладывают отпечаток на личность как таковую и, наконец, могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Концепция об акцентуированных личностях разработанная К. Леонгардом, определяет отдельные "акцентуированные" черты личности, которые сами по себе еще не являются патологическими, как наиболее точный термин, который подчеркивает, что речь идет именно о крайних вариантах нормы, а не о зачатках патологии, и эта крайность сказывается в усилении, акцентуации отдельных черт характера.

Следовательно, в отличие от психопатий, черты акцентуации характера проявляются не везде и не всегда или могут обнаруживаться лишь в определенных ситуациях. А самое главное отличие акцентуаций характера, либо вообще не является препятствием для нормальной социальной адаптации (в межличностных отношениях с другими людьми, в семье, в профессиональной деятельности), либо нарушения адаптации незначительны и временны.

Анализ работ К. Леонгарда [16], [17] полагает, что при акцентуациях характера психологические проблемы возникают только при воздействии на "слабое место". При каждом варианте "слабое место" различно. Если психическая травма воздействует не на "слабое место", если эта ситуация не предъявляет специфических требований для акцентуированной личности, то возникает нормальная психологическая реакция. "Характер - это судьба", - говорят психиатры. И это действительно так. От характера человека во многом зависит, как сложится его жизнь. Понять себя - это уже первый шаг на пути к тому, чтобы преодолеть свои недостатки. Понять характер ребенка - первый шаг на пути к тому, чтобы помочь ему. Зная особенности характера ребенка, взрослый человек должен помочь ему избежать ситуаций, которые могут травмировать его психику.

Современные исследователи акцентуированных личностей, представляют нам личность каждого человека, как человека наделенного только ему присущим сочетанием психологических черт и особенностей, образующих индивидуальность, составляющих своеобразие человека, его отличие от других людей. "Словарь психолога-практика" под редакцией С.Ю. Головина предлагает следующее определение: "Акцентуация характера" - чрезмерное усиление и выраженность отдельных черт характера или их синдром, проявляемое в избирательном отношении личности к психологическим воздействиям определенного рода при хорошей или даже повышенной устойчивости к другим. В нашей стране получила распространение классификация акцентуаций, которая была предложена известным детским психиатром, профессором А.Е. Личко. Однако, в том и другом подходе сохраняется общее понимание смысла акцентуации. "Акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим" А.Е. Личко.

Различные комбинации чрезмерно усиленных черт дают различные типы акцентуаций. Представляют собой крайние варианты нормы, граничащие с психопатиями. От них акцентуации отличаются отсутствием одновременного проявления свойственной психопатиям триады признаков: стабильности характера во времени, тотальности его проявлений во всех ситуациях и социальной дезадаптации. Акцентуациям характера свойственна уязвимость личности по отношению не к любым (как при психопатиях), а лишь к определенным психотравмирующим воздействиям, адресованным к "месту наименьшего сопротивления" характера данного типа, при устойчивости к другим. Подростковый возраст - самый ответственный период становления личности, когда складываются основы нравственности, формируются социальные установки, отношение к себе, к людям, к обществу. Кроме того, в данном возрасте стабилизируются черты характера и основные формы межличностного поведения. Главные мотивационные линии этого возрастного периода связаны с активным стремлением к личностному совершенствованию - самопознанию, самовыражению, самоутверждению.

С.Ю. Головин считает что, в зависимости от степени выраженности различаются явные и скрытые (латентные) акцентуации характера, могущие переходить друг в друга под влиянием различных факторов; среди последних важную роль играют особенности семейного воспитания, социального окружения, профессиональной деятельности и физического здоровья. Акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются. Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на "слабое звено" характера, они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития - "психопатий краевых". Введение понятия слабого звена (слабого места, места наименьшего сопротивления) характера и описание этих звеньев применительно каждого типа характера - важный вклад в психологическую теорию характера, имеющий и большое практическое значение. Знание слабых звеньев позволяет избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений во взаимоотношениях, при воспитании детей и пр. [11, стр.904].

Следовательно, отклонения акцентуаций от средней нормы тоже порождают для их носителей некие проблемы и трудности, хотя не столь сильные, как при психопатиях. Поэтому исследования акцентуаций начались в психиатрии, хотя в не меньшей степени эта проблема относится к психологии.

Ганнушкин П.Б. считает, что в случаях акцентуаций может не быть признаков психопатий (критерии психопатии) и никогда не бывает всех трех признаков сразу. Отсутствие первого признака - "стабильности проявлений" - проявляется в том, что акцентуированный характер не проходит неизменно через всю жизнь: обычно он обостряется в подростковом возрасте, а с возрастом сглаживается. Второй признак - "тотальность проявлений" - тоже необязателен: акцентуированные черты проявляются только в особых условиях. Наконец, "социальная дезадаптация" либо не наступает вовсе, либо непродолжительна, при этом поводом для временных разладов с собой и окружением выступают не любые трудные условия, а такие что создают нагрузку на слабое звено характера, поскольку акцентуации характера граничат с соответственными видами психопатических расстройств, их типология основана на детально разработанной в психиатрии классификации психопатий, хотя отражает и свойства характера психически здорового человека. [10, стр.87].

Мы разделяем взгляды С.Л. Рубинштейна, Л.С. Выготского, Викторова, Левитова, которые рассматривают человеческую психику как очень ранимую, хрупкую, а в случаях отрицательных воздействий на психику в течение жизни человека великое множество, начиная от мелких огорчений и обид, связанных с семейными взаимоотношениями, и до тяжелых личностных потрясений и трагедий в жизни человека. Помимо отрицательных личных переживаний, которые приходится испытывать каждому человеку, негативное влияние на психику оказывает и непрерывный, стремительно возрастающий поток информации, связанный с научно-техническим прогрессом. Сохранение душевного равновесия - важная предпосылка для нормальной жизнедеятельности человека и достаточной продуктивности его работы. Для приспособления к быстро изменяющимся условиям информационно перегруженного мира необходим достаточный резерв душевных сил. Но каждый человек - это индивидуальность, со своими особенностями характера и возможностями к адаптации и своим запасом душевных сил. Одни люди достаточно устойчивы ко многим стрессовым воздействиям и "хорошо держат удар", могут из любой ситуации найти, по крайней мере, один выход, и находят его, и негативные внешние воздействия не оказывают заметного влияния на их душевное равновесие. А другие люди имеют совершенно иные черты характера, и даже не столь значительная психическая травма может оказать существенное отрицательное влияние на их психику и вызвать различные психические нарушения.

Классификация акцентуированных личностей по К. Леонгарду:

Демонстративные личности - личности испытывающие потребность в признании, стремления всячески привлечь к себе внимание присутствующих; тщеславен, самонадеян, кичлив, получает удовлетворение от собственного бахвальства; внушает к себе чувство симпатии, любви; умеет приспосабливаться, что определяет его высокий уровень общительности, готовности услужить и т.п. [16, стр.71].
Педантические личности - "тянет" с принятием решений, нерешителен, вечно в сомнениях, неуверен в себе; его часто одолевают навязчивые идеи, страхи перед тяжкими заболеваниями; медленно выполняет свою работу; добросовестный, старательный, готов работать сверхурочно, педантичен, аккуратен, ответственное задание может оказать угнетающее действие, так как вызовет множество тревог и опасений, в то же время педантическая личность возьмется за работу без особых раздумий и выполнит ее четко. Позитивное начало педантической личности проявляется в том, что такой человек любит свое производство, хорошо осознает обязательства по отношению к нему и не меняет место работы без веских оснований и т.п. [16, стр.100].
Застревающие личности - болезненно обидчивый (патологическая стойкость аффекта), легкоуязвимый, злопамятный, мстительный, эгоистичный; в случае успеха - проявляется заносчивость, самонадеянность, честолюбие, самоуверенность; подозрительность, враждебность, болезненно чувствительный, постоянно страдающий от мнимого плохого отношения к себе, точно так же теряет доверие к людям, как и человек, недоверие которого объективно обоснованно. Паранойяльные личности, не обладая склонностью к самовнушению, должны завоевать реальное признание других людей, чтобы иметь основания гордиться собой и т.п. [16, стр.118].
Возбудимые личности - неуправляем вследствие неконтролируемых поступков, влечений, инстинктов, побуждений. Импульсивны, вспыльчивы, нетерпимы, непримиримы, раздражительны, конфликтны, грубы в общении, агрессивны, склонны к физическому труду, частая смена работы, повышенная возбудимость, от слов обычно переходят к рукоприкладству. Лишены моральных устоев, характерны побеги из дома и т.п. [16, стр.138].
Гипертимические личности - приподнятое настроение, беспечная веселость, жажда деятельности, повышенная словоохотливость, скачка мыслей, оптимистичны, инициативны, постоянно в поисках нового, легко преодолевают трудности. Отклонение от главной мысли порождает множество неожиданных ассоциаций, идей, что также благоприятствует активному творческому мышлению. Блестящие собеседники, постоянно находятся в центре внимания, всех развлекают. Они способны говорить и рассказывать без конца, только бы их слушали. Такие люди не могут наскучить, с ними интересно, они пересыпают свою речь прибаутками, остротами и никогда долго не задерживаются на одной теме, человек за многое берется и ничего не доводит до конца. При сравнительно легких проявлениях он представляет собой нормальный вариант акцентуации человеческой личности и т.п. [16, стр.176].
Дистимические личности - серьезны, сосредоточены на мрачных печальных событиях жизни, пессимисты, склонны к депрессиям, в крайней форме проявляется пассивность в действиях, замедленное мышление. Этот темперамент очень часто соответствует психической норме и т.п. [16, стр.183].
Аффективно-лабильные личности - циклотимические личности - это люди, для которых характерна смена гипертимических и дистимических состояний. Радостные события вызывают радостные эмоции, но также сопровождаются общей картиной гипертимии: жаждой деятельности, повышенной говорливостью, скачкой идей. Печальные события вызывают подавленность, а также замедленность реакций и мышления. В веселых компаниях исполняют роль "заводил", увеселяют всех собравшихся. В серьезном, строгом окружении они могут оказаться самыми замкнутыми и молчаливыми и т.п. [16, стр.186].
Аффективно-экзальтированные личности - свойственно колебания настроений. Аффективно - экзальтированные люди реагируют на жизнь более бурно, чем остальные. Темп нарастания реакций, их внешние проявления отличаются большой интенсивностью; легко приходят в восторг от радостных событий и в отчаяние от печальных. От "страстного ликования до смертельной тоски". Привязанность к близким, друзьям, радость за них, за их удачи могут быть чрезвычайно сильными. Наблюдаются восторженные порывы, не связанные с сугубо личными отношениями. Любовь к музыке, искусству, природе, увлечение спортом, переживания религиозного порядка, поиски мировоззрения - все это способно захватить экзальтированного человека до глубины души. Крайняя впечатлительность по поводу печальных фактов. Жалость, сострадание к несчастным людям, к больным животным способна довести такого человека до отчаяния и т.п. [16, стр.189].
Тревожные личности - постоянно испытывают чувство страха, тревоги, беспокойства в любых ситуациях, неспособность отстоять свою позицию в споре. Поэтому такие люди отличаются робостью, в которой чувствуется элемент покорности, униженности, внутренняя неуверенность в себе, пугливость, которая может иметь чисто рефлекторный характер, но может быть и проявлением внезапного страха, и т.п. [16, стр. 194].
Эмотивные личности - чувствительность, впечатлительность, мягкосердечность, глубокие реакции в области тонких эмоций. Не грубые чувства волнуют этих людей, а те, что мы связываем с душой, с гуманностью и отзывчивостью. Подобные реакции характерны аффективно-экзальтированному темпераменту, явно родственному эмотивному. Но эмотивные личности не впадают в такие крайности в области эмоций, как аффективно - экзальтированные, эмоции их развиваются с меньшей быстротой. Они более жалостливы, чем другие, больше поддаются растроганности, испытывают особую радость от общения с природой, с произведениями искусства. Иногда их характеризуют как людей задушевных. Человек эмотивного склада не может "заразиться" весельем в веселом обществе, не может беспричинно сделаться ни смешливым, ни счастливым.
Интровертированные личности и ее комбинации - Интровертированная личность живет не столько своими восприятиями и ощущениями, сколько своими представлениями. Поэтому внешние события как таковые влияют на жизнь такого человека относительно мало, гораздо важнее то, что он о них думает. Известная степень интровертированности вырабатывает способность к правильным суждениям. Преобладание "внутренней жизни" распознается во всех случаях. Профессиональная деятельность интровертированного работника, например, постоянно сопровождается размышлениями, он вводит всякие усовершенствования, которые представляются ему целесообразными, хотя на самом деле это может быть и не так. В свободное время он ищет для себя занятий, которые будят мысль. Возникает связь между подчеркнутой склонностью к раздумьям и слабой готовностью к поступкам. Интровертированные люди, как правило, медлительны и нерешительны в поступках. Ярко выраженная интровертированность ведет к изоляции личности от других людей, которые не в состоянии понять ее подчас, чудаковатых идей. С другой стороны, связи с людьми могут быть слабыми также из-за первичной слабости контактов. Если человек, несмотря на интровертированность личности, обладает хорошей способностью контактирования, он сам будет искать общения, но ему постоянно трудно будет найти отклик на свои идеи, понимание их. Однако стоит интровертированному человеку установить контакт, как он будет искренне рад общению с понимающим его партнером, между ними установятся теплые отношения и т.п. [16, стр.236].

Огромную методологическую ценность в определении акцентуации характера имеет исследование известного детского психиатра, профессора А.Е. Личко. [18], [19]. Он полагает, что акцентуации характера имеют сходство с психопатиями. Главное их отличие от психопатий заключается в отсутствии признака социальной дезадаптации. Они не являются основными причинами патологического формирования личности, но могут стать одним из факторов в развитии пограничных состояний. По мнению А.Е. Личко, акцентуацию можно определить как дисгармоничность развития характера, гипертрофированную выраженность отдельных его черт, что обуславливают повышенную уязвимость в отношении определенного рода воздействий и затрудняет ее адаптацию в некоторых специфичных ситуациях. При этом важно отметить, что избирательная уязвимость в отношении определенного рода воздействий, имеющая место при той или иной акцентуации, может сочетаться с хорошей или даже повышенной устойчивостью к другим воздействиям. Точно так же, затруднения с адаптацией личности в некоторых специфичных ситуациях (сопряженных с данной акцентуацией) может сочетаться с хорошими или даже повышенными способностями к социальной адаптации в других ситуациях. При этом эти "другие" ситуации сами по себе могут быть объективно и более сложными, но не сопряженными с данной акцентуацией, не референтны ей [18, стр.45].

Все акцентуации А.Е. Личко рассматриваются как временные изменения характера, сглаживающиеся при взрослении. В то же время из них переходят в психические заболевания или же сохраняются на всю жизнь. Временные (преходящие) нарушения адаптации у акцентуированной личности возможны в подростковом возрасте из-за биологической перестройки организма, а также под влиянием психических травм и психотравмирующих ситуаций, которые предъявляют повышенные требования к "месту наименьшего сопротивления" в характере данного человека.

Мы разделяем взгляды А.Е. Личко, и считаем что, акцентуации представляют собой хотя и крайние, но варианты нормы. Поэтому "акцентуация характера" не может быть психиатрическим диагнозом.

А.Е. Личко утверждает следующее: "Патохарактерологические реакции, выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 50% -80% из них с возрастом сглаживаются, смягчаются и можно наблюдать удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуаций - скрытая она или явная, а также от социальных условий" [18, стр.78].

А.Е. Личко выделяет несколько видов акцентуаций:

Явная акцентуация - эта степень относится к крайним вариантам нормы. Однако выраженность черт определенного типа обычно не препятствует социальной адаптации. Занимаемое положение, как правило, соответствует способностям и возможностям. С возрастом особенности характера либо остаются достаточно выраженными, но компенсируются и не мешают адаптации, либо настолько сглаживаются, что явная акцентуация переходит в скрытую.
Скрытая акцентуация - эта степень относится не к крайним, а к обычным вариантам нормы. В обыденных, привычных условиях черты какого-либо типа характера выражены слабо или не проявляются совсем. Даже при продолжительном наблюдении, при разносторонних контактах и детальном знакомстве трудно бывает составить представление об определенном типе. Однако черты этого типа могут неожиданно и ярко проявиться под влиянием тех ситуаций и психических травм, которые адресованы к месту наименьшего сопротивления. Наиболее благоприятный прогноз наблюдается при гипертимической акцентуации, наихудший прогноз - при явной неустойчивой акцентуации.
Переход явной акцентуации в скрытую, когда с возрастом акцентуированные черты стираются или компенсируются, т.е. заменяются другими и только под влиянием некоторых факторов, адресованных уязвимому месту, черты этого типа уже скрытого, замаскированного, вдруг проявятся неожиданно, внезапно в полной силе.
Формирование на почве акцентуаций психопатических развитий, роль играет среда и в результате может наблюдаться предболезненное состояние, а иногда заболевание.
Трансформация видов акцентуаций характера, присоединение к основному типу близких, совместимых с этим типом других акцентуаций.

Эта классификация построена на основе наблюдений за подростками. Более поздние классификации характеров строились в основном на описаниях этих акцентуаций. Таким образом, акцентуация характера, по Личко, - это чрезмерное усиление отдельных черт характера, при котором наблюдаются не выходящие за пределы нормы отклонения в психологии и поведении человека, граничащие с патологией. Такие акцентуации как временные состояния психики чаще всего наблюдаются в подростковом и раннем юношеском возрасте.

Классификация акцентуированных личностей по А.Е. Личко:

Гипертимный тип. Подростки, относящиеся к гипертимному типу, с детства отличаются большой шумливостью, общительностью, чрезмерной самостоятельностью, даже смелостью, склонностью к озорству. В школе, несмотря на хорошие способности, живой ум, умение схватывать все на лету, учатся неровно из-за неусидчивости, отвлекаемости, недисциплинированности. В подростковом возрасте главная черта - почти всегда хорошее, даже несколько приподнятое настроение. Характерно хорошее чувство нового. Новые люди, места, предметы живо привлекают. Легко воодушевляясь, такие подростки часто не доводят начатое до конца, непрестанно меняют "хобби"; плохо справляются с работой, требующей большой усидчивости, тщательности, кропотливого труда; аккуратностью не отличаются ни в выполнении обещаний, ни в денежных делах, легко залезают в долги, любят шиковать, прихвастнуть; склонны видеть свое будущее в радужных красках. Неудачи могут вызвать бурную реакцию, но не способны надолго выбить из колеи. Отходчивы, быстро мирятся и даже дружат с теми, с кем раньше ссорились. Свои способности и возможности обычно переоценивают и т.п. [18, стр.80].
Циклоидный тип. В детстве не отличаются от сверстников или производят впечатление гипертимов, при депрессии отмечаются вялость, упадок сил, все валится из рук. Что раньше давалось легко и просто, требует больших усилий. Труднее становится учиться. Подростки в эти дни становятся вялыми домоседами. Мелкие неприятности и неудачи, нередкие в этот период из-за падения работоспособности, переживаются тяжело. Хотя на замечания и укоры отвечают раздражением, грубостью, но в глубине души впадают в еще большее уныние. Больше жалуются на скуку. Однако, если в эти дни выпадают серьезные нарекания или большие неудачи, особенно если они унижают самолюбие, легко могут возникнуть мысли о собственном безволии, неполноценности, никчемности и быть спровоцированы острые аффективные реакции с суицидными попытками. Аппетит снижается. Даже любимые кушанья не доставляют прежнего удовольствия. Самооценка формируется постепенно, по мере накопления опыта "хороших" и "плохих" периодов. При недостатке такого опыта она может быть очень неточной и т.п. [18, стр.83].
Лабильный циклоидный тип. Представляют собой форму акцентуации, промежуточную между типичными циклоидами и лабильными подростками. В "плохие" дни дурное настроение обычно не сочетается с упадком сил или неудовлетворительным самочувствием. В пределах одного периода возможны короткие перемены настроения, вызванные соответствующими событиями или известиями. Но в отличие от описываемого далее лабильного типа акцентуации нет эмоциональной реактивности, постоянной готовности настроения круто меняться от незначительных причин. Таких подростков отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, от кого они видят любовь, заботу и внимание. Любят компании, смену обстановки, но в отличие от гипертимных подростков ищут в них не поле деятельности а только новые впечатления. Чуткость ко всякого рода знакам внимания, благодарности, похвалам и поощрениям, которые доставляют искреннюю радость, не сочетается ни с заносчивостью, ни с самомнением. Этот тип акцентуации служит почвой для острых аффективных реакций, неврозов, особенно неврастении, реактивной депрессии и для психопатических развитий и т.п. [18, стр.86].
Астено-невротический тип. С детства нередко выявляются признаки невропатии: плохой сон и аппетит, капризность, пугливость, плаксивость, иногда ночные страхи, ночной энурез, заикание и т.п. В других случаях детство проходит благополучно, и первые признаки астено-невротической акцентуации возникают только в подростковом возрасте. Главными чертами являются утомляемость, раздражительность, мнительность и капризность. Утомляемость особенно проявляется при умственных занятиях или при физических и эмоциональных напряжениях, например, в обстановке соревнований. Раздражительность ведет к внезапным аффективным вспышкам, возникающим нередко по ничтожному поводу. К сверстникам тянутся, ищут компании, но быстро от нее устают и предпочитают одиночество или общение с близким другом. Самооценка обычно прежде всего отражает заботу о здоровье. Этот тип акцентуации является почвой для развития неврастении, острых аффективных реакций, реактивных дегрессий, ипохондрических развитий. Срывы часто возникают тогда, когда подросток осознает нереальность надежд и желаний. Тяжелые болезни у близких и знакомых усиливают ипохондричность. и т.п. [18, стр.89].
Сенситивный тип. С детства пугливы и боязливы. Часто страшатся темноты, сторонятся бойких и шумных сверстников. Не любят подвижных игр и озорства. Робки и застенчивы среди посторонних и в необычной обстановке. Школа их пугает шумом, возней и драками на переменах. Учатся обычно старательно. Страшатся всякого рода контрольных, проверок, экзаменов. Нередко стесняются отвечать у доски. Боятся прослыть выскочкой. Трудности начинаются в старшем подростковом возрасте, с момента вступления в самостоятельную жизнь. Тогда выступают две главные черты этого типа: чрезмерная впечатлительность и чувство собственной неполноценности. В себе видят множество недостатков, особенно в области морально-этических и волевых качеств. Близкого друга предпочитают шумной компании. Увлечения сенситивных подростков бывают двоякого рода. Одни носят интеллектуально-эстетический характер (искусство, музыка, рисование, домашние цветы, певчие птицы, и т.п.), причем удовольствие доставляет сам процесс этих занятий; к особо высоким результатам вовсе не стремятся, даже свои реальные успехи оценивают весьма скромно. Другой род увлечений обусловлен реакцией гиперкомпенсации. Здесь важен достигаемый результат и признание со стороны. Мальчики пытаются преодолеть "слабоволие" занятиями силовыми видами спорта (борьба, атлетическая гимнастика и т.п.), а робость и застенчивость стараются побороть, устремляясь на общественные посты, где обычно тщательно выполняют формальную часть порученной функции, оставляя фактическое лидерство другим и т.п. [18, стр.93].
Психастенический тип. В детстве, наряду с некоторой робостью и пугливостью, рано проявляется моторная неловкость, склонность к рассуждению и не по возрасту "интеллектуальные" интересы. Главными чертами психастенического типа являются нерешительность, склонность ко всякого рода рассуждениям, тревожная мнительность в виде опасений за будущее - свое и своих близких, любовь к самоанализу, самокопанию и легкость возникновения навязчивых страхов, опасений, действий, ритуалов, представлений, мыслей. Нерешительность особенно проявляется в долгих и мучительных колебаниях, когда надо сделать самостоятельный выбор. Физическое развитие обычно оставляет желать лучшего. Психастеническая акцентуация служит благодатной почвой для развития обсессивного невроза. "Повышенная ответственность" может быть связана со слишком большой надеждой родителей на выдающиеся успехи ребенка и подростка в учебе, занятиях музыкой и т.п. [18, стр.95].
Шизоидный тип. С первых лет такие дети любят играть одни. Они мало тянутся к сверстникам, избегают возни и шумных забав, предпочитают общество взрослых, подолгу молча слушая их беседы между собой. К этому может добавляться какая-то недетская сдержанность и даже холодность. В подростковом возрасте все черты шизоидного типа крайне заостряются. Прежде всего бросаются в глаза замкнутость и отгороженность. Чаще же неспособность устанавливать контакты тяжело переживается. Слабость интуиции и сопереживания создает впечатление холодности и черствости. Некоторые поступки могут показаться жестокими, но они связаны с неспособностью вчувствоваться в страдания других, а не с желанием получить садистское наслаждение. Внутренний мир почти всегда закрыт для посторонних и зачастую бывает заполнен фантазиями и увлечениями. Чудачества бывают неожиданны, но не служат эгоцентрической цели привлечь к себе внимание. Подростковая реакция эмансипации обычно проявляется весьма своеобразно. Шизоидный подросток может терпеть мелочную опеку в быту и даже не замечать ее, подчиняться установленному распорядку и режиму, но готов реагировать бурным протестом на малейшую попытку вторгнуться без дозволения в мир его интересов, увлечений и фантазий. Делинквентное поведение встречается нечасто. Групповые правонарушения не свойственны. Однако преступления могут совершаться "во имя группы", чтобы группа "признала своим". В одиночку совершаются и сексуальные правонарушения. Самооценка шизоидов отличается избирательностью. Хорошо отдают себе отчет в своей замкнутости, трудности контактов, непонимании окружающих. и т.п. [18, стр.97].
Эпилептоидный тип. Такой ребенок может часами плакать и его невозможно ни утешить, ни отвлечь, ни приструнить. Наряду с этим, могут выявиться садистские склонности: дети любят мучить животных, дразнить младших, издеваться над беспомощными. Отмечается также недетская бережливость по отношению к одежде, игрушкам, всему "своему" и крайне злобная реакция на тех, кто собирается покушаться на их собственность. В школе обнаруживается мелочная аккуратность в ведении тетрадей, всего ученического хозяйства. Инстинктивная жизнь отличается большим напряжением. От родных требуют не только "свободы" и самостоятельности, но и "прав", доли имущества, материальных благ. Перед начальством склонны к угодничеству, если ждут каких-либо преимуществ. Реакция группирования со сверстниками сопряжена со стремлением к властвованию. В группе желают устанавливать порядки, выгодные для себя. Могут хорошо адаптироваться в условиях строгого дисциплинарного режима, где умеют подольститься к начальству, заполучить определенную власть над другими подростками и умело использовать ее для своей выгоды. Общими чертами являются также вязкость, тугоподвижность, тяжеловесность, инертность, что откладывает отпечаток на всем - от моторики и эмоциональности до мышления и личностных ценностей. Особенно пагубным является воспитание в условиях жестоких взаимоотношений и т.п. [18, стр.102].
Истероидный тип. Главной чертой является эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания окружающих к своей особе, потребность вызывать восхищение, удивление, почитание, сочувствие. Лживость и фантазирование целиком направлены на приукрашивание своей личности с тем, чтобы опять же привлечь к себе внимание. Успехи в учебе во многом определяются тем, ставят ли их в пример другим. Делинквентность сводится к прогулам, нежеланию работать и учиться, так как "серая жизнь" их не удовлетворяет, а занять в учебе и труде престижное положение, которое бы тешило их самолюбие, у них не хватает ни способностей, ни, главное, настойчивости. Склонны к вызывающему поведению в общественных местах. Реакция группирования со сверстниками сопряжена с претензиями на лидерство или на исключительное положение в группе. Обладая хорошим интуитивным чутьем настроения в группе, еще только назревающих в ней желаний, стремлений, событий, истероидные подростки становятся их первыми выразителями, застрельщиками, зажигателями. Но всегда оказываются вожаками на час, так как перед неожиданными трудностями пасуют, друзей легко предают, лишенные восхищенных взглядов, сразу теряют весь задор. В сексуальном поведении также много театральной игры. Самооценка очень далека от объективности. Удары по эгоцентризму являются самыми чувствительными для истероидной натуры. Сочетание истероидной акцентуации с потворствующей гиперпротекцией в воспитании ("кумир семьи") легко приводит к психопатическому развитию и т.п. [18, стр.105].
Неустойчивый тип. С детства отличаются непослушанием, непоседливы, всюду и во все лезут, но при этом трусливы, боятся наказаний, легко подчиняются другим детям. Элементарные правила поведения усваиваются с трудом. За ними все время приходится следить. С первых классов колы нет желания учиться. Нехотя подчиняются при строгом контроле, но всегда ищут случай отлынивать от занятий. Полное безволие обнаруживается, когда дело касается любого труда, исполнения обязанностей и долга, достижения целей, которые ставят перед ними старшие. Рано выявляется повышенная тяга к удовольствиям, развлечениям, праздности, безделью. Убегают с уроков в кино или просто погулять по улице. Подстрекаемые более стеничными товарищами, могут ради компании убежать из дома. Охотно подражают и подчиняются тем, чье поведение сулит наслаждения. Веселье и смену легких впечатлений. Готовы все дни проводить в уличных компаниях. Учеба легко забрасывается. Никакой труд не привлекает. Работают только в силу крайней необходимости. Поражает равнодушие к своему будущему - не строят планов, не мечтают о какой-либо профессии или о каком-либо положении для себя. Живут только настоящим, желая извлечь из него максимум удовольствий. От трудностей, неприятностей и испытаний стараются убежать. Скрытая акцентуация по неустойчивому типу обнаруживается, когда подросток, до определенного момента бывший под строгим присмотром, в силу обстоятельств внезапно оказывается лишенным постоянного контроля. Он сразу же попадает в асоциальную компанию, начинает алкоголизироваться и совершает правонарушения и т.п. [18, стр.111].
Конформный тип. Главная черта - постоянная и чрезмерная конформность к своему непосредственному окружению. Жизненное правило - думать "как все", поступать "как все", стараться, чтобы все было "как у всех" - от одежды и манеры вести себя до мировоззрения и суждений по животрепещущим вопросам. При этом под "всеми" подразумевается привычное окружение. В жизни любят руководствоваться сентенциями и в трудных случаях в них утешения и оправдания ("утраченного не воротишь" и т.п.). Стремясь всегда соответствовать окружению, совершенно не могут ему противостоять. Поэтому конформные подростки "за компанию" легко спиваются, могут быть втянуты в групповые правонарушения. Конформность сочетается с не критичностью. Консерватизм идет рука об руку с конформностью. Новое не любят, потому что не могут к нему быстро приспособиться. Трудно осваиваются в новой обстановке. Конформные подростки очень дорожат местом в привычной группе сверстников, стабильностью этой группы, постоянством окружения. Нередко решающим в выборе профессии или в избрании места, где продолжать учебу, является то обстоятельств, что в то или иное учебное заведение поступают большинство товарищей. Если привычная подростковая группа почему-либо отвергает конформного подростка, то это воспринимается как одна из самых тяжелых психических травм. Слабое место в конформном характере - непереносимость крутых перемен. Ломка жизненного стереотипа, лишение привычного общества может послужить причиной реактивных состояний. Конформно-гипертимный тип представляет собой вариант конформного типа. Им свойственна чрезмерно оптимистическая оценка своего будущего, убежденность в исполнении желаний и т.п. [18, стр.114].
Смешанные типы. Эти типы составляют почти половину случаев явных акцентуаций. Их особенности нетрудно представить на основании предыдущих описаний. Промежуточные типы обусловлены эндогенными закономерностями, прежде всего генетическими факторами, а также, возможно, особенностями развития в раннем детстве. К ним относятся уже описанные лабильно-циклоидный и конформно-гипертимный типы, а также сочетания лабильного типа с астено-невротическим и сенситивным, астено-невротического с сенситивным и психастеническим. Сюда же могут быть отнесены такие промежуточные типы, как шизоидо-сенситивный, шизоидо-психастенический, шизоидо-эпилептоидный, шизоидо-истероидный, истероидно-эпилептоидный. В силу же эндогенных закономерностей возможна трансформация гипертимного типа в циклоидный и т.п. [18, стр.115].
Амальгамные типы. Это тоже смешанные типы, но иного рода. Они формируются как следствие напластования черт одного типа на эндогенное ядро другого в силу неправильного воспитания или иных хронически действующих психогенных факторов. Здесь также возможны далеко не все, а лишь некоторые наслоения одного типа на другой. Следует отметить, что гипертимно-истероидный типы представляют собой присоединение неустойчивых или истероидных черт к гипертимной основе. Лабильно-истероидный тип обычно бывает следствием наслоения истероидности на эмоциональную лабильность, а шизоидо-неустойчивый и эпилептоидо-неустойчивый - неустойчивости на шизоидную или эпилептоидную основу. Последнее сочетание отличается повышенной криминогенной опасностью. При истероидно-неустойчивом типе неустойчивость является лишь формой выражения истероидных черт. Конформно-неустойчивый тип возникает как следствие воспитания конформного подростка в асоциальном окружении. Развитие эпилептоидных черт на основе конформности возможно, когда подросток вырастает в условиях жестоких взаимоотношений. Другие сочетания практически не встречаются. [18, стр.116].

Выводы

Акцентуации характера могут проявляться с раннего возраста, но в подростковом возрасте их проявления обычно усиливаются. Большинство акцентуаций характера обычно со временем сглаживаются, компенсируются. И лишь при сложных психогенных ситуациях, длительно воздействующих на "слабые звенья" характера, они могут не только стать почвой для острых аффективных реакций, неврозов, но и условием формирования психопатического развития. Если психические воздействия не затрагивают этих мест, если ситуации не предъявляют повышенных требований в этом отношении, то личность обычно реагирует адекватно, не обнаруживая заметных нарушений социальной адаптации. И, наоборот, акцентуации характера, которые проявляют повышенную устойчивость в отношении неблагоприятных условий, специфичную для каждого из типов акцентуаций, демонстрируют нам картину дезадаптации подростков в референтной группе. Знание уязвимых мест позволяет избегать неправильных шагов, излишних нагрузок и осложнений во взаимоотношениях, при воспитании детей, в процессе учебной деятельности и т.д.

По исследованиям А.Е. Личко пато-характерологические реакции, выступающие на фоне акцентуаций, как правило, почти 80% из них с возрастом сглаживаются, смягчаются и можно наблюдать удовлетворительную социальную адаптацию. Будет прогноз хороший или плохой зависит от степени и вида акцентуаций - скрытая она или явная, а также от социальных условий.

Учитывая характерологические свойства акцентуированных личностей, социальная дезадаптация либо не наступает вовсе, либо непродолжительна, при этом поводом для временных разладов с самим собой и окружением выступают не любые трудные условия, а такие, что создают нагрузку на "слабое звено" или "место наименьшего сопротивления" характера.

1.2 Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте

Особую остроту проблема акцентуации характера приобретает в подростковом возрасте. Границы подросткового периода совпадают с обучением детей в средних и старших классах школы. За несколько лет ребенок взрослеет не только физически, но и умственно, нравственно, социально. Меняется состояние нервной системы подростка. Психические конфликтные конфигурации раннего детства вновь переживаются и структурируются в течение подросткового периода. В это время они проявляются как проходящие отклонения от нормы акцентуантов или как организованные симптомы. Тем не менее, будет заблуждением искать корни психопатологии подросткового периода только в реактивации детского конфликта или травмы. Отклонение от нормального развития может быть в той же мере вызвано и недостатками существующей психической структуры. Конечно, хрупкость или несовершенство такого рода становятся видимыми только тогда, когда психический организм поражается каким-либо необычным воздействием. Другими словами, сила подросткового Эго относительна. Пубертат - это период интенсивного стресса и, как следствие общеизвестно, что инстинктивное напряжение увеличивается в начале периода полового созревания, усиление сексуальных и агрессивных стремлений подростка может спровоцировать потребность к удовольствию и защите, т.е. пойти окольным путем регрессии, что будет проявляться в чрезмерной лени, пассивности, заторможенности, поиска зоны комфорта для себя, отклонению в поведении и нарушению адаптации в социуме. А с другой стороны, это может проявиться в том, что подросток перейдет на более высокий уровень дифференциации и автономии Эго. Для подростка это движение вперед к автономии Эго, выражается в распространении и устойчивости таких функций Эго, как обучение, память, предвидение, терпимость к напряжению, способность отличать реальность от фантазии (тестирование реальности), брать ответственность на себя, адекватно оценивать свое Я и себя в окружающем мире, выстраивать конструктивные коммуникации в референтной группе. Когда эти способности остаются неразвитыми, мы говорим о незавершенном или неудавшемся латентном периоде. Многие подростковые проблемы относятся к таким недостаткам развития. То, что мы наблюдаем впоследствии - это продолжение девиантного латентного приспособления.

При нормальном же течении пубертатный период, напротив, активирует регрессию для прогрессивного развития. Это возможно лишь если Эго уже достигло того уровня автономии и стабильности, которое защищает его от фрагментации и распада психических структур в течение процесса регрессии. Переход в подростковый период может быть эффективным, только если давление стремлений ведет к формированию и разрешению внутреннего психического конфликта. Прохождение ребенка подросткового периода обуславливает возрождение инфантильных влечений, что усиливает аффективные реакции и тормозит функции контроля над архаичным низшим Эго, проявляясь в чрезмерных вспышках ярости, гнева, зависти, жадности, ревности, самоутверждения и соперничестве, нарушая природу автономных манифестаций эго в овладении окружающей действительности и адаптивную реакцию (тестирования реальности) на обычную жизнь.

Результатом является состояние неустойчивости личности, как естественное следствие определенной стадии развития. Поэтому, когда в течение подросткового периода проявляется личностная дисфункция, всегда существует сомнение: отнести ли ее к процессу проявления акцентуации характера и таким образом не рассматривать как показатель патологии, или она составляет психопатологию, которая затруднит или даже воспрепятствует прогрессу. Каждая фаза развития делает свой характерный вклад в продвижение развития личности. Латентный период характерен развитием особенностями в овладении внутренним контролем за своими агрессивными и либидозными влечениями, экспансии Эго, то в подростковом возрасте стоит острая необходимость в чувстве принадлежности, принятии и безопасности внутри социального окружения семьи, школы, "уличной" жизни. Пока ребенок продолжает обвинять в своих страданиях людей в окружающем мире, - в первую очередь мать, - и требовать, чтобы она - или мир в целом - изменились, чтобы убрать из его жизни фрустрацию, беспокойство, гнев и депрессию, нам взрослым не остается ничего другого, как направить поток обвинений, гнева и требований на самого себя и осуществить - через трансфер (перенос) - переход на более высокий уровень функционирования психики. Для того чтобы быть уверенным подростком, мы взрослые должны способствовать и формировать ощущение поддержки, понимания и принятия, быть в пределах досягаемости, чтобы ребенок мог прибегнуть к любым видам приспособления: сначала - из страха потери любви и уважения, наказание отказом в чем-либо, а затем, возможно, из желания вырасти, стать самостоятельной и эмоционально зрелой личностью. (Питер Блос, "Психоанализ подросткового возраста", 2010, стр.25-31).

Именно подростковый возраст относят к критическому периоду психического развития. Остро протекающий психический перелом обуславливает его исключительной сложностью и противоречивостью. Различные типологические варианты нормы выступают наиболее ярко, так как черты характера не сглажены и не скомпенсированы жизненным опытом. В подростковом возрасте особенности характера часто заостряются, а при действии психогенных факторов, адресующихся к "месту наименьшего сопротивления" могут наступать временные нарушения адаптации, отклонения в поведении. Последние исследования показали, что у наркоманов гораздо чаще в период, предшествующий употреблению психоактивных веществ, проявлялись не психопатии, а именно акцентуации характера. Диагноз "психопатия" имели только 30% обследуемых (А.А. Вдовиченко, 2001). Психологу, педагогу важно понимать, как акцентуации влияют на специфику адаптации подростка к окружающей социальной среде, к той или иной референтной группе.

Когда подросток задается вопросами: "Какой я?", "Как меня воспринимают окружающие?", "Каким мне хотелось бы стать?", ему приходится сталкиваться с реальностью, которая называется характер, как правило, доставляющая ему много неприятностей. Характер для подростка - это основное оправдание его неудач и проблем в учебе, так и в общении. Многие подростки пытаются бороться со своим характером, хотели бы изменить его, стать личностью, стать сильным и уверенным в себе человеком. Недовольство своим характером, как показывает опыт психологического консультирования, испытывают представители всех типов акцентуаций. На этом этапе развития нужна квалифицированная помощь компетентного взрослого.

Основная цель систематической помощи взрослого подростку - изменить негативную установку на свой характер, сделать так, чтобы подросток перестал бороться со своим характером или использовать его для оправдания своей несостоятельности, перестал бояться его, принял себя таким, какой он есть на самом деле, оценил сильные стороны своей акцентуации, чтобы помочь подростку научится черпать силы и уверенность в своей индивидуальности, научился уважать свою индивидуальность и инакость другого человека.

Каждый из типов характера, имеет свое специфическое "место наименьшего сопротивления", т.е. такие особенности в характере подростка, благодаря которым он чувствует себя особенно неприспособленным к определенным ситуациям или условиям. Эти специфические черты проявляются лишь в определенных ситуациях для различных характеров, отличающихся друг от друга. Часто в семье и в школе родители, сверстники и педагоги, не учитывая "точки наименьшего сопротивления" невольно из лучших побуждений создают своим поведением условия, в которых он испытывает раздражение, депрессию, страдает и протестует. Другие же подростки в этих же условиях не испытывают потребности протестовать и прекрасно себя чувствуют. Понятие "сильные и слабые стороны характера" вводятся для того, чтобы подчеркнуть: нет хороших и плохих характеров, в каждом типе характера есть все необходимое для достижения обладателем этого характера своих целей в жизни. Сильные стороны не являются положительными чертами. Они не хорошие и не плохие. Оценочные и нравственные категории им приписываются в зависимости от целей, для достижения которых они используются.

Знать сильные и слабые стороны своего характера - это уже половина успеха в жизни. Люди делятся не на тех, у кого плохой и хороший характер, а на тех, кто умеет использовать все сильные и слабые стороны своего характера, и тех, кто не умеет, потому что не хочет узнать себя поближе.

Сильные и слабые черты характера, "место наименьшего сопротивления"

Таблица 1.

Тип акцентуаций Сильные стороны характераСлабые стороны характера "Место наименьшего сопротивления"Гипертимный Активность, выносливость, общительность, находчивость в стрессовых ситуациях. Тенденция разбрасываться и не доводить начатое дело до конца, легкомыслие. Ситуации, в которых подросток лишен возможности широких контактов со сверстниками. Одиночество, монотонная работа, жесткий контроль. Демонстративный Артистизм, интуиция, способность заражать окружающих силой собственных чувств. Фантазирование, притворство, лживость, тщеславие, "бегство в болезнь". Ситуации, в которых на подростка не обращают внимания или низвергают с "пьедестала" Психастенический Заботливость, способность брать на себя ответственность, способность концентрироваться на деталях. Мнительность, нерешительность, сомнения, тенденция к образованию ритуальных действий. Ситуация, требующая принятия решения, оперативных действий. Застревающий Упорство в достижении целей, выносливость, стрессоустойчивость. Повышенная подозрительность, болезненная обидчивость, высокая конфликтность. Ситуации, в которых на авторитет подростка покушается более сильный лидер. Лабильный Мягкость, способность к переживанию, развитое чувство благодарности. Резкая смена настроения в зависимости от ситуации. Грубость, равнодушие к эмоциональному состоянию подростка, отсутствие теплых эмоциональных отношений. Сенситивный "Тонкокожесть", острое нравственное зрение, ориентация на истинные чувства людей. Повышенная впечатлительность, боязливость, обостренное чувство собственной неполноценности. Обвинения подростка в предательстве, стукачестве, вранье. публичные указания на его недостатки. Шизоидный "Холодный ум", глубокое знание того, чем интересуется, способность долго работать в одиночестве. Отгороженность, замкнутость, трудности в установлении эмоциональных контактов. Ситуации, в которых подросток вынужден устанавливать контакты со многими людьми и оперативно принимать решения. Конформный Преданность к группе, консерватизм, стремление к устойчивости и стабильности. Чрезмерная подчиненность и зависимость от мнения других, недостаток критичности и инициативности, склонность к консерватизму. Ситуации смены стереотипов. Любая ситуация, отношение к которой не регламентировано группой. Неустойчивый Умение легко устанавливать контакты, получать от жизни яркие впечатления ежедневно, не переутомляться. Склонность легко поддаваться влиянию окружающих, постоянный поиск новых впечатлений, компаний. Ситуация бесконтрольности: отсутствие перспективы внешнего наказания за проступки.

Как видно из таблицы 1. в предложенной классификации типов акцентуаций характера по А.Е. Личко, анализ вычленения сильных и слабых сторон той или иной акцентуации характера, позволяет нам более адекватно воспринимать мотивы поведенческих паттернов подростков и их сферу влияний во взаимодействии с педагогами, с родителями, со сверстниками в группе.

Выводы

Особенности проявления акцентуированных черт характера в подростковом возрасте манифестируются дисгармоничностью, общей сложностью, противоречивостью и эмоциональной незрелостью психических Эго-структур подростка. Его инфантильные стремления пробуждаются под давлением процесса психической перестройки. Бурный физиологический рост, половое созревание, озабоченность подростка тем, как он выглядит перед другими, столкновение с необходимостью найти свое профессиональное призвание, найти применение своим способностям, реализовать свой творческий потенциал, это есть те требования, которые встают перед подростком на сегодняшний день предъявляемые нашим современным обществом.

Осознание особенностей своего характера, специфические черты которого, проявляются лишь в определенных ситуациях для различных характеров, отличающихся друг от друга, дает подростку хорошую базу для развития своих творческих и интеллектуальных способностей, адекватный выбор профессионального образования, обретения профессии, ремесла. Полное принятие своего Я, обретение адекватной самооценки, т.е. другими словами формирование эмоциональной зрелости, способствует выстраиванию конструктивных отношений с окружающими его сверстниками, педагогами и родителями.

Понятие "сильные и слабые стороны характера" вводятся для того, чтобы подчеркнуть: нет хороших и плохих характеров, в каждом типе характера есть все необходимое для достижения обладателем этого характера своих целей в жизни.

1.3 Влияние статусного положения подростка на формирование его личности

Постоянные поиски, как понравиться другому, и приводят к тому, что на смену личному мнению, личности приходит мнение коллективное и коллектив. По мере того как семья перестает предлагать подросткам "обряды инициаций", как само старшее поколение совершенно сбилось с пути в поисках смысла жизни, юные сбиваются в стайки, становятся плечом к плечу и начинают использовать скорее язык жестов, чем слов, ведут себя так, будто они изобрели новый вид общения или как будто они противопоставили себя обществу, при этом они думают, что изобрели нечто новое.

Еще одно проявление сложности периода "возмужания" для подростка, это когда "сливаются две сумеречные поры - рождение личности и уход из детства, т.е. период умирания детства". Самыми сильными испытаниями, выпадающими на этот период отрочества, приходится испытание дружбой, обманы и предательство в группе сверстников, первое проявление сексуальности, проходящее под знаком запрета кровосмесительства, где самым важным для него становится дружба сверстников. Поскольку другой мотивации, кроме веры в себя у подростка нет, в случае предательства он кажется себе обделенным в самом главном. И в этот момент покинутости, одиночества, смятения, возможно, именно коллектив, где отсутствуют личные отношения, может помочь реализовать остающиеся силы, придав хоть какой-то смысл энергии собственной личности, которая соединяется с энергией других людей. Будь то группа, стоящая на позициях активной борьбы или пассивного невмешательства, где слушают рок-музыку, курят, выпивают или употребляют какие-нибудь наркотики для частичного самоудовлетворения.

Первые проблемы сексуальности заставляют некоторых подростков совершенно не следить за своей внешностью, не мыться, одеваться во что-то мешкообразное, не причесываться, дурнеть по собственной инициативе. Все это проявление защитных компенсаторных реакций, которые позволяют им уйти на время от проблем сексуальности. Хрупкость, душевное опустошение отвергнутых подростков происходят оттого, что закон исключает для них индивидуально оцененный труд. Именно это заставляет подростков в наше время быть такими неустойчивыми. Причины социального крушения для наших детей выражаются еще и в том, что у подростка нет работы, которая может помочь ему поверить в себя как личность, пусть даже просто зарабатывая деньги, гарантирующую личную свободу, когда можно будет себя содержать, что-то накопить, значит обрести свой дом, обрести свободу маневрирования для того, чтоб начать собственную жизнь. А поскольку это невозможно, молодежь должна прибегать к незаконным средствам добывания денег или к незаконным способам добывания удовольствий. Даже если наркотики могут привести к смерти, для подростков это все равно удовольствие, потому что они помогают им выжить на какое-то время. Коллектив может быть прибежищем или заменителем веры в себя. (Франсуаза Дольто "На стороне подростка, стр.58.)

Становление статусного положения подростка в группе сверстников оказывает огромное влияние на формирование его личности. Это период, помогает подростку пройти путь от неуверенного, непоследовательного отрока, притязающего на взрослость, до действительного повзросления. В период становления подростка как личности возникает проблема выбора жизненных ценностей, осознание собственной индивидуальности, неповторимости и непохожести на других. Как следствие этого осознания может возникнуть внутренняя напряженность, порождающая чувство одиночества. Это чувство усиливает потребность в общении и одновременно повышает его избирательность.

В качестве главных новообразований в подростковом возрасте И.С. Кон называет открытие личностью своего внутреннего мира и рост потребности в духовной близости с другим человеком. Отрочество стремится сформировать внутреннюю позицию по отношению к себе: "Кто я?", "Каким Я должен быть?". В этом возрасте отношения молодых людей с окружающим миром обостряются в силу биологических причин. Резко повышается возбудимость и раздражимость. Дисгармония физического и психического облика проецируется подростком на окружающий мир, который воспринимается им как особо напряженный и враждебный. Подросток легко идеализирует окружающих людей и отношения между ними, но быстро в них разочаровываются, как только обнаруживают неполное соответствие предвзятому и завышенному идеалу. Такой юношеский максимализм - следствие стремления к самоутверждению. "Юность" ценит всё - это возраст, с которым горько расставаться, в который многие хотели бы вернутся, который в этом смысле даже опасно переоценивается в ущерб другим возрастам. Многие из тех, кто в средней школе учился из под палки, к концу 9-10 класса уже начинают понимать, что, если хочешь получить высшее образование или не попасть сразу после окончания школы в армию, учиться все же надо, поэтому такая острая проблема как мотивация учения отходит на второй план. Теряют свою значимость и многие другие проблемы. Однако, на их место приходят новые.

Для современного 10-го класса важной является проблема социально-психологической адаптации к новому коллективу. Поскольку после 9-го класса уходят из школы чаще всего слабоуспевающие ученики, то средний интеллектуальный уровень в старшей школе оказывается сравнительно высоким. В результате бывший отличник может неожиданно для себя сделаться средним или даже слабым учеником. Родители не всегда задумываются об этом, настаивая на учебе в каких-то престижных заведениях, и часто не понимают, почему вдруг их ребенок становится мрачным, подавленным или, напротив, злобным, агрессивным. Дело же в том, что при резкой смене критериев оценок, при потере привычного статуса в группе сверстников возникают значительные (и, что самое главное, часто неосознаваемые) сдвиги в области самооценки, отношения к себе, происходит как бы разрыв преемственности в становлении идентичности, в сфере основных переживаний человека, связанных с осознанием самого себя. Часто это ведет к развитию разного рода защитных механизмов, которые позволяют человеку сохранять привычную высокую самооценку. Привычное отношение к себе за счет искажения субъективного восприятия действительности и самого себя, что выражается внешне в неадекватном поведении, в снижении конструктивности поведения, в возникновении аффективных реакций, а так же чувства подавленности, депрессии и прочих самых разных проявлениях. Возникает то, что принято называть социально-психологической дезадаптацией.

Другая нередко встречающаяся в 10-х классах проблема - установка на продление моратория. После завершения неполного среднего образования и перехода к новому этапу и в преддверии напряженного периода окончания полной средней школы и поступления в институт многие юноши и девушки расслабляются, они как бы впадают в беззаботное детство: неожиданно на первый план выступает общение со сверстниками (как у подростков), снижается интерес к учебе, а повышается интерес к спорту, досугу и всему тому, что не учеба и не работа. По-видимому, для многих такой мораторий просто необходим как отдых, как передышка. Более того, опыт такого широкого и разнообразного взаимодействия с окружающей действительностью, даже опыт наслаждения новой "почти взрослой" жизнью, не связанной с учебой, имеет огромное развивающее значение в этом возрасте.

В 11-ом классе на первый план - вновь и на новом профессиональном уровне - выступают, с одной стороны, проблемы профессионального самоопределения: выбор будущей профессии и построение дальнейших образовательных планов, а с другой - проблемы, связанные с подготовкой к школьным экзаменам. Задача выбора будущей профессии, профессионального самоопределения, принципиально, не может быть успешно решена без, и вне решения более широкой задачи личностного самоопределения, включающей построение целостного замысла жизни, самопроектирование себя в будущее. Обращенность в будущее, построение жизненных планов и перспектив Л.И. Божович считала аффективным центром жизни старшего школьника. Сам переход от подросткового к раннему юношескому возрасту она связывала с изменением отношения к будущему: если подросток смотрит на будущее с позиции настоящего, то старший школьник смотрит на настоящее с позиции будущего. Юноша живет будущим, для него настоящее - только подготовка к другой, подлинной взрослой жизни. Это облегчает ему переживание неприятностей, позволяя относится к ним с легким сердцем, но с этим связано и пониженное чувство ответственности.

Влияние статусного положения подростка тесно связано с самооценкой последнего, этот механизм является сложным личностным образованием и относится к фундаментальным свойствам личности. В ней отражается то, что человек узнает о себе от других, и его собственная активность, направленная на осознание своих действий и личностных качеств. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия. Но, несмотря на это в структуре личности, самооценке принадлежит особо важное место [25, c.656] Самооценка связана с одной из центральных потребностей человека - потребностью в самоутверждении, которое определяется отношением ее действительных достижений к тому, на что человек претендует, какие цели перед собой ставит - уровню притязаний. В своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Существенные изменения в самооценке появляются тогда, когда достижения связываются субъектом деятельности с наличием или отсутствием у него необходимых способностей. [12, c.240]

Следовательно, функции самооценки и самоуважения психической жизни личности состоят в том, что они выступаю внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека. Благодаря включению самооценки в структуру мотивации деятельности личность постоянно соотносит свои возможности, психические ресурсы с целями и средствами деятельности. В соответствии с привычным целостным восприятием человека о единстве его чувств, ума и воли проявления самооценки могут быть представлены эмоциональными, познавательными и волевыми формами. На социально-психологическом уровне выделяется поведенческая форма самооценки. При этом самооценка в составе самосознания позволяет осуществлять не только функцию саморегуляции поведения, но и две другие: психологической защиты и когнитивную (познавательную) функцию [6, c.180-182].

Развивается самооценка путем постепенного погружения внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции. Наиболее сенситивными этапами в формировании личности и ее социализации является подростковый и юношеский возраст. Подростковый возраст - завершающий этап первичной социализации. В качестве основных институтов социализации прежде всего выступает семья и школа, соответственно, родители, ровесники и учителя.

Ведущим мотивом в период формирования самооценки выступает желание утвердиться в коллективе сверстников, завоевать авторитет уважение и внимание товарищей. При этом те, кто ценит себя высоко, предъявляют высокие требования и в общении, стараясь им соответствовать, так как считают ниже своего достоинства быть на плохом счету в коллективе. Для молодого человека типично стремление к сохранению такого статуса в группе, который поддерживает его повышенную самооценку.

У человека существует несколько сменяющих друг друга образов "Я". Представление индивида о себе в текущий момент, в момент самого переживания обозначается как "Я-реальное". Помимо этого у человека существует представление о том, каким он должен быть, чтобы соответствовать собственным представлениям об идеале, так называемое "Я-идеальное".

Соотношение между "Я - реальным" и "Я - идеальным" и характеризует адекватность представлений человека о себе, находящую свое выражение в самооценке. Психологи рассматривают самооценку с различных точек зрения. Различают общую и частную самооценку. Частной самооценкой будет, например, оценка каких-то деталей своей внешности, отдельных черт характера. В общей, или глобальной самооценке отражается одобрение или неодобрение, которое переживает человек по отношению к самому себе [4, c.118 - 120].

Под влиянием оценки окружающих, у личности постепенно складывается собственное отношение к себе и самооценка своей личности, а также отдельных форм своей активности: общения, поведения, деятельности, переживаний. При оптимальной, адекватной самооценке субъект правильно соотносит свои возможности и способности, достаточно критически относится к себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. К оценке достигнутого он подходит не только со своими мерками, но и старается предвидеть, как к этому отнесутся другие люди: товарищи по работе и близкие. Иными словами, адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т.е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, поведению, деятельности, переживаниям. Такая самооценка является наилучшей для конкретных условий и ситуаций [32, c. 205-206].

Таким образом, только в подростковом возрасте начинает развиваться подлинная самооценка - оценка человеком самого себя с преимущественной опорой на критерии своего внутреннего мира, обусловленные собственным "Я". Это не означает, что оценка окружающих теперь не является значимой: она просто в норме перестает играть доминирующую роль. У подростка ярко проявляет себя мотивационно-потребностная сфера - сфера общения, эмоциональных контактов. В этом возрасте чрезвычайно развито чувство аффилиации, т.е. стремления принадлежности к группам себе подобных. Остро переживается любое нарушение в сфере взаимоотношений с товарищами. Действительная или мнимая потеря привычного положения нередко воспринимается молодым человеком как трагедия. Самооценка своего места в социуме, играет если не решающую, то одну из главных ролей в формировании личности, определяя в значительной степени социальную адаптацию и дезадаптацию личности, являясь регулятором поведения и деятельности.

Если самооценка подростка не находит опоры в социуме и потребность в самоуважении остается нереализованной, - развивается резкое ощущение личностного дискомфорта. Одним из распространенных путей решения этой проблемы является переход подростка в группу, в которой характеристика его личности окружающими адекватна самооценке или даже превосходит ее. Описанный путь снятия противоречия между оценкой и самооценкой иногда может приводить к негативным последствиям, в зависимости от вида неформальной группы, в которую включается подросток.

В силу своих возрастных особенностей подростки гораздо чаще других возрастных групп могут стать дезадаптированными в результате внутренней или внешней (иногда комплексной) дегармонизации взаимодействия личности с самой собой или окружением, проявляющаяся во внутреннем дискомфорте, нарушениях взаимоотношений, поведения и деятельности. Сами по себе возрастные особенности не влекут дезадаптацию, но если появляются провоцирующие факторы, она, как правило, возникает и потом ее очень трудно преодолеть [29, c.114] Самооценка подростка зачастую нестабильна и не дифференцирована. Согласно литературным данным, на подростковый возраст приходится самый противоречивый, конфликтный этап развития самооценки. В различные возрастные периоды подростки оценивают себя по-разному. Самооценка младших подростков противоречива, недостаточно целостна, поэтому и в их поведении может возникнуть немало немотивированных поступков. Изучение самооценки как особого образования самосознания личности во взаимосвязи с его социальным статусом представляется одним из актуальных направлений данного психического феномена. К настоящему времени накоплен большой эмпирический материал о формах проявления самооценки, ее регулятивной функции, связи самооценки с самоотношением личности и ее самопознанием, уровнем адекватности и устойчивости самооценки в различных возрастах, ее связи с социальными отношениями, устанавливаемыми личностью. [31]

Для того чтобы подросток был способен лучше адаптироваться и преодолевать трудности, ему необходимо сохранять позитивное представление о себе. И, напротив, люди с низкой самооценкой так реагируют на ту или иную неудачу, что это затрудняет всякую возможность улучшения "Я-концепции". Кроме того, они не только сами очень низко оценивают результаты своей деятельности, но и крайне озабочены мнением других если со стороны последних наиболее вероятна неблагоприятная оценка.

Выводы

Многие авторы отмечают снижение самооценки в подростковом возрасте, с появлением ориентации на общение, на сверстников, на референтную группу. Следовательно, очевидна особенная уязвимость подростков перед манипулятивным воздействием и давлением группы. В дальнейшем человек с заниженной самооценкой часто дает любым действиям других людей негативную интерпретацию, независимо от того, насколько позитивным это действие выглядит в глазах окружающих.

По словам многих авторов К. Роджерс, В. Сатир, Ф. Дольто - позитивное отношение к самому себе, принятие себя оказывается взаимосвязанным со способностью к конструктивному взаимодействию с другими людьми. Высоко оценивая самого себя, человек, скорее всего, будет так же доброжелательно относиться к другим. Такому человеку свойственны открытость, свобода в выражении своих чувств, способность к самораскрытию в общении.

Глава 2. Изучение влияния личности акцентуированного характера на положение подростков в группе сверстников

2.1 База, методы и описание этапов исследования

Методика "Акцент 2-90" позволяет выявить актуальные проблемы личности на основе психодинамического подхода к акцентуациям.

Модифицированная интерпретация данной методики дает возможность более надежно диагностировать и проводить психокоррекционную работу, применять в профотборе, для контроля психического развития личности и оптимизации обучения, прогнозирования поведения. Теоретической основой методики является теория акцентуированных личностей К. Леонгарда. Показателем скрытой акцентуации является величина более 12 баллов, а явной более 14 баллов.

В соответствии с концепцией К. Леонгарда все черты личности разделены на основные и дополнительные. Основные являются стержнем личности, они определяют ее развитие, процессы адаптации, психическое здоровье. В случае воздействия неблагоприятных факторов они могут приобретать патологический характер, разрушая структуру личности.

Акцентуированные личности, имеющие тенденцию заострения определенных особенностей, присущих каждому человеку. Свойства, определяемые каждой шкалой, находятся в едином блоке тенденций, играющие определенную роль в структуре личности, определяющие ее психологический портрет, формы отреагирования.

Выводы

В подростковом возрасте могут возникать многие психические заболевания. Некоторые из них впервые появляются именно в этом возрасте, так как происходит психологическая и гормональная перестройка организма, и многие скрытые заболевания обостряются. Некоторые врожденные заболевания существуют уже с раннего детства, а в подростковом возрасте их проявления становятся более явными. Подростковому возрасту свойственны специфические особенности реагирования на различные внешние воздействия и нарушения поведения, которые могут быть и проявлением имеющегося психического заболевания, но бывают и у подростков, не страдающих тяжелыми психическими болезнями. Чаще всего такие нарушения свойственны подросткам с акцентуацией характера.

Первый этап:

Испытуемые: подростки СОШ № ……… г. Иркутска,

в возрасте от 15 до 16 лет,

в количестве …. человек (2-е группы: "1" - …. человек, "2" - …. человек).

Для исследования использовалась методика "Акцент 2-90".

Высокие значения имеют: Г (16,8), З (16,2), Эм (15,8), П (13,8), Ц (17,5), В (16,1), Экз (17,6), Дист (11). Средние значения: Т (12,1), И (10). Низкие значения: Дем (12,8).

Фон настроения повышен, неустойчив. Среди ведущих групповых тенденций следует отметить высокий уровень активности, энергичность, высокий уровень эмоциональной экспрессии, причем эмоциональные проявления плохо контролируются Ц (17,5).

Г (16,8) - для гипертимных подростков важны новые впечатления, новые знакомства, риск. В основе такого поведения лежит защитный механизм "отрицание", отрицание фрустирующих факторов, когда трудности легко преодолимы, и "все по плечу".

З (16,2), В (16,1) - низкая подчиняемость, неспособность к поддержанию субординации. Негативизм по отношению к указаниям вышестоящих лиц, склонность к риску. При принятии решений склонны руководствоваться первыми побуждениями.

Дем (12,8) - ролевой диапазон широтой и гибкостью не отличаются. Негативное отношение к ограничениям, накладываемым социальными условиями.

Г (16,8) Экз (17,6) Эм (15,8) - свободная зона идентификации (внушаемость).

Эм (15,8) Экз (17,6) Ц (17,5) - вероятны трудности в эффективном контроле над эмоциями.

Шкала напряжена - отрицание фрустрирующих факторов. Можно предположить, что целеполагание, мотивы, установки неустойчивы и зависят от успешности предпринятых действий, можно сделать вывод, что очень важно одобрение, поддержка, сопричастность к общему делу ("не будет получаться - бросят!").

П (13,8), Эм (15,8) - социофобия, значимость внешней оценки.

Экз (17,6) Эм (15,8) Дем (12,8) - проблемы в межличностных отношениях (разочарование, неудовлетворенность).

В (16,1), Ц (17,5) - импульсивность, неадекватная агрессивность, создает напряжение внутри личности.

В (16,1) - главная черта - склонность к периодам злобно-тоскливого настроения с накипающим раздражением и поискам объекта, на котором можно сорвать зло. В опьянении легко возникают как агрессивные, таки аффективные реакции. Склонность к азартным играм.

Групповые тенденции подростков 9-10 классов

Профили двух групп близки, имеют общие тенденции проявления.

Общее между группами - возрастные особенности подростков. Они имеют выраженность гипертимной, застревающей, циклотимной, возбудимой, дистимной и экзальтированной акцентуаций. То есть, для них характерно проявление некоторой импульсивности и инфантильные черты поведения; достаточный уровень оппозиционности, эгоцентричность установок, обостренная чувствительность к критическим замечаниям в свой адрес; настроение преимущественно понижено, характерна крайняя неустойчивость, изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и чрезмерно резко от ничтожных (незаметных для окружающих) поводов.

Второй этап:

Для оценки эффективности проведенной коррекционной работы, на заключительном этапе исследования был сделан контрольный диагностический срез, включающий в себя, в качестве основного метода, тестирование по методике "Акцент 2-90".

Для оценки изменений в межличностном взаимодействии подростков в группе использовался тренинг "Мой характер", после проведения которого можно отметить снижение показателей по следующим параметрам:

З (16 - 14) - отношение к другому проявляется в доброжелательности, позитивных установках по отношению к другим людям, отсутствии немотивированной агрессивности, подозрительности, снижение настороженности, опасений, страхов, недоверия.

П - Ц - если высокие показатели говорят о психосоматическом отреагировании, то

Т - низкие показатели свидетельствуют о снижении риска соматических заболеваний.

Дем - по первоначальным показателям можно сделать вывод о том, что ролевой диапазон широтой и гибкостью не отличается, что, в свою очередь, говорит о негативном отношении к ограничениям, накладываемым социальными условиями. После проведения психокоррекционной работы показатели повысились, это выражается в раскованном, уверенном поведении подростков, в расширении ролевого диапазона.

Ц, В - высокие показатели свидетельствуют о непредсказуемости агрессивных реакций, об импульсивности, нестабильности; в результате проведенной работы мы видим следующие изменения: формирование достаточного контроля над эмоциями, стабильность отреагирования, снижение напряжения внутри личности.

Дист - высокие показатели говорят о фиксации инфантильных форм поведения, проявляющихся в эмоционально-волевой незрелости, слабо развитом чувстве ответственности за свое поведение, отсутствии планов на будущее, низкой фрустрационной толерантности, распространенности неврозоподобных расстройств (страхи, заикание, тики).

Высокие показатели Г, В, Ц - аддиктивная триада, т.е. данная группа подростков действительно является группой риска, для которой характерно поведение, включающее употребление различных токсикоманических веществ и алкоголя. Отсутствие способности планировать будущее приводит к возникновению дефицита мотивации, а это влечет за собой ощущение скуки, увеличивает уязвимость к стрессу, что компенсируется созданием иллюзорного мира с помощью психоактивных веществ. Растет количество суицидов.

В процессе работы мы наблюдаем у подростков повышение самооценки, увеличение чувства ответственности за свое поведение, разрушение инфантильной психологической защиты, отношение к себе и окружающим с чувством юмора.

Выводы.

Учитывая все сложности, возникающие в работе с детьми с отклоняющимся поведением, воспитателям и педагогам следует больше уделять "сильным сторонам" личности таких подростков и не акцентировать внимание на их недостатках. Особенности в характере подростка проявляются лишь в определенных ситуациях. В этих ситуациях подросток с определенной акцентуацией характера ведет себя неадекватно, не так, как принято. Но в то же время в других ситуациях подросток ведет себя в пределах нормы, не испытывая психологического дискомфорта. По словам Л.С. Выготского "в структуре личности подростка нет ничего устойчивого, окончательного, неподвижного".
У подростков акцентуированных типов можно выделить и научить их использовать "сильные стороны" своего характера в дальнейшей жизни.

Гипертимный: активен, вынослив, общителен, находчив в нестандартных ситуациях, готов взять ответственность на себя.

Демонстративный: развита интуиция, стремление к яркому, способность заражать окружающих силой собственных чувств.

Застревающий: огромное упорство в достижении поставленной цели, пунктуальность и обязательность, стремление все сделать досконально.

Педантичный: заботливый, способен брать на себя ответственность за благополучие и здоровье других, чувство эмоциональной привязанности к близким.

Дистимичный: добросовестный, увлеченность в глубокое знание того, чем интересуется.

Эмотивный: мягкость и способность к сопереживанию, развито чувство благодарности к тем, кто проявляет к ним участие и теплые чувства.

Циклотимный: способен быстро сменить "плохое" настроение на "хорошее".

Возбудимый: повышенная чувствительность, способность рассчитать свои силы.

Тревожный: преданность группе, консерватизм, стремление к настойчивости и стабильности.

Интровертированный: доверчивость, впечатлительность, умение ярко воспринимать события.

Экзальтированный: ориентирован на искренние чувства, альтруизм, преданность.

Подростковый возраст характеризуется как этап совершенствования способности к идентификации и обособлению. Посредством идентификации в этот период происходит активное усвоение ценностных ориентаций общества, формируется мировоззрение, посредством обособления подросток отстаивает, защищает свое "Я".
Любое внимание внешних обстоятельств на личность отражается на эмоциональном, когнитивном, психосоциальном уровнях. Внутренняя отчужденность проявляется со стороны общества и со стороны ближайшего окружения.
Основная цель систематической помощи подростку в вопросах отношений с характером - изменить негативную установку на свой характер, сделать так, чтобы подросток перестал бороться со своим характером или использовал его для оправдания своей несостоятельности, оценив сильные стороны своей акцентуации. Чтобы подросток научился черпать силы и уверенность в своей индивидуальности, научился уважать свою индивидуальность и индивидуальность другого человека. У подростков с выраженными чертами акцентуаций характера более трудно протекает социальная адаптация.
Представления об акцентуациях характера позволяет избрать наиболее адекватную стратегию и тактику индивидуального подхода к каждому подростку, создать для него условия, при которых обучение и воспитание будут осуществляться на фоне внутреннего психологического комфорта.

2.3 Изучение влияния статусного положения подростков на формирование личности

Для выявления статуса подростка в учебной группе используют методику, называемую социометрией (выявление социометрической структуры группы для определения характера межличностных взаимоотношений в группе). Нами была апробирован социометрическая методика Дж. Морено в модификации Я.Л. Коломинского "Выбор в действии".

Известный американский психиатр и социальный психолог Дж. Морено предложил метод социометрии, который эффективно используется в психодиагностике для изучения социально психологического климата в трудовых и учебных коллективах.

Проведение социометрического исследования включает в себя несколько этапов.

этап. Определение целей исследования. Социометрия широко применяется для изучения: проблем лидерства и авторитета; социально - психологической совместимости; микрогрупп (в том числе и динамики их развития). Целью же нашего исследования является определение положения объекта в системе взаимоотношений (статус).

этап. Определение вопросов.

Вопросы определяются социометрическими критериями.

Формальные (направлены на изучение взаимоотношений учащихся в ведущем виде деятельности). В нашем случае: "Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?"

Неформальные (направлены на изучение взаимоотношений в сфере, не связанной с учебой). "Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?". Вопросы в нашем исследовании подобраны так, чтобы выявить стремление объекта к общению с товарищами в различных видах деятельности: труде, учении, досуге и т.д.

этап. Определение величины ограничения возможных выборов.

В нашем исследовании мы используем параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов. Во - первых, он является более надежным, так как выше осмысленность выбора. Во - вторых результаты параметрического метода значительно легче подвергнуть математической обработке. Мы решили ограничиться тремя выборами.

этап. Разработка социометрической карточки.

Школьникам предлагались социометрические карточки с инструкцией написать по три имени на каждый вопрос (рис.1).

Фамилия____________________

. Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?

1-й выбор_________________________________________________

-й выбор_________________________________________________

. Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?

-й выбор________________________________________________

Рис.1. Социометрическая карточка.

Вопросы подбирались с учётом различных сфер деятельности: личная сфера, внутри класса, общественная. В эксперименте применялись стандартные вопросы:

. "Кого бы ты попросил/а помочь тебе подготовиться к важному экзамену?"

. "Кого из класса ты бы пригласил/а с собой на интересную вечеринку?"

В нашем исследовании мы использовали параметрический метод, т.е. метод с ограничением числа выборов. Во-первых, он является более надежным, так как выше осмысленность выбора. Во-вторых результаты параметрического метода значительно легче подвергнуть математической обработке. Для точности эксперимента число выборов было ограничено тремя.

Результаты ответов переносили на матрицы выбора. Их число соответствует числу вопросов (в нашем случае - 2). Исходя из данных матрицы, можно определить величину социометрического статуса любого члена группы. Она равна сумме полученных данным членом группы выборов, деленной на число членов без одного. Результаты экспериментов оформляли графически в виде карт групповой дифференциации. Вначале чертили четыре концентрические окружности, делили их диаметром пополам. Справа располагали мальчиков, слева - девочек. Мальчиков изображали в виде треугольников, девочек в виде кружков.

Больше работ по теме:

Анимационная деятельность как средство саморазвития личности
Диплом
Взаимосвязь интуиции и успешности у актеров профессионалов и любителей
Диплом
Взаимосвязь личностных особенностей курсантов первого года обучения с уровнем социально-психологической адаптации в военном ВУЗе
Диплом
Взаимосвязь между уровнем тревожности и успеваемостью у студентов вузов
Диплом
Взаимосвязь мотивации достижения и агрессивности старшеклассников
Диплом

Предмет: Психология

Тип работы: Диплом

Новости образования

Российский государственный социальный университет реорганизует сеть своих филиалов
22 Июля 2016 16:26
Более 70 представителей крупных вузов АСЕАН подтвердили участие в форуме во Владивостоке
22 Июля 2016 12:51
Абызов: публикация первичных статсведений снизит бюрократическую нагрузку на школы
22 Июля 2016 11:53
В Чечне свыше 200 школьников сдали ЕГЭ с результатом свыше 90 баллов - министр
22 Июля 2016 05:36
Замглавы Минобрнауки РФ: задача сократить число людей с высшим образованием не стоит
21 Июля 2016 20:19

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ