Один из основателей теории физиологического обучения А. Д. Новиков считал, что общественная систематика телесных упражнений обязана существовать единственной для всех звеньев системы физвоспитания в неприятном случае она утрачивает родное научно практическое смысл.
Для развития принципиальных телесных свойств, используют упражнения на быстроту, силу, общую, высокоскоростную и силовую живучесть, на координацию движений и др. Это основным образом упражнения из главный гимнастики, из разных видов легкой атлетики, спортивных игр, тяжеленной атлетики и др. С поддержкой их разрешено закрепить мускулы, на какие приходится большая телесная перегрузка, особо взростить нужные физиологические свойства [2,64].
В физиологическом воспитании дошкольников принципиальное смысл владеет целесообразное соединение телесных упражнений с внедрением оздоровительных сил природы и гигиеничных причин. К примеру, комплексы общеразвивающих упражнений утренней гимнастики выполняются детками в сочетании с закаливающими процедурами(воздухом либо водой), в чистом и отлично проветренном зале.
2. Классифицирование телесных упражнений
Под классификацией телесных упражнений соображают расположение их на группы и подгруппы, исходя из определенного признака. Она упрощает воспитателю ориентировку в выборе телесных упражнений для решения определенных задач физиологического обучения. В базу из более общих классификаций положена система средств физиологического обучения и способы их использование: калланетика, забавы, спорт и туризм. Любая из данных групп владеет свои специальные симптомы и делится на классификационные подгруппы. Калланетика - один из более распространенных средств физиологического обучения [4,32]. Специфичной индивидуальностью гимнастики является вероятность выборочно воздействовать на различные доли тела, отдельные мышечные группы и суставы; верно дозировать физическую нагрузку; использовать различные упражнения с внедрением пособий и гимнастического инструментария; делать упражнения под музыку. Вышеупомянутые индивидуальности гимнастики разрешают применять её на упражнениях с людьми самостоятельно от их возраста, с разнообразной физиологической подготовленностью и сообразно состоянию здоровья. Большие способности внедрения гимнастических упражнений и их обилие привели к творению самостоятельных видов гимнастики: главная калланетика и её разновидность - гигиеничная и атлетическая калланетика; калланетика со спортивной направленностью(спортивная калланетика, спортивная акробатика, художественная калланетика); особые(прикладные)виды гимнастики. Осмотрим те виды гимнастики, какие используют в физиологическом воспитании деток дошкольного возраста. Главная калланетика ориентирована на сплошное телесное формирование и улучшение здоровья деток, на изучение общими основами двигательных действий, воспитание нравственных, волевых и эстетических свойств. Она предугадывает разнообразнейшие упражнения: из выстраивания и перепостроения, общеразвивающие и на устройствах(дощечка, колода, гимнастическая стена та др. ); различные виды ходьбы, бега, прыжков, метаний, всхождение, равновесие та др. [2,68] Главная калланетика занимает существенное пространство в програмках сообразно физиологической культуре дошкольных заведений и школ. Задачка, комплексы упражнений и способ их прочерчивание конкретизируются сообразно контингенту тех, кто занимается(калланетика для дошкольников различных возрастных групп, воспитанников школ и др. ). Гигиеничную гимнастику выделяют как независимый разряд главный гимнастики. Она способствует укреплению здоровья, закаливанию организма, улучшает телесное формирование и увеличивает трудоспособность малыша. Более распространенной разновидностью гигиеничной гимнастики является утренняя калланетика(«зарядка»). Общеразвивающие упражнения, какие сочиняют её, выбирают этак, чтоб обхватить все огромные мышечные группы, воздействовать на усовершенствование размена веществ, дыхание, кровообращение и усовершенствование остальных функций организма.
Литература
1. Джуринский А. Н. Деяния образования и педагогической идеи: Учеб. пособ. для студентов педвузов / А. Н. Джуринский. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2008.
2. Деяния педагогики и образования. От зарождения обучения в варварском сообществе по конца ХХ в. : / Под ред. акад. РАО А. И. Пискунова. - М. : ТЦ «Сфера», 2008.
3. Краевский В. В. Методология педагогики: новейший шаг: Учеб. вспомоществование для студентов высш. учеб. заведений / В. В. Краевский, Е. В. Бережнова. – М. : Академия, 2009.
4. Мижериков В. А. Вступление в педагогическую активность /В. А. Мижериков, Т. А. Юзефавичус. – М. : Роспедагентство, 2009.
5. Орлов А. А. Вступление в педагогическую активность: Практикум: Учеб. -метод. пос. / А. А. Орлов, А. С. Агафонова. Под ред. А. А. Орлова. - М. : Академия, 2007.
6. Педагогика: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого. – М. : Пед. сообщество Рф, 2009.
7. Селевко Г. К. Инновационные образовательные технологии / Г. К. Селевко. – М. , 2008.
1. Основа физического воспитания
Один из основоположников теории физического воспитания А. Д. Новиков считал, что общая систематика физических упражнений долж