Голова I. Способ обучения орфографии………………………………………5
1. 1. Об А. В. Миртове и его «необычном подходе» к способу обучения орфографии………………………………………………………………. . . 5
1. 2. Главные способы и методы исследования орфографии в школе…………. 7
Голова II. Использование способов и приемов исследования орфографии на уроках российского языка(анализ личного эксперимента)…………………………………11
Заключение………………………………………………………………………14
Литература………………………………………………………………………. 15
Выдержка
Введение
Непременно, одно из направлений исследования российского языка – организация работы сообразно овладению учащимися крепкими и осознанными познаниями. И до этого только, укрепление практической направлению обучения русскому языку в школе просит особенного интереса к тем вопросцам теории(и практики!), какие служат основанием для формирования орфографической и пунктуационной грамотности. Почти все методисты указывают на то, что огромное смысл в формировании крепких орфографических умений и навыков владеет постоянная служба над словами с непроверяемыми и труднопроверяемыми написаниями(«ошибкоопасными», как именовала их М. М. Разумовская). Но, не побоимся процитировать слова А. В. Миртова: «Главная опечатка распространенных приемов обучения – особые «орфографические», механического нрава упражнения, в то время, как правописание обязана изучаться в процессе осознанного письма…»
Содержание нашего изучения – «Виды работ над словами с непроверяемыми орфограммами».
Мишень работы: открыть некие главные, принципиально принципиальные расположения В. А. Миртова при исследовании орфографии и привести разряд методических приемов при исследовании и закреплении учащимися предоставленного вида орфограмм.
В связи с сиим нужно постановить последующие задачки:
1. Проверить методическую литературу различных лет, осмотрев главные расположения и стандарты, предъявляемые учителю(и воспитаннику)при исследовании орфографии.
2. Разглядеть разряд методических приемов и технологий, применяемых при исследовании и усвоении орфограммы.
3. Проверить свой эксперимент работы с учащимися на уроках российского языка.
Практическая значимость предоставленного изучения состоит в том, что сведения, приобретенные в итоге разбора и синтезирования различного рода методической литературы, разрешено использовать в своей практике(при преподавании предмета в школе либо способу преподавания в вузе), не считая такого, здорово и любопытно ознакомиться с новенькими тенденциями в способу преподавания российского языка.
Предоставленная служба состоит из вступления, 2-ух глав и заключения.
В первой голове коротко излагается сущность способа обучения А. В. Миртова, чьи взоры на делему преподавания орфографии в школе мы считаем актуальными на нынешний момент: почти все методисты-практики сейчас базируются на его труды. Не считая такого, коротко излагаются главные виды работ с учащимися над орфограммами, в том числе и непроверяемыми. Во 2-ой голове мы коротко проанализируем свой эксперимент преподавания российского языка в школе, в частности, более удачные и нередко используемые способы и приемы исследования трудных орфографических написаний.
Литература
1. Кленицкая И. Я. Ещё один взор на делему грамотности. – Российский язык//Прибавление к «Главному сентября». - №29. – 2003. – с. 1.
2. Коротаева Е. В. Место и время учебного общения. – Российский язычок в школе. - №2. – 2002.
3. Левушкина О. Н. Виды словарных диктантов с опорой на этимологический анализ «трудных» слов. – Российский язычок в школе. - №2. – 1999. – с. 22.
4. Парубченко Л. Б. Об А. В. Миртове и его способу обучения орфографии. – Российский язык//Прибавление к «Главному сентября». - №18. – 1999. – с. 5-12.
5. Програмки для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Российский язычок. /Сост. Л. М. Рыбченкова. – 3-е издание. – М. : Дрофа, 2002. – с. 3 – 16.
Введение
Безусловно, одно из направлений изучения русского языка – организация работы по овладению учащимися прочными и осознанными знаниями. И прежде