Введение3
1. Круг ребяческого чтения5
2. Психофизиологические индивидуальности развития малыша 2-4 лет. . 11
3. Воспринятие литературы в ребяческом возрасте. 20
4. Условия и предпосылки формирования художественного вкуса29
Заключение33
Перечень литературы35
Выдержка
1. Круг ребяческого чтения
Влюбленность к чтению прирожденна человеку, как прирожденны ему дотошность, дотошность разума, надобность существовать в неизменном общении с тем, что располагаться за пределами его самого. Характеристики эти появляются чрезвычайно раненько, практически в младенческом возрасте, когда ребёнок еще и декламировать не может, однако когда присущие ему требования духа уже имеют все шансы отыскать некое ублажение. Ещё в 1950 году психологи А. В. Запорожец и М. М. Рубинштейн фиксировали, что читательская активность малыша наступает задолго по систематического обучения чтению. «Чтение-слушанье, чтение-разглядывание, чтение-общение, чтение-размышление, чтение- переживание- все эти виды читательской деловитости доступны малышу. Довольно припомнить книжку К. Чуковского «От 2-ух по пяти», в каком месте он именовал малыша ранешнего возраста умнейшим языковедом. Упущенные способности ранешнего развития средствами художества слова нагнать случается чрезвычайно трудно, а иногда и нереально. Малыш, неприученный вовремя к общению с книжкой, в предстоящем может наполнять ряды отстающих школьников и функционально неграмотных людей» [15].
Роль семьи в формировании дела к книжке, чтению очень велика. И родителям, до этого только, нужно взростить свою культуру чтения. Легче разговаривая, ежели всё свободное время мать глядит слезные телесериалы, а папа спорт, и единственные книжки в доме кулинарная, журнальчик мод и некоторое количество детективов, то маловероятно, что ребёнок окажется книголюбом.
«Принципиально приступать приваживать к литературе ребёнка еще на главном году жизни: чрез недлинные стихи, какие мать читает меж занятием, чрез колыбельные и песенки-потешки. Ежели чтение вступает в образ жизни зрелых членов семьи, ребёнок это улавливает и впитывает. Конкретно предки читают ребенку его 1-ые книги, разглядывают совместно с ним рисунки, переживают совместно с ребенком его удовлетворенность узнавания и удивления, его блаженство и несчастье, связанные с приключениями и долями первых обожаемых литературных героев» [15]. Конкретно предки избирают и приобретают ребяческие книги, создавая семейную библиотеку, позднее рекомендуют ребенку, какую книжку прочесть, брать в ребяческой библиотеке. Таковым образом, конкретно предки оказывают величайшее воздействие на создание кружка чтения, читательских вкусов и предпочтений деток на ранешних шагах читательского развития.
Воспоминания, приобретенные в своей семье, остаются некоторым масштабом для сопоставления, для оценки на всю жизнь и реализуются уже в собстенной семье. Состав семейней библиотеки, отображающей привкус, вид проф занятий и любительских интересов время от времени нескольких поколений, во многом описывает не лишь известие к книжке, однако и круг чтения ребёнка и ребенка на длинный период.
Вот далековато не целый перечень полностью узнаваемых фактов, какие определяют надобность ранешнего чтения детям: чтение книжек развивает стиль малыша; удовлетворяет его познавательные интересы, расширяет понятие о мире, развивает малыша эмоционально и религиозно; развертывается интерес малыша. Малютка, которому начали декламировать в ранешном возрасте, осваивает ритм и структуру книжной речи это несомненно поможет ему удачней выучиться декламировать. Чтение книжки с матерью(отцом, бабулей) наслаждение, момент жизни, имеющий постоянно позитивную окраску. Чем почаще такие моменты в жизни малыша, тем сильней его влечение к чтению.
«1-ые книги из плотного картона разрешено дарить уже в 6-7 месяцев, однако лишь под присмотром, этак как в этом возрасте ребёнок грызёт камень науки в прямом значении. Гиперактивному ребёнку на ранешном возрасте лучше гипнотизировать сообразно одной книге в недельку, чтоб, покуда не исследовали одну книгу, не отвлекались на вторую» [9]. Избирая книжку для малыша, поначалу необходимо направить интерес на то, как она иллюстрирована. Детки обожают глядеть не не в такой мере, чем выслушивать. Они оценивают красу, юмор и выдумку. Нужно сторониться брать книжки, в каком месте манера рисунков очень деловитый либо простой. Книжка обязана подходить возможностям малыша как слушателя. При этом летописи обязаны существовать довольно трудные, чтоб они могли овладевать интересом малыша, однако, в то же время, обыкновенные, чтоб он мог смотреть за развитием событий. Книжка обязана владеть силой эмоционального действия как понятно, обожаемыми для деток стают те книжки, какие затрагивают его эмоционально; нравится ли книжка вам ежели декламировать ребенку свои обожаемые книжки, то шансы, что данная книжка понравится и малышу более, чем ежели бы она была неинтересна.
«Воспитать ребенку привкус к чтению наилучший презент, который мы можем ему изготовить, так как чтение это база культуры. Потому необходимо перевоплотить его в интересное рукоделие, в котором малыш играет функциональную роль» [8].
Присутствие либо неимение энтузиазма к чтению главный причина дела реёнка к книжке и аспект ее оценки. Кризис ребяческого чтения, о котором этак немало молвят в крайнее время, состоит не в том, что детки закончили декламировать, а в том, что у их не развит либо утрачен энтузиазм к данной сфере занятий. Чтение без энтузиазма преобразуется в формальную активность, лишённую для ребёнка каждой привлекательности, а означает и эффективности. Выражаясь словами Ушинского, «. . . от чтения остается неясный и иллюзорный беспорядок мнений и представлений, всеведение, соединенное с полнейшим невежеством, ликвидирование любознательности, мощное понижение памяти и порожнее, однако раздутое самодовольство» [1]. Потому чрезвычайно принципиально, чтоб ребенку было ясно, о чем ему читают. Чем понятнее станет ребёнку творение, тем более значительный станет энтузиазм к нему.
Воспринятие художественного творения непростой ненормальный процесс. Оно подразумевает дееспособность выяснить, взять в толк изображенное; однако это лишь познавательный документ. Нужным условием художественного восприятия является эмоциональная окрашенность воспринятого, представление дела к нему(Б. М. Теплов, А. В. Запорожец и др. ). А. В. Запорожец подмечал: эстетическое воспринятие не объединяется к пассивной констатации узнаваемых сторон реальности, желая бы чрезвычайно принципиальных и немаловажных. Оно просит, чтоб воспринимающий когда-то вошел внутрь изображаемых событий, мысленно принял роль в деяниях [6]. Детки живо воспринимают прочтенное. Эмоция сопереживания с богатырями творений у их острее, чем у зрелых, однако лишь зрелые имеют все шансы посодействовать им завладеть сиим художеством вдумчивого чтения важного условия формирования истинного читателя.
Это человек, который обожает книжку, непрерывно общается с ней. Истинного читателя завлекают не лишь движения сюжета творения, однако и теория, мысль, заложенная в нем, авторское мироощущение и дела к событиям, героям, их переживаниям, эмоциям. Он способен исторически и критически осознать книжку, просочиться в план создателя, и подискутировать с беллетристом. Особенное эстетическое удовольствие доставляет такому читателю язычок художественной литературы со всеми его тончайшими аспектами и цветами, все то, что сочиняет оригинальность, уникальный образный запах всякого творения, сделанного реальным мастером слова.
Литература
1. Бакушинский А. А. Художественное творчество и воспитание. М. : Новенькая Столица, 1925.
2. Выготский Л. С. Собр. соч. в 6 т. Т. 5. М. : Педагогика, 1983.
3. Гриценко З. А. , Ты детям сказку расскажи Способ приобщения деток к чтению. - М. 6Линка-Пресс,2003г. -176с.
4. Дмитриева В. Способ Глена Долмана, либо как взрастить Гения. - М. : Изд-во АСТ, 2006. 172 с.
5. Запорожец А. В. Психология восприятия ребенком- дошкольником литературного творения: Тезисы докладов. М. , 1948.
6. Запорожец А. В. Психология восприятия басни ребенком дошкольником. //Дошкольное воспитание, 1948, No 9.
7. Леонтьев А. Н. Избранные психологические творения в 2-х томах. Т. 1 М: Изд-во «Педагогика», 1983. 392 с.
8. Лупан Сесиль Поверь в родное дитя. М. : Изд-во АСТ, 2006. 256 с.
9. Миронова Н. П. Как обучить малыша обожать литературу?//Дошкольное воспитание, № 5, 2005
10. Монтессори М. Мой способ. - М. : Изд-во АСТ, 2006, - 352 с.
11. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство. М. : Изд-во Академия, 2004. 456 с.
12. Никитина Л. А. «Мать и ребяческий сад». - М. :Изд-во «Лист» 1990.
13. Психология человека от рождения по погибели / под общей ред. А. А. Реана, М: Изд-во Прайм-Еврознак, 2002. 656 с.
14. Тихомирова И. И. Методичный словарь-справочник для библиотекарей «Психология ребяческого чтения от А по Я», №5, 2003
15. Трыкова О. Ю. Ребяческая беллетристика: главные функции, индивидуальности восприятия, парадокс бестселлера// Приемник статей"Эстетическое воспитание в ребяческом саду", под ред. Н. А. Ветлугиной, М. , 1978.
16. Урунтаева Г. А. Дошкольная психология. - М. : Издательский центр «Академия», 1996. -336с.
1. Круг детского чтения
Любовь к чтению прирожденна человеку, как прирожденны ему любознательность, пытливость ума, потребность быть в постоянном общении с тем,